Temadag Gennemførelse af talentudvikling i hovedforløbet. Talentudvikling i lyset af differentiering, hvad er mulighederne

Transkript

1 Temadag Gennemførelse af talentudvikling i hovedforløbet Talentudvikling i lyset af differentiering, hvad er mulighederne Karin Løvenskjold Svejgaard Lektor

2 Alle elever er forskellige Der er tre differentieringsformer, som hver især sigter på at løse den problematik!

3 Fokus på talent og organisatorisk differentiering talent og niveaudeling talent og uv-differentiering talentudvikling et opmærksomhedspunkt

4 Eleverne er forskellige - organisatorisk differentiering Når elever sorteres / inddeles i forskellige (uddannelser) hold eller klasser, der er rumsligt adskilt og som undervises af forskellige lærere på forskellige tidspunkter så taler vi om organisatorisk differentiering, ydre- eller elevdifferentiering

5 Organisatorisk differentiering Talenthold som organisatorisk differentiering? Undervisning i højniveaufag som organisatorisk differentiering?

6 Eleverne er forskellige, og de præsterer også forskelligt alligevel kan de godt gå på samme hold Niveaudeling Det kalder vi det, når elever, der skal opnå forskellige niveauer, går på hold sammen og undervises sammen. Reformen: Undervisningen skal være niveaudelt i grundfag og i de uddannelsesspecifikke fag

7 Niveaudeling og talentundervisning? Agenda Forskellige optikker på niveaudeling: Tilgodese at en elevs udviklingstakt ikke nødvendigvis er lineær og jævn At undervisning er en sociokulturel proces Eleven behøver ikke at skifte klasse for at opnå et højere niveau Økonomisk rationalitet ( undgå for små hold, få mere for pengene ) Fleksibilitet Klare mål 3: Elever skal blive så dygtige som muligt

8 Niveaudeling i grundfag Niv F Niv E Niv D Niv C Hvor mange niveauer kan integreres inden for rammen af en klasse? Didaktisk analyse af Graden af forskel og lighed i :Viden, færdigheder, arbejdsmetoder, medier Graden af forskel og lighed i: Hvor forskellige situationer, en kompetence skal aktiveres i.

9 Kompetencer Fra MatKom- projektet Dækningsgrad Aktionsradius Teknisk niveau

10 Eksempel 1 Niv D Niv. C Næsten organisatorisk differentiering, lærerne skal udarbejde to forløb, manglende klassefællesskab, eleverne skal have de arbejdsmetodiske kompetencer til at arbejde med en stor og udstrakt grad af selvstændighed

11 Niveaudeling i grundfag eks 2 fælles Skal undervises særskilt Rodfæster Ekstra opgave/krav Fælles Fælles

12 Fordel ved eksempel 2 Klassefællesskabet er intakt Eleverne kan lære så meget som muligt, uden at skifte hold Tilgodese at en elevs udviklingstakt ikke nødvendigvis er lineær og jævn At undervisning er en sociokulturel proces Økonomisk rationalitet ( undgå for små hold, få mere for pengene ) Fleksibilitet Ulemper?

13 Niveaudeling i de uddannelsesspecifikke fag Avanceret niveau Eleven kan vurdere et problem, kan planlægge, løse og gennemføre en opgave eller aktivitet eller løse et problem også i ikke-rutine-situationer alene eller i samarbejde med andre under hensyn til opgavens art. På dette niveau lægges vægt på den personlige kompetence til at tage selvstændigt ansvar og vise initiativ samt kompetence til selv at formulere og løse faglige og sociale opgaver og problemer. Yderligere lægges vægt på kvalitetssans og kreativitet. Ekspert Eleven kan løse komplekse arbejdsopgaver og kan argumentere for valgte løsninger af opståede problemer. Der lægges vægt på evnen til at kunne bruge allerede opnåede kompetencer i en ny kontekst, på evnen til at arbejde med overblik og deltage i arbejdspladsens innovative processer. På dette niveau lægges vægt på den personlige kompetence til målrettet at kunne planlægge, tilrettelægge, udføre og evaluere arbejdsprocesserne således, at kvaliteten i processen og resultatet sikres. Endvidere lægges vægt på, at eleven kan vurdere og begrunde behovet for forbedringer af arbejdsprocesser, samt på at eleven kan kommunikere om sin faglighed i alle relevante sammenhænge.

14 Niveaudeling i de uddannelsesspecifikke fag Pædagogisk didaktisk overvejelse: Viden og færdigheder som grundlag for faglig kompetence Personlige kompetencer Sociale kompetencer I hvor kompleks situation Medier, redskaber og materialer

15 Niveaudeling Særlig faglig viden og færdigheder Fælles undervisning Særlige arbejdsmetodik Kompleksitet /transfer

16 Spørgsmål? Hvilke muligheder? Hvilke udfordringer?

17 Relationen mellem de tre differentieringsformer Uv.diff Organisatorisk diff Niveaudeling

18 Undervisningsdifferentiering - eleverne er forskellige, men de skal nå de samme mål - det skal læreren tage højde for Undervisningsdifferentiering er et princip for tilrettelæggelse og gennemførelse af undervisningen i en klasse eller en gruppe, hvor den enkelte elevs behov tilgodeses, samtidig med at man bevarer fællesskabets muligheder. Individualiseret undervisning er ikke anvendt uv-diff

19 Elevers forskellighed Det er indholdstomt at tale om elevers forskellighed, medmindre man taler om forskellighed i forhold til bestemte aspekter: faglige og arbejdsmetodiske forudsætninger, motivation, interesse, kognition, køn og andet. Det er vanskeligt at isolere en enkelt side af elevens læringsforudsætninger ved en neutral måling og dermed se bort fra kulturelle, sociale og emotionelle faktorer i elevernes udvikling og læring. Stor variation i undervisnings- og arbejdsformer og i differentieringsaspekter

20 Forslag til en søgemodel Wolfgang Klafki: Dannelsesteori og didaktik nye studier, Forlaget Klim

21 Rød, gul og grøn metoden til undervisningsdifferentiering Udgangspunktet og princippet Eleverne er forskellige her er der fokus på elevernes forskellige faglige forudsætninger Faglige forudsætninger: forskelle i viden, færdigheder og kompetencer og i elevernes forståelse for at arbejde fagligt

22 Rød, gul og grøn metoden til undervisningsdifferentiering Forskellen hos eleverne - stilladseres mod samme uv-mål Gennem en En differentieret opgavestruktur Lærer elev relationen Organisationsformen

23 De differentierede opgaver Altid samme opgave /mål Den røde opgave = den gode opgave Den grønne opgave = den gode opgave +manual Den gule opgave = den gode opgave +dispositionen

24 Lærerens stilladsering i processen Stilladsering af elevernes arbejde med de grønne opgaver: Læreren er mesteren, læreren går foran. Læreren går med eleverne læreren griber blyanten Læreren arbejder sammen med eleverne Lærerens kommunikation med eleverne er entydig

25 Lærerens stilladsering i processen Stilladsering af elevernes arbejde med de gule opgaver: Læreren er værkføreren, der overvåger arbejdsprocessen og griber ind før arbejdsprocessen løber af sporet. Læreren forsøger at udfordre eleverne med spørgsmål af cirkulær / strategisk karakter, men afslutter altid med et entydigt svar.

26 Lærerens stilladsering i processen Stilladsering af elevernes arbejde med de røde opgaver: Læreren er konsulenten, der faciliterer elevernes arbejdsproces. Læreren forsøger at udfordre eleverne med spørgsmål af cirkulær / strategisk/ refleksiv karakter og afslutter sjældent med et entydigt svar.

27 Læreren skal altid vide, hvor eleverne arbejder. Jeg indvier som mesteren eleverne i den nødvendige arbejdsproces og leder deres arbejde Arealet lige uden for klasseværelset Jeg overvåger og griber ind; jeg er værkfører ift. elevernes arbejdsproces Klasseværelset Jeg er konsulent for eleverne. Jeg vejleder eleverne ift. produktkrav og faciliterer elevernes arbejdsproces Skolens læringscenter, biblioteksområde eller lignende

28 Niveaudeling og rød, gul og grøn Samme Niveau: To niveauer

29 Talent som dygtighed med inspiration fra Morten Smistrup At være dygtig At blive opfattet som dygtig At føle sig dygtig

30 Spørgsmål? Karin Løvenskjold Svejgaard Lektor