Beskrivelse af den specialpædagogiske bistand KIS

Transkript

1 Side 1 af 8 Beskrivelse af den specialpædagogiske bistand KIS Skolens navn: PROVSTEGÅRDSKOLEN Skoleår: 2007/08 Indledning Skoleafdelingen og Pædagogisk Psykologisk Rådgivning har i fællesskab udarbejdet dette registrerings- og spørgeskema, som indgår som en del af Odense Kommunes kvalitetssikringssystem KIS. Formålet er at få beskrevet status og udvikling inden for skolens specialpædagogiske indsatser herunder skolens anvendelse af sine ressourcer til specialpædagogisk bistand samt struktur, arbejdsprocedurer og kompetencer i det faglige felt. Besvarelserne har også til formål at kvalificere Skoleafdelingens og Pædagogisk Psykologisk Rådgivning s dialog med den enkelte skole, samt at skabe et overblik i forhold til overvejelser om de specialpædagogiske ressourcers anvendelse på skolen. Desuden bidrager besvarelserne også til at kunne målrette anvendelsen af forvaltningens efter/videreuddannelsesmidler og andre initiativer på de specialpædagogiske og rummelighedsfremmende områder i den inkluderende skole. Det anbefales at gå på Fællesnettet eller på U:\Portal\BUF\Skoler\_1. Vejledning og finde dokumentet Begrebsforklaringer til - Beskrivelse af den specialpædagogiske bistand KIS, hvis hensigt er at medvirke til en fælles forståelsesramme for bærende begreber inden for det specialpædagogiske område. 1. Udmøntning af skolens ressource til specialpædagogisk bistand Beskriv i hovedvendinger skolens beslutninger bag timefordelingen til skolens specialpædagogiske bistand. Timerne er fordelt ud fra skolens budgettildeling. Der er afsat timer til følgende områder: Fagligt støttecenter Akt-team Læsevejledning 2. Skolens anvendelse af ressourcer til specialpædagogisk bistand Skolens samlede tildeling af ressourcer pr. uge til specialpædagogisk bistand i indeværende skoleår. Fagligt støttecenter: 35 timer Akt-team: 28 timer Læsevejledning: 13 timer10

2 Side 2 af 8 2a. Specialpædagogisk bistand på egen skole (gennemsnit for skoleåret): Forebyggende indsatser i klasser. Foregribende indsatser i klasser. Specifikt fagligt AKT Andet Timer pr. uge: 5 Timer pr. uge: 5 Timer pr. uge: 13 Beskriv kort Beskriv kort Beskriv kort indsatsmål og -form: indsatsmål og - indsatsmål og -form: bogstavkurser form: trivselsfremmende kurser Specifikt fagligt AKT Andet Timer pr. uge: 3 Timer pr. uge: 8 Timer pr. uge: 0 Beskriv kort Beskriv kort Beskriv kort indsatsmål og -form: indsatsmål og - indsatsmål og -form: læsekurser form: Indgribende indsatser. Enkeltintegrerede elever. Timer pr. uge: 0 Forbrug af timeressourcer til enkeltmandsundervisning i skoleåret. Kurser i konflikthåndtering Indsatser mod mobning Observationer Specifikt fagligt AKT Andet Timer pr. uge: 27 Timer pr. uge: 15 Timer pr. uge: 0 Beskriv kort Beskriv kort Beskriv kort indsatsmål og -form: indsatsmål og - indsatsmål og -form: Specifik faglig form: specialpædagogisk bistand Rådgivningsforløb Pædagogiske Samtaler med udredninger / test enkeltelever Skolen har tilkøbt 28 Specialpædagogisk timer /ugentligt i 2 støtte i klassen børnehaveklasser til støtte for meget urolige elever. 2b. Specialpædagogisk bistand til elever i specialskoler, specialklasser og specialgruppe: Antal elever henvist til anden specialpædagogisk foranstaltning uden for distriktsskolen: 0

3 Side 3 af 8 3. Forum for Specialpædagogik Beskriv kort skolens arbejde i Forum for Specialpædagogik. Hvem er Forum for Specialpædagogik s faste deltagere? Forum for Specialpædagogik s antal møder pr. skoleår Gengiv skolens vedtagne årscyklus for arbejdet i Forum for Specialpædagogik. Andet? Provstegårdskolen har siden 1994 haft månedlige tværfaglige træfmøder (sundhedsteam). Disse er jævnligt blevet evalueret og justeret. nuar 2008 har skoleledelsen og koordinator for fagligt støttecenter og akt-team forberedt etableringen af Forum for Specialpædagogik til start august Organisering og struktur af de specialpædagogiske områder Hvilke organisationsformer anvender skolen på det specialpædagogiske område? (beskriv) Hvor mange timer har hver lærer/pædagog i snit i skolens specialpædagogiske tilbud? Er specialundervisningslærerne organiseret i fagligt team? Er specialundervisningslærerne tilknyttet bestemte afsnit i skolerne Ved kursusforløb på 2-5 timer pr. uge bevarer eleverne tilhørsforholdet til den alm. klasse. 6 timer Andet:

4 Side 4 af 8 Procent af undervisningen 1 som varetages af lærer med liniefagsuddannelse i specialpædagogik eller tilsvarende kompetencer*. 5. Lærer- og pædagogkompetencer 74 % * Vedr. tilsvarende kompetencer: Undervisningsministeriet forventer på sigt at komme med en afgrænsning af begrebet tilsvarende kompetencer i forhold til liniefagsuddannelserne på lærerseminarierne. Indtil da må ledelsen på den enkelte skole opstille kriterier for, hvilke kompetencer, de mener, der kan sidestilles med en liniefagsuddannelse. Det er i denne forbindelse vigtigt at overveje kompetencer erhvervet bl.a. ved: Undervisningserfaring i det pågældende fag Videregående uddannelse Erhvervsarbejde Kursus- og uddannelsesaktivitet, herunder folkeoplysende undervisning Frivilligt arbejde Udlandsophold Ud over de faglige kompetencer er det vigtigt at medtænke metodiske- og didaktiske kompetencer. Har skolen tilstrækkeligt specialpædagogisk uddannet personale? Hvilke former for specialpædagogiske (efter)uddannelser har de lærer/pædagoger, som varetager skolens specialpædagogiske tilbud? (beskriv) Skolens ønsker til efter/videreuddannelse inden for det specialpædagogiske område? (beskriv) Specialpædagogisk grundkursus Akt-vejledning Akt-procesforløb Akt-vejledning Specialpædagogisk grundkursus 1 Beregnes på følgende måde: Summen af skolens planlagte timetal til specialpædagogisk bistand i skoleåret, der er planlagt af lærere med liniefag i specialpædagogik eller med tilsvarende kompetencer, divideres med skolens samlede planlagte timetal til specialpædagogisk bistand i skoleåret.

5 Side 5 af 8 6. Læse- og skriveundervisning på skolen Er der udarbejdet en handleplan for skolens læse/skrive-undervisning? Er der udarbejdet en funktionsbeskrivelse for skolens interne læsevejleder? Anvender skolen ud over nationale test regelmæssige systematiske evalueringer af elvernes læse-/skrivefærdigheder? (hvilke) Har skolen en lærer, der er ansvarlig for skolens regelmæssige, systematiske evalueringer af elevernes læse-/skrivefærdigheder? (beskriv) Anvender skolen systematisk læseklassekonferencer, hvor de enkelte elevers læse- /skriveudvikling evalueres? (hvis ja på hvilke klassetrin) Er på vej X (er på vej) Provstegårdskolen har brugt skoleåret 2007/08 til, at læsevejlederne afprøver forskellige tests: LUS i klasse Læs 5 i 5. klasse TL i 6. klasse Skolens 2 læsevejledere men er til overvejelse. 7. AKT-indsats PSV-K Har skolen en vedtaget og formuleret indsatsbeskrivelse på AKT-området? Er der udarbejdet en funktionsbeskrivelse for skolens interne AKTvejlederteam? Hvilke regelmæssige systematiske/løbende evalueringer over elevernes trivsel anvender skolen? Relationsprofiler Videofeedback Kollagevejledning umv Andet

6 Side 6 af 8 8. Den individuelle undervisningsplan for elever, som modtager specialpædagogisk bistand Hvordan er skolens udvikling af de individuelle undervisningsplaner implementeret og løbende evalueret? (beskriv) Hvilke systematiske evalueringsredskaber anvendes i undervisningen i forhold til den enkelte elev, der modtager specialpædagogisk bistand? Hvorledes sikres der sammenhæng mellem den specialpædagogiske bistand til den enkelte elev/elevgruppe og klassens almene undervisning? (beskriv) Har været i anvendelse siden skolen har haft lærere på kursus. Vurderes som meget tung, besværligt og bureaukratisk. Vi overvejer at udarbejde mere enkle og brugbare skemaer. Ingen Portfolio Logbog Andet I forbindelse med hvert forløb indgås der aftaler med klasselærer / faglærer og der gives tilbagemelding med vurdering af metoder og materialer. 9. Brug af IT-støttende materialer i den specialpædagogiske bistand Hvor mange tidssvarende computere er til rådighed til den specialpædagogiske støtte og undervisning? Er lærerkompetencerne inden for den specialpædagogiske ITbaserede støtte tilstrækkelig? Hvis nej, hvilke planer/forslag har skolen for at opnå det? Har elever med særlige behov adgang til anvendelse af IT som kompenserende hjælpemiddel i almen undervisning? Det faglige støttecenter råder over 1 stationær pc. Desuden bruges de bærbare pc ere i stort omfang Afholdelse af interne kurser

7 Side 7 af Udvikling, videndeling/netværk samt kollegavejledning og -rådgivning Er der i samspillet med PPR iværksat særlige specialpædagogiske indsatser? (kort beskrivelse) Hvordan arbejder skolen med videndeling inden for det specialpædagogiske område på egen skole? (beskriv) Hvem er der systematiske former for videndeling med? Nævn hvilke faglige områder der videndeles på: Hvordan fungerer sammenhængen mellem skolens specialpædagogiske bistand og skolens almene undervisning?(beskriv) Hvordan er skolens og lærernes/pædagogernes muligheder for en koordineret indsats i samspillet mellem de interne vejledere og den specialpædagogiske bistand til fremme af den pædagogiske rummelighed på skolen? (beskriv) Der er arbejdet med konfliktløsning og antimobbepolitik Akt-proces forløb med udarbejdelse af akt-pjece Andre skoler PPR Kommunalt akt fagligt støttecenter Andre Ingen Der er stor tilfredsheld blandt lærerne i den almene undervisning med den støtte, der gives. Det har været et indsatsområde på Provstegårdskolen igennem mange år. Der arbejdes med forskellige metoder til at være anerkendende og støttende for derigennem at forsøge at leve op til intentionerne om den rummelige skole.

8 Side 8 af Fritagelse fra prøver og nationale test Har skolen besluttet at fritage nogle elever? Hvis ja, hvor mange og i hvilke fag? Har skolen ladet nogle elever gå til prøve på særlige vilkår? Hvis ja, hvor mange? hvilke fag? hvilken form? (beskriv) 12. Sammenfattende vurdering af skolens specialpædagogiske indsats samt samarbejde med PPR Giv en kort redegørelse hvori der gives en vurdering af indhold og kvalitet i det specialpædagogiske arbejde på skolen, herunder hvordan det har udviklet sig gennem det forløbne skoleår. Giv en kort vurdering for det samarbejde, som er fremkommet via aftalen vedr. Samspillet mellem skolerne og PPR. Har denne aftale været revurderet i det forløbne skoleår? Skoleåret 2007/08 blev indledt med, at vi modtog den 3. skolepsykolog på 3 år. Der har været brugt megen tid på at indarbejde den nye skolepsykolog på skolen. Vi afholder regelmæssige statusmøder. Skolepsykologen har været initiativtager til akt procesforløb Vi vurderer, at vi er godt på vej. Dette arbejde fortsætter i Forum for Specialpædagogik