Appriciative Inquiry /5 F metoden

Transkript

1 Appriciative Inquiry /5 F metoden Fokuser Forstå Forestil Fastslå Frigør evalueringsobjektet Vær undersøgende i forhold til alle de ting, der fungerer i forhold til evalueringsobjektet Brainstorm på alt, hvad der skal bevares fordi det er relevant, giver mening, indfrier dine forventninger.. På trods af alle de ting, som fungerer godt, hvad kunne du/vi tænke os, hvis vi gav vore drømme fuldt løb Brainstorming på drømme alle drømme må komme til udtryk.. Drømmene prioriteres - og der satses på at få indfriet et antal af de største drømme (f. eks 5 - senere arbejdes med resten). Drømmene må gerne fremstå som klare målbare udsagn Der bestemmes hvilke initiativer, der skal gøres for at nå opfyldelsen af drømmene hvem skal gøre hvad deadlines tovholdere mv. Implementering.. Efter en tid kan der igen foretages 5F på evalueringsemnet for at vurdere tilstanden.

2 Evaluering af en opgaveløsning i gruppen Har vi i gruppen i forbindelse med løsningen af en opgave Opsat klare mål og fælles planer? Formuleret succeskriterier? Formuleret etiske spilleregler for hvordan vi samarbejder? Defineret en rollefordeling? Haft en hensigtsmæssig dynamik? Haft fokus på både det faglige og sociale under processen? Overholdt vi vore aftaler/deadlines? Nået vore mål? 100% 50% 10% 0%

3

4 Delfi-metoden Tema/problemstilling: Nævn 2 ting, som fungerer godt 1 Sæt kryds, hvis du er enig Nævn 2 ting, som fungerer dårligt 1 Sæt kryds, hvis du er enig 1 2 2

5 Procescheck (indtegn din vurdering på en skala fra 0 10) Det var ikke let for os at holde os til emnet På sporet Vi holdt os til emnet Nogle få bidrog der var ikke stor opbakning til emnet/fællesskaber Engagement Alle bidrog og var indstillet på at yde til fællesskabet Vi talte i munden på hinanden hver talte om sit eget Ingen forsøgte at få gruppen på ret kurs, når vi gled ud af forskellige tangenter Lytte Lederskab Når en talte, byggede de andre videre på det, der blev sagt Enkelte greb ind, når der var behov for det og tog det nødvendige lederskab Resultatet af gruppens arbejde er ringere end det, den enkelte kunne have nået, hvis han havde fået den samme tid til rådighed Resultat/beslutninger Samarbejdet - synergien bevirkede, at resultatet og beslutningerne i gruppen blev af en højere kvalitet end den enkelte selv ville have opnået

6 Læringsbeskrivelse Formålet med læringsbeskrivelser er at skabe mere dybtgående forståelse af det stof, som har været behandlet via skriftlig refleksion. Læringsbeskrivelsen skal forstås som en metode til at fremme den indre dialog forankre læringen. Læringsbeskrivelser kan være ustrukturerede eller have en fast struktur. Både elever og undervisere kan have glæde af at skrive læringsbeskrivelser. Eksempel på struktur: Hvad har der været arbejdet med i dag? Hvad fangede især din opmærksomhed? Hvordan/hvor kan du bruge det, du har lært? Hvad har du lært om dig selv i dag?

7 Slut- evaluering Deltagerne har fra starten haft lejlighed for at fremkomme med deres forventninger. Ud fra kursets formål og mål samt deltagernes forventninger, drøfter holdet i grupper eller par, om deres forventninger er indfriet. Der sker opsamling i plenum, så det bliver synligt for både deltagere og underviser(e), hvordan tilfredsheden med forløbet har været.

8 Feedback og feedforward Fase 1 (individuel del) Hvor godt fungerede jeg i gruppen hvor tilfreds er jeg med min egen indsats og eget engagement på en skala fra 1-10? Hvad ville jeg ønske jeg var i stand til at gøre/sige/vise noget mere af? Hvad synes jeg de øvrige bidrager med, som jeg lærer noget af? Hvad kunne jeg ønske, hver enkelt gjorde/viste lidt mere af? Fase 2 (fælles del) Hver enkelt redegør på skift for sine overvejelser ud fra spørgsmålene i fase 1. Der skal lyttes og der må stilles spørgsmål fra de øvrige men der skal ikke diskuteres- endnu! Dernæst diskuterer gruppen i fællesskab, om der skal fortages korrektioner i gruppens arbejde, kommunikation og indbyrdes relationer

9 Det levende barometer Det levende barometer kan anvendes som slut- eller midtvejsevaluering eller til afklaring af holdninger til et bestemt emne. Formen er god, hvis man gerne vil have deltagerne op at stå, lytte til hinanden og får mulighed for at tænke sig om en ekstra gang Formålet: at deltagerne og underviseren får mulighed for at udforske sine egne og de andre deltageres oplevelser/opfattelser af noget bestemt. Effekten: når deltagerne lytter til andres holdninger og meninger påvirker de hinanden og får et mere komplekst syn på emnet, og underviseren kan justere undervisningen, så den passer til deltagernes ønsker og behov Det levende barometer Et reb lægges på gulvet og formes som en hestesko, hvor hver ende illustrerer modsatrettede synspunkter. Det kunne være: Jeg kan gå direkte hjem og bruge alt på mine kurser Jeg kan endnu ikke se, hvad jeg kan bruge af det, vi har været igennem Du kan også beskrive midterpositionen. 1. Du beder nu deltagerne stille sig på det sted på rebet, som beskriver deres oplevelse af kurset på det her tidspunkt. 2. Deltager taler nu med sidemanden om, hvorfor de har valgt netop den position, de har husk: det er tilladt at tage en ny plads undervejs 3. Nu spørger du så tilfældige personer, hvorfor de har valgt netop den placering, de har. 4. Stil nu spørgsmål, som: Hvad skal det ske i resten af forløbet for at du kan flytte dig længere hen mod midten/ den anden side?

10 Hvad kunne få dig til at flytte dig til den modsatte side? Evaluering af et korterevarende forløb (f. eks. enkelttimer) Nævn tre forhold som var gode: Nævn tre forhold som var mindre gode: Hvordan kan vi forbedre de mindre gode forhold:

11

12 To stjerner og et ønske Navn: Dato: Fag: Mål/kriterier

13 Vurderingskrydset Hvad gik godt? Hvorfor? Hvad kan gøres bedre? Hvordan?

14 VØL Navn: Dato: Emne: Det VED jeg om emnet Det ØNSKER jeg at vide mere om Det har jeg LÆRT

15 Før- og efter-test Navn: Emne: Fag: Før-test Dato: Efter-test Dato:

16 Opgave Hvilke af de evalueringsmetoder, som ligger i kompendiet vil du kunne anvende i din undervisning? Vælg en eller flere Begrund dit valg og forklar HVAD metoden evaluerer