Inklusion - Et fælles ansvar

Transkript

1 Inklusion - Et fælles ansvar Torben Bloksgaard Centerchef Ledelse, Coaching og kommunikation Axept A/S Chefkonsulent CEMELI Center for Medieret Læring og Inklusion Axept A/S Torben@axept.dk

2

3 Begrebs definitioner: At børn hentes fra specialtilbud til normaltilbud At hjemtage At børn med særlige behov kan være i normal området At rumme At placere bøn med særlige behov i normalområdet, uden at gøre sig tanker om det og planlægge det grundigt Dårlig pædagogisk ledelse At definere børn med som havende særlige behov og på den måde adskille dem fra andre Eksklusion At medregne alle børns forskellig som en naturlig del af samfundet/institutionen. At alle gør deres bedste og skal have mulighed for at deltage på lige fod i samfundet/institutionen Inklusion

4 Model: Den integrerende tilgang Barnet har ansvaret for at tilpasse til fællesskabet et individfokus 4

5 Inklusion en definition Begrebet stammer fra det engelske inclusion som betyder at medregne, at indbefatte nogen, at omfatte det hele (Gyldendals Dansk Engelsk ordbog) 5

6 Integration versus inklusion Normalitet værdsættes Intervention i forhold til individ Ressourcer tilføres det enkelte individ Minoritet med særlige behov Udvikling gennem identitetsdannelse Integration forudsætter udskillelse Diversitet værdsættes Intervention i forhold til fællesskab Ressourcer tilføres fællesskabet Alle har særlige behov Udvikling gennem social deltagelse Inklusion er at imødegå eksklusion (Madsen 2009)

7 1: Den enkle definition Bent Madsen: Inklusionens pædagogik Inklusion er en proces, der skal bidrage til at minimere og eliminere de mest virksomme eksklusionsfaktorer i børn og unges liv. Inklusion er ganske enkelt at undgå eksklusion.

8 2: Den korte definition Rasmus Alenkær: Den inkluderende skole At være inkluderet betyder, at man oplever sig som en naturlig og værdifuld deltager af et fællesskab. Man taler om at den inkluderede elev er en del af insitutionen (modsat at være en del i institutionen).

9 3: Den dynamiske definition Rasmus Alenkær: Den inkluderende skole: side Inklusion er den dynamiske og vedvarende proces, hvori institutionen øger mulighederne for tilstedeværelse, oplevelse af fællesskab, aktiv deltagelse og højt læringsmæssigt udbytte for alle. I denne proces tages der særligt hensyn til dem, som er i faregruppen for marginalisering, eksklusion og lavt fagligt udbytte

10 Model: Den inkluderende tilgang Fællesskabet og barnet har begge ansvaret for den enkeltes deltagelse Strategier = Læring! 10

11 Laveste medieringsniveau Højeste medieringsniveau Opfordre til at finde problem Hjælpe med at finde barnets egen tilgang til problemet Foreslå en tilgang til problemet. Virker dette ikke så led barnet til en løsning. Giv barnet dele af løsningen Modeller en løsning, dvs. vis hvordan barnet skal gøre det. Virker dette ikke, så tildel en anden mere passende løsning.

12 De 9 oversat til dansk 1. Give en følelse af kompetence. 2. Lære barnet (kognitive) strategier. 3. Lære barnet at lytte, udtrykke sig og samarbejde 4. Lære barnet at se egne styrker. 5. Lære barnet at søge, sætte og opnå mål. 6. Lære barnet at prøve noget nyt, ukendt og svært. 7. Lære barnet at se sin egen udvikling og forandring. 8. Lære barnet at tænke positivt om sig selv og om egne handlemuligheder. 9. Give barnet en oplevelse af at høre til, og af at være socialt accepteret.

13 Inklusion og læring skal betragtes i et tidsperspektiv Inklusion er bevidste intentionelle handlinger henimod noget helt bestemt. Inklusion som etisk moralsk dilemma 13

14 Nå Ole hvor mange inklusionsbørn har I hos jer?

15 Inklusions skal betragtes i børneperspektiv Eksklusion eller truslen herom vil potentielt medføre udfordrende adfærd 15

16 Inklusionsniveauer Inkluderende kultur etablering af inkluderende værdier Inkluderende strategier Tilrettelægge /udviklings/læringsmiljøer ud fra et mangfoldighedsperspektiv Inkluderende praksis Organisere udviklings/læringsmiljøer og aktiviteter ud fra perspektiver på børnenes deltagelses og læringsmæssige forudsætninger 16

17 Inkluderende kultur At indføre inkluderende værdier: Alle han ansvar for alles inklusion (Børn, medarbejdere, forældre, ledere) Alle, der er i berøring med dagtilbuddet, deler interesse for inkluderende pædagogik Der er store forventninger til alle børn Alle børn behandles som lige betydningsfulde Dagtilbuddet støtter alle børn til et positivt selvværd Dagtilbuddet anerkender forældrenes betydning Forældre anerkender hinanden og hinandens børn Booth & Ainscow(2007): Inkluderingshåndbogen 17

18 Inkluderende kultur At opbygge inkluderende fællesskab: Alle føler sig velkomne Børn hjælper hinanden Medarbejderne har et godt samarbejde Medarbejdere og børn behandler hinanden med respekt Dagtilbuddets medarbejdere og forældre indgår i partnerskab Medarbejdere skaber sammenhæng mellem det, der sker i dagtilbud og begivenheder i hjemmet Medarbejdere har et godt samarbejde med bestyrelsen Alle dele af lokalsamfundet er inddraget i dagtilbuddets arbejde Booth & Ainscow(2007): Inkluderingshåndbogen

19 inkluderende praksis Er alle aktiviteter baseret på, at børnene har forskellig viden og forskellige erfaringer? Tager struktur og organisering udgangspunkt i børnenes deltagelsesmuligheder? Har alle børn en nær relation til mindst et andet barn i klassen eller gruppen? Har alle børn mindst én voksen kontakt i dagtilbud, hvor de er trygge og har tillid? Er pædagogiske medarbejdere opmærksomme på inklusions- og eksklusionsmekanismer i egen praksis? 19

20 Inkluderende praksis Systematisk guidning af børn i forhold til socialt samspil Systematisk italesættelse/ afkodning af følelser, aflæsninger, relationer i samspil med børnene Systematisk arbejde med at gøre børn i udsatte positioner attraktive Systematisk arbejde med positiv kontakt og opmærksomhed til alle børn Systematisk og aktiv håndhævelse af, at ingen børn skal føle sig forladt eller udsat (særligt i konfliktsituationer) Systematisk arbejde med at give den hjælp, der er nødvendig og trække sig, når barnet mestrer Kjær(2010) 20

21 Inkluderende læringsfællesskaber Tilstedeværelse I hvilken udstrækning man er til stede i fællesskabet Accept og anerkendelse I hvilken grad man bydes velkommen som fuldgyldig og aktiv deltager i fællesskabet Delagtighed I hvilken grad man bidrager aktivt i fællesskabets aktiviteter Faglig og personlig udvikling I hvilken grad man lærer og udvikler positive selvbilleder Farrell (2002) - oplevelsen af at høre til og være med Qvortrup (2012) 21

22 CEMELI.DK Torben Bloksgaard Centerchef Ledelse, Coaching og kommunikation Axept A/S Chefkonsulent CEMELI Center for Medieret Læring og Inklusion Axept A/S Tlf: