Mundtlighed, kommunikation og undervisning

Transkript

1 Taletid Mundtlighed, kommunikation og undervisning Mads Th. Haugsted a r e n a e e r r

2 Taletid Mundtlighed, kommunikation og undervisning Mads Th. Haugsted

3 Taletid Mundtlighed, kommunikation og undervisning Indgår i serien Læringsarenaer 2004 Alinea, København Kopiering fra denne bog er kun tilladt ifølge aftale med Copy-Dan Serieredaktør: Mads Hermansen Forlagsredaktion: Claus Sylvest Grafisk tilrettelægning: Svend Erik Andersen Illustration til omslag og kapitler: Mads Th. Haugsted Vignetter s. 222: Karen Borch Tryk: Narayana Press, Gylling 1. udgave, 1. oplag 2004 ISBN

4 Indhold Forord 7 Kapitel 1 Klassekommunikation og mundtlighedspædagogik 11 Nogle udviklingsprojekter og denne bog Klasserum og kaos eller hvordan? De fire projekter Tekster, læringssyn og pædagogik Hvis man er hurtigere end de andre, så får man det jo også sagt Kapitel 2 Mundtlighed? 31 Stil og manifestation Mundtlige tekster Snurrende, flydende og dansende sprog Formelt og uformelt sprog Genrer Mundtlige genrer Samtale Interview Indlæg (tale) Forklaring, beskrivelse, reportage Referat, resumé Genfortælling og fortælling Oplæsning Situation og intention Didaktik, dannelse og mundtlighed Kapitel 3 Mundtlig kommunikation i undervisning Problemstillingerne 65 Tale Tavshed

5 Lytning Grammatik? KUP, scoop og kanoniske skrifter Doxa? Kapitel 4 Mundtlig kommunikation i undervisning Modbillederne 85 Klasserumskultur? Lærerens ansvar for grundlæggelse af klasserummets normer 87 Refleksion og revision i mundtlig handling Viljen til at være, tænke og handle dialogisk Dialog på hvis præmisser? At handle i flere tidslige niveauer samtidig At handle på flere sproglige niveauer samtidig Mundtlighed og skrivepædagogik som modbilleder Mundtlighed og litteraturpædagogik: flerstemmig respons som modbillede Kapitel 5 Undervisning i mundtlig kommunikation 135 Fremtidens danskfag danskfagets fremtid? Mundtlighed og ambivalens Sprogligt syn og sans Fejlrette? Vær personlig, men endelig ikke alt for personlig Fejlretning af identitet? Opdragelse til undervisning? Kapitel 6 Undervisning i mundtlig kommunikation Modbillederne 159 Intermezzo FØRSTE MODBILLEDE: Handlende mundtlighed (Projekt 1) 163 Kernefaglighed? Didaktik Læreprocesser

6 Grundelementer: rum, figur og forløb Handlende mundtlighed i klassen De åbne opgaver Her skal man også tænke mere Her der er det op til os selv, der lærer vi os selv mere Lærerperspektiv Samtale? Fortolkning og undervisningsform Følelserne Empatisk kommunikation roller, rammer, ritual og ambivalens ANDET MODBILLEDE: Retorik (Projekt 2-4) At ville noget med sprog Retorikkens faser, topik og argumentation Et spørgsmål om topik Elevernes første formuleringer i forbindelse med det fælles projekt Vores verden : Problemorientering Argumentation Dispositio og elucutio formgivning og det bevidste valg Actio eller talekritik TREDJE MODBILLEDE: At bruge mund pragmatik og ganske almindelig undervisning Samtalens rammer Samtalens roller Spejling Samtaletyper Magtfri eller magtbetonet? Kapitel 7 Akademisk epilog: Forskningsovervejelser og strategier 237 Forskningsbaserede udviklingsarbejder Aktionsforskning Den delte erfaring

7 Design og data Forskningens narrative arrangement Field focused The self as an instrument Interpretive character Forskning som samtale Litteratur 251 Om bogens baggrund Register 260

8 7 Forord For ikke så længe siden kom der endnu en kortlægning af danskfaget: Fremtidens danskfag. 1 Her kunne man bl.a. læse: Det er vores argument ovenfor i de generelle afsnit at det danske uddannelsessystem ikke har opgraderet sin undervisning i mundtlige færdigheder sådan at man kunne udnytte den fordel den traditionelt danske, diskuterende undervisningsform altid har givet. Arbejdsgruppen anbefaler at det i forlængelse af de allerede indhøstede erfaringer i det kommende fagbilag bliver indarbejdet at alle dansklærere i det almene gymnasium skal arbejde med den mundtlige dimension både som analyseobjekt, talesprogsanalyse, samtaleanalyse, og som færdighed. For at undgå ren færdighedsindlæring bør der inddrages eksisterende viden, også fra faget retorik. [ ] specielt på universiteternes danskfag mangler der også rammerne for forskning i mundtlighed og mundtlighedspædagogik, jævnfør vores bemærkninger om skriftlighed ovenfor. 2 Denne bog forsøger at give et udgangspunkt for en sådan opgradering af den mundtlige dimension i uddannelsessystemet. Den har som intention at favne såvel folkeskole som gymnasium. Den er tænkt som et skridt på vejen mod forskning i mundtlighed og mundtlighedspædagogik. Med basis i retorik, dele af pragmatikken og dramaturgi og på baggrund af udvik- 1 Fremtidens danskfag 2003, rapporter, delrapporter, hjemmeside og konferencer. 2 Mine kursiveringer.