Indledningsvist vil vi redegøre for baggrunden for projektet, hvorefter selve projektet præsenteres efter en forandringsteori.

Transkript

1 Projektbeskrivelse for Aarhus Handelsgymnasium, Vejlby Centervej: Projektet omhandler Socioøkonomiske faktorer og skolernes løfteevne. Projektet gennemføres på begge Handelsgymnasier. Denne beskrivelse omfatter alene afdelingen på Vejlby Centervej, hvilket kommer til udtryk under beskrivelsen af de fastlagte aktiviteter. Denne indsats er klassespecifik og er ikke koordineret afdelingerne imellem. Indledningsvist vil vi redegøre for baggrunden for projektet, hvorefter selve projektet præsenteres efter en forandringsteori. Baggrund for projektet Kort om skolen: I alt ca elever i 70 klasser Ét handelsgymnasium i Aarhus to afdelinger o Viemosevej: Ca. 940 elever i 35 klasser o Vejlby Centervej: Ca. 940 elever i 35 klasser Vækst i elevtal på godt 30 % på ti år Baggrund for projektet Statistik over gymnasiekarakterer og socioøkonomiske referencer for Århus Købmandsskole viser, at skolen har en fin løfte evne i dansk, engelsk og matematik. Samlet set viser det statistiske materiale dog negativ løfteevne, når der ses på eksamensresultatet. Når man sammenligner års- og eksamenskarakterer på Århus Købmandsskole med landsgennemsnittet, ses det, at vi på skolen har svært ved at løfte eleverne i spansk til gennemsnitsniveauet. Forsøget sætter fokus på skolens løfte evne i spansk og virksomhedsøkonomi i udvalgte klasser. Da matematik er et forudsætningsfag for virksomhedsøkonomi, omfatter forsøget også dette fag. Selve projektet Fagligt løft gennem innovativ didaktik Den følgende beskrivelse vil tage afsæt i forandringsteorimodellen, præsenteret på opstartskonferencen, og beskriver følgende områder: 1. Tydeliggørelse af de strategiske målsætninger 2. Afklaring af målgruppen 3. Fastlæggelse af de tilsigtede effekter 4. Fastlæggelse af indsatsen 5. Definition af indikatorerne 6. Opstilling af succeskriterierne

2 Ad. 1: Strategiske målsætninger Gennem forsøget ønsker vi at øge skolens løfteevne i spansk og virksomhedsøkonomi i udvalgte klasser. Ad. 2: Målgruppen Klasser, der følger studieretningen med fagene afsætning A, spansk A, innovation B og design C. Virksomhedsøkonomi afsluttes på B-niveau i denne studieretning. I forsøget indgår 4 første års klasser og 4 anden års klasser fordelt på skolens to afdelinger på Vejlby Centervej og Viemosevej: Spansk Matematik VØ Viemosevej Vejlby Centervej F1 G1 F2 J2 1f 1g 2d 2e Målgruppen for indsatsen er endvidere de 8 klassers lærere. Ad. 3: Indsatsen Dette punkt omfatter alene indsatsen på afdelingen i Risskov. Der arbejdes med følgende indsatser: A. Ressourcer B. Aktiviteter Ad. A: Ressourcer: Menneskelige ressourcer: 400 timer afsættes til en projektleder samt otte lærere: Vejlby Centervej I alt 1f 1g 2d 2e Spansk Matematik VØ Tovholder 100 Udviklingsressourcer: Der afsættes ressourcer til tilpasning af screeningsværktøj til matematik + tilpasning af uv-materiale til opfølgning på screening i basal talforståelse (Adventures) Efteruddannelsesressourcer: Fokus på klasserumsledelse, omlagt elevtid og feedback

3 Ad. B: Aktiviteter: Aktiviteterne for de medvirkende klasser vil være opdelt på generelle aktiviteter, som der arbejdes med på klasseniveau og i alle fag. Derudover vil der være fagspecifikke aktiviteter i de fag som er involveret i dette projekt. Generelle aktiviteter: Oplæg i klasserne om projektet ved uddannelseschef Mary-fondens introforløb Etablering af god klasserumskultur Fælles didaktiske principper: kort sekvensering, tydelig instruks, klare læringsmål, praksisnær undervisning, innovativ didaktik Flere klassemøder Tæt samarbejde med/opfølgning fra studievejleder Alle klasser i projekt implementerer de generelle aktiviteter. Fagspecifikke aktiviteter: De fagspecifikke aktiviteter er endvidere specifikt knyttet til den enkelte klasse. Nedenstående beskrivelse vil derfor være på klasseniveau. For hver aktivitet er der angivet hvilke indikatorer aktiviteten vedrører. 1F Spansk Native speaker-ordning o Indikator: større motivation -> større deltagelse -> bedre færdigheder -> lavere fravær og 1F Matematik Periodisk niveaudelt undervisning o De to førsteårs klasser har matematik på samme tidspunkt, og underviserne kører med ens lektionsplaner hvilket giver mulighed for differentiering o Indikator: mindre faglig spredning samt etablering af gode relationer -> lavere fravær og Formativ evaluering o Både mundtligt og skriftligt. Ved det mundtlige vil der blive anvendt øvelser inspireret af Cooperativ Learning. Ved det skriftlige eksempelvis i form af refleksioner. o Indikator: højere motivation -> større aktivitet -> lavere fravær og

4 1G Spansk Periodisk tolærerordning o Indikator: større motivation -> større deltagelse -> bedre færdigheder -> Native speaker-ordning o Indikator: større motivation -> større deltagelse -> bedre færdigheder -> lavere fravær og Periodisk niveaudelt undervisning o Indikator: lavere faglig spredning -> større deltagelse -> bedre færdigheder -> højere karakterer 1G Matematik Periodisk niveaudelt undervisning o De to førsteårs klasser har matematik på samme tidspunkt, og underviserne kører med ens lektionsplaner hvilket giver mulighed for differentiering o Indikator: mindre faglig spredning samt etablering af gode relationer -> lavere fravær og Formativ evaluering o Både mundtligt og skriftligt. Ved det mundtlige vil der blive anvendt øvelser inspireret af Cooperativ Learning. Ved det skriftlige eksempelvis i form af refleksioner. o Indikator: højere motivation -> større aktivitet -> lavere fravær og 2D Spansk Følgende aktivitet vil blive anvendt: Native speaker-ordning o Indikator: større motivation -> større deltagelse -> bedre færdigheder -> lavere fravær og

5 2D Virksomhedsøkonomi Problembaseret læring o Samme problemstilling, men forskellige virksomheder o Indikator: højere aktivitet og medejerskab -> lavere fravær og Formativ feedback o Forskellige problemstillinger, men samme virksomhed. Øget kompleksitet og dermed differentiering blandt eleverne o Indikator: bedre skriftlige kompetencer -> Omlagt skriftlighed med fokus på regnskabsanalyse o Hvordan skriver man en god analyse fokus på struktur og sprog o Indikator: øget studieaktivitet -> forbedret afleveringsfrekvens -> forbedring i det faglige niveau -> lavere fravær og 2E Spansk Makkerskaber/makkerskabsgrupper Taskbaseret læring i makkerskaber/makkerskabsgrupper Opgaver med fokus på integrerede færdigheder (lytte, tale, læse, skrive) o Desuden og som en forhåbentlig naturlig følge heraf: Mindske TTT (Teacher talking time) og forøge STT (student talking time) + CCQs (conception check questions) for at sikre, at eleverne er med - lige fra emne til instrukser LearningApps Nye opgavetyper o Hænger sammen med ovenstående aktiviteter. Didaktik afledt af ny skr. Eksamensform Omlagt skriftlighed o Inkl. stilladsering i f.m. ny delprøve 2 i skr. eksamen inkl. formativ feedback

6 2E Virksomhedsøkonomi Problembaseret læring o Samme problemstilling, men forskellige virksomheder o Indikator: højere aktivitet og medejerskab -> lavere fravær og Formativ feedback o Forskellige problemstillinger, men samme virksomhed. Øget kompleksitet og dermed differentiering blandt eleverne o Indikator: bedre skriftlige kompetencer -> Omlagt skriftlighed med fokus på regnskabsanalyse o Hvordan skriver man en god analyse fokus på struktur og sprog o Indikator: øget studieaktivitet -> forbedret afleveringsfrekvens -> forbedring i det faglige niveau -> lavere fravær og Ad. 5 og 6: Indikatorer samt succeskriterier For projektet opstilles en række indikatorer, som vi kan bruge til at følge projektet og måle indsatsen. Indikatorerne kobles til succeskriterier. Forslag til Indikatorer og succeskriterier Mål Indikator Datakilde Succeskriterium Løfteevne i de tre fag a. Indgangskarakterer b. Screeningsresultater c. Prøvekarakterer d. STILs data a. Folkeskolens afgangskarakterer b. Interne data c. Eksamensresultat Løfteevne på niveau eller over andre klasser Godt læringsmiljø ETU-målinger Aspekt målinger Benchmark med BCE-skoler Tilfredshed på niveau med skolegns. Fravær Fraværsprocent Intern statistik På niveau med skolegns. Frafald Frafaldsprocent Intern statistik På niveau med skolegns.