Blended Learning (BL) Operations- og Føringsuddannelsen

Transkript

1 Blended Learning (BL) Operations- og Føringsuddannelsen Blended Learning, en ny vej mod visdom. Tidsforbrug og udfordringer. Behov for nytænkning/bevidst tænkning. De uddannelsesmæssige krav. Den pædagogiske model. (Reflekteret læring (Kolb og Jarvis)) Operationalisering af Kvalifikationsrammen. Udvikling af kompetencer/uddannelsesforløb. Asynkron kollaboration. Modstand mod læring. Moderator><læreren. 1

2 Blended Learning At lære den studerende at lære og lære læreren at give slip. Organisationen Stof Læreren Pædagogik Teknologi - ICEcore - HRN C2IS Den studerende - Forskellige forhold 2

3 Tidsforbrug og udfordringer BL indført i august var engang 8 ½ mdr. fuld tilstedeværelse (små 2000 timer)= 70 ECTS point. blev så 11 mdr. BL forløb - ALO (VUK og KVR 6) fra AUG-APR og? timer - CCP (FLEX/MMS og KVR 7) fra ARP til JUN og krav om 10 ECTS. Dette medførte stor modstand mod forandring Primært ude i strukturen 3

4 Nytænkning/bevidst tænkning Udvikling af et koncept, som virker, men som skal tilpasses. Krav om forøgelse af uddannelseseffekt. Behov for uddannelse af lærerstaben. Behov for at lade andre øjne se på os som helhed. Aktion: Videregående lærerkursus og seancer med Center for Pædagogik. Forøget fokus på kollaborativ læring (effekt 0,59) Mere tid til refleksion og fordybelse timer om ugen (37/10) 75%/25% fordeling ml. BL og TV. 40%/60% fordeling i UV timer ml. BL og TV. Kommunikation ud i Hæren. 4

5 Resultat Tidsfordeling ALO (AUG-APR, i alt 32 uger) Totaltid: 675 timer. 75 % FU (24 uger). (Primært Kollaborativ læring) 25 % TV (8 uger). (Primært Cooperative learning) Timeforbrug: FU: 255 timer (38 %) TV: 420 timer (62 %) JCP (APR-JUN, i alt 11 uger) Totaltid: 275 timer (10 ECTS) 40 % FU (Primært Kollaborativ læring) 60 % TV (50/50 Kollaborativ/Cooperative learning) 5

6 De uddannelsesmæssige krav Modul sammenhæng Fuldspektrum GRUND- LÆGGENDE DOKTRINÆRE ANTAGELSER /METODER JYLLAND ANGELSAKSEN II CALABAN (MMS) ANGELSAKSEN I 6

7 Reflekteret læring Kolbs læringscirkel 7

8 Reflekteret læring Udvikling af kompetencer Jarvis Kontemplativ læring. (Tænkning og teoretisering) Reflekteret kognitiv læring. (refleksion over praksis) Praksislæring. (Afprøvning i praksis). 8

9 Reflekteret læring Udvikling af kompetencer Jarvis Kontemplativ læring. (Tænkning og teoretisering) Læsning og diskussion af doktriner Reflekteret kognitiv læring. (refleksion over praksis) Løsning af individuelle overvejelser Praksislæring. (Afprøvning i praksis). Stabsarbejder og føring 9

10 ALO Kvalifikationsramme 6 Viden Læringsudbytte Niveau 6 Skal have viden om teori, metode og praksis inden for en profession eller et eller flere fagområder. Skal kunne forstå og reflektere over teorier, metode og praksis. Færdigheder Skal kunne anvende et eller flere fagområders metoder og redskaber samt kunne anvende færdigheder, der knytter sig til beskæftigelse inden for fagområdet/erne eller professionen. Skal kunne vurdere teoretiske og praktiske problemstillinger samt begrunde og vælge relevante løsningsmodeller. Skal kunne formidle faglige problemstillinger og løsningsmodeller til fagfæller og ikke-specialister eller samarbejdspartnere og brugere. Kompetencer Skal kunne håndtere komplekse og udviklingsorienterede situationer i studie- eller arbejdssammenhænge. Skal selvstændigt kunne indgå i fagligt og tværfagligt samarbejde med en professionel tilgang. Skal kunne identificere egne læringsbehov og strukturere egen læring i forskellige læringsmiljøer. 10

11 JCP Kvalifikationsramme 7 Læringsudbytte Viden Skal inden for et eller flere fagområder have viden, som på udvalgte områder er baseret på højeste internationale forskning inden for et fagområde. Skal kunne forstå og på et videnskabeligt grundlag reflektere over fagområdets/ernes viden samt kunne identificere videnskabelige problemstillinger. Færdigheder Skal mestre fagområdets/ernes videnskabelige metoder og redskaber samt mestre generelle færdigheder, der knytter sig til beskæftigelse inden for fagområdet/erne. Skal kunne vurdere og vælge blandt fagområdet/ernes videnskabelige teorier, metoder, redskaber og generelle færdigheder samt på et videnskabeligt grundlag opstille nye analyse- og løsningsmodeller. Skal kunne formidle forskningsbaseret viden og diskutere professionelle og videnskabelige problemstillinger med både fagfæller og ikke-specialister. Kompetencer Skal kunne styre arbejds- og udviklingssituationer, der er komplekse, uforudsigelige og forudsætter nye løsningsmodeller. Skal selvstændigt kunne igangsætte og gennemføre fagligt og tværfagligt samarbejde og påtage sig professionelt ansvar. Skal selvstændigt kunne tage ansvar for egen faglig udvikling og specialisering. 11

12 Et typisk forløb Offensive operationer 14 uger: 3 uger TV/11 uger FU DIV-niveau Doktrin 1 DIV (Metode) 1 DIV (STARB) 1 DIV (Føring) Doktrin - Asyn Metode - Syn INDV OV - Asyn STARB - Syn FØ-spil - Syn 3 DIV (Indv.) 12

13 Asynkron Kollaboration Metoder Læs teksterne og lav et indlæg. Kommenter de andres indlæg. Diskuter specifikke spørgsmål. Diskuter problemstillinger/- områder. Aflevering af en one-pager. Stil hinanden spørgsmål. Aflevering af skriftlige opgaver, såvel individuelt som i SG.

14 ASYNKRON KOLLABORATION BRUG TID PÅ FU-PERIODEN I DIN TU Opsamling på temaer Tilbagemelding (LÆ) Opsamling på FU-perioden Undervisning Nye emner eller videre arbejde med emner fra FU-perioden Gruppearbejder Stabsarbejder Føring RECCE i TN. Opgaven stilles Strukturering af grupper Praktisk/tidsplan Moderator/roller Procesfaglig evaluering Igangsættelse af næste FUperiode Nr

15 Modstand mod læring Balancen mellem tryghed, mod og mening. Vi kommer ud for det fra tid til anden. Grunde: - Uønsket uddannelsesforløb. - Uønsket fag eller lektion. - Uønsket lærer. - Dårlig social situation. - IT platform, undervisningsform. Men da modstand er bevidst, så kan vi arbejde med den og det gør vi.

16 Modstand mod læring Vi accepterer, at lav motivation kan være en del af læringsrummet. Det er OK ikke altid at være topmotiveret. Vi anerkender i vid udstrækning ikke-tilfredshed som markering af frihed og retten til at være kritisk. Men vi forbeholder os ret til at adressere det. Hensigten er at skabe tryghed nok til at bryde hverdagsbevidstheden (Den ubevidste mentale fragmentationsvest). Vi vil dyrke fællesskabsfølelsen, hvor I kan spørge, fejle, undre, udfordre, hente støtte og være uenige. Vi vil hjælpe Jer med at se og anerkende Jeres egne kompetencer. 16

17 Moderator><læreren Moderator En af SG udpeget koordinator og facilitator. En der samler produkter og foranstalter aflevering. En der delegerer opgaver internt i SG. Moderator er ikke bussemanden. Moderator står ikke til ansvar for de andre medlemmer. Læreren Leverer læringsstøtte. Leverer processtøtte. Er overordnet procesleder. Gennemfører studievejledning. Giver klare målsætninger. Leverer løbende feed back. Formativ evaluering (Den anerkendende tilgang til evaluering) Sætter holdene (SG/ST) m.h.p. at skabe de bedste forudsætninger for kollaborativ og cooperativ læring. Læringsplaner ud i god tid. 17