SCR, Fjordskolen, Lysholm. O Organisation og klassedannelse

Transkript

1 SCR, Fjordskolen, Lysholm rganisation og klassedannelse 1

2 Lidt baggrund... Specialundervisning Folkeskolens formål gælder for alle skolens elever, og specialundervisning skal gives i overensstemmelse med de krav, som er angivet i folkeskoleloven. Grundlæggende drejer undervisning sig om at skabe de rette betingelser for alle elevers deltagelse i skolens sociale praksis. Deltagelse eller delagtighed er omdrejningspunktet for læring og positiv udvikling. Specialundervisning gives til elever, som kræver en særlig hensynstagen og støtte for at udvikle sig. Det drejer sig om elever, som på trods af undervisningsdifferentiering og holddannelse inden for rammerne af den almindelige undervisning ikke i tilstrækkelig grad får støtte til deres personlige udvikling i et fællesskab med andre 2

3 g videre... Specialundervisning og specialpædagogisk bistand omfatter: Specialpædagogisk rådgivning til forældre, lærere og personale Særligt undervisningsmateriale og tekniske hjælpemidler Undervisning i folkeskolens fag og fagområder under særlig hensyntagen til elevers indlæringsforudsætninger Undervisning og træning i funktionsmåder og arbejdsmetoder for at afhjælpe elevens funktionsvanskeligheder (psykiske, fysiske, sproglige eller sensoriske) Personlig assistance for at overvinde praktiske vanskeligheder i forbindelse med skolegangen Særligt tilrettelagte aktiviteter, der kan gives i tilslutning til elevens specialundervisning Den specialpædagogiske bistand skal sikre, at en elev ved skolegangens ophør har forudsætninger for fortsat uddannelse, erhvervsmæssig beskæftigelse eller anden beskæftigelse. 3

4 Det betyder, at: Der skal tages intensivt, fagligt kvalificeret og målrettet hånd om disse elever, så også de kan opleve sig som en del af et stærkt læringsmiljø og et inkluderende fællesskab. Der skal stilles ambitiøse lærings- og udviklingsmål for alle elever uanset deres vilkår, forudsætninger og undervisningstilbud. Alle undervisningstilbud skal være gearet til at tage udgangspunkt i den enkelte elevs læringsbehov og muligheder. 4

5 Læringsmiljø for alle på Lysholm Lysholm er en specialskole for elever med generelle indlæringsvanskeligheder, herunder også elever med autismespektrumforstyrrelser, samt elever med multiple funktionsnedsættelser. Børn med diagnoser er ligeså forskellige som alle andre børn og de har forskellige behov. Den konkrete vurdering af barnets funktionsniveau og kognition, samt barnets undervisningsbehov og alder danner baggrund for klassedannelsen. Der skal kontinuerligt arbejdes målrettet med fleksible organisationsformer og differentierede læringsmiljøer. Lærere, pædagoger og medhjælpere arbejder i teams, med det mål at danne et helhedstilbud. Traditioner på Lysholm er et vigtigt element. 5

6 rganiseringsformer på Lysholm Lysholms 50 elever er overordnet inddelt i 3 trin. Indskolingstrin for elever fra 0.-3./4. klasse. Mellemtrin for elever fra 4.-6./7. klasse. Udskolingstrin for elever fra klasse Hvert trin består af to overordnede klasser, der igen underopdeles i 2-3 mindre grupper. Klassernes organisering veksler mellem klasseundervisning, gruppe- og holdundervisning samt individuelt tilrettelagt undervisning. Læringsmiljø i SF følger samme struktur. 6

7 Klassernes organisering Et eksempel (udgangspunkt på alle trin) 1b er overordnet en klasse med 9 elever -1 elev går i 1. klasse, mens de øvrige går i 2. klasse. Klassen råder over 2 klasselokaler, samt et mindre grupperum. Klassen er tilknyttet 3 lærere, 3 pædagoger, 2 medhjælpere, samt en pædagog studerende ( ) 1b s elever underopdeles i 2 mindre grupper, når der arbejdes med fagmål, mens klassen er samlet til f.eks. Morgensamling,musik, ture ud af huset, idræt m.m. Al undervisning organiseres som helhedsundervisning ud fra 4 kriterier: det subjektive, det objektive, handlings- og relevanskriteriet (se næste slide) Den ene undergruppe er sammensat af 4 elever, der alle har multiple funktionsnedsættelser og et vigtigt fokus her er kommunikation og den fysiske og sansemotoriske dimension. Der er et tæt samarbejde med f.eks. synskonsulent, fysioterapeuter etc. Den anden undergruppe er sammensat med elever, der har behov for en tydelig og forudsigelig stuktur, behov for visuel guidning, behov for sprogligt fokus etc. Der er et tæt samarbejde med talepædagog etc. Undergruppen deles i nogle sammenhænge i 2 mindre grupper. 7

8 De fire kriterier Det subjektive kriterium Undervisningen har udgangspunkt i elevens erfaringer, oplevelser og følelser og i, hvad eleven kan og gør. Det objektive kriterium Undervisningen følger de faglige krav fra ministeriet, målene for de enkelte fag, samt lokale planer, som kommunen eller skolen eventuelt har. Handlingskriteriet Undervisningen giver eleven nye og konkrete oplevelser og nye muligheder gennem aktiv deltagelse. Relevanskriteriet Undervisningen skal være samfundsmæssig relevant. Eleven skal kunne bruge det lærte nu og på længere sigt. 8

9 Klassedannelsen Når der visiteres nye elever til Lysholm, sættes en proces igang, hvor der i de respektive fora drøftes den bedst mulige klassedannelse udfra ledelsens oplæg, Fjordskolens principper og PPRs faglige vurdering qua visitationsmaterialet og en faglig drøftelse. Den enkelte elev klasseplaceres ud fra en individuel og helhedspræget vurdering. Alder, kognition, sociale kompetencer m.m. er vigtige parametre, samt brobygning fra børnehavetilbuddet. Da Lysholm har 2 indskolingsklasser, og de visiterede elever som oftest er skolestartere, vil klassedannelsen ske i en af de to indskolingsklasser med tilhørende undergrupper. Når klassedannelsen er tilendebragt vil der være dialog med forældre. Til efterårsferien evalueres elevplaceringen i valgte klasser, og justeringer foretages Fagfordelingsproces starter op og heri er et vigtigt parameter de specifikke kompetencer den enkelte klasse måtte fordre (liniefag, særlig erfaring og erhvervet specialviden, kønsfordeling etc.) Når klassedannelsen og fagfordelingsprocessen er fuldendt, starter brobygningsforløb op, samt planlægning af kommende skoleår. (medio maj) 9

10 Udfordringer 1. Tilgodese et læringsmiljø, der er inkluderende og samtidig har fokus på elevens specifikke behov. 2. Målgruppens kompleksitet øges. 3. Vekselvirkning mellem organiseringsformer hold/gruppe/individuelt og med de udfordringer dette giver m.h.t. fysiske rammer og de tildelte ressourcer. 4. Forventninger fra forældre, fra afleverende daginstitution, fra konsulenter krydspres af forventninger, idet alle lægger vægt på noget forskelligt, har andet ståsted der er mange sandheder 5. Profilering og italesættelse af next practice af det der virker kontra andres forforståelser og eventuelle historier om Lysholm. 6. Den positive forstyrrelse og nødvendigheden af dialog i forhold til at se egen organisation med nye briller (fortsat udvikling) 7. Den positive forstyrrelse fordrer at første-linie-fagfolk kender egne tilbud (ledere, konsulenter, PPR i andre kommuner m.m.) 8. Specialskolens samfundsmæssige vilkår og betingelser. 9. Kompetencefeltet på Lysholm, fortsat udvikling af denne. 10