Identitetskonstruktioner hos unge med anden etnisk baggrund end dansk
|
|
- Lone Frederiksen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Identitetskonstruktioner hos unge med anden etnisk baggrund end dansk Af: Marie Silbye Hansen Monica Loan Kim Nguyen Nanna Cecilie Schack Telling Sarah Kristine Skou Andersen Sidsel Margrethe Rasmussen Kultur og Sprogmøde studier, modul 1, forår 2008, gruppe 18 Vejleder: Mustafa Hussain 1
2 Indledning... 3 Præsentation af teoretikere... 6 Læsevejledning... 7 Videnskabsteoretisk ramme... 8 Empirisk metode Det kvalitative interview Brugen og antallet af fokusgrupper Søgning og udvælgelse af informanter Sammensætning af informanter i fokusgrupper Interviewguide Teori Identitet Minoritetsperspektiv Projektets brug af identitetsteori og et minoritetsperspektiv Præsentation af interviews og informanter Analyseindledning Identifikation af hovedtemaer: Dyberegående analyse Analyse Identifikationer mellem individer Skole og seriøsitet Kriminelle i Ishøj Identifikationer i forhold til kategorier Kategorierne indvandrere og perkere Kategorierne indvandrere og danskere Ændring af den stereotype dansker Kultur, religion og nationalitet Kultur Ægteskab og kønsroller Tradition og kultur Religion Uddannelse og familie Uddannelse og kvinder Nationalitet Placering af nationalitet Relationen mellem majoritet og minoritet Medierne som majoritet Brugen af kategorierne indvandrere og perkere At blive kategoriseret på baggrund af udseende Diskussion Konklusion Litteraturliste
3 Indledning Individet har i dag mulighed for at konstruere sin identitet på mange måder, idet det indgår i mange sociale relationer. Identitetskonstruktioner hos unge med anden etnisk baggrund end dansk 1 sker derfor heller ikke på baggrund af blot ét identitetsgrundlag såsom at være dansker eller tyrker. Unge med anden etnisk baggrund end dansk indgår i mange forskellige sociale fællesskaber, som hver især kræver og tilbyder noget forskelligt. Der synes dog at forekomme nogle begrænsninger for disse unge, idet de må forholde sig til de betydninger, der tilskrives deres etnicitet, fordi der i Danmark på mange områder forekommer en national enhedsforståelse, som inkluderer dansk etnicitet og ekskluderer andre. Dette selvom mange af de unge er født i Danmark, og hvor faktisk kun deres hud eller hårfarve vidner om en anden baggrund end dansk. Dette projekt anvender en kvalitativ tilgang med fokusgruppeinterviews for at analysere identitetskonstruktioner hos unge med anden etnisk baggrund end dansk. Dette sker på baggrund af Ishøj kommunes udvalg for viden om unge, som har ønsket en undersøgelse af, hvordan unge i alderen år med anden etnisk baggrund end dansk, som er bosatte i Ishøj kommune 2, oplever deres tilværelse i Ishøj, samt hvad de vægter i forhold til deres hverdag. Undersøgelsen skal fremlægges af projektgruppen på en konference, som Ishøj kommune holder i september 2008, som skal omhandle unge med anden etnisk baggrund end dansk for at bedre integrationen af de unge i Ishøj kommune. 1 Betegnelsen personer med anden etnisk baggrund end dansk benyttes i projektet om personer, som enten selv eller hvis forældre eller bedsteforældre ikke er født i Danmark, og er bosat i Danmark. 2 Ishøj kommune er en forstadskommune der ligger sydvest for København. Der er cirka indbyggere. 3
4 Problemfelt Vores interesse for dette projekt bunder i det synspunkt, at identitet ikke findes som en kerne i individet, men at det derimod er et resultat af forhandlinger med andre individer samt påvirkninger af det samfund og den kultur, som individet er en del af. Dette synspunkt er dog ofte ikke det, der fremføres når problemer i tilpasningsprocesser og kulturmøder diskuteres. Både almindelige borgeres argumenter og eksperters argumenter synes ofte at bygge på fremmed etnicitet som værende forklaring på mange af samfundets problemer. Disse argumenter er ofte unuancerede og generaliserende, hvor forskellige etniske grupper bliver set som homogene grupper, og herigennem tillægges bestemte værdier og karakteristika. På denne måde skabes, opretholdes og eventuelt forstærkes et skel mellem etniske danskere og de andre. Her bringes ofte kultur, holdninger og religion ind, som konstituerende for de definitioner af forskellige etniske grupper, der omtales. Når der fokuseres på unge med anden etnisk baggrund end dansk, mener vi, at det er vigtigt ikke at antage disse som en homogen gruppe med særegne egenskaber og karakteristika. Det kan fastholde en forståelse af, at alle unge med anden etnisk baggrund er ens. Dette er ikke både et interessant men også et aktuelt og relevant emne. Det vidner Ishøj kommunes projektforslag således også om. Det er ikke blot en videnskabelig diskussion, hvorvidt etnicitet skal opfattes som en essentiel del af individet. Det er også et emne, som er relevant for at bedre integrationsindsatsen i Danmark. Som bosiddende i Danmark med anden etnisk baggrund end dansk udgør etniciteten nemlig et mindretal, hvilket kan have betydning for disses identitetskonstruktioner. Unge med anden etnisk baggrund end dansk konfronteres med majoritetens forestillinger omkring dem, hvilket kan gøre 4
5 det svært at finde sig tilrette i en dansk kontekst. Det er væsentligt og interessant at undersøge, hvordan unge med anden etnisk baggrund end dansk, selv oplever deres tilværelse og skaber en meningsgivende fortælling om dem selv i en dansk kontekst. Disse overvejelser leder til følgende problemformulering: Hvordan konstruerer unge med anden etnisk baggrund end dansk i Ishøj, deres identiteter? - Hvilke temaer inddrager informanterne i deres fortællinger om dem selv? - Hvordan har disse indflydelse på deres identitetskonstruktioner? Med en sociokulturel og socialkonstruktionistisk tilgang vil vi empirisk undersøge, hvordan identitet konstrueres hos unge med anden etnisk baggrund end dansk. De unge stilles spørgsmål omhandlende hverdags relaterede emner, såsom hvad unge med anden etnisk baggrund end dansk tænker i forhold til det at bo i Ishøj kommune, deres valg af uddannelse, samt hvor de ser sig selv i fremtiden. På denne måde kan vi få adgang til de unges tanker omkring deres tilværelse, eksempelvis hvordan de opfatter dem selv, hvordan de bliver mødt af andre, hvordan de forholder sig til andres syn på dem, samt hvad de navigerer indenfor i deres identitetskonstrueringer og selvopfattelse. Altså et fokus på hvad der har betydning for unge med anden etnisk baggrund end dansk og deres identitetskonstruktioner. 5
6 Præsentation af teoretikere Følgende er en præsentation af de teoretikere, som benyttes i projektet i forbindelse med empiri, teori og analyse. Dorte Marie Søndergaard (1957), dr.philos. og professor i socialpsykologi ved Danmarks Pædagogiske Universitet. Hendes værk Tegnet på Kroppen køn: koder og konstruktioner blandt unge voksne i akademia er en empirisk analyse af kønskonstruktioner blandt unge studerende i Akademia. I værket beskriver Søndergaard flere videnskabelige tilgange, som anser individer og kultur som gensidigt konstituerende. I projektet benyttes Søndergaards beskrivelser herom i den videnskabsteoretiske ramme. Steinar Kvale ( ) var professor i pædagogisk psykologi. Kvale har forfattet flere bøger om kvalitativ forskning, og det er netop på baggrund af dette, at Kvale benyttes i projektet. Bogen InterView - en introduktion til det kvalitative forskningsinterview belyser mange emner i forbindelse med kvalitative interviews, herunder emner som interviewteknikker og analysemetoder. Det er specielt kapitlerne 7 og 11, som i projektet benyttes til udformningen af interviewguide og analyseopbygning. Bente Halkier er cand.scient.pol., MA og ph.d. og lektor ved Institut for Kommunikation, Journalistik og Datalogi ved Roskilde Universitetscenter. Halkier beskriver i bogen Fokusgrupper om metodiske valg og muligheder i forbindelse med fokusgruppeinterviews. Det er afsnittet Vigtige valg ved fokusgrupper, som benyttes i projektet i forhold til empirisk metodiske overvejelser og valg, som vi har foretaget i forbindelse med fokusgruppeinterviews. 6
7 Stuart Hall (1932) er kulturteoretiker og arbejder ud fra et konstruktionistisk perspektiv. Med brugen af Hall i projektet forstås informanternes identitetskonstruktioner på baggrund af de sociale situationer, som informanterne indgår i. En fordel ved at bruge Hall i analysen er, at det giver os mulighed for at se identitet og de kategorier, der benyttes i konstruktionen af identitet, som konstruerede. Inden for identitet beskæftiger Hall sig desuden med etnicitet og national identitet, som er relevante begreber i en undersøgelse af unge med anden etnisk baggrund end dansk. Med Hall har vi mulighed for at diskutere, hvordan forskellige sociale situationer har betydning for identitetskonstruktionerne unge med anden etnisk baggrund end dansk. Lise Paulsen Galal er mag.art. i etnograf og socialantropologi. Vi bruger Galals definition af Minoritetsperspektivet i analysen. I minoritetsperspektivet tages der højde for, at sproget er med til at konstruere sociale kategorier og kulturer. Minoritetsperspektivet ser altså både minoriteter og majoriteter, som diskursivt betinget. Majoriteten er som minoriteten relationelt defineret og konstitueret. Det vil sige, at det er i relationen til minoriteten, at majoriteten kan indfanges. Galal skal i analysen benyttes til at undersøge, hvornår informanterne italesætter en majoritet, da dette vil give os indblik i, hvordan de positionerer sig i forhold til majoriteten, samt hvilke sociale kategorier informanterne finder tilgængelige for dem. Læsevejledning Projektet indledes med et videnskabsteoretisk afsnit, hvor vi beskriver hvordan udgangspunktet for projektet, er et syn på, at forholdet mellem 7
8 individ og kultur er gensidigt konstituerende. Dette afsnit fungerer som en gennemgående rød tråd i projektet, som projektets metodevalg derved er taget på baggrund af. Herefter følger de metodeovervejelser og valg, som vi har gjort os i forbindelse med empirien. Grunden til at det empiriske metodeafsnit kommer så tidligt i projektet er, at empirien i projektet er det styrende i forhold til den valgte analyseteori. Teorierne bliver brugt som redskaber til analysen. Identitetsteori og minoritetsteori benyttes til at analysere empirien, hvorfor den følger efter den empiriske metode. Videnskabsteoretisk ramme Dette afsnit vil introducere til projektets videnskabsteoretiske ramme og dermed introducere til den tilgang, som projektet tager afsæt i. Projektets videnskabsteoretiske ramme omhandler et syn på kulturens og individets gensidige processering (Søndergaard 2006) samt individers, kulturers og sprogets indbyrdes sammenhæng. I den videnskabsteoretiske ramme er vi i projektet inspireret af sociokulturel tænkning og socialkonstruktionistisk tænkning. Sociokulturel tænkning er spændt over mange teorier, men fælles for disse er, at de omhandler relationen mellem individ og omverden (Søndergaard 2006). En sociokulturel tilgang skal, ifølge Søndergaard, forstås således, at forholdet mellem kultur og individ er gensidigt konstitueret. Denne gensidighed kaldes processering og indikerer, hvordan individ og kultur gensidigt ændrer, påvirker og opretholder hinanden (Søndergaard 2006). Søndergaard benytter begrebet kultur som de koder, der er indenfor de diskursive og sproglige praksisser og for konkret praktiske handlemønstre. Dette kan eksempelvis være de organiseringer, rutiner og forhandleformer, som alle 8
9 mennesker eksisterer igennem. Alle samfundsforhold som individet er en del af eksisterer igennem disse koder (Søndergaard 2006). Med sociokulturel tænkning fokuseres der, ifølge Søndergaard, på, at bestemme de almene væsenstræk ved den gensidige processering. Med en socialkonstruktionistisk tilgang, som også omhandler relationen mellem individ og samfund, er der i højere grad fokus på sproget - eksempelvis de kategorier, der skabes igennem sproget (Søndergaard 2006). Grunden til, at vi har valgt denne videnskabsteoretiske ramme skyldes, at den giver mulighed for at belyse, hvordan informanterne i interviewene konstruerer deres identiteter gennem deres relationer til andre. Derudover kan tilgangen bruges til at undersøge og diskutere de kategorier og forståelser, som skabes og praktiseres i de sociale situationer (Søndergaard 2006). Ud fra et sociokulturelt perspektiv anses det, at individer fødes ind i et kulturelt og historisk samfund, der vil influere på, hvordan individer forstår, tænker og positionerer sig selv og hinanden i forhold til samfundet. Individet integrerer de givne kulturformer i sig, lever med og anvender disse, og er dermed medvirkende til at opretholde kulturen. Individet har dog også en betydning for kulturen, idet det samtidig reproducerer og udvikler kulturen gennem dens aktive brug. Dermed er forholdet mellem individ og kultur gensidigt konstituerende (Søndergaard 2006). I den kultur eller de kulturer, som individer lever igennem, findes præmisserne for en processering. Dette betyder ikke, at der er én bestemt processering, der er nærmere tale om, at hvert individ må finde præmisserne for en kulturs processering. Dette gøres for, at individet kan blive kulturelt 9
10 genkendt og inkluderet af andre individer i kulturen (Søndergaard 2006). Individet har nemlig ikke enhver mulighed for at handle og agere, da enhver forhandling altid er truet af disintegration: Det, det drejer sig om, er alene at spørge efter de betingelser, som subjektet udvikles og fungerer igennem. Det drejer sig om at spørge efter de kulturelle betingelser, der muliggør subjektet, muliggør den subjektive vilje og aktivitet. (Søndergaard 2006). Der foreligger visse kriterier og visse kulturelle koder, som individet må lære for at gøre sine ytringer og handlinger genkendelige og for dermed at blive integreret (Søndergaard 2006). For at blive accepteret i kulturen skal et individ, ifølge Søndergaard, kunne formulere sig og agere på en genkendelig måde. Aktøren integrerer sig på denne måde i kulturen, men integrerer samtidig kulturen i sig. Hvis aktøren genkendes i kulturen, er denne dermed med til at skabe og opretholde koderne indenfor kulturen (Søndergaard 2006). Ud fra Søndergaard kan det siges, at der forekommer en slags uskrevne regler, som aktøren skal blive en del af. Der forekommer nogle bestemte og accepterede måder at agere på, handle på og forholde sig til verden på, men disse regler opstår ikke af sig selv. Ved at træde ind i kulturen og bruge denne, kan det siges, at aktøren bliver en aktiv bruger og medskaber af disse regler. Med en videnskabsteoretisk ramme udgjort af sociokulturelle teorier er det altså vigtigt at se på både individet og den sociale situation for at forstå hvilken som helst social faktor. Dette har betydning for projektets tilgang, hvor konteksten nødvendigvis må inddrages som en væsentlig faktor i det, at skabe en forståelse af informanternes identitetskonstruktioner i interviewet. Socialkonstruktionisme Socialkonstruktionisme spænder også over mange teorier, som alle ligger et 10
11 sted imellem forholdet mellem individ og samfund. Den tilgang vi er inspirerede af i projektet, er særlig den tradition, som fokuserer på sproglige konstrueringer i de sociale processer og relationer. Dette vil sige, at de sandheder og forståelser, der skabes mellem individer, er et resultat af sociale relationer. Dermed er de ikke endegyldige sandheder, men repræsentationer af virkeligheden, som Søndergaard beskriver det (Søndergaard 2006). Med en socialkonstruktionistisk tilgang anses verden som socialt konstrueret og som et resultat af sproglige relationer mellem individer indenfor en samfundsmæssig kontekst. Verden konstrueres ved hjælp af sproget, og dermed bliver sproget også nøglen til forandring af den konstruerede verden. Sproget ændres konstant, hvilket betyder, at også meninger og betydninger konstant er under forandring. Med en socialkonstruktionistisk tilgang, har kategorier og diskurser en stor betydning i og for sociale relationer. Ifølge Søndergaard er det vigtigt at være opmærksom på de kategorier, der skabes, da disse netop er socialt skabte, men ofte bliver taget for givet som en selvfølgelighed. De gældende kategorier er ikke naturgivne, og derfor er de kun gældende inden for en bestemt kontekst. Det vil sige, at kategorier ikke er stabile, men er afhængige af og får sin betydning i mødet mellem individer indenfor en kontekst. Dette viser, hvordan konteksten har betydning for de kategorier, der benyttes. Kategorisering, som et produkt af den sociale interaktion, må derfor siges at have stor betydning for, hvordan individet opfatter og kategoriserer sig selv, samt hvordan det opfattes og kategoriseres af andre. 11
12 Empirisk metode Følgende afsnit indeholder empiriske metodeovervejelser i forbindelse med forarbejdet, tilrettelæggelsen af og udførelsen af projektets fokusgruppeinterviews. Afsnittet vil desuden redegøre for de overvejelser, valg og fravalg, der ligger til grund for udformningen af interviewguiden. Det kvalitative interview Kvale præsenterer to forskellige tilgange til interviewarbejdet, som han betegner med metaforerne; minearbejderen og den rejsende (Kvale 1997). Forskellen mellem disse to tilgange er, at der med minearbejder-metaforen opereres ud fra en opfattelse af, at viden er noget essentielt, og dermed noget der i forvejen findes, og som kan indsamles. Det vil sige, at viden i dette perspektiv eksisterer uafhængig af interaktionen mellem mennesker. Med rejse-metaforen arbejdes der derimod ud fra en tilgang, hvor viden er noget, som skabes mellem mennesker. Derfor forudsætter det, at intervieweren ser sig selv og sine informanter som medproducenter til den viden, der findes produceres. Dermed er den viden, der produceres, et resultat af alle de tilstedeværende samt den sociale situation. Da dette projekt arbejder ud fra en sociokulturel og en socialkonstruktionistisk tilgang, er rejse-metaforen og en kvalitativ interviewtilgang bedst anvendelig i dette projekts empiriske tilgang og arbejde, eftersom viden produceres undervejs i forløbet. Som Kvale beskriver, er de kvalitative interviews fortrin deres åbenhed, eftersom der ikke er nogen standardteknikker eller regler for en interviewundersøgelse (Kvale 1997). En kvalitativ metode lægger desuden op til at kunne indfange både aktører samt dét samfund, kultur og rum, aktørerne fungerer i igennem en efterfølgende analyse af interviewene (Halkier 2002). 12
13 Brugen og antallet af fokusgrupper Projektet anvender fokusgruppeinterviews som empirisk metode. Valget af fokusgruppeinterviews er taget på baggrund af flere overvejelser, hvilket vil blive beskrevet i dette afsnit. Halkier skriver følgende om fokusgruppeinterviews: Normer er noget af det, som metoden er stærk til, fordi deltagerne kommenterer hinandens udlægninger og forhandler dem med hinanden. Herigennem kommer deres egne forståelser og håndteringer også oftest i spil. Eller i hvert fald den italesættelse af deres forståelser og håndteringer, som de skaber i gruppen. (Halkier 2002, 30). Med fokusgruppeinterviews er der altså ifølge Halkier fokus på, hvordan udlægninger skabes i interaktionen mellem individer. Derfor er blandt andet enkeltinterviewet som empirisk metode valgt fra, eftersom projektet i højere grad lægger op til flere stemmer og udlægninger frem for mere individorienterede enkeltinterviews. Det er en fordel for projektet, at informanterne har mulighed for at præge interviewet, således at informanterne selv kan inddrage de aspekter af deres hverdag, som de finder relevante. Dette kan gøres ved, at informanterne har mulighed for at diskutere og forhandle i interviewsituationen, og dette kan netop lade sig gøre i et fokusgruppeinterview. Samtidig får vi som interviewere indblik i informanternes forståelser, erfaringer og håndteringer af hverdagssituationer. Ifølge Halkier afhænger antallet af fokusgrupper af, hvilken rolle fokusgrupperne skal spille i projektet. Fungerer fokusgrupperne eksempelvis som den vigtigste metode til dataproduktion, er det vigtigt at gennemføre relativt mange grupper (Halkier 2002). I projektet har vi valgt at foretage tre fokusgruppeinterviews. Med tre fokusgrupper er det tidsmæssigt realistisk at afholde interviewene, transskribere samt at bearbejde materialet. Det giver 13
14 også mulighed for at komme i kontakt med flere informanter, og dermed få et mere varieret indblik i informanternes forståelse af deres hverdagsliv. Der er mulighed for at finde informanter og at afholde interviews flere forskellige steder, hvilket betyder, at selve spredningen af informanter er bredere og at den kontekst, som interviewet foregår i, varieres. Med tre fokusgruppeinterviews har vi også mulighed for at undersøge om nogle af de emner, som informanterne selv bringer op, går igen i flere af interviewene, hvilket må betyde, at det ikke blot er tilfældige temaer, men derimod nogle typiske temaer. Altså vil den viden, som produceres gennem interviewene, vise nogle typiske variationer i informanternes konstruktioner. Endelig er der med tre interviews mulighed for at benytte forskellige interviewere, som hver især er forskellige i deres måde at interviewe på. Ud fra projektets formål ville så mange fokusgrupper som muligt i princippet være bedst. Men dette har vi, på baggrund af ovenstående argumenter, fravalgt. Magtpositioner i interview En konsekvens ved fokusgruppeinterviews er, at der er flere informanter, som kan påvirke hinanden. Dette betyder, at der er magtpositioner, som informanterne vil forhandle om og indtage. Dette kan påvirke informanternes udsagn, hvis de eksempelvis føler sig pressede til at ytre bestemte svar eller til at have en bestemt holdning. Det kan have betydning, hvis informanterne kender hinanden, da de dermed kan presse hinanden til bestemte svar eller tilbageholde visse informationer, netop på grund af dette. Hvis informanterne omvendt ikke kender hinanden, kan der opstå usikkerhed, ved at sidde i en gruppe, frem for eksempelvis ved et enkeltinterview. Der vil blive taget højde for magtpositioner og påvirkning i analysen. Det er dog vigtigt at understrege, at en magtfordeling også ville 14
15 forekomme under eksempelvis et enkeltinterview, hvor interviewerens rolle vil være tydeligere. I fokusgruppeinterviews kan netop magtfordelingen i forhold til intervieweren være mindre markant, eftersom der lægges op til, at det er informanterne, der skal tale og diskutere sammen. Med fokusgruppeinterviews lægges altså mere op til, at informanterne kan præge interviewet, og derfor er intervieweren i mindre grad styrende for informanternes udsagn. Dog vil en interviewsituation ifølge Kvale altid have en skæv magtbalance, da den skabte situation betyder, at informanterne ikke besidder de samme magtpositioner som intervieweren. Kvale fremhæver blandt andet, at selve det at interviewet har et specifikt formål, nemlig at producere viden til intervieweren, gør at intervieweren besidder magten i situationen. Derudover understreger Kvale, at fordi det er intervieweren definerer rammerne for situationen og bestemmer hvilke emner og udsagn, der er vigtige, er det intervieweren, der har og fastholder magten (Kvale 2007). Søgning og udvælgelse af informanter Ishøj kommunes ungdomsudvalg har opstillet kriterier i forhold til valg af informanter. Kriterierne indebærer, at informanterne skal være i alderen 15-22, være af anden etnisk baggrund end dansk samt være bosatte i Ishøj. Desuden ønsker Ishøj kommunes ungdomsudvalg et så bredt udsnit, som muligt af de unge. På baggrund af disse kriterier har vi vurderet, at vi bør søge efter informanter flere forskellige steder. Informanterne er udvalgt tre forskellige steder; CPH West 3, 10. klassecenter 4 og Ishøj Bycenter 5. I Ishøj bycenter opsøgte vi selv informanterne, hvor der 3 Uddannelsescenter for Vest - København, med erhvervsuddannelser, gymnasiale uddannelser, samt voksenuddannelser. 4 Center hvor alle 10.klasser i Ishøj er samlet. 15
16 efterfølgende blev afviklet et interview i et lokale på biblioteket i Ishøj bycenter. Da vi kontaktede de to uddannelsesinstitutioner, ønskede de selv at finde informanterne til interviewene ud fra vores kriterier: at de skulle være unge, bosatte i Ishøj kommune og enten selv være, have forældre eller bedsteforældre, som er født et andet sted end Danmark. Overvejelser om udvælgelse af informanter Ishøj kommunes ungdomsudvalgs krav til at de unge var, at de skulle have en anden etnisk baggrund end dansk. Ishøj bycenter, var det første sted, vi søgte efter informanter, og her tog vi selv kontakt til eventuelle informanter. Hvilke personer der passede under kriteriet, med anden etnisk baggrund, var baseret på en fornemmelse fra Ishøj kommune om, at de personer, de ønskede var fra ikke-vestlige lande. Det vil altså sige, at de informanter, som vi udvalgte i Ishøj bycenter, blev valgt på baggrund af vores forståelse af Ishøj kommunes ungsdomsafdelings forforståelse. Vi har efterfølgende måtte konstatere, at vi ikke havde klare nok retningslinjer omkring kravene til informanter. Hvis vi tidligere havde været opmærksomme på konsekvenserne af, at vi ikke havde fået udspecificeret kriterierne fra Ishøj kommune, kunne vi have haft helt faste kriterier for vores udvælgelse i Ishøj Bycenter og dermed undgået en sortering af etniciteter. Efter erfaringerne fra informantsøgningen i Ishøj bycenter, opstillede vi mere klare kriterier til informanter til 10.klassecentret og CPH West, som selv ønskede at finde informanter til os. Til uddannelsesinstitutionerne beskrev vi, at vi søgte unge mellem år som enten selv, eller hvis forældre eller bedsteforældre var født uden for Danmark. Denne formulering 5 Indkøbscenter i forlængelse af Ishøj S-togsstation. 16
17 skrev vi netop fordi vi ønskede, at udvælgelsen skulle ske blandt alle unge med anden etnisk baggrund end dansk, og ikke kun blandt folk fra ikkevestlige lande. At uddannelsesinstitutionerne udvalgte elever, som primært var fra ikke-vestlige lande, kan være fordi, at de havde en forforståelse af hvilke informanter, vi søgte. At søge efter informanter med anden etnisk baggrund end dansk, har dog også betydet flere videnskabsteoretiske overvejelser omkring kategoriseringer og reproduktion af disse igennem forskning. Følgende er en redegørelse over de overvejelser, vi har foretaget i forbindelse med dette projekt. Når Ishøj kommunes ungdomsudvalg ønsker en undersøgelse af en bestemt gruppe, indikerer det, at kommunen opfatter denne gruppe som noget særligt; at kommunen har kategoriseret denne gruppe som en særlig gruppe i forhold til for eksempel etnicitet, kultur, sprog, værdier og alder. Det, at kategorisere de unge som en bestemt gruppe, kan være af både negativ og positiv karakter, idet det kan være gavnligt for de unge at blive hørt af kommunen. Men det kan også være negativt, hvis de unge udelukkende bliver identificeret som en gruppe, som skal behandles på en bestemt måde, fordi de er af anden etnisk baggrund end dansk. Vi er klar over, at vi ved at lave denne undersøgelse for Ishøj kommune, er med til at kategorisere og reproducere disse unge som en særlig gruppe. Dog mener vi, at der er forskel på at tage udgangspunkt i en specifik gruppe af unge og samtidig behandle dem som én gruppe. Med dette projekt kan vi belyse hvorvidt der egentlig er tale om en homogen gruppe med særegne værdier og kulturer. Vi er klar over, at vi, når vi udvælger vores informanter på baggrund af etnicitet, kan være medvirkende til at reproducere og vedligeholde en kategorisering af 17
18 denne gruppe. Vi har dog været nødt til udvælge informanter på baggrund af etnicitet, da projektets udformning fra Ishøj kommunes side lagde op til det. Hvis vi tidligere i forløbet havde været opmærksom på disse problematikker, kunne vi dog have ændret opbygningen af undersøgelsen til også at indbefatte unge etniske danskere. Sammensætning af informanter i fokusgrupper I det følgende afsnit vil vi redegøre for den sammensætning af informanter, som vi har foretaget i fokusgruppeinterviewene. I forhold til antallet af informanter i hver fokusgruppe skriver Halkier at mindre grupper, 6-8 personer, kan være en fordel, hvis der skal snakkes om personlige ting. En anden fordel kan være, at det er nemmere at bearbejde materialet. Omvendt kan 6-8 informanter betyde begrænset dynamisk interaktion. Større fokusgrupper på personer kan være en fordel, hvis der ønskes mange forskellige synspunkter. Større grupper egner sig, ifølge Halkier, desuden godt til, hvis analysen ikke skal foretages på selve de sociale interaktionsprocesser, men derimod på indholdet i det som bliver sagt og diskuteret (Halkier 2002). Vi har vurderet, at det vil være mest brugbart for vores projekt, at hver fokusgruppe består af 6 8 personer, da det vil give mere rum og plads til, at informanterne kan berette om deres hverdag. Derudover vil et mindre antal af informanter gøre det nemmere for intervieweren at holde orden på samtalen, samt at undgå at for mange taler i munden på hinanden. Som Halkier påpeger, har dette også betydning for hvor nemt det er at transskribere og bearbejde materialet eftsrfølgende (Halkier 2002). 18
19 Beslutningen, vedrørende antallet af informanter i hver fokusgruppe, hviler samtidig på overvejelser om, hvad der er mest hensigtsmæssigt for projektets formål. Som tidligere nævnt er formålet med fokusgruppeinterviewene at motivere de unge til at diskutere hverdagstemaer. Dette vil sige, at vi er interesserede i at få kendskab til de unges erfaringer om, hvordan de selv oplever det at være bosat i Ishøj kommune. Vi ønsker at motivere informanterne til at fortælle om deres erfaringer og til at diskutere deres erfaringer i forbindelse med det at være bosat i Ishøj kommune. Ifølge Halkier bør udvælgelsen af informanter være selektiv, hvilket vil sige, at vi som forskere skal sørge for at få vigtige karakteristika i forhold til problemstillingen repræsenteret i udvalget. Ellers kan der, ifølge Halkier, opstå vanskeligheder med at generalisere empiriske mønstre analytisk senere. Som hovedregel må fokusgrupper, ifølge Halkier, ikke være for homogene, da det risikeres, at der ikke kommer nok social udveksling. Hvis grupper omvendt er for heterogene risikeres det, at der opstår alt for mange konflikter, eller at nogle forståelser ikke bliver udtrykt (Halkier 2002). Med projektets udgangspunkt foreligger der allerede nogle rammer, som bør gøre fokusgrupperne mere homogene. Nemlig det aspekt, at informanterne er unge med anden etnisk baggrund end dansk, og at de er bosatte i Ishøj kommune. Udover at være inspirerede af Halkiers betragtninger i forhold til de valg, der må foretages har vi også nogle forforståelser omkring det at faktorer som alder, køn og vennegrupper vil have betydning i interviewene. Det valg, som Halkier kalder det første yderligere valg omhandler, hvorvidt fokusgruppen skal være segmenteret eller sammensat. Det vil sige, at det bør 19
20 overvejes, om deltagerne i hver enkelt gruppe, skal tilhøre samme køn, samme sociale baggrund og samme alder eller ej. Dette bør ifølge Halkier overvejes, eftersom det er den sociale interaktion, som skaber de empiriske data. Det andet yderligere valg omhandler, ifølge Halkier, spørgsmålet om hvorvidt fokusgruppen skal bestå af informanter, som kender hinanden eller er fremmede overfor hinanden (Halkier 2002). De første yderligere valg, som vi har foretaget i forbindelse med at sammensætte fokusgruppeinterviewene, er at informanterne så vidt muligt skal være samme alder. Med den aldersmæssige spredning, som vores kriterier for informanterne har, mener vi, at der er for stor risiko for en skæv magtfordeling, hvis 15 og 22 årige sættes i samme gruppe. Informanternes familiemæssige baggrund og køn har vi valgt ikke at tage højde for i sammensætningen af fokusgrupperne, da vi ikke mener, at disse faktorer har betydning for projektets formål. Det andet yderligere valg, som vi har foretaget, er, at informanterne ikke skal komme fra en vennegruppe. Dette med den begrundelse at det vil betyde, at interviewet ikke bliver særlig nuanceret, eftersom der vil være fare for at medlemmer af en gruppe, vil have den samme tilgang og forståelse til mange emner. Erfaringer ved sammensætning af informanter Informanterne i interviewene viste sig dog at modbevise vores forforståelser og begrundelser for at sammensætte fokusgrupperne som vi gjorde. Der forekom ingen tydelige grupperinger eller magtfordelinger på baggrund af alder. Det der havde betydning for grupperingerne, var derimod informanternes uddannelsesmæssige beskæftigelse. Specielt i første og tredje interview havde uddannelse en stor betydning, eftersom informanterne kom fra forskellige uddannelser. Magtpositionerne i interviewene blev 20
Indhold. Del 1 Kulturteorier. Indledning... 11
Indhold Indledning... 11 Del 1 Kulturteorier 1. Kulturbegreber... 21 Ordet kultur har mange betydninger. Det kan både være en sektion i avisen og en beskrivelse af menneskers måder at leve. Hvordan kultur
Læs mereDIO. Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område)
DIO Det internationale område Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område) Eleven skal kunne: anvende teori og metode fra studieområdets fag analysere en problemstilling ved at kombinere
Læs mereAT SAMTALE SIG TIL VIDEN
Liv Gjems AT SAMTALE SIG TIL VIDEN SOCIOKULTURELLE TEORIER OM BØRNS LÆRING GENNEM SPROG OG SAMTALE Oversat af Mette Johnsen Indhold Forord................................................. 5 Kapitel 1 Perspektiver
Læs mereIDENTITETSDANNELSE. - en pædagogisk udfordring
IDENTITETSDANNELSE - en pædagogisk udfordring DAGENS PROGRAM I. Identitet i et systemisk og narrativt perspektiv II. III. Vigtigheden af at forholde sig til identitet i en pædagogisk kontekst Identitetsopbyggende
Læs mereARTIKEL: FRA KRIMINALITET TIL UDDANNELSE
ARTIKEL: FRA KRIMINALITET TIL UDDANNELSE Fra kriminalitet til uddannelse Denne artikel er udsprunget af specialet: Fortællinger om kriminalitet og uddannelse (Hentze & Jensen, 2016). Artiklen handler om
Læs mereKvalitativ undersøgelse af børns læsevaner 2017 Baggrundstekst om undersøgelsens informanter og metode
Kvalitativ undersøgelse af børns læsevaner 2017 Baggrundstekst om undersøgelsens informanter og metode Undersøgelsens informanter I alt 28 børn i alderen 11-12 år deltog i undersøgelsen, 14 piger og 14
Læs mereklassetrin Vejledning til elev-nøglen.
6.- 10. klassetrin Vejledning til elev-nøglen. I denne vejledning vil du til nøglen Kollaboration finde følgende: Elev-nøgler forklaret i elevsprog. En uddybende forklaring og en vejledning til hvordan
Læs mereForste / indtryk -ligeva e rd og fa ellesskab O M
Forste / indtryk -ligeva e rd og fa ellesskab T D A O M K E R I Indhold Vurderingsøvelse, filmspot og diskussion. Eleverne skal ved hjælp af billeder arbejde med deres egne forventninger til og fordomme
Læs mereKulturfag B Fagets rolle 2. Fagets formål
Kulturfag B - 2018 1. Fagets rolle Fagets rolle er at give eleverne en forståelse for egen kultur såvel som andre kulturer gennem teorier, metoder, cases og ud fra praksis. Faget omfatter forskellige tilgange
Læs mereFokusgruppeinterview. Gruppe 1
4 Fokusgruppeinterview Gruppe 1 1 2 3 4 Hvorfor? Formålet med et fokusgruppeinterview er at belyse et bestemt emne eller problemfelt på en grundig og nuanceret måde. Man vælger derfor denne metode hvis
Læs mereGruppeopgave kvalitative metoder
Gruppeopgave kvalitative metoder Vores projekt handler om radikalisering i Aarhus Kommune. Vi ønsker at belyse hvorfor unge muslimer bliver radikaliseret, men også hvordan man kan forhindre/forebygge det.
Læs mereIndledning. Problemformulering:
Indledning En 3 år gammel voldssag blussede for nylig op i medierne, da ofret i en kronik i Politiken langede ud efter det danske retssystem. Gerningsmanden er efter 3 års fængsel nu tilbage på gaden og
Læs mereDiskrimination i Danske kontekster
Diskrimination i Danske kontekster Adoption og Samfund Mira C. Skadegård Maj 2017 Baggrund i filosofi, antropologi, litteraturvidenskab; pt. Studieadjunkt og i gang med en PhD i strukturel diskrimination
Læs mereHvilken betydning har national identitet, sprog, kultur og traditioner for børn og unges udvikling, læring og selvforståelse? Hvordan kan pædagogisk
Hvilken betydning har national identitet, sprog, kultur og traditioner for børn og unges udvikling, læring og selvforståelse? Hvordan kan pædagogisk antropologi som metode implementeres i de videregående
Læs mereUndersøgelse af. Udarbejdet af: Side 1af 9 Studerende på Peter Sabroe
Undersøgelse af Udarbejdet af: Side 1af 9 Problemformulering...3 Teoriafsnit...4 Undersøgelsen...5 Repræsentativitet...5 Interviewguiderne...5 Begreber...6 Metode...7 Konklusion...8 Litteraturliste...9
Læs mereKOLLABORATION. Vejledning til elevnøgle, klasse
Vejledning til elevnøgle, 6.-10. klasse I denne vejledning vil du finde følgende: Elevnøgler forklaret i elevsprog. Vejledning og uddybende forklaring til, hvordan man sammen med eleverne kan tale om,
Læs mereVejledning til grundfaget psykologi i erhvervsuddannelserne Fagbilag 18
Vejledning til grundfaget psykologi i erhvervsuddannelserne Fagbilag 18 Gældende fra 1. Juli 2011 Uddannelsesstyrelsen, Afdelingen for erhvervsrettede uddannelser 1. Indledning... 1 2. Formål... 1 3. Undervisningen...
Læs mereBaggrund for kampagnen om fælleskab, demokrati og medborgerskab
Gymnasiet Baggrund for kampagnen om fælleskab, demokrati og medborgerskab Undersøgelser peger på, at danske unge nok har en stor viden om demokratiske processer, men at denne viden ikke nødvendigvis omsættes
Læs mereTilføjelse til læseplan i samfundsfag. Forsøgsprogrammet med teknologiforståelse
Tilføjelse til læseplan i samfundsfag Forsøgsprogrammet med teknologiforståelse Indhold 1 Læsevejledning 3 2 Faget teknologiforståelse 4 2.1 Tværfaglighed 5 3 Introduktion til teknologi forståelse i samfundsfag
Læs mereInklusionsstrategi Store Heddinge skole 2017
Inklusionsstrategi Store Heddinge skole 2017 Inklusion: En fælles opgave, et fælles ansvar Børn skal opleve sig som en værdifuld deltager i det sociale og faglige fællesskab. Det er centralt for at lære
Læs mereBilag 7: Afviklingsguide til fokusgrupper
Bilag 7: Afviklingsguide til fokusgrupper 0. Introduktion Informanterne tildeles computer eller tablet ved lodtrækning og tilbydes kaffe/te/lignende. Først og fremmest skal I have en stor tak, fordi I
Læs mereIndledning. Ole Michael Spaten
Indledning Under menneskets identitetsdannelse synes der at være perioder, hvor individet er særlig udfordret og fokuseret på definition og skabelse af forståelse af, hvem man er. Ungdomstiden byder på
Læs mereRedegørfor begrebet funktion hos henholdsvis Malinowski og Radcliffe-Brown
Redegørfor begrebet funktion hos henholdsvis Malinowski og Radcliffe-Brown Indholdsfortegnelse: 1 Indledning...2 2 Ståsted.2 3.1 Samfundet....2 3.2 Individet.....3 3.3 Hvordan kundskab videregives... 4
Læs mereProjektbeskrivelsen skal redegøre for følgende punkter (rækkefølgen er vejledende): Præcision af, hvad projektet skal dreje sig om (emne)
M12 Projektbeskrivelsen skal redegøre for følgende punkter (rækkefølgen er vejledende): Præcision af, hvad projektet skal dreje sig om (emne) Integrationen blandt indvandrere og efterkommere har en stor
Læs mereEVALUERING AF BOLIGSOCIALE AKTIVITETER
Guide EVALUERING AF BOLIGSOCIALE AKTIVITETER Det er rart at vide, om en aktivitet virker. Derfor følger der ofte et ønske om evaluering med, når I iværksætter nye aktiviteter. Denne guide er en hjælp til
Læs mereHjerner i et kar - Hilary Putnam. noter af Mogens Lilleør, 1996
Hjerner i et kar - Hilary Putnam noter af Mogens Lilleør, 1996 Historien om 'hjerner i et kar' tjener til: 1) at rejse det klassiske, skepticistiske problem om den ydre verden og 2) at diskutere forholdet
Læs mereNr. Lyndelse Friskole En levende friskole gennem 143 år
Nr. Lyndelse Friskole En levende friskole gennem 143 år Værdigrundlag. Fællesskab. På Nr. Lyndelse Friskole står fællesskabet i centrum, og ud fra det forstås alle væsentlige aspekter i skolens arbejde.
Læs mereHvorfor gør man det man gør?
Hvorfor gør man det man gør? Ulla Kofoed, lektor ved Professionshøjskolen UCC Inddragelse af forældrenes ressourcer - en almendidaktisk udfordring Med projektet Forældre som Ressource har vi ønsket at
Læs mereDansk, historie, samfundsfag, sundheds- og seksualundervisning og familiekundskab. beherske ord og begreber fra mange forskellige fagområder
1 Kønsroller Materiele Time Age B8 45 min 13-15 Nøgleord: Ligebehandling, LGBT, normer Indhold Refleksionsøvelse, hvor eleverne reflekterer over samfundsbestemte kønsnormer, kønsroller, kønsidentitet og
Læs mereAt positionere sig som vejleder. Vejlederuddannelsen, Skole- og dagtilbudsafdelingen, 2013-2014. Dagens program
At positionere sig som vejleder Vejlederuddannelsen, Skole- og dagtilbudsafdelingen, 2013-2014 Dagens program 14.00: Velkommen og opfølgning på opgave fra sidst 14.20: Oplæg om diskurs og positionering
Læs mereAnvendelse af interviews som instrument i trafikplanlægning
Anvendelse af interviews som instrument i trafikplanlægning Projektleder Niels Melchior Jensen, COWI Trafikdage på Aalborg Universitet 2003 1 Indledning COWI har anvendt interviews i forbindelse med mange
Læs mereUnges madkultur. Sammenfatning. Forfattet af. Rebekka Bille, Marie Djurhuus, Eline Franck, Louise Weber Madsen & Ben Posetti
Unges madkultur Sammenfatning Forfattet af Rebekka Bille, Marie Djurhuus, Eline Franck, Louise Weber Madsen & Ben Posetti 2013 Introduktion Denne sammenfatning præsenterer de væsentligste fund fra en undersøgelse
Læs mereAkademisk tænkning en introduktion
Akademisk tænkning en introduktion v. Pia Borlund Agenda: Hvad er akademisk tænkning? Skriftlig formidling og formelle krav (jf. Studieordningen) De kritiske spørgsmål Gode råd m.m. 1 Hvad er akademisk
Læs mereNarrativ terapi. Geir Lundby (2005) NARRATIV TERAPI. den kl. 9:21 Søren Moldrup side 1 af 5 sider
Geir Lundby (2005) NARRATIV TERAPI den 15-07-2017 kl. 9:21 Søren Moldrup side 1 af 5 sider 1. Det narrative perspektiv Begrebet narrativ implicerer en relation. Der er en, som fortæller en historie til
Læs mereLedelse og medarbejdere -et uddannelsestilbud med fokus på ledelse i mødet mellem frivillighed og fagprofessionalitet
Ledelse og medarbejdere -et uddannelsestilbud med fokus på ledelse i mødet mellem frivillighed og fagprofessionalitet At lede samspillet mellem fagprofessionelle og frivillige i velfærdsinstitutionerne
Læs mereHvordan opfatter børn deres identitet i skole og hjem? Og hvilke skift og forskydninger finder sted imellem religion og kultur?
Islam, muslimske familier og danske skoler 1. Forskningsspørgsmål og undren Jeg vil her forsøge at sætte en ramme for projektet, og de 7 delprojekter som har defineret det overordnede projekt om Islam,
Læs mereForberedelse. Forberedelse. Forberedelse
Formidlingsopgave AT er i høj grad en formidlingsopgave. I mange tilfælde vil du vide mere om emnet end din lærer og din censor. Det betyder at du skal formidle den viden som du er kommet i besiddelse
Læs mereINDHOLD 1 INDLEDNING OG PROBLEMFORMULERING 2 FÆLLESSKAB 3 JØRN NIELSEN 3 FAMILIEKLASSE 5 ANALYSE 6 KONKLUSION 7 LITTERATUR 8
INDHOLD INDHOLD 1 INDLEDNING OG PROBLEMFORMULERING 2 FÆLLESSKAB 3 JØRN NIELSEN 3 FAMILIEKLASSE 5 ANALYSE 6 KONKLUSION 7 LITTERATUR 8 AKT-vanskeligheder set i et samfundsmæssigt perspektiv 1 Indledning
Læs mereSamfund og Demokrati. Opgaver til historie
Opgaver til historie Under indgangen til Samfund og Demokrati kan dine elever lære om samfundsdynamikken i Nicaragua og få et indblik i et system og civilsamfund, der fungerer markant anderledes end det
Læs mereSKAL VI TALE OM KØN?
SKAL VI TALE OM KØN? Bogbind med blomster Det år jeg fyldte syv, begyndte jeg i første klasse. Det var også det år, jeg var klædt ud som cowboy til fastelavn. Jeg havde en rigtig cowboyhat på, en vest,
Læs mereKategorisering i psykiatrien. Katrine Schepelern Johansen Antropolog, ph.d. Post.doc, Institut for antropologi, KU
Kategorisering i psykiatrien Katrine Schepelern Johansen Antropolog, ph.d. Post.doc, Institut for antropologi, KU Mit forskningsprojekt Steder Retspsykiatrisk afdeling, SHH Almen psykiatrisk afdeling,
Læs mereMin kulturelle rygsæk
5a - Drejebog - Min kulturelle rygsæk - s1 Hvad KAN en aktiv medborger i fællesskaber Min kulturelle rygsæk Indhold Fælles Mål Denne øvelsesrække består af fire øvelser, der beskæftiger sig med kultur
Læs mereEt diskussionsoplæg fra forskningsprojektet Pædagogers roller i forældresamarbejde
Et diskussionsoplæg fra forskningsprojektet Pædagogers roller i forældresamarbejde Om forskningsprojektet Forskningsprojektet Pædagogers samfundsmæssige roller i forældresamarbejde undersøger: Hvad krav
Læs mere5.3: Rollespil til det gode interview
5.3: Rollespil til det gode interview Formål Formålet med øvelsen er at give eleverne en forståelse af, hvilke retningslinjer, der gør sig gældende for et godt interview, dels i forhold til forberedelse
Læs mereRasmus Rønlev, ph.d.-stipendiat og cand.mag. i retorik Institut for Medier, Erkendelse og Formidling
Rasmus Rønlev, ph.d.-stipendiat og cand.mag. i retorik Institut for Medier, Erkendelse og Formidling Rasmus Rønlev CV i uddrag 2008: Cand.mag. i retorik fra Københavns Universitet 2008-2009: Skrivekonsulent
Læs mereSamarbejde og inklusion
1 Samarbejde og inklusion Materielle Tid Alder B4 30-60 min 13-15 Nøgleord: Ligebehandling, LGBT, normer/stereotyper, skolemiljø Indhold En bevægelsesøvelse, hvor eleverne bliver udfordret på deres interkulturelle
Læs mereVidensmedier på nettet
Vidensmedier på nettet En sociokulturel forståelse af læring kan bringe os til at se bibliotekernes samlinger som læringsressourcer og til at rette blikket mod anvendelsespotentialerne. fra Aarhus Universitet
Læs mereSprogkuffertens ABC - for tosprogede børn
Sprogkuffertens ABC - for tosprogede børn Navn: Mette Kaas Sørensen Vejleder:Christa Berner Moe Censor: Kim Jerg Eksamensperiode: Efterår 2009 Anslag: 11.583 Uddannelsessted:University College Lillebælt,
Læs mereidentifikation & Fa Ellesskab O M
identifikation & Fa Ellesskab D A O M K E T R I Indhold Dette er en legende vurderingsøvelse, hvor eleverne på kort og i forhold til forskellige identifikationsmarkører skal bevæge sig rundt i forskellige
Læs mereDifferentieret social integration som teoretisk og praktisk redskab i aktiveringsarbejdet
Differentieret social integration som teoretisk og praktisk redskab i aktiveringsarbejdet 1 Catharina Juul Kristensen, lektor ved Institut for samfundsvidenskab og erhvervsøkonomi, RUC. Indledning I dette
Læs mereDe pædagogiske læreplaner for Daginstitution Bankager 2013-2014
Overordnet tema: Overordnede mål: Sociale kompetencer X Krop og bevægelse Almene Kompetencer Natur og naturfænomener Sproglige kompetencer Kulturelle kompetencer De overordnede mål er, at den pædagogiske
Læs mereSE, MIN LÆRER DANSER - OM BULDERBASSER, NØRDER, WORKSHOP PRINSESSER OG HJEMMELAVEDE KAJAKKER
SE, MIN LÆRER DANSER - OM BULDERBASSER, NØRDER, PRINSESSER OG HJEMMELAVEDE KAJAKKER WORKSHOP EN UNDERSØGELSE AF KØNSKONSTRUKTIONER I NATURFAGENE PÅ MELLEMTRINNET 1 Mads Lund Andersen Kristina Helen Marie
Læs mereSta Stem! ga! - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? O M
o Sta Stem! ga! o - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? / o T D A O M K E R I Indhold En bevægelsesøvelse hvor eleverne får mulighed for aktivt og på gulvet at udtrykke holdninger, fremsætte forslag
Læs mereIndhold. Dansk forord... 7
Indhold Dansk forord........................................... 7 Kapitel 1: Hvad er positiv motivation?...................... 13 Kapitel 2: Forståelse af motivationens hvorfor og hvad : introduktion til
Læs mereDet fællesskabende møde. om forældresamarbejde i relationsperspektiv. Artikel af cand. psych. Inge Schoug Larsen
Det fællesskabende møde om forældresamarbejde i relationsperspektiv Artikel af cand. psych. Inge Schoug Larsen Lysten til samarbejde udvikles gennem oplevelsen af at blive taget alvorligt og at have indflydelse
Læs mereAt the Moment I Belong to Australia
At the Moment I Belong to Australia En antropologisk analyse af den religiøse- og etniske identitets betydning for tilhørsforholdet til Palæstina og Australien blandt palæstinensisk kristne immigranter
Læs mereIndholdsfortegnelse. DUEK vejledning og vejleder Vejledning af unge på efterskole
Indholdsfortegnelse Indledning... 2 Problemstilling... 2 Problemformulering... 2 Socialkognitiv karriereteori - SCCT... 3 Nøglebegreb 1 - Tro på egen formåen... 3 Nøglebegreb 2 - Forventninger til udbyttet...
Læs merePsykologi B valgfag, juni 2010
Bilag 33 Psykologi B valgfag, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Psykologi er videnskaben om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt og under givne
Læs mereBørne- og Ungepolitik
Ishøj Kommunes Børne- og Ungepolitik Ishøj Kommune 1 VISIONEN... 3 INDLEDNING... 4 ANERKENDELSE... 5 INKLUSION OG FÆLLESSKAB... 6 KREATIVITET... 7 DEMOKRATI OG MEDBESTEMMELSE... 8-9 SAMARBEJDE OG SYNERGI...
Læs merePsykologi B valgfag, juni 2010
Psykologi B valgfag, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Psykologi er videnskaben om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt og under givne livsomstændigheder.
Læs mereAt at skabe narrativer
At at skabe narrativer En fælles fortælling som mål og middel Interkulturel Sundhedsfremme og Rehabilitering Dagens praktiske program Introduktion Etniske minoriteter i sundhedsystemet et studie af kulturel
Læs mereKultur, eksilstress, socio-økonomisk stress, traumer, ligebehandling At møde nye flygtninge - kultursensitivitet
Kultur, eksilstress, socio-økonomisk stress, traumer, ligebehandling At møde nye flygtninge - kultursensitivitet 25.02.2016 Side 0 Side 1 Program 1. Flygtninges livssituation: flugt, eksil og traumer 2.
Læs mereIndledning og problemstilling
Indledning og problemstilling Det er svært at blive ældre, når ens identitet har været tæt forbundet med dét at være fysisk aktiv. Men det går jo ikke kun på undervisningen, det har noget med hele tilværelsen
Læs mereHvert kursus strækker sig over 40 lektioner, og eleven deltager i 2 kurser under hver overskrift i løbet af 7.-9.kl.
Enghaveskolen april 2018 Fagplan Kursusforløb 7.-9.kl. Sideløbende med historieundervisningen i 6.-9.kl.er der i 7., 8, og 9. klasse nogle kursusforløb med følgende overskrifter: Den Vide Verden, Demokrati
Læs mereBibDok. Guide til BibDok. En metode til at dokumentere effekt af bibliotekets indsatser
BibDok En til at dokumentere effekt af bibliotekets er Guide til BibDok BibDok understøtter en systematisk refleksiv praksis. Det er derfor væsentligt, at I følger guiden trin for trin. 1. Sammenhæng mellem
Læs mereAT-eksamen på SSG. Projektarbejde, synopsis, talepapir og eksamen
AT-eksamen på SSG Projektarbejde, synopsis, talepapir og eksamen Litteratur Inspirationsmateriale fra UVM (USB) Primus - grundbog og håndbog i almen studieforberedelse AT-eksamen på EMU Skolens egen folder
Læs mereStudieforløbsbeskrivelse
1 Projekt: Josef Fritzl manden bag forbrydelserne Projektet på bachelormodulet opfylder de givne krav til studieordningen på Psykologi, da det udarbejdede projekts problemstilling beskæftiger sig med seksualforbryderen
Læs mereEksempel på interviewguide sociale tilbud
Eksempel på interviewguide sociale tilbud Læsevejledning Nedenstående interviewguide er et eksempel på, hvordan interview kan konstrueres til at belyse kriterium 10 i kvalitetsmodellen vedrørende sociale
Læs mereInspiration til arbejdet med børnefaglige undersøgelser og handleplaner INSPIRATIONSKATALOG
Inspiration til arbejdet med børnefaglige undersøgelser og handleplaner INSPIRATIONSKATALOG 1 EKSEMPEL 03 INDHOLD 04 INDLEDNING 05 SOCIALFAGLIGE OG METODISKE OPMÆRKSOMHEDSPUNKTER I DEN BØRNEFAGLIGE UNDERSØGELSE
Læs meredig selv og dine klassekammerater
Tro på dig selv og dine klassekammerater Øvelser til 4. 6. klasse 6 1 Hvad vil det sige at tro på sig selv? Særlig tre temaer i klassefællesskabet er interessante, når vi skal beskæftige os med elevernes
Læs merePh.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser.
Ph.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser. Formidlingstekst af: Niels Bech Lukassen, lektor, ph.d.
Læs mereIntegrationsrepræsentant-uddannelsen
Integrationsrepræsentant-uddannelsen Baggrund: Det er formålet med Integrationsrepræsentant-uddannelsen at udvikle mulighederne i den del af funktionen hos tillids- og arbejdsmiljørepræsentanter, der retter
Læs mereSådan kan I styrke arbejdet med at differentiere undervisningen på jeres skole
Sådan kan I styrke arbejdet med at differentiere undervisningen på jeres skole GUIDE Denne guide er til jer, der ønsker at dele jeres erfaringer med at gennemføre en undervisning, der tager højde for jeres
Læs mereFÆLLES VIDEN BEDRE INTEGRATION ET TILBUD OM EFTERUDDANNELSE
FÆLLES VIDEN BEDRE INTEGRATION ET TILBUD OM EFTERUDDANNELSE FÆLLES VIDEN BEDRE INTEGRATION ET TILBUD OM EFTERUDDANNELSE MODUL I INTERKULTUREL KOMMUNIKATION (1) Dagens program Interkulturel kommunikation
Læs mereLæreplan Identitet og medborgerskab
Læreplan Identitet og medborgerskab 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Identitet og medborgerskab er et dannelsesfag. Faget giver eleverne kompetencer til selvstændigt, at kunne medvirke som aktive medborgere
Læs mereFællesskab. Hvad VED en aktiv medborger om fællesskaber? 0 - Synopsis - Fællesskab - Vide - s1. 1 Fællesskabsdiagrammer
0 - Synopsis - - Vide - s1 Hvad VED en aktiv medborger om fællesskaber? I denne kategori har vi fokus på fællesskaber. Øvelsesforløbene er delt op i to emner: 1) Hvad ved en aktiv medborger om fællesskaber?
Læs mereVilla Venire Biblioteket. Af Marie Martinussen, Forsker ved Aalborg Universitet for Læring og Filosofi. Vidensamarbejde
Af Marie Martinussen, Forsker ved Aalborg Universitet for Læring og Filosofi Vidensamarbejde - Når universitet og konsulenthus laver ting sammen 1 Mødet Det var ved et tilfælde da jeg vinteren 2014 åbnede
Læs mereDe pædagogiske læreplaner for Daginstitution Bankager 2013-2014
Overordnet tema: Overordnede mål: Sociale kompetencer X Krop og bevægelse Almene Kompetencer Natur og naturfænomener Sproglige kompetencer Kulturelle kompetencer De overordnede mål er, at den pædagogiske
Læs mereAlmen Studieforberedelse
Studentereksamen Forside Opgaven Ressourcerum Almen Studieforberedelse Trailer Vejledning Gammel ordning Print Mandag den 29. januar 2018 gl-stx181-at-29012018 Alternativer ideer til forandring og fornyelse
Læs mereIndholdsfortegnelse: Eksamens nr.: 5828 Den asymmetriske relation.
Indholdsfortegnelse: Indledning:...2 Problemstilling:...2 Afgrænsning:...2 Metodeafsnit:...3 Den asymmetriske relation:...3 Professionalisme:...6 Anerkendende relationer og ligeværd:...7 Konklusion:...8
Læs mereStore skriftlige opgaver
Store skriftlige opgaver Gymnasiet Dansk/ historieopgaven i løbet af efteråret i 2.g Studieretningsprojektet mellem 1. november og 1. marts i 3.g ( årsprøve i januar-februar i 2.g) Almen Studieforberedelse
Læs mere3.g elevernes tidsplan for eksamensforløbet i AT 2015
Mandag d. 26.1.15 i 4. modul Mandag d. 2.2.15 i 1. og 2. modul 3.g elevernes tidsplan for eksamensforløbet i AT 2015 AT emnet offentliggøres kl.13.30. Klasserne er fordelt 4 steder se fordeling i Lectio:
Læs mereUDDANNELSESPARATHEDSVURDERING også kåldet en UPV
UDDANNELSESPARATHEDSVURDERING også kåldet en UPV Ikke alle unge har lige gode forudsætninger for at gennemføre den ungdomsuddannelse, de vælger efter grundskolen. Undersøgelser har vist, at nogle unge
Læs mereFællesskaber i skolen over tid i empirisk belysning
Fællesskaber i skolen over tid i empirisk belysning Lene Tanggaard, Cand.psych., Ph.d., Professor, Institut for Kommunikation, Aalborg Universitet Baggrund forskningsprojekt i samarbejde med Klaus Nielsen,
Læs mereOpgavekriterier. O p g a v e k r i t e r i e r. Eksempel på forside
Eksempel på forside Bilag 1 Opgavekriterier - for afsluttende skriftlig opgave ved Specialuddannelse for sygeplejersker i intensiv sygepleje......... O p g a v e k r i t e r i e r Udarbejdet af censorformandskabet
Læs mereVejledning og gode råd til den afsluttende synopsisopgave og eksamen
AT Vejledning og gode råd til den afsluttende synopsisopgave og eksamen Indhold: 1. Den tredelte eksamen s. 2 2. Den selvstændige arbejdsproces med synopsen s. 2 3. Skolen anbefaler, at du udarbejder synopsen
Læs mereBaggrunden for dilemmaspillet om folkedrab
Baggrunden for dilemmaspillet om folkedrab Ideen med dilemmaspillet er at styrke elevernes refleksion over, hvilket ansvar og hvilke handlemuligheder man har, når man som borger, stat eller internationalt
Læs mereSynopsisvejledning til Almen Studieforberedelse
1 Synopsisvejledning til Almen Studieforberedelse Dette papir er en vejledning i at lave synopsis i Almen Studieforberedelse. Det beskriver videre, hvordan synopsen kan danne grundlag for det talepapir,
Læs mereUDKAST TIL BØRNE- OG UNGEPOLITIK
VISIONEN 2 INDLEDNING 2 FÆLLESSKAB 4 ANERKENDELSE 5 KREATIVITET 6 DEMOKRATI OG MEDBESTEMMELSE 7 SAMARBEJDE OG SYNERGI 9 1 Visionen At børn og unge sejrer i eget liv At børn og unge får muligheder for og
Læs merePædagogisk Læreplan. Teori del
Pædagogisk Læreplan Teori del Indholdsfortegnelse Indledning...3 Vision...3 Æblehusets børnesyn, værdier og læringsforståelse...4 Æblehusets læringsrum...5 Det frie rum...5 Voksenstyrede aktiviteter...5
Læs mereAnalyseinstitut for Forskning
Analyseinstitut for Forskning Folk og forskning Forskningsformidling - Danskernes kilder til viden om forskning Notat 2001/2 ISSN: 1399-8897 Analyseinstitut for Forskning/ The Danish Institute for Studies
Læs mereMaria Sørensen hold 262 Afløsningsopgave Esbjerg d 26/5/2008. Børn og Anbringelse. Indledning
Børn og Anbringelse Indledning Denne opgave handler om børn og anbringelse og nogle af de problemstillinger, som kan sættes i forbindelse med emnet. I lov om social service er det bestemt om særlig støtte
Læs mereEleverne skal på en faglig baggrund og på baggrund af deres selv- og omverdensforståelse kunne navigere i en foranderlig og globaliseret verden.
Psykologi C 1. Fagets rolle Psykologi handler om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt under givne livsomstændigheder. Den videnskabelige psykologi bruger
Læs mereEn kritisk analyse af samtalens form i et åbent kvalitativt interview
En kritisk analyse af samtalens form i et åbent kvalitativt interview David Rasch, stud. psych., Psykologisk Institut, Aarhus Universitet. Indledning En analyse af samtalens form, dvs. dynamikken mellem
Læs mereKAN TRO FLYTTE BJERGE?
KAN TRO FLYTTE BJERGE? - OM FORVENTNINGER OG FORDOMME SIDE 1/8 HURTIGSKRIV OVER TEMAETS OVERSKRIFT: KAN TRO FLYTTE BJERGE? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Læs mereDet psykiske arbejdsmiljø på danske sygehuse under Organisatoriske forandringer - set i et ledelsesperspektiv
Det psykiske arbejdsmiljø på danske sygehuse under Organisatoriske forandringer - set i et ledelsesperspektiv Speciale 4.semester, Den sundhedsfaglige kandidat, SDU Odense, januar 2011 Forfatter: Lene
Læs mereIndholdsfortegnelse.
Indholdsfortegnelse. Indledning Problemformulering Metode Leavitts model Coping Copingstrategier Pædagogens rolle Empiri Analyse/diskussion Konklusion Perspektivering Side 1 af 8 Indledning Der er mange
Læs mereUddannelse under naturlig forandring
Uddannelse under naturlig forandring Uddannelse under naturlig forandring 2. udgave Finn Wiedemann Syddansk Universitetsforlag 2017 Forfatteren og Syddansk Universitetsforlag 2017 Sats og tryk: Specialtrykkeriet
Læs mereKultur og kulturmøder - information til vejledere Hospitalsenhed Midt
Kultur og kulturmøder - information til vejledere Hospitalsenhed Midt HR Uddannelse Etnicitet er noget man er født med, men den får først betydning når man præsenteres for andre etniske grupper. (Plum,
Læs mere