Praktikstedsbeskrivelse. CORTEX Støttecenter for erhvervet hjerneskade Agtrupvej 111, st Kolding. samt

Transkript

1 Praktikstedsbeskrivelse CORTEX Støttecenter for erhvervet hjerneskade Agtrupvej 111, st Kolding Senior- og Socialforvaltningen CORTEX Støttecenter for erhvervet hjerneskade samt CORTEX20 Dagcenter for erhvervet hjerneskade Bredgade Kolding Tlf Leder Lissi Borre Larsen Praktikvejleder Gitte Munk Nielsen Mail: cortex@kolding.dk Se vores hjemmeside: Præsentation af CORTEX Støttecenter for erhvervet hjerneskade CORTEX er et 85 tilbud under serviceloven. Organisatorisk hører vi til i Senior- og Socialforvaltningen i Kolding Kommune og er en del af handicapområdet. Støtten bevilges via handicaprådgivningen. Støtten retter sig mod at få brugerens dagligdag til at fungere igen efter skaden. Formålet er at give støtte, så brugeren kan leve et værdigt og meningsfuldt liv med skaden. Støtten tilrettelægges ud fra brugerens behov, skadens placering i hjernen og de følger det har givet. Målgruppe Brugerne er voksne mennesker, der har levet et almindeligt liv med skolegang og erhvervsarbejde, og som pludselig rammes af en skade i hjernen. Hjerneskaden kan være forårsaget af blodprop eller hjerneblødning. Der kan også være tale om skader efter ulykker, operation eller iltmangel. CORTEX giver støtte til brugere i eget hjem. Støtten tilrettelægges individuelt og fleksibelt i forhold til den enkelte. Aldersgruppen er fra 18 - ca. 65 år og brugerne har et meget varieret funktionsniveau og dermed er der forskel i omfanget af den støtte de modtager. Dog gælder det for alle, at de er i stand til at bo i en selvstændig bolig eventuelt sammen med ægtefælle og hjemmeboende børn.

2 Brugerne bor i hele Kolding Kommune. Der kan således være store afstande fra Hejls ved Christiansfeld, til Ødis, Vamdrup, Vonsild og Alminde. Pt. har vi ca. 110 brugere tilknyttet CORTEX. Hovedparten af brugerne er i aldersgruppen år. Brugerne kan have både fysiske- og kognitive funktionsnedsættelser. Flere af brugerne har udelukkende kognitive vanskeligheder (skjulte skader), som kan være svære at se i de første møder med brugeren, og som ofte medfører at omgivelserne misforstår og stiller for store krav til den skadesramte. Vi ser en udvikling hvor flere af vores brugere har dobbelt eller trippeldiagnoser, hvor hjerneskaden er det væsentlige, men hvor der også er misbrug og evt. psykiatriske problemstillinger. Personalesammensætning Personalet i CORTEX arbejder i teams, der er tværfagligt sammensat af: pædagoger, ergoterapeuter og social- og sundhedsassistenter. Pt. er vi 29 ansatte, herunder en administrativ medarbejder. Fra kontorene på Agtrupvej kører personalet, i egen bil, ud til brugere i hele Kolding Kommune. Støttebesøget foregår i brugerens eget hjem. Arbejdet kræver stor selvstændighed, idet man arbejder alene ude hos brugerne. CORTEX har åbent fra til året rundt. Der indgår skiftende vagter i din arbejdsplan. Pædagogik værdigrundlag Det tværfaglige personale har neuropædagogikken som fælles referenceramme. I CORTEX arbejder vi værdibaseret og lægger vægt på: Ansvarlighed Åben kommunikation Fælles mål og udvikling CORTEXs værdigrundlag udtrykker de værdier som vi ønsker at fremme i det indbyrdes samarbejde mellem ledere, medarbejdere, studerende, brugere, pårørende og eksterne samarbejdspartnere. Hele værdigrundlaget kan ses i bilag 1. CORTEX20 Dagcenter for erhvervet hjerneskade I maj 2013 åbnede vi et dagcenter i tilknytning til CORTEX. CORTEX20 er et 104 aktivitets- og samværstilbud i dagtimerne til samme målgruppe. Her skal brugerne også visiteres til at kun- Side 2

3 ne komme via handicaprådgivningen. Der er 3 faste medarbejdere i CORTEX20, som ud over tiden her også har dage med støttebesøg. Der er således dagligt fast 2 medarbejdere i CORTEX20. Dagcentret har åbent alle hverdage fra kl Brugerne kommer mellem 1 til 3 dage om ugen, afhængigt af visitation, og herudover kan alle visiterede brugere deltage i åbent hus to ugentlige eftermiddage, samt til ad hoc arrangementer. Alle aktiviteter sker i samarbejde med brugerne, såvel i planlægning som udførelse. Udgangspunktet er, at alle kan bidrage med noget i CORTEX20. Man bruger de ressourcer, man har og delopgaver planlægges herudfra i et tæt samarbejde med brugerne. Eksempler på aktiviteter kan være: kortspil, skak, pool, ITopgaver, maleværksted, møbelrenovering, tøj reparation, udarbejde nyhedsbreve og opslag, binde buketter til videre salg, bagning, madlavning, lettere rengøringsopgaver, tømning af opvasker mv. Der er 2 faste chauffører ansat til at køre brugere til og fra COR- TEX20 i stedets egen handicapbus. Kørsel kræver visitation fra handicaprådgivningen. Uddannelsesplan 1. Formål Medvirke til at uddanne pædagogstuderende i forhold til mennesker med nedsat funktionsevne. Medvirke til at udbrede kendskabet til senhjerneskadeområdet. Som uddannelsessted kan vi tilbyde: et studiemiljø, hvor du som studerende opfordres til under eget ansvar, at afprøve din viden og dine færdigheder. Vi lægger stor vægt på dit eget initiativ. Og vi giver dig en god introdkution og oplæring før du arbejder alene i hjemmet. give dig kendskab til brugere med erhvervede hjerneskader og de følger det kan give fysisk, psykisk og socialt. Side 3

4 give dig faglige forudsætninger for at yde støtte til brugere med hjerneskade ud fra de neuropædagogiske arbejdsmetoder. kendskab til arbejdet med skjulte hjerneskader og dobbeltdiagnoser. tilknytning til et team herunder deltage i teammøder og supervision med ekstern supervisor. tilknytning til én praktikvejleder, men med arbejde på tværs af teams. De øvrige ansatte i CORTEX og CORTEX20 stiller sig også til rådighed med vejledning. sundhedsordning for medarbejderne i Kolding Kommune. Overordnet mål for studerende i CORTEX og CORTEX20: At du bliver i stand til at sætte dig mål for dit samlede udbytte af din praktik og for dine egne læreprocesser. Det betyder: at du med hjælp fra den praktikansvarlige og vejlederen i starten af praktikken formulerer såvel dine faglige mål, dine handlemål og dine personlige mål. at du inden for første halvdel, men senest inden for 2/3 af din praktik, har formuleret og fået godkendt delmål for dine egne læreprocesser. Mål: At der for dig som studerende skabes rum for at reflektere over din egen praktiksituation. At du gennem denne proces erhverver dig en ny erkendelse og indsigt, som kan virke forandrende på dine handlinger i praksis. Det betyder: at vi skaber plads til at du kan være studerende. at din vejleder og de andre ansatte i CORTEX og CORTEX20 hjælper dig via vejledning, rådgivning, undervisning og feed back. At vi sammen med dig reflekterer over praksis, så du bliver i stand til at reflektere over egen praksis og begrunde dine handlinger ud fra faglige og etsike overvejelser, så du udvikler dine faglige kompetencer. Vi giver dig feed back i det daglige pædagogiske arbejde, via vejledning og på teammøder og dermed øver dig i at se på dig selv og dine handlinger. Målet er at du udvikler dine personlige kompetencer. Mål: Side 4

5 At du i løbet af din praktik tilegner dig teoretisk viden om det neuropædagogiske arbejde, og de problemstillinger en senhjerneskadet bruger kan have. At du udvikler kompetencer til at anvende denne viden. At du opsøger relevant viden fra andre faggrupper i CORTEX og CORTEX20. At du udvikler kompetencer til at indgå i relation og samspil med teamet, det tværfaglige personale i CORTEX og CORTEX20, eksterne samarbejdspartnere og eventuelt pårørende. Det betyder: at din vejleder via vejledning og dialog giver dig et indblik i den senhjerneskadede brugerens problemstillinger, så du i det pædagogiske arbejde kan finde fodfæste i forhold til brugergruppen. at du selv tager initiativer til aktiviteter/udviklingsarbejde i forhold til brugergruppen. at du via vejledning, det daglige samarbejde og pædagogiske diskussioner bliver i stand til selvstændigt at samarbejde med den enkelte bruger. I den forbindelse forventer vi, at du forholder dig til vores værdigrundlag, pædagogiske metoder, samarbejde og ledelse. Mål: At du har kompetencer til at beskrive dit daglige arbejde med brugeren fagligt. Det betyder: at du planlægger og laver skriftlige iagttagelser. at du dokumenterer dit arbejde i Bosted, CORTEX s elektroniske brugerjournal. at du laver dagsorden samt skriftligt referat fra vejledningstimer, og gerne også fra teammøder. at du fagligt bidrager til statusnotater. Mål: At du får den vejledning, der er nødvendig og praktisk mulig, for at du kan få et stort udbytte af din praktik. Det betyder: at vi i mødeplanen i gennemsnit afsætter 1 ½ times ugentlig vejledning (en del af denne bl.a. via overlap mellem vagterne). at vejledningen tager sit udgangspunkt i en fast dagsorden, som du har ansvaret for at udforme. Se bilag 3. at du i løbet af praktikken får vejledning med lederen om rammerne for arbejdet, såsom love, retningslinier, målsætningen for CORTEX, organisation og ledelse. Side 5

6 Vores forventninger til dig som studerende: Vi forventer at du: tager ansvaret for din egen uddannelse tager initiativer, der svarer til dit uddannelsesmæssige niveau har fokus på hvad du har brug for vejledning omkring får skabt god kontakt til personale, brugere og eventuelt pårørende deltager i relevant mødevirksomhed arbejder målrettet og studierelateret i praktikperioden overholder din tavshedspligt Medvirker til at fastholde et godt arbejdsmiljø CORTEX arbejder efter Serviceloven, især Kommunalbestyrelsen skal tilbyde hjælp, omsorg eller støtte samt optræning og hjælp til udvikling af færdigheder til personer, der har behov herfor på grund af betydelig nedsat fysisk eller psykisk funktionsevne eller særlige sociale problemer. Voksne med særlige behov, som bor i eget hjem, kan ansøge kommunen om at få en støttekontaktperson (bostøtte 85). Handicapafdeling i kommune bevilger støtten. Kolding Kommunes handicappolitik: Kolding Kommunes handicappolitik skal sikre helhed og sammenhæng for borgere med en funktionsnedsættelse. En funktionsnedsættelse berører alle spektre af livet (familieliv, skoleliv, fritidsliv og arbejdsliv). Derfor må handicappolitikken være sammenhængende. Målgruppe Handicappolitikken omfatter alle borgere i Kolding Kommune, som synligt såvel som usynligt har nedsat fysisk og/eller psykisk funktionsevne. Med udgangspunkt i FN s handicapkonvention omfatter målgruppen borgere med en permanent fysisk, mental, intellektuel eller sensorisk (sansemæssig) funktionsnedsættelse, hvor samspillet med forskellige former for barrierer kan forhindre deres fulde og effektive deltagelse i samfundslivet. Vision Beslutninger og handlinger, der gælder for borgerne i Kolding Kommune, skal være for alle. Således skal ingen borger isoleres hverken fysisk, intellektuelt eller socialt på grund af en funktionsnedsættelse. Overordnet målsætning Mennesker med funktionsnedsættelser skal i videst mulig omfang have mulighed for et selvvalgt liv, som løbende tilpasses den livsfase og alder, det enkelte menneske er i. Side 6

7 (Se handicappolitikken i bilag 2, ) Yderligere information om Kolding Kommunes handicappolitik findes på 2. Pædagogens arbejde Vi arbejder tværfagligt i CORTEX og benytter især følgende 3 arbejdsmetoder: neuropædagogik, ergoterapi og pleje/omsorg (se bilag 3). Vi benytter den neuropædagogiske tilgang til vores brugere. Neuropædagogikken anvendes i kombination med ergoterapi, og der kan også i få tilfælde være tale om at yde personlig pleje og omsorg til brugerne. Støttens indhold tilrettelægges individuelt og i samarbejde med den enkelte bruger. Vi lægger en struktur på besøgene og laver strategier for arbejdet samt tilgang til brugeren. Vi tilstræber at besøgene ligger på faste tidspunkter på dagen/ugen. Typiske problemstillinger vi yder støtte til: At skabe overblik og struktur i hverdagen. Samtaler med henblik på at erkende den ny livssituation. At tage initiativer og få aktiviteter i hverdagen. Praktiske opgaver i hjemmet. Madlavning. At besvare og sortere post, økonomi. At danne og fastholde netværk. At finde og fastholde sociale aktiviteter. Støtten foregår primært i brugernes egne hjem, da det er her, brugerne skal klare deres hverdag og opnå trivsel med de ændrede livsvilkår. Støtten ydes med henblik på at forbedre/vedligeholde det opnåede funktionsniveau og har til formål at gøre brugeren så selvhjulpen som muligt. Udfra kenskab til skadens placering i hjernen, tilrettelægger vi støttens omfang, indhold og tilgang til brugeren. Brugernes motivation og samarbejde er afgørende for, om støtten kan lykkes og målene bliver opfyldt. Ved opstart af et forløb udarbejdes en pædagogisk plan mellem brugeren, kommunen og CORTEX, hvor formålene med støtten fremgår. Efter at have lært brugeren at kende udarbejder vi i fællesskab med brugeren en handleplan, som indeholder mål og delmål for samarbejdet. Side 7

8 Til brugere der har behov for hjælp til personlig pleje og omsorg, yder vi dette i kombination med de øvrige metoder. I langt de fleste forløb er det hjemmeplejen, som yder pleje og omsorg og CORTEXs personale yder den kognitive støtte. I de tilfælde, hvor CORTEX varetager plejeopgaven, er det fordi der ligger et væsentligt hensyn til brugernes behov for få personer omkring sig, der arbejder ud fra samme neuropædagogiske strategier. I CORTEX20 er pædagogens opgave at samarbejde tæt med brugerne omkrig al planlægning og udførelse af aktiviteter. Ud fra kendskab til sociale relationer og neuropædagogisk viden, guides brugerne i det sociale samvær og i fælles opgaveudførelse. Vi oplever, at mange brugere kan have svært ved selv at etablere og vedligeholde en social kontakt, og har brug for støtte til dette. En vigtig opgave for pædagogen er at være i stand til at aflæse den enkelte bruger og dennes behov for eksempelvis særlig afskærmning i en social kontekst. Aktiviteter planlægges sammen med brugerne ud fra en afdækning af og kendskab til, hvilke ressourcer den enkelte bruger kan bidrage med, såvel som aktiviteterne tilpasses den enkelte. Pædagogens opgave i aktiviteterne er at igangsætte, fasthold og afslutte aktiviteterne, samt bevare overblikket over disse undervejs. Pædagogens opgave er endvidere at komme med nye idéer, motivere og udvise engagement omkring aktiviteter. En del af pædagogens arbejde i CORTEX20 består i bestilling af varer og materialer til aktiviteter, opfyldning, småindkøb i dagligvarebutikker, lettere rengøringsopgaver. 3. Relevant litteratur som anvendes i institutionen Vi har i CORTEX et bibliotek med relevant litteratur i forhold til målgruppen. Hver enkelt studerende vil sammen med vejlederen have mulighed for at udvælge relevant litteratur. Vi kan blandt andet anbefale dig at læse Håndbog i neuropædagogik. 4. Vejledning Praktikansvarlig. Lederen er praktikansvarlig og har ansvaret for, at den studerende får vejledning i overens-stemmelse med gældende retningslinier. Den praktikansvarlige sikrer, at de krav, der stilles til den studerende, svarer til den studerendes uddannelsesmæssige niveau. Den praktikansvarlige deltager i en af de første vejledningstimer, hvor der er en samtale om læringsmålene. Den praktikansvarlige deltager en af de sidste vejledningstimer, hvor praktikken evalueres. Den studerende kan bruge den praktikansvarlige og afdelingslederen som vejleder, underviser, rådgiver og supervisor. Side 8

9 Den praktikansvarlige afholder efter ca. en måned en samtale med den studerende. Den studerende refererer i det daglige til sin praktikvejleder. Praktikvejlederen har gennemført praktikvejlederuddannelsen efter Er der problemer med målopfyldelsen, deltager den praktikansvarlige i en vejledningstime, hvor problemerne afklares. Hvis der i den forbindelse afholdes møde med seminariet, deltager den praktikansvarlige i mødet. Vi stiller krav om, at praktikvejlederen: er kvalificeret fagligt, pædagogisk og personligt. er i stand til at formidle såvel sin praksisviden som sin teoretiske viden. kan omsætte refleksioner til pædagogisk praksis, benytte denne i hverdagen og herigennem udvikle nye kompetencer. sikrer, at den studerende får tid og rum til at udføre sine handlinger i læresituationer. Situationer, der gerne må være udfordrende, men ikke umulige. afvikler et forbesøg i et samarbejde med den studerende, hvor de tilrettelægger selve praktikforløbet, herunder aftaler om arbejdstidsplanlægning, aftaler om ansvarsopgaver, aftaler om selvstændige aktiviteter og aktiviteter i samarbejde med det øvrige personale. Drøfter praktikdokument. sikrer, at vejledningen indgår regelmæssigt i praktikperioden. sikrer, at den studerende indføres i, hvordan hun skal forholde sig i uforudsigelige situationer, eks. vold eller trusler om vold. sikrer, at den studerende er bekendt med, hvordan evaluering og vurdering af praktikken foregår. er sparringspartner for det øvrige personale i arbejdet omkring den studerende. Vi forventer, at vejlederne i CORTEX og CORTEX20 (øvrigt personale): har et reflekteret forhold til egen praksis, og er i stand til at se på egne handlinger og give begrundelser for disse. har evne til at støtte og udfordre den studerende. er motiveret for at påtage sig dele af uddannelsesopgaven. tager vejlederrollen alvorligt, erkender opgavens omfang og føler sig ansvarlig. 5. Læringsmål/Uddannelsesplan Bekendtgørelsen om den 3. praktikperiode: a. Praktikstedets pædagogiske og samfundsmæssige opgave og funktion, mål og pædagogiske praksis. b. Kulturelle og samfundsmæssige vilkårs betydning for pædagogisk praksis. Side 9

10 c. Praktikstedets målgruppe(r) og dennes (disses) behov, livskvalitet, udvikling og læring. d. Etik, værdier og menneskesyn. e. Deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion med henblik på dokumentation og udvikling af pædagogisk praksis. Ifølge bekendtgørelsen skal den studerende kunne: a) beherske den pædagogiske praksis og bidrage til udvikling og fornyelse af den pædagogiske profession, b) yde en målrettet indsats i forhold til en valgt målgruppes behov, c) redegøre for, hvordan teoretisk og praktisk viden om en målgruppe kan kvalificere grundlaget for pædagogisk virksomhed generelt, d) skabe viden gennem deltagelse i, analyse af og refleksion over praksis på baggrund af (videnskabs)teoretiske forudsætninger og metodiske færdigheder og e) redegøre for egen professionsidentitet og forholde sig til professionens handlegrundlag og udvikling. 3. praktikperiodes hovedoverskrift: Den pædagogiske profession, herunder fylder specialiseringen og det tværfaglige hver 50 % a) Professionens arbejdsområder og opgavefelt. b) Pædagogiske handleformer og pædagogiske metoder. c) Professionens vidensformer, faglige kernebegreber og terminologi, herunder det videnskabelige grundlag og videnskabelige metoder. d) Sammenhængen mellem den samfundsmæssige moderniseringsproces og e) professionens historiske og kulturelle udvikling. f) Professionsbevidsthed og -identitet. g) Den pædagogiske professions faglige bidrag til løsning af tværprofessionelle opgaver. CORTEX s uddannelsesplan Der vil være undervisning og vejledning indenfor følgende: orientering om servicelovens bestemmelse herunder bevilling af støtte efter 85, 83 og 104 rehabilitering efter frit sygehusvalg bevilling af handicapkørsel, hjælpemidler, talepædagog, vederlagsfri fysioterapi etc. Socialforvaltningens organisering i Kolding Kommune, herunder handicaprådgivningens opbygning Hercules ledelse, mission og værdigrundlag i CORTEX medarbejderindflydelse herunder medudvalg og arbejdsmiljøgruppen politikker og retningslinjer, herunder trivsels- og tilstedeværelsespolitikken procedure for bevilling af støtte, opfølgning og revurdering Side 10

11 økonomi Der bliver introduktion til brugerarbejdet både administrativt og ved sidemandsoplæring, så du herefter selvstændigt kan varetage brugerbesøg. Vi vægter observation og refleksion over den pædagoiske praksis. Drøftelse af kommunikation generelt og i forhold til den enkelte bruger. 6. Praktikdokument Det er den studerendes opgave at udforme praktikdokumentet. Praktikdokumentet skal indeholde noget om: Brugergruppen Samarbejde med personalet Samarbejde med pårørende og eksterne samarbejdspartnere Organisationen set i en samfundsmæssig sammenhæng Læringsmålene Overvejelse over praktikperioden Notater samt oversigt over relevant litteratur I praktikperioden anvendes praktikdokumentet til at dokumentere Hvordan der arbejdes med læringsmålene Erfaringsopsamlinger om pædagogiske problemstillinger Indsamling af iagttagelser Processer og refleksioner Undervisning vejledning Du kan før forbesøget hente inspiration på vores hjemmeside. Se vores hjemmeside på På forbesøget kan du drøfte, hvilke muligheder der er for læring i CORTEX. 7. Godkendelsesprocedure Her henvises til bekendtgørelsens 22 stk Samarbejdet mellem studerende og vejleder: Fungerer dette samarbejde ikke, kontaktes lederen og der holdes et møde mellem studerende, vejleder og leder, hvor problemerne klarlægges. Findes der ikke en løsning, er det lederens ansvar at sørge for evt. konsulenthjælp fra seminariet, eller at finde en anden placering i huset. Målopfølgning: Er vejlederen i tvivl, om den studerende lever op til sin målformulering, skal lederen kontaktes. Lederen deltager i en vejledningstime, hvor problemerne klarlægges. Senest når 2/3 af praktikperioden er forløbet, afholdes et møde med den studerende, vejlederen, lederen og seminariet. På mødet tilkendegiver vi som praktiksted, om den studerende kan forventes at nå de fastsatte mål. Er der tvivl herom, drøftes det, hvordan målene vil kunne nås. Side 11

