Beskrivelse af den specialpædagogiske bistand KIS

Transkript

1 Side 1 af 11 Beskrivelse af den specialpædagogiske bistand KIS Skolens navn: Agedrup Skoleår: Indledning Skoleafdelingen og Pædagogisk Psykologisk Rådgivning har i fællesskab udarbejdet dette registrerings- og spørgeskema, som indgår som en del af Odense Kommunes kvalitetssikringssystem KIS. Formålet er at få beskrevet status og udvikling inden for skolens specialpædagogiske indsatser herunder skolens anvendelse af sine ressourcer til specialpædagogisk bistand samt struktur, arbejdsprocedurer og kompetencer i det faglige felt. Besvarelserne har også til formål at kvalificere Skoleafdelingens og Pædagogisk Psykologisk Rådgivning s dialog med den enkelte skole, samt at skabe et overblik i forhold til overvejelser om de specialpædagogiske ressourcers anvendelse på skolen. Desuden bidrager besvarelserne også til at kunne målrette anvendelsen af forvaltningens efter/videreuddannelsesmidler og andre initiativer på de specialpædagogiske og rummelighedsfremmende områder i den inkluderende skole. Det anbefales at gå på Fællesnettet eller på U:\Portal\BUF\Skoler\_1. Vejledning og finde dokumentet Begrebsforklaringer til - Beskrivelse af den specialpædagogiske bistand KIS, hvis hensigt er at medvirke til en fælles forståelsesramme for bærende begreber inden for det specialpædagogiske område. 1. Udmøntning af skolens ressource til specialpædagogisk bistand Beskriv i hovedvendinger skolens beslutninger bag timefordelingen til skolens specialpædagogiske bistand. Timerne fordeles i 3 puljer: Faglig støtte Individuelle tildelte støttetimer AKT Som udgangspunkt afsættes timer i forhold til de udmeldte resurser til specialpædagogisk bistand. I dette skoleår er anvendt yderligere resurser på området. P.t. har skolen en lærer i fleksjob, der ikke er en del af skolen normering. Vedkommendes timer (10) er tillagt området. I dette skoleår har skolen mistet lærerkræfter med specialpædagogisk grundkursus, hvorfor timerne er læst af dansklærere tæt på de pågældende klassetrin og med interesse for området. 2. Skolens anvendelse af ressourcer til specialpædagogisk bistand

2 Side 2 af 11 Skolens samlede tildeling af ressourcer pr. uge til specialpædagogisk bistand i indeværende skoleår. Faglig støtte 25 ugentlige timer AKT 25 ugentlige timer Individuelle timer 8 ugentlige timer På Agedrup Skole er timerne 60 minutter.

3 Side 3 af 11 2a. Specialpædagogisk bistand på egen skole (gennemsnit for skoleåret): Forebyggende indsatser i klasser. Foregribende indsatser i klasser. Indgribende indsatser. Enkeltintegrerede elever. Forbrug af timeressourcer til Specifikt fagligt AKT Andet Timer pr. uge: 10 Timer pr. uge: 10 Timer pr. uge: Beskriv kort indsatsmål og -form: Indskolingsklasserne har dobbelttimer timer pr. uge 2. halvår 1. 2 timer pr. uge 2. 1 time pr. uge Beskriv kort indsatsmål og - form: Timerne anvendes fortrinsvis i på de yngste klassetrin, til at forebygge adfærdsproblemer. Beskriv kort indsatsmål og -form: Specifikt fagligt AKT Andet Timer pr. uge: 8 Timer pr. uge: Timer pr. uge: Beskriv kort Beskriv kort indsatsmål og -form: indsatsmål og - 2 timer form: holdundervisning på. årgangene 3.,4.,5.,6. Se ovenstående. skemalagt sammen med klassernes dansk timer. Støtte svage elevers deltagelse i normalforløb. Beskriv kort indsatsmål og -form: Specifikt fagligt AKT Andet Timer pr. uge: 17 Timer pr. uge: 15 Timer pr. uge: 8 Beskriv kort Beskriv kort Beskriv kort indsatsmål og -form: indsatsmål og - indsatsmål og -form: Timerne er placeret i form: forlængelse af Timerne er fordelt på elevernes skoletid og specielt anvendes til resursekrævende specialundervisning elever, og læses af af elever med klasses lærere som vanskeligheder. dobbelttimer Eleverne er samlet på små hold. Timer pr. uge: Timerne ligger i et båndkl hver dag. Der arbejdes periodevis med elever, der har AKTvanskeligheder. Der arbejdes fortrinsvis med elever fra ældste afdeling.

4 Side 4 af 11 enkeltmandsundervisning i skoleåret. 2b. Specialpædagogisk bistand til elever i specialskoler, specialklasser og specialgruppe: Antal elever henvist til anden specialpædagogisk foranstaltning uden for distriktsskolen: 1 elev i læseklasse på Ejbyskolen.

5 Side 5 af Forum for Specialpædagogik Beskriv kort skolens arbejde i Forum for Specialpædagogik. Hvem er Forum for Specialpædagogik s faste deltagere? Forum for Specialpædagogik s antal møder pr. skoleår Gengiv skolens vedtagne årscyklus for arbejdet i Forum for Specialpædagogik. Der arbejdes i forhold til Retningslinjer for Forum for Specialpædagogik. Skolepsykolog, skoleleder, SFO-leder, 1 rep. fra skolens specialpædagogik, 3 lærere (1 fra hver af skolens 3 afdelinger), 1 AKT vejleder, 1 læsevejleder (under uddannelse) møde:juni år 0: Forslag til beskrivelse af Forum for Specialpædagogik skal være klar. 2. møde: august år 1: Startmøde status på iværksatte indsatser, uddeling af opgaver. 3. møde: september år 1: Arbejde med beskrivelse af obligatoriske opgaver. Til dette møde foreligger forslag fra forummets medlemmer til de forskellige beskrivelser. 4. møde: primo oktober år 1: Opsamling, status, udvikling 5. møde: november år 1: Færdiggørelse af oplæg om Forum for Spesialpædagogik til fremlæggelse og udtalelse i PR og SB 6. møde: december år 1: Opsamling, status, udvikling, - forbrug af resurser i 2. halvår af skoleåret. Fordeling af opgaver i forhold til årsevaluering. 7. møde: primo marts år 1: Udarbejdelse af årsevaluering, forslag foreligger. klargøres til fremlæggelse i PR og SB 8. møde: april år 1: Planlægning af kommende skoleår. Skitse til årsplan for arbejdet i år 2. Andet? 4. Organisering og struktur af de specialpædagogiske områder Hvilke organisationsformer anvender skolen på det specialpædagogiske område? (beskriv) Hvor mange timer har hver lærer/pædagog i snit i Holdundervisning i og udenfor klassen. Støtteundervisning i klassen. 7

6 Side 6 af 11 skolens specialpædagogiske tilbud? Er specialundervisningslærerne organiseret i fagligt team? Er specialundervisningslærerne tilknyttet bestemte afsnit i skolerne Andet:

7 Side 7 af Lærer- og pædagogkompetencer Procent af undervisningen 1 68 % som varetages af lærer med liniefagsuddannelse i specialpædagogik eller tilsvarende kompetencer*. * Vedr. tilsvarende kompetencer: Undervisningsministeriet forventer på sigt at komme med en afgrænsning af begrebet tilsvarende kompetencer i forhold til liniefagsuddannelserne på lærerseminarierne. Indtil da må ledelsen på den enkelte skole opstille kriterier for, hvilke kompetencer, de mener, der kan sidestilles med en liniefagsuddannelse. Det er i denne forbindelse vigtigt at overveje kompetencer erhvervet bl.a. ved: Undervisningserfaring i det pågældende fag Videregående uddannelse Erhvervsarbejde Kursus- og uddannelsesaktivitet, herunder folkeoplysende undervisning Frivilligt arbejde Udlandsophold Ud over de faglige kompetencer er det vigtigt at medtænke metodiske- og didaktiske kompetencer. Har skolen tilstrækkeligt specialpædagogisk uddannet personale? Hvilke former for specialpædagogiske (efter)uddannelser har de lærer/pædagoger, som varetager skolens specialpædagogiske tilbud? (beskriv) Skolens ønsker til efter/videreuddannelse inden for det specialpædagogiske område? (beskriv) Specialpædagogisk grundkursus AKT-uddannaelse Specialpædagogisk grundkursus og AKT-uddannelse 1 Beregnes på følgende måde: Summen af skolens planlagte timetal til specialpædagogisk bistand i skoleåret, der er planlagt af lærere med liniefag i specialpædagogik eller med tilsvarende kompetencer, divideres med skolens samlede planlagte timetal til specialpædagogisk bistand i skoleåret.

8 Side 8 af Læse- og skriveundervisning på skolen Er der udarbejdet en handleplan for skolens læse/skrive-undervisning? Er der udarbejdet en funktionsbeskrivelse for skolens interne læsevejleder? Anvender skolen ud over nationale test regelmæssige systematiske evalueringer af elvernes læse-/skrivefærdigheder? (hvilke) KTI Motorikscreening OS 64 Chips OS 120 SL 60 IL-basis ST 2-7 Læs 5 Er på vej Har skolen en lærer, der er ansvarlig for skolens regelmæssige, systematiske evalueringer af elevernes læse-/skrivefærdigheder? (beskriv) Anvender skolen systematisk læseklassekonferencer, hvor de enkelte elevers læse- /skriveudvikling evalueres? (hvis ja på hvilke klassetrin) nej Forskellig fra klasse til klasse, efter behov. 7. AKT-indsats PSV-K 2., 5., og 8. klassetrin Har skolen en vedtaget og formuleret indsatsbeskrivelse på AKT-området? Er der udarbejdet en funktionsbeskrivelse for skolens interne AKTvejlederteam? Hvilke regelmæssige systematiske/løbende evalueringer over elevernes trivsel anvender skolen? Relationsprofiler Videofeedback Kollagevejledning Andet

9 Side 9 af Den individuelle undervisningsplan for elever, som modtager specialpædagogisk bistand Hvordan er skolens udvikling af de individuelle undervisningsplaner implementeret og løbende evalueret? (beskriv) Hvilke systematiske evalueringsredskaber anvendes i undervisningen i forhold til den enkelte elev, der modtager specialpædagogisk bistand? Hvorledes sikres der sammenhæng mellem den specialpædagogiske bistand til den enkelte elev/elevgruppe og klassens almene undervisning? (beskriv) Der er individuelle tiltag og procedurerne skal revideres. Ingen Portfolio Logbog Andet Sc-lærere samarbejder med klassens lærere. Tests og eleviagttagelser 9. Brug af IT-støttende materialer i den specialpædagogiske bistand Hvor mange tidssvarende computere er til rådighed til den specialpædagogiske støtte og undervisning? Er lærerkompetencerne inden for den specialpædagogiske ITbaserede støtte tilstrækkelig? Hvis nej, hvilke planer/forslag har skolen for at opnå det? Har elever med særlige behov adgang til anvendelse af IT som kompenserende hjælpemiddel i almen undervisning? 3 PC-rygsække og 1 PC Kurser

10 Side 10 af Udvikling, videndeling/netværk samt kollegavejledning og -rådgivning Er der i samspillet med PPR iværksat særlige specialpædagogiske indsatser? (kort beskrivelse) Hvordan arbejder skolen med videndeling inden for det specialpædagogiske område på egen skole? (beskriv) Hvem er der Andre skoler systematiske former for videndeling med? Nævn hvilke faglige områder der videndeles på: Hvordan fungerer sammenhængen mellem skolens specialpædagogiske bistand og skolens almene undervisning?(beskriv) Hvordan er skolens og lærernes/pædagogernes muligheder for en koordineret indsats i samspillet mellem de interne vejledere og den specialpædagogiske bistand til fremme af den pædagogiske rummelighed på skolen? (beskriv) Jævnlig mulighed for råd og vejledning af skolepsykolog Via teammøder, afdelingsmøder, lærermøder og brug af skoleintra PPR Diverse mødefora og skoleintra Kommunalt Andre Ingen På team og afdelingsmøder. Der er afsat tid til vejledernes deltagelse her.

11 Side 11 af Fritagelse fra prøver og nationale test Har skolen besluttet at fritage nogle elever? Hvis ja, hvor mange og i hvilke fag? Har skolen ladet nogle elever gå til prøve på særlige vilkår? Hvis ja, hvor mange? hvilke fag? hvilken form? (beskriv) 1 dreng i 9., 1 pige med høreproblemer. uddybes 12. Sammenfattende vurdering af skolens specialpædagogiske indsats samt samarbejde med PPR Giv en kort redegørelse hvori der gives en vurdering af indhold og kvalitet i det specialpædagogiske arbejde på skolen, herunder hvordan det har udviklet sig gennem det forløbne skoleår. Giv en kort vurdering for det samarbejde, som er fremkommet via aftalen vedr. Samspillet mellem skolerne og PPR. Har denne aftale været revurderet i det forløbne skoleår? På det specifikt faglige område har der ikke været lavet forebyggende indsatser i år, men først og fremmest arbejdet med de allerede beskrevne vanskeligheder. På AKT området har et nyt begreb, Chatten, hvor elever fra øverste mellemtrin og ældste trin har haft et mere rummeligt fri-rum end klasselokalet, umiddelbart været en succes for såvel ca elever som de berørte klasser og deres lærere. Et forsøg, der videreføres i det kommende skoleår. Vi har et godt samarbejde med PPR. Vi er dog kede af, at vi igen skal skifte psykolog.