HERNING KOMMUNE BØRNEHUSET SOLSTRÅLEN PÆDAGOGISK LÆREPLAN 3-6 ÅR FRA TIL Hjernen&Hjertet

Transkript

1 HERNING KOMMUNE BØRNEHUSET SOLSTRÅLEN PÆDAGOGISK LÆREPLAN 3-6 ÅR FRA TIL Hjernen&Hjertet

2 Indholdsfortegnelse 1 VÆRDIER, PRINCIPPER OG LÆRINGSFORSTÅELSE Dagtilbuddets værdier Dagtilbuddets pædagogiske principper Dagtilbuddets læringsforståelse 5 2 OVERORDNEDE RAMMER FOR ARBEJDET MED DE SEKS LÆREPLANSTEMAER Dagtilbudets værdier og pædagogiske principper Arbejde med overgange / brobygning Metoder ved overgange 9 3 PRIORITERING AF ARBEJDET MED DE SEKS LÆREPLANSTEMAER Fakta om institutionen Beskrivelse Evaluering 11 4 MÅLSÆTNINGER FOR ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING Sammenhæng Mål Tiltag Tegn 14 5 MÅLSÆTNINGER FOR SOCIALE KOMPETENCER Sammenhæng Mål Tiltag Tegn 15 6 MÅLSÆTNINGER FOR SPROGLIG UDVIKLING Sammenhæng Mål Tiltag Tegn 16 7 MÅLSÆTNINGER FOR KROP OG BEVÆGELSE Sammenhæng Mål Tiltag Tegn 18 8 MÅLSÆTNINGER FOR NATUR OG NATURFÆNOMENER Sammenhæng Mål Tiltag Tegn 19 2

3 9 MÅLSÆTNINGER FOR KULTURELLE UDTRYKSFORMER OG VÆRDIER Sammenhæng Mål Tiltag Tegn ARBEJDET MED ET GODT BØRNEMILJØ Beskrivelse af arbejdet med børnemiljø Mål med arbejdet med børnemiljø Tiltag i arbejdet med børnemiljø Tegn i arbejdet med børnemiljø 22 3

4 1 VÆRDIER, PRINCIPPER OG LÆRINGSFORSTÅELSE Byrådet i Herning Kommune har fastlagt kravene og rammerne for de pædagogiske læreplaner, og de er beskrevet i kontrakterne for dagtilbud. Den pædagogiske læreplan skal beskrive hvilke mål dagtilbuddet har indenfor de forskellige temaer. Illustration Dagtilbuddets værdier Værdigrundlaget for Børnehuset Solstrålen tager sit afsæt i trivsel. Trivsel skal ses og opleves i samspillet i forhold til børn, medarbejdere og forældre med udgangspunkt i den daglige konstruktive dialog. Anerkendelse i relationen: - Vi udviser imødekommenhed - Vi udviser respekt og forståelse for forskelligheder - Vi støtter op omkring individuelle kompetencer, ressourcer og behov - Vi anser den enkelte som værdifuld og ligeværdig Læring og udvikling: - Vi sikrer at udfordringer passer til den enkelte - Vi er involverende - Vi udviser engagement Børnehuset Solstrålen har fokus på muligheder og det der virker. Værdigrundlaget relaterer til Herning Kommunes værdier: professionalisme, god dømmekraft, udfoldelsesmuligheder og økonomisk sans. 1.2 Dagtilbuddets pædagogiske principper 4

5 1. Princip: Vi fremstår, i ord og handling, som gode rollermodeller overfor børn og voksne 2. Princip: Vi involverer barnet i de praktiske opgaver i løbet af dagen med afsæt i barnets potentialer 3. Princip: Vi sikrer udeaktiviteter og leg på legepladsen hver dag 4. Princip: Vi sikrer barnet med særlige behov den rette støtte 5. Princip: Vi planlægger aktiviteter, som relatetere til den pædagogiske læreplan, og som støtter og udfordrer barnets kompetencer og læring 6. Princip: Vi bakker op omkring familiens kulturelle værdier 1.3 Dagtilbuddets læringsforståelse Vores læringsforståelse tager udgangspunkt i Anerkendelsen - at se det enkelte barn, lytte til barnet, forstå og udvise respekt for barnets hensigt / det det gerne vil, også i situationer hvor det ønskede ikke kan lade sig gøre. Vi støtter barnets potentialer og vilje til at udfordre og udforske nyt og derved tilegne sig nye erfaringer, og derved udvikle sig så meget det kan. Vores pædagogiske aktiviteter relaterer til og tager afsæt i de seks temaer fra den pædagogiske læreplan. Hverdagens mange situationer og læringsmiljøer stimulerer barnets sanser og understøtter barnets læring og udvikling. F.eks.: måltidet, gåture, legepladsen, tema og projektarbejde, af- og påklædning, Vi sætter ord på handling - det vi gør - og begreber. Vi har forkus på "De tre læringsrum" 1) barnet bestemmer/styrer, dets initiativ støttes af den voksne - vi følger barnet; 2) vi styrer processen - vi guider/viser/forklarer barnet hvordan; 3) barn og voksen er sammen om beslutningen - vi samarbejder. Illustration 2 5

6 6

7 2 OVERORDNEDE RAMMER FOR ARBEJDET MED DE SEKS LÆREPLANSTEMAER 2.1 Dagtilbudets værdier og pædagogiske principper Herning Kommunes mål for de pædagogiske læreplaner: ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING - at give barnet plads til at udfolde sig som selvstændigt, stærkt og individuelt menneske, der kan tage initiativ. - at skabe grundlaget for at at barnet udvikler sin selvbevidsthed og selverkendelse med viden om egne stærke sider. at hjælpe barnet til at formulere egne behov og grænser konstruktivt, og lære barnet at repsektere og anerkende andres behov. - at hjælpe til at barnet udvikler selvfølelse og selvtillig - barnets væren og kunnen. - at indgå aktivit i relationer med barnet. SOCIALE KOMPETENCER - at lære barnet at skelne mellem hvornår det har frihed til selv at vælge samt hvornår hensynet til fællesskabet kræver voksenansvar eller fælles ansvar. - at lære barnet at deltage aktivt i fællesskabet og samarbejde med andre. - at sikre at barnet anerkendes og respekteres som den person det er, og at det oplever at høre til. - at give barnet tryghed, så det oplever tillid i deres relationer til børn og voksne. SPROG - at give barnet mulighed for at udvikle sit sprog gennem leg og daglige aktiviteter. - at give barnet mulighed for at udtrykke sig på forskelige måder. - at støtte barnets interesse og nysgerrighed for tegn, bogstaver, tal og symboler, rim og remser samt sang og rytme. KROP OG BEVÆGELSE - at bidrage til at barnet oplever glæde ved, accept og forståelse for deres egen krop. - at medvirke til at barnets fysiske sundhed fremmes. - at give barnet mulighed for at tilegne sig den fysiske, kulturelle og sociale omverden gennem alle sine sanser. NATUR OG NATURFÆNOMENER - at give barnet oplevelser, der udvikler respekt og forsåelse for og glæde ved at være i naturen. - at lære barnet naturen at kende og opleve den som kilde til og rum for leg, oplevelser, udforskning og viden. KULTURELLE UDTRYKSFORMER - at barnet får mulighed for at møde og afprøve andre kulturelle udtryksformer. - at barnet har adgang til forskellige materialer, som kan bidrage til kreative og skabende aktiviteter. - at alle børn indføres i dansk kultur og får kendskab til fremmede kulturer. Børn med særlige behov: Vi har et tæt samarbejde med PPR - Pædagogiske Psykologisk Rådgivning - og kan hente sparring og hjælp her når vi oplever et barn ikke trives. Dette samarbejde sker i tæt dialog med forældrene. Det pædagogiske arbejde planlægges så alle børn kan deltage udfra ders individuelle forudsætninger. Der tages hensyn til barnets særlige behov, og sikres udfordringer og støtte, så barnet lærer og udvikler sig så meget det kan. 7

8 Vi har f.eks. sproggrupper, som sikrer stimulering af to- sprogende. I disse grupper kan danske børn med sproglige vanskeligheder også inddrages. Tosprogede/børn med sproglige udfordringer: Det tosproglige barn inddrages i aktiviteter og daglige gøremål, som det danske barn. Vi har meget fokus på at sætte ord på vores og barnets handlinger og følelser samt på de mange bergreber, som indgår i dagligdagen - det nære. Særlig indsats foregår gennem de ugentlige sprogstimuleringsaktiviteter, hvor der kan være 2-4 tosprogede børn sammen med en voksen i sproggrupper. 8

9 2.2 Arbejde med overgange / brobygning Fælles for alle vores børnegrupper er det vigtigste mål, for os, at barnet og familien føler sig velkommen i institutionen. Gennem den daglige dialog, forældresamtaler og gensidige informationer skal vi, i tæt samarbejde, medvirke til såvel barnets trivsel og udvikling som til at sikre og støtte overgangene. 2.3 Metoder ved overgange Samarbejdet med forældrene starter, i mange tilfælde, ved at familien besigtiger vores institution. Den centrale pladsanvisning tilbyder pladsen. Efter forældrenens accept af tilbudet begynder den egentlige overgang. Institutionen sender et velkomstbrev og formidler barnets placering - afdeling, stue og voksne. Barn og forældre inviteres på besøg, og det aftales nærmere, hvordan indkøring/opstart skal være for at støtte barnet og dermed sikre en god overgang. Interne overgange, fra f.eks. vuggestue til børnehave, har fokus på besøg i børnehaven sammen med venner og voksne fra vuggestuen. Velkomstbrev og besøg med forældrene indgår også her, som en vigtig forberedelse til den nye hverdag. Personalets udviklingsbeskrivelse af barnet og besøg er vigtige redskaber i overgangen fra børnehavegruppe til førskolegruppe og videre til skolen. Illustration 3 9

10 3 PRIORITERING AF ARBEJDET MED DE SEKS LÆREPLANSTEMAER 3.1 Fakta om institutionen Børnegruppen 2,9-6 år er fordelt på tre børnehaveafdelinger med ialt 127 børn: Bakken med 37 børn : 1-6 årig 10-5 årige 11-4 årige 14-3 årige 1-2 årig Engen med 45 børn: 18-5 årige 9-4 årige 16-3 årige Skoven med 46 børn: 1-6 årig 12-5 årige 11-4 årige 20-3 årige 2-2 årige Til at varetage den pædagogiske praksis er 21 voksne tilknyttet ink. pæd.leder: 13 uddannede - heraf 2 mænd; 5 pædagomedhjælpere - heraf 2 mænd; 2 pædagogmedhjælpere med løntilskud - heraf 1 mand; 1 mandlig PA studerende samt 1 frivilig mandlig pædagogmedhjælper og en mandlig medhjælper i flexjob. 3.2 Beskrivelse Periode Den pædagogiske læreplan er gældende for perioden: til Prioritering Følgende prioritering sker ud fra den betragtning, at barnets alsidige personlige udvikling og sociale kompetencer, hele tiden bliver berørt i barnets hverdag i børnehaven. Herning Kommunes øget fokus på sproget har betydet et øget fokus på sproget i den daglige pædagogiske praksis i børnehaven og dermed en høj prioritering i sammenligning med de andre aktivitets/tema baseret læreplanstemaer. Herning Kommunes årsmål for budget 2013, medfører en stor arbejdsopgave i at udføre sprogvurderinger i børnehaven, for at udpeger både de 5 % af børnene, der har behov for en særlig indsats og de 10%, der har behov for en fokuseret sprogindsats. Desuden er der kommet nye grundprincipper til at understøtte 2. sproget børns sprogudvikling i dagtilbud, gennem både tematisk arbejde, dialogisk læsning, forforståelse og efterbehandling, fokus på ordforråd og gennem filosofien at sproget skal bruges af barnet. Disse grundprincipper har vi også overført til vores daglige pædagogiske praksis, for alle børn med sproglige udfordringer i børnehaven. 10

11 3.3 Evaluering Primære værktøjer til dokumentation af arbejdet med læreplanerne? Foto dagbøger via Nembørn SMTTEmodeller Børn med særlige behov: Foto dagbøger via Nembørn Tosprogede/børn med sproglige udfordringer: Barnets log-bog, Foto dagbøger via Nembørn Primære metoder til evaluering af arbejdet med læreplanerne? SMTTE barnets historikark Børn med særlige behov: SMTTE, TRAS handleplaner barnets historikark Tosprogede/børn med sproglige udfordringer: TRAS handleplaner barnets historikark Illustration 4 11

12 12

13 4 MÅLSÆTNINGER FOR ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING 4.1 Sammenhæng Udvikling handler i høj grad om, at børn opbygger og udvikler deres selvfølelse og tør udfolde sig selv. Alsidig personlig udvikling understreger, at det er barnets mange potentialer, der skal udvikles og ses som en helhed. 4.2 Mål - at give barnet plads til at udfolde sig som selvstændigt, stærkt og individuelt menneske, der kan tage initiativ. - at skabe grundlaget for at at barnet udvikler sin selvbevidsthed og selverkendelse med viden om egne stærke sider. at hjælpe barnet til at formulere egne behov og grænser konstruktivt, og lære barnet at repsektere og anerkende andres behov. - at hjælpe til at barnet udvikler selvfølelse og selvtillig - barnets væren og kunnen. - at indgå aktivit i relationer med barnet. Børn med særlige behov: Vi har et tæt samarbejde med PPR - Pædagogiske Psykologisk Rådgivning - og kan hente sparring og hjælp her når vi oplever et barn ikke trives. Dette samarbejde sker i tæt dialog med forældrene. Det pædagogiske arbejde planlægges så alle børn kan deltage udfra ders individuelle forudsætninger. Der tages hensyn til barnets særlige behov, og sikres udfordringer og støtte, så barnet lærer og udvikler sig så meget det kan. Vi har f.eks. sproggrupper, som sikrer stimulering af to- sprogende. I disse grupper kan danske børn med sproglige vanskeligheder også inddrages. Tosprogede/børn med sproglige udfordringer: Det tosproglige barn inddrages i aktiviteter og daglige gøremål, som det danske barn. Vi har meget fokus på at sætte ord på vores og barnets handlinger og følelser samt på de mange begreber, som indgår i dagligdagen - det nære. Særlig indsats foregår gennem de ugentlige sprogstimuleringsaktiviteter, hvor der kan være 2-4 tosprogede børn sammen med en voksen i sproggrupper. 4.3 Tiltag 1. Tiltag: Temaet: her bor jeg, besøg, billede af barnet og huset, lave eget hus i pap i børnehaven. 2. Tiltag: Kunstprojekt. En medbragt ting hjemmefra, blev forvandlet til kunst, ud fra barnets eget forslag. 13

14 3. Tiltag: Drengegruppen. At blive udfordret på egne grænser 4. Tiltag: Lære barnet selv at komme i og af overtøjet. 5. Tiltag: Den voksne griber barnets initiativ i spontanitet. 4.4 Tegn 1. Tegn: At barnets lyst til at fortælle om sig selv til andre, bliver mere synligt. 2. Tegn: At barnets kreativitet blive brugt mere og i flere andre sammenhænge. 3. Tegn: At barnet tør at prøve kræfter og udfordre egne grænser i andre sammenhænge. 4. Tegn: At der bliver flere selvhjulpne børn i børnehaven. 5. Tegn: At barnet får flere spontane initiativer og ideer til egen hverdag. 14

15 5 MÅLSÆTNINGER FOR SOCIALE KOMPETENCER 5.1 Sammenhæng Barnets sociale kompetencer er fundamental for barnets forudsætning for at kunne indgå i venskaber og gruppefællesskaber, hvor barnet lærer at give og få omsorg og respekt, og opnår færdigheder i forhold til at forhandle og argumentere. 5.2 Mål - at lære barnet at skelne mellem hvornår det har frihed til selv at vælge samt hvornår hensynet til fællesskabet kræver voksenansvar eller fælles ansvar. - at lære barnet at deltage aktivt i fællesskabet og samarbejde med andre. - at sikre at barnet anerkendes og respekteres som den person det er, og at det oplever at høre til. - at give barnet tryghed, så det oplever tillid i deres relationer til børn og voksne. 5.3 Tiltag 1. Tiltag: Drengegruppe. 2. Tiltag: Fælles samling. 3. Tiltag: Fælle morgensang. 4. Tiltag: Middagsmaden. 5.4 Tegn 1. Tegn: At barnet i drengegruppen er medskabende, så alle i fællesskabet har det rart. 2. Tegn: At barnet lærer turtagning og lytter når andre taler i fællesskabet. 3. Tegn: At barnet sidder stille og deltager i fælleskabet, også i andre sammenhænge. 4. Tegn: At barnet lærer at hjælpe hinanden 15

16 6 MÅLSÆTNINGER FOR SPROGLIG UDVIKLING 6.1 Sammenhæng Sproget er menneskets forudsætning for at udtrykke sig og kommunikere med andre. Det sker ikke kun gennem det talte eller det skrevne sprog, men også gennem kropssprog, mimik og billedsprog. Børn udvikler deres sproglige kompetencer gennem samvær, oplevelse, leg, fortælling, planlagte og u planlagte aktiviteter i hverdagen. 6.2 Mål - at give barnet mulighed for at udvikle sit sprog gennem leg og daglige aktiviteter. - at give barnet mulighed for at udtrykke sig på forskelige måder. - at støtte barnets interesse og nysgerrighed for tegn, bogstaver, tal og symboler, rim og remser samt sang og rytme. Tosprogede/børn med sproglige udfordringer: Vi har fokus på at sætte ord på vores og barnets handlinger og følelser, samt på de mange begreber, som indgår i dagligdagen det nære. Særlig indsats foregår gennem de ugentlige sprogstimuleringsaktiviteter, hvor der kan være 2-4 tosprogede børn sammen med en voksen i sproggruppen. 6.3 Tiltag 1. Tiltag: Dialogisk oplæsning. 2. Tiltag: Understøttende sprogstrategier. 3. Tiltag: Rim og remser til fællessamlinger. 4. Tiltag: Tema projekt forfatter. Tosprogede/børn med sproglige udfordringer: 1. Tiltag: Sproggrupper 6.4 Tegn 1. Tegn: Leg med bogens ord og temaer udvider barnets kendskab og viden - øger ordforråd og sprogforståelse 2. Tegn: At barnets sproglige kompetencer, bliver gradvis bedre. 3. Tegn: At barnet leger med sproget rim og remser i andre sammenhænge i dagligdagen. 4. Tegn: At barnet får fornemmelse af og forståelse for skriftsprog, 5. Tegn: på eget initiativ ønsker højtlæsning eller låne en bog med hjem 16

17 Tosprogede/børn med sproglige udfordringer: 1. Tegn: barnet øger sit ordforråd og forståelse af sproget 2. Tegn: øger evnen til at forstå omverdenen og bedre til at udtrykke sig 17

18 7 MÅLSÆTNINGER FOR KROP OG BEVÆGELSE 7.1 Sammenhæng Kroppen er barnets værktøj til at bevæge sig og sanse verden. Kroppen er et stort og sammensat sansesystem, som udgør fundamentet for barnets erfaring, viden, kommunikation samt følelsesmæssige og sociale processer. Ved at styrke børns motoriske færdigheder, udholdenhed og bevægelighed, forstærker man deres forudsætninger for at udvikle sig. 7.2 Mål - at bidrage til at barnet oplever glæde ved, accept og forståelse for deres egen krop. - at medvirke til at barnets fysiske sundhed fremmes. - at give barnet mulighed for at tilegne sig den fysiske, kulturelle og sociale omverden gennem alle sine sanser. 7.3 Tiltag 1. Tiltag: Hygiejne kursus. 2. Tiltag: Ugentlige løbeture. 3. Tiltag: Daglig brug af legepladsen. 7.4 Tegn 1. Tegn: Børn vasker hænder inden de spiser. 2. Tegn: Børn er klar til leg og læring i løbet af dagen. (F.eks. storbørnsgruppen) 3. Tegn: Børnenes motorik og kunne på en legeplads bliver gradvist udviklet. 18

19 8 MÅLSÆTNINGER FOR NATUR OG NATURFÆNOMENER 8.1 Sammenhæng Natur og naturfænomener er et tema, som rummer rig mulighed for leg, læring og udvikling. Mangeartede naturoplevelser skaber grundlag for børns forståelse af deres omverden og en senere stillingtagen til eksempelvis miljøspørgsmål samt en interesse for og en viden om naturen. 8.2 Mål - at give barnet oplevelser, der udvikler respekt og forsåelse for og glæde ved at være i naturen. - at lære barnet naturen at kende og opleve den som kilde til og rum for leg, oplevelser, udforskning og viden. 8.3 Tiltag 1. Tiltag: Kyllingeprojekt. 2. Tiltag: Find foråret. 8.4 Tegn 1. Tegn: At børnene får et naturlig forhold til levende dyr. 2. Tegn: At børnene tager vare på levende dyr. 3. Tegn: At børnene bliver opmærksomme og kommenterer på naturens tegn. 4. Tegn: At børnene lærer at naturen kan være et spisekammer. 19

20 9 MÅLSÆTNINGER FOR KULTURELLE UDTRYKSFORMER OG VÆRDIER 9.1 Sammenhæng Kulturelle udtryksformer og værdier er med til at præge børns forståelse af og tilgang til verden. 9.2 Mål - at barnet får mulighed for at møde og afprøve andre kulturelle udtryksformer. - at barnet har adgang til forskellige materialer, som kan bidrage til kreative og skabende aktiviteter. - at alle børn indføres i dansk kultur og får kendskab til fremmede kulturer. 9.3 Tiltag 1. Tiltag: Tema: Jorden rundt gennem sange. 2. Tiltag: Julegave værksted 9.4 Tegn 1. Tegn: At børnene får et kendskab til at verdenen er mere end Danmark. 2. Tegn: At børnene oplever glæde ved at give og derfor gerne vil lave en gave til sine nærmeste. Illustration 5 20

21 21

22 10 ARBEJDET MED ET GODT BØRNEMILJØ 10.1 Beskrivelse af arbejdet med børnemiljø Børnemiljøet handler, hos os, i høj grad om at vi inddrager barnets ønsker og ideer. Det tredje læringsrum - hvor barnet bestemmer "vejen" - og den voksne følger og støtter dette valg. Anerkendelse af barnets forslag. Børnemiljø handler ligeledes om at de fysiske rammer, som skal give optimale udfoldelsemuligheder, skal være inspirererende og dermed gode læringsmiljøer for børnene Mål med arbejdet med børnemiljø Børnemiljøet skal styrke barnets trivsel og læring Tiltag i arbejdet med børnemiljø 1. Tiltag: børnene involveres når f.eks. maddagen planlægges - hvad skal vi have at spise 2. Tiltag: barnet vælger mellem mulige aktiviteter i f.eks. projektforløb 3. Tiltag: barnet inddrages i at vi passer på vores ting 10.4 Tegn i arbejdet med børnemiljø 22

23 Hjernen&Hjertet Hjernen&Hjertet er et IT-system, som Rambøll har udviklet til at understøtte arbejdet med udvikling og dokumentation af kvalitet i dagtilbud. Systemet hedder Hjernen&Hjertet, fordi det forener den logisk-rationelle hjerneaktivitet det er at måle og dokumentere kvalitet, med den hjerteaktivitet, det er at levere kvalitet i samværet med vores fælles børn. Hjernen&Hjertet samler oplysninger fra de pædagogiske læreplaner, oplysninger til pædagogisk tilsyn, Børneprofiler til brug i forbindelse med forældresamtalerne og andre oplysninger om den pædagogiske kvalitet. Oplysninger fra alle disse forskellige dokumentationsopgaver, suppleret med kommunale nøgletal gør det muligt gennem Hjernen&Hjertet at give alle et bedre overblik over kvaliteten i det pædagogiske arbejde. Du kan læse mere om Hjernen&Hjertet på hjemmesiden: