Modul 2: Optimale læringsmiljøer (15 ECTS) Master i positiv psykologi (MOPP)

Transkript

1 København og Aarhus, Forår 2013, version 32 Modul 2: Optimale læringsmiljøer (15 ECTS) Master i positiv psykologi (MOPP) Fagansvarlig (fran@dpu.dk) Undervisere (fran@dpu.dk) Mihaly Csikszentmihalyi (miska@cgu.edu) Tatiana Chemi (tc@learning.aau.dk) Susann Gjerde (susann@susanngjerde.no) Irene Højlund (irhn@dpu.dk) Anne Kirketerp Linstad (anki@viauc.dk) Hans Henrik Knoop (knoop@dpu.dk) Jeanne Nakamura (jeanne.nakamura@cgu.edu) Poul Nissen (poni@dpu.dk) Nina Tange (nta@dpu.dk) Mål Målet er at den studerende opnår kendskab til og viden om organisatoriske og relationelle forudsætninger for individuel og kollektiv trivsel og vækst i form af læring og kreativitet, således at man kan anvende denne viden i professionel praksis. Positiv psykologiske teorier, forståelser og metoder præsenteres og anvendes så den studerende efterfølgende kan organisere, facilitere og lede gode læringsmiljøer i uddannelse, fritid og arbejdsliv. Efter gennemført modul har den studerende: Viden om betingelser for og væsentlige aspekter af vækstfremmende og/eller kreative lærings- og arbejdsmiljøer, fysiske såvel som virtuelle, herunder betydningen af emotioner og optimalt engagerende øjeblikke og situationer Viden om ledelse, vedligeholdelse og udvikling af vækstfremmende og /eller kreative lærings- og arbejdsmiljøer Færdighed i at facilitere vidensdeling og sociale læreprocesser, herunder kooperativ læring, i uddannelsessammenhænge og på arbejdspladser på en måde, så deltagerne involveres aktivt og resultater skabes effektivt Færdighed i at anvende et udvalg af positiv psykologiske metoder til udvikling af læringsog arbejdssituationer, f.eks. anerkendende samtaleformer, værdikortlægning, aktiv lytning, virtuelle værktøjer og styrkebaserede interventionsformer Kompetence i at identificere behov og styrker i en kompleks uddannelsesmæssig og/eller arbejdsmæssig sammenhæng

2 2 Indhold Lærerige, vækstfremmende og kreative arbejds- og læringsmiljøer og tilhørende teorier, begreber og metoder fra det det positive psykologiske felt. Ledelse af læringsmiljøer: Hvordan man sikrer udbytte, resultater og energi Emotioner og deres pædagogiske og ledelsesmæssige anvendelse i læringssammenhæng Social læring, vidensdeling og kooperativ læring Kreative lærings- og arbejdsmiljøer. Facilitering af vidensdeling og læreprocesser på arbejdspladser og i institutioner Motivation, engagement, opmærksomhed og flow som centrale begreber i positiv psykologisk læringsteori. Tilrettelæggelsesform Undervisningen tager dobbelt udgangspunkt i hhv. de studerendes egne praksisproblemstillinger samt en serie temaseminarer, der introducerer modulets emner. I forbindelse med seminarerne faciliteres en række refleksions- og tilegnelsesprocesser individuelt, parvist og gruppevist. Det sikres herved, at den studerende får lejlighed til at relatere og diskutere det præsenterede materiale i forhold til egen virkelighed - praktisk såvel som konceptuelt. Som en del af undervisningen vil de studerende afprøve positiv psykologi interventioner både på sig selv og andre. Der vil i undervisningen blive reflekteret over interventionernes anvendelse og teoretiske udgangspunkt. Modulet består desuden af vejledning, studiegruppearbejde og selvstudier. 2

3 3 Eksamen 1 Eksaminander Produkt Produktramme Varighed Forberedelse Hjælpemidler Grundlag Individuel Skriftlig Selvvalgt emne Alle sædvanlige Indlevering Bemærkning Indleveret skriftlig opgave, der tager udgangspunkt i et konkret udviklingsprojekt, som den studerende identificerer ud fra positiv psykologiske kerneproblemstillinger, og som er godkendt af eksaminator. Eksamensprojektet er todelt: En praktisk halvdel og en teoretisk halvdel. Den praktiske del indkredser et givet behov samt begrunder den praktiske og konkrete handling i en given positiv psykologisk problemstilling. Den teoretiske del giver teoretiske refleksioner over den givne intervention. De handlinger, som den praktiske del har identificeret, begrundes således teoretisk. Sideantallet for opgaven må maksimalt være 15 normalsider. 2 Eksaminander Produkt Produktramme Varighed Forberedelse Hjælpemidler Grundlag Gruppe Skriftlig Selvvalgt emne Alle sædvanlige Indlevering Bemærkning Indleveret skriftlig opgave, der tager udgangspunkt i et konkret udviklingsprojekt, som de studerende identificerer ud fra positiv psykologiske kerneproblemstillinger, og som er godkendt af eksaminator. Eksamensprojektet er todelt: En praktisk halvdel og en teoretisk halvdel. Den praktiske del indkredser et givet behov samt begrunder den praktiske og konkrete handling i en given positiv psykologisk problemstilling. Den teoretiske del giver teoretiske refleksioner over den givne intervention. Udarbejdes den skriftlige opgave af en gruppe øges sideantallet (to studerende: 20 normalsider; tre studerende: 25 normalsider). Det skal fremgå af det skriftlige produkt, hvem der har skrevet hvad. Bemærk at eksamenstilmeldingen skal ske forholdsvist tidligt i forløbet. Litteratur Den første liste omhandler den obligatoriske litteratur (noget mere end det krævede minimum på 1500 sider i alt) og afspejler de (obligatoriske) titler, der er anført ved de enkelte undervisningsgange. Den efterfølges af en supplerende litteraturliste, der på lignende afspejler de (supplerende) titler. Listerne er alfabetisk ordnede. A=artikel, B=bog. Artikler kan også være enkeltstående kapitler fra bøger. 3

4 4 1. Obligatorisk litteratur Andersen, F.Ø. (2007): Flow og fordybelse. København: Hans Reitzels Forlag (B) Andersen, F.Ø. (2009): Kreativitet og læring en introduktion. I: Kognition og pædagogik nr. København: Dansk Psykologisk Forlag (A) Andersen, F.Ø. (2011): Positiv psykologi i skolen. København: Dafolo Forlag. (B) Andersen, F.Ø. (2011). Undervisning med brug af struktureret gruppearbejde, inspireret af Cooperative Learning. I: Kognition og pædagogik, nr. 79, København: Dansk Psykologisk Forlag.(A) Andersen, F.Ø. & Hanssen, N. (2012): Flow i hverdagen. Navigasjon mellom stress, kaos og kjedsomhet. Bergen: Fagbokforlaget (bogen udkommer på dansk på Dansk Psykologisk Forlag, forår 2013)(B). Andersen, F.Ø. & Christensen, G.(red.) (2012): Den positive psykologis metoder. Forskning, assessment, test, udviklingsarbejde og intervention. København: Dansk Psykologisk Forlag.(B) Csikszentmihalyi, M. (1996): Creativity. New York: HarperCollins Publishers. (B) Csikszentmihalyi, M. (2005): Flow. Optimaloplevelsens psykologi. København: Dansk Psykologisk Forlag. (B) Chemi, T. (2012): Kunsten at integrere kunst i undervisningen. Aalborg: Aalborg Universitetsforlag. Chemi, T. (2012): The funny story we have heard too often: Positive emotioner i kunstoplevelser og deres indflydelse på læring. I: Psyke og Logos, nr. 1, årg. 33, s København: Dansk Psykologisk Forlag. Fredricson, B.: Positivitet (2010). København: Dansk Psykologisk Forlag.(B) Gjerde, S. (2008). Coaching. Hvorfor-hvornår-hvem og hvordan. København: Samfundslitteratur. (Ny gennemrevideret version udkom 2010 på norsk: Gjerde, S. (2010). Coaching. Hva. Hvorfor. Hvordan. (2.utgave). Bergen: Fagbokforlaget. ISBN (B) Kirketerp, A. L. (2012): Foretagsomhedspædagogik og skubmeoden. Kognition og Pædagogik nr. 83 marts 2012, 22. årgang (A) Nakamura, J. & Shernoff, D.J. (2009): Good Mentoring. Fostering Excellent Practice in Higher Education. San Francisco: Jossey-Bass/Wiley.(B) Nissen, P. (2012). Hvordan måler man om eleverne lærer noget i skolen? Økonomi & Politik, 85(2), Supplerende litteratur Bandura, A. (opr oversat 2012 ): Self-Efficacy. Kognition og Pædagogik nr. 83 marts årgang Brafman, O. & Brafman, R. (2010): Click. The forces behind how we fully engage with people, work, and everything we do. New York: Crown Business Csikszentmihalyi, M. & Nakamura, J. (2007). Creativity and Responsibility. In: Gardner, H. (2007)(editor). Responsibility at Work. How Leading Professionals Act Responsibly. San Fransisco: Jossey-Bass Csikszentmihalyi, M. (2003 or later editions): Good Business. Leadership, Flow and the Making of Meaning. New York: Viking /Penguin Csikszentmihalyi, M. (2005b): Flow og engagement i hverdagen. København: Dansk Psykologisk Forlag. Csikszentmihalyi, M. (2008): Selvets udvikling. København: Dansk Psykologisk Forlag. 4

5 5 Delle Fave, A. et al.(2011): Psychological Selection and Optimal Experiences Across Cultures. Social Empowerment through Personal Growth. Dordrecht: Springer DiChristina, M. (2008): Let Your Creativity Soar. I Scientific American Mind, Vol. 19, No. 3, pp Washington D.C.: Scientific American Publishing. Gee, James Paul (2007): Good Video Games + Good Learning. New York: Peter Lang. s Gladwell, M. (2007): Blink. The Power og Thinking without Thinking. New York: Back Bay Books. Gladwell, M. (2008): Outliers. The Story of Succes. New York: Back Bay Books Hornstrup, C. et al (2007). Systemisk ledelse den refleksive praktiker. København: Dansk Psykologisk Forlag. Kagan, S. & Stenlev, J. (2006). Cooperative Learning. Undervisning med samarbejdsstrukturer. København: Malling Beck. Kirketerp, A. L. (2010): Pædagogik og didaktik I entreprenørskabsundervisningen på de videregående uddannelser I et foretagsomhedsperspektiv. Ph.d. afhandling. Syddansk Universitets forlag. Kirketerp, A. & Korsgaard, S. (2007): Hvordan man skaber foretagsomme entreprenører: SKUB metoden og effectuation logik. I: Ledelse og Erhvervsøkonomi, 2, Knoop, H.H. & Lyhne, J. (2008)(red.): Positiv psykologi, positiv pædagogik. København: Dansk Psykologisk Forlag. