!"#$%&'$() * #+ & ", -

Transkript

1 !#$%&'$() * #+ &, -

2 #!!! $% & '! ( #) *+ #+) +,- +!./0 * /' '( +( ( )4

3 #!!#&54 5 # 6 #!

4 7!,. 8#!! 9! :$%!$!/ ++/,6;'<(&.!$%!%,=!%.

5 7$ #!$3 6! ( 4 (! 6 7% 6

6 71!!$ 1 5 %6; 18 > $ 18&! 19 70?1 * +'7 66

7 @ %!!

8 (! + 6! 4 #+& 5A 4 #&54

9 ! #$ %& '!( %) *+ (*,---

10 ./ 0* (*+ *( 0 )2+** *2 * *+ 2 0 *. 4 0(

11 <!%#&5!!!'!4 Læreruddannelses tænkning Integreret model PCK Transformativ model PCK? 1 4 /# /4

12 71! // 6;!$ 1 5 %6; 18 > $ 18&! 19 70?1 * +'7 66

13 <!13 +!# +,'' #' #&5 1+ # 1 $%!!#& '( )# * # (

14 Hvad forventer du dine elever ved inden for dette omrde? Hvad skal de kunne i relation til Flles ml? Hvorfor er det vigtigt for dine elever at vide dette? Lrerens forml. Progression Hvad ved du mere om dette omrde, som du ikke forventer dine elever skal vide? Problemer/begrnsninger i forbindelse med undervisning indenfor dette omrde Viden om elevers tnkning som pvirker din undervisning indenfor dette omrde. Elevernes forforstelse. Andre faktorer som pvirker din undervisning inden for dette omrde f.eks. Bl og brand Plant et fr( Blade/tr og nedbrydning Ugle- og rovfuglegylp - f(dekde At de ved hvad et bl er. Nogle ved at det blusser op nr man puster p det. FM: -demonstrere ndringer af stoffer og materialer- og -udf(re enkle fors(g og eksperimenter i klassen, laboratoriet, naturen og lokalsamfundet- At lave noget i fllesskab * hvad skal der til for at lave et bl og slukke det igen. Sikkerhed At ild er en reaktion mellem et brndstof og ilt..nding og forbrnding kommer senere. Undervisning med bl krver plads og gode udefaciliteter. Eleverne har mske ikke en forstelse for at tret der brnder -forsvinder-, og at der derfor skal mere tr p. Ild kan vre farligt, s man skal holde opsyn med b(rnene mens der er bl. Motivationen er snobr(det og dertil h(rer at de selv skal snitte en FM: -Beskrive enkle fnomener, bl.a. et fr(s spiring- -Beskrive udvalgte dyr og planter- De skal have en forstelse af hvad planter lever af * lys, vand og -fr(et har madpakke med-. Udfordringen for mig har især været at undervise en At de ved at bladene falder af trerne At de ved at dyr spiser 1.klasse, da vi hverken og ligger havde i skovbunden. mødt At de eller observeret hinanden i ved at nogle ting kan rdne. naturen. klassen før denne lange praktik, og det gav os udfordring i FM: valg af emner og strategi for -Sortere materialer og stoffer efter undervisning. Stoflighed, egne kriterier og enkle givne nedbrydning og kriterierkredsløbsforståelse, primært som udeundervisning, -Kende forhold, der karakteriserer de var det vi arbejdedeforskellige med rstider- i de tre uger. Vi lavede bål For at (ge deres forstelse af verden og snobrød, nedbrydning omkring dem af* blade/såning af karse og kredsl(bstankegangen. sluttede den sidste gang af med opsamling af bål, blade og karse. Som en lidt anden form for At de har oplevet et fr( blive plantet og komme op af jorden. FM: -Beskrive udvalgte dyr og planter- For at (ge deres forstelse af verden omkring dem * intro til kredsl(bstankegan gen.oplevelsenmed at r(re veuglegylp. Fotosyntese og respiration og Nedbrydningsprocesser. De skal ikke kende til nedbrydning hvilke nringsstoffer snakkede vi om fordøjelse dekemiske hos planter lever af. processer i mennesker og fugle, og eleverne fik et uglegylp til ford(jelses systemer. nærmere undersøgelse, hvilket var et hit! Jeg har lært, at det er vigtigt at kende udeundervisningens Det er mest optimalt at se p rammer, eleverne /n gang daom der er visne/rdne mange blade ting, i det sene der fangerugle- eleverne og ugen, s hvis de efterr, men rovfuglegylp er opmærksomhed glemmer at vande ud over omstndighederne selve undervisningen. tvinger os ulkkert. Simpel karsen, s fors(get til at g(re det i det tidlige forr. undervisning, ikke optimalt. få begreber og korte præcise formuleringer, når Eleverne enkan have opgave svrt ved skal at skelne gives. Der er mske Jegnogle skal forstelse for at mellem d(de og levende elever, der ikke arbejde videre med at få eleverne mere ind i planter skal bruge planter. Fx visne trer om har lyst til at undervisningen vand og lys. ved vinteren. at spørge, hvad de ved. Det har Eleverne kan mangle forstelse for * nogle vil synes været meget lærerigt, hvad og der sker det med har bladene givet nr kendskab det er klam til de falder af trerne. De kan oplevelse. klassetrinnet og mere erfaring! Vi har kun timer med Eleverne har mske ikke en Motivationen er at de for et produkt de kan spise p deres madpakke nr fors(get er frdigt. tro at de forsvinder og bliver til ingenting. Elevernes forforstelse inddrages. Motivationen ligger i at de kommer ud i naturen og oplever den p tt hold. Nogle elever kan synes at unders(ge uglegylp Det er nyt og spndende for de fleste at de m rode med uglegylp.

15 71! // 6;!$ 1 5 %6; 18 > $ 18&! 19 70?1 * +'7 66

16 6! B 9 C $ $

17 * 9

18 :8 2 ;* < 2 * ;

19 0A4 A 6 5$ D A!! //' %!'*

20 A <!!$!! 4 /2!%* / /) % % % 3 / /) %!!%! $!$/

21 A 0! % '!4! %%,%.3 $ $)!%! $!,. 3 E %'F D!%%,.!!!!!!!!%+F F F F F 0 */ 3 $/4

22 5$ 04?!! F F F ( %8 )!:* B5'! '!$!!* %* 4 =

23 $* ***= >? *** 3* 0 0* * 0 * *2 0*1@0 *3 **? *** 1 * * * A * A 0 *? ;*1 ; *2 0*@?A** *

24 4* * *** ;= G')!$? %* H!$' $! * %>!$? %'' % ) 9

25 71! // 6;!$ 1 5 %6; 18 > $ 18&! 19 70?1 * +'7 66

26 7$ 8:!$% ( 9B# /+ A / ( 96$,. ( :I5$,. ( :#,. ( EB!,'!.%!!,+. ( ''#,&32>##32. ( E0? !

27 = 2! 7!,<0. &+!!!!! ,!58.

28 /D& ++! ++A ' A+ / *?22 566BC% %*+ 1&*D&( +%?

29 !$4 1 5 %6; 18 > $ 18&! 19 70?1 * +'7 66