2. midtvejsstatusrapport

Transkript

1 2. midtvejsstatusrapport Skole navn TietgenSkolen Kontaktperson (navn/mail) Erik Schou Projektets indhold og fokus TietgenSkolen har haft 4 forskellige tiltag i gang som som del af deltagelsen i UVM s projekt om Udvikling af pædagogiske it-anvendelser: 1- Etablering af sharepoint-websted som omdrejningspunkt for klasserne A 2- Etablering af sharepoint-websted som omdrejningspunkt for klasserne B 3- Anvendelse af Google Apss 4- Anvendelse af wiki s i undervisningen Etablering af sharepoint-websted som omdrejningspunkt for klasserne A Hvad har særligt været prioriteret Fra 1. midtvejsrapport til deadline for denne Grundlæggende er der ikke sket meget nyt i klasse 101. Der kom 6 nye elever i klassen efter nytår. Det helt store fokus har været et skifte i fokus væk fra form/teknik og over på læring. Styrket integration af skriftlighed i den løbende undervisning, fx starter en time nu altid med en 3-5 minutters hurtigskrivningsøvelse, efter hver lektion skriver en tilfældigt valg elev et engelsk resume af lektionen og uploader det til et discussion board på vores websted. Dette er også kommet til at fungere som lektiebog. Særlige elementer undervisning på Det er på mange måder helt omvendt af traditionel undervisning. Eleverne stiller spørgsmålene, finder teksterne og giver også i de sammenhænge hvor det passer ind hinanden lektier for. Et eksempel: Et undervisningsforløb på ca. 6 uger har introduceret eleverne til bl.a. det engelske politiske system, men i stedet for et sæt lærervalgte tekster, startede vi med at eleverne i et kollaborativt mindmeister mindmap ( definerede emner og spørgsmål, som de gerne ville se på det førte til ca. 10 emner. I grupper arbejdede de så med hvert sit område med henblik på at introducere emnet for de andre dette skete i den fælles wiki på vores websted. Læreoplæg på ca. ½ time om engelsk politik og politisk system, med inddragelse af video fra parlamentet og en dansk radioindslag om British National Party (P1 orientering). Herefter undersøgte de selv hvilken rolle immigrationsspørgsmålet spiller i engelsk politik og der blev fokuseret på den diskussion, der lige nu finder sted i Storbritannien om en reform af valgsystemet og på diskussionen om begrebet

2 multikulturalisme. De så et uddrag af en tale af David Cameron om emnet og hørte en BBC radio dokumentar om det politiske højre i Danmark. På baggrund heraf en kort gruppebaseret processskrivning af blogindlæg. Disse indlæg er efterfølgende blevet posted på en rigtig engelsk blog om emnet ( Disse skriverier er en del af elevtiden. funktioner Gruppearbejde er helt centralt hvilket smitter af på læreraktiviteten. Lærerrollen er i meget høj grad koordinerende, modererende, sparringspartner meget lidt traditionel faglig formidling Dette stiller store krav til elevernes forudsætninger, eksempelvis selvdisciplin, abstraktionsniveau og arbejdsindstilling generelt dette forhold har vi oplevet meget forskelligt i de to klasser. Siden midvejsrapporten er klassen blevet større de er nu 30. Vi har derfor fået et større klasselokale fra og med uge 9 og bordopsætningen er blevet ændret, så den passer til måden der arbejdes på hvilket er forbavsende vigtigt. Kommunikationsfora Fortsat anvendelse af Sharepoint websteder, dokumentarbejdsområder, diskussionsfora og nu også wiki vores egen blog er på vej og lanceres efter påske. - genialt lille redskab, som jeg bruger hele tiden. med andre materialer) Herudover en lang række af on-line ordbøger og grammatik redskaber, ligesom on-line medier som BBC, Guardian, wikipedia, oma er særdeles væsentlige som kilder. Evalueringsformer Andet Såvel summativ som formativ evaluering sker løbende såvel mundtligt som skriftligt; både on- og offline. jeg oplever med denne form elever på Facebook eller andre irrelevante steder som et ret begrænset problem. Jeg oplever en høj grad af dynamik før, under og efter timerne og der er rigtig mange ting i gang på en samme tid, så det kan være lidt svært at bevare overblikket især for underviseren. Men jeg vil hellere miste noget af overblikket over at der sker en masse, end jeg vil bevare overblikket over at der sker meget lidt! Jeg ser et stort potentiale i kombinationen af web 2 og tankerne i cooperative learning.

3 Etablering af sharepoint-websted som omdrejningspunkt for klasserne B Hvad har særligt været prioriteret Fra 1. midtvejsrapport til deadline for denne Fastholdelse af den fortsatte anvendelse af web 2-redskaber som beskrevet i forrige rapport. Dette har dog vist sig svært af flere årsager: Klassen fik 10 nye elever pr elever som ikke tidligere har været præsenteret for Sharepoint-teknologien. Mange elever har (haft) problemer med at bruge det engelsk-websted der var oprettet, både it-teknisk og forståelsesmæssigt. Klassens sociale og faglige profil er mildest talt ikke ressourcestærk, og min oprindelige konstatering af, at form overskygger indhold i elevernes bevidsthed, er blevet bekræftet. Derfor har jeg i en lang periode ikke brugt Sharepoint af hensyn til en opprioritering af det faglige indhold i undervisningen. Er dog nu så småt i gang med at indføre flere tiltag, f.eks. discussion boards uden min tilstedeværelse (har fundet sted via Blackboard, men både eleverne og jeg konkluderede, at andre fora vil være mere velegnede). Særlige elementer undervisning på funktioner Projektarbejde med vidensdeling, f.eks. via discussion board, Wix.com og gammeldags fremlæggelser. Virtuel undervisning har været afprøvet. Jeg tiltænker at afprøve lydklip som afleveringsform. Fokus på skriftlighed Kommunikationsfora Primært Blackboard, men flere andre har været nævnt som muligheder. med andre materialer) Evalueringsformer Andet Blackboard, YouTube, wix.com Der har primært været anvendt mundtlig evaluering, men en kommende evaluering vil finde sted via IT-baserede fora (hvilke vides endnu ikke). Anvendelse af Google Apps Hvad har særligt været prioriteret Fra 1. midtvejsrapport til deadline for denne Anvendelse af Google Apps (Tietgen Apps) med primær fokus på videndeling og vidensopsamling via brug af tekstbehandling og regneark inklusiv chat-funktion til koordinering af aktivieter mellem elever og mellem underviser og elever.

4 Videndeling er blandt andet gennemført på følgende områder: Koordinering af information for hele klasser (alle elever arbejder sammen simultant i samme dokument online og deler med underviseren). Koordination af information for gruppe af elever (gruppen af elever arbejder sammen simultant i samme dokument online og deler med underviseren). Koordination af information for den enkelte elev og underviser (eleven deler sit arbejde online med underviseren) Delingen af dokumenter har underviseren brugt til at indsætte kommentarer, korrigere elevers arbejdsprocesser og få indblik i elevernes progression. Herudover har delingen af dokumenter givet ekstra mulighed for at finde gode løsninger eller problematiske løsninger til behandling for en hel klasse. Kommentarer fra underviseren er indsat både synkront og asynkront. Videnopsamling er gennemført på følgende områder: Elevernes online dokumenter bevares over tid Google s indbyggede historik samler information om processen i elevernes arbejde Opstart på brug af websteder i Tietgen Apps Resultater. Større indblik i elevernes arbejdsprocesser (via online deling af dokumenter og via historik). Mere feedback til elevernes i deres arbejdsprocesser. Mere arbejde med koordination kan lettere lægges ud til eleverne. Større overblik og mere indsigt (for underviseren både før, under og efter en lektion) En model for bedre struktur for den enkelte elev samt for hele klassen Akilleshæl Da Google Apps, som det er brugt i dette forsøg, er baseret på online aktivitet, er projektet særligt sårbart overfor manglende eller utilstrækkelig trådløs forbindelse (eleverne bruger egne bærbare PC er). En utilstrækkelig trådløs forbindelse kan give funktionstab eller så lang opdateringstid, at elever kan tabe tålmodighed og fokus. I værste tilfælde opleves produktionsstop i læreprocessen. Særlige elementer undervisning på Traditionel klasseundervisning, gruppearbejde, projektarbejde og anvendelse af cooperative learning alle med Google Apps som et centralt elektronisk hjælpemiddel. funktioner YouTube-video og pencast har været anvendt som støtte i virtuel undervisning.. Herudover har enkelte elever ved sygdom deltaget i undervisningen online hjemmefra. Underviseren fungerer i stigende grad som procescoach og/eller proceskonsulent. Kommunikationsfora Google Apps og (Blackboard til formidling af lektier) Google Apps (Tietgen Apps), Blackboard, YouTube, Pencast.

5 med andre materialer) Evalueringsformer Andet Mundtligt (formativt og summativt). Underviser har fundet Google Apps så anvendeligt, at Google Apps dagligt udgør et fast omdrejningspunkt, når underviseren underviser i 5 forskellige klasser. Anvendelse af wiki s i undervisningen Hvad har særligt været prioriteret Fra 1. midtvejsrapport til deadline for denne Særlige elementer. 1. forløb: D december d januar 2011: Produktet var en synopsis over Ib Andreasen Industri A/S, incl. oplæg til de individuelle præsentationer. 2. forløb: D marts 2011: Produktet var en synopsis over JBS A/S Tværfagligt: Der har både før, under og efter de 2 forløb været en tæt kommunikation mellem underviserne i VØ og Afsætning, især med henblik på følgende indsatser: Afklaring og præcisering af begrebet Kritiske Succesfaktorer. En generel oversigt over indholdet i 1. caseforløb (modeloversigt) blev udarbejdet. Metodeafsnittet blev nærmere beskrevet. Forløbsændringer: Analyser som SWOT-, Regnskabs- og Brancheanalysen samt artikelsøgningen, blev flyttet frem i forløbet, således at de er blevet grundlæggende for det videre arbejde. Links blev tilføjet i starten af forløbet. undervisning på: funktioner: Kommunikationsfora: Traditionel undervisning: Oplæg -> Gruppearbejde -> Præsentation Gruppearbejdet, med udgangspunkt i heterogene par og efterfølgende 4 mandsgrupper, har ikke været muligt pga. tidspres, og besværlighed ved flytning af elever mellem grupper på wikien. Lærerrollen er i første omgang som sparringspartner og derefter som faglig formidler. EC wiki på Sharepoint har betydet at eleverne hurtigt har været i gang. Kommunikationen har på 2. forløb været meget målrettet og fagligt orienteret. med andre materialer)

6 Evalueringsformer: Procesevalueringen er sket på følgende måde: Med fokus på anvendelse af wiki som erfaringsbase i undervisningsforløbet, har eleverne efter hvert forløb lagt deres synopsis på wikien, samt afleveret et skriftligt eksemplar af synopsisen. Underviserne har derefter skriftligt udarbejdet kommentarer til den enkelte synopsis. Eleverne har efterfølgende lagt lærerkommentarerne ind på deres egen synopsis. Derefter har eleverne indsat de enkelte afsnit med kommentarer i en struktureret oversigt i klassens egen wiki. Se eksempel: Ved 1. forløb blev kun indlagt analyserne (blåt), mens det ved 2. forløb er meningen, at indlægge alle dele med kommentarer til hver gruppes synopsis. Andet: 3. forløb: Prøveeksamen d marts 2011, samt den mundtlige præsentation d april 2011