12 Der udarbejdes en handleplan for resten af praktikken. I hele denne proces kan vejlederen gøre brug af sine øvrige pædagogkolleger. Vurdering af praktikforløbet: Ved afslutning af hver praktikperiode gives en skriftlig begrundet udtalelse til seminariet. Der gives en bedømmelse af den studerendes uddannelsesmæssige udbytte af perioden i forhold til de fastlagte mål ca. 14 dage før afslutning af praktikken. Af denne udtalelse fremgår det om praktikken er godkendt, eller om vi som praktiksted er betænkelige ved at godkende praktikken. Seminariet orienteres om vores vurdering. Hvis vi er betænkelige, indkalder seminariet til en praktikvurderingssamtale, hvor deltagerne er den studerende, vejlederen, lederen og den af seminariets medarbejdere, der har medvirket ved den studerendes praktik. Side 12

13 Bilag 1 CORTEXs brugergruppe tilhører denne del af de: Centrale kundskabs- og færdighedsområder Mennesker med nedsat funktionsevne a) Menneske-, lærings- og udviklingssyn i relation til konkrete didaktiske og b) metodiske overvejelser. c) Brugeres livsbetingelser og trivsel, i relation til kulturelle, institutionelle og samfundsmæssige vilkår d) Inklusion og eksklusion. e) Omsorg, magt og relationsdannelse. f) Samarbejde med brugere, pårørende og profesionelle. g) Aktiviteter og udfoldelsesmuligheder for brugergruppen. h) Brugerinddragelse og rettigheder. i) Love, konventioner og regler af særlig betydning for brugergruppen, herunder centrale handicappolitiske målsætninger. j) Kompensationsmuligheder. k) Kommunikative processer og alternative kommunikationsformer. (I CORTEX er der udover ovennævnte, mulighed for at specialisere sig i: De skjulte skader) Side 13

14 Bilag 2 Desuden arbejdes der med Tværfaglighed Faglige kompetence mål Målet er, at den færdiguddannede kan etablere og indgå i samarbejde med andre professioner med henblik på at kvalificere og koordinere den pædagogiske indsats i en samfundsmæssig sammenhæng, medvirke til, at brugerens perspektiv inddrages og er i centrum for den tværprofessionelle indsats, inddrage faglig ekspertise fra relevante professionsområder skabe og udvikle tværprofessionelle netværk og ligeværdige samarbejdsrelationer, anvende og kommunikere viden om den pædagogiske profession ansvarsområde, kompetencer, værdier og etik. anvende centrale teorier, begreber og metoder, herunder kan reflektere over professionsrelevante dilemmaer i det tværprofessionelle arbejde. Specialisering Faglige kompetence mål Målet er, at den færdiguddannede kan anvende viden og indsigt i det specifikke arbejde med brugergruppen opstille fagligt begrundede pædagogiske mål ud fra en forståelse af brugernes perspektiver og handlemuligheder reflektere kritisk overfor pædagogiske tænkemåder og handlemuligheder ud fra teori, forskning og praksisforståelser inden for det valgte specialiseringsområde og udmønte professionsforståelse og professionsetik inden for det valgte specialiseringsområde. Side 14

15 Bilag 3 Dagsorden til vejledning: 1. Siden sidst. hvad har jeg lært hvad var svært hvad undrer jeg mig over hvad var godt evaluering af planlagte aktiviteter 2. Aktuelle sager. pædagogiske emner brugere, pårørende, personale. andet 3. Fremtiden. hvad skal der ske frem til næste vejledning. hvem gør hvad. 4. Hvordan går det. med målopfyldning med mig som studerende/vejleder. 5. Evt. Side 15

16 Navn på socialfaglig metode Kort beskrivelse af den socialfaglige metode Neuropædagogik Vi benytter den neuropædagogiske tilgang til vores brugere. Neuropædagogikken anvendes i kombination med ergoterapi, og der kan også være tale om at yde personlig pleje og omsorg til brugerne. Metodens redskaber Neuropædagogik (efter Karen Margrethe Grønbæk)er en tværfaglig disciplin baseret på naturvidenskabelig, humanistisk og socialvidenskabelig teori samt på erfaringer hos alle implicerede i samarbejdet. Vi er et tilbud til borgere med erhvervet hjerneskade. Vi samarbejder med brugeren om at definere de behov for støtte, som brugeren har og hvilke mål, der skal arbejdes efter. Metoden tager udgangspunkt i, hvor i hjernen brugerens skade er placeret. Støtten tilrettelægges ud fra brugerens ressourcer. Metodens systematik Vi aftaler med brugeren, hvor hyppigt støtten skal gives. Vi tilrettelægger indhold og en struktur på besøgene, og tilstræber at besøgene ligger på faste tidspunkter på dagen/ugen. Nogle typiske problemstillinger vi arbejder med er: Skabe overblik og struktur i hverdagen. Arbejde med erkendelse af ny livssituation. At tage initiativer og få aktiviteter i hverdagen. At holde hus og hjem. Støtte til madlavning. At besvare og sortere post, økonomi. Formålene med besøgene aftales med brugeren og kommunens Hvordan fastsættes mål og delmål sagsbehandler i forbindelse med etableringen af støtten fra CORTEX. I relation til formålene med besøgene opsættes mål og delmål i et for indsatsen? samarbejde mellem støttekontaktpersonerne og brugerne. Navn på socialfag- Ergoterapi lig metode Kort beskrivelse af den socialfaglige metode Metodens redskaber Ergoterapi har til formål at øge brugernes muligheder for meningsfuld aktivitet og deltagelse i hverdagslivet. At brugerne bliver helt eller delvist selvhjulpen og dermed øger livskvaliteten i et aktivt hverdagsliv med henblik på at forbedre/vedligeholde opnået funktion. Træning/støtte i hjemmet foregår overordnet udfra den neuropædagogiske tankegang. Herunder genoptræning, vedligeholdende træning, sundhedsfremme, forebyggelse, kompenserende tiltag ifht. kognitive dysfunktioner. COMP, ADL-taxanomi. Side 16

17 Metodens systematik Støtten foregår primært i brugernes egne hjem, da det er her, brugerne skal klare deres hverdag og opnå trivsel på de ændrede livsvilkår. Vi arbejder på vigtigheden i, at brugerne får indhold i hverdagen og får nogle aktiviteter igang. Hvordan fastsættes mål og delmål for indsatsen? Udfra kenskab til skadens placering i hjernen tilrettelægger vi støttens omfang, indhold og tilgang til brugeren. Brugernes motivation og samarbejde er afgørende for, om støtten kan lykkes og målene bliver opfyldt. Ved opstart af et forløb udarbejdes en samarbejdsaftle mellem brugeren, kommunen og CORTEX, hvor formålene med støtten fremgår. Efter at have besøgt brugerne udarbejder vi i fællesskab med brugeren en handleplan, som indeholder mål og delmål for samarbejdet. Navn på socialfaglig metode Pleje og omsorg Kort beskrivelse af den socialfaglige metode Til brugere der har behov for hjælp til personlig pleje og omsorg yder vi dette i kombination med de øvrige metoder. I nogle forløb er det hjemmeplejen, som yder pleje og omsorg og CORTEXs personale yder den kognitive støtte. Det er brugernes funktionsniveau og adfærd, som afgør, om det er hjemmeplejen eller CORTEX der varetager denne opgave. I afgørelsen vægtes det bl.a.,om der er behov for få en stram struktur der kræver et tæt samarbejde af de involverede. Metodens redskaber Plejen og omsorgen tilrettelægges med henblik på, at brugeren bevarer de færdigheder, der er tilstede. Der er tid til at støtte brugeren i processen, der kan tage lang tid pga. hjerneskaden. Plejen og omsorgen foregår ud fra den neuropædagogiske tankegang og er ofte kombineret med ergoterapi. Metodens systematik Se metode nr. 1: Neuropædagogik. Side 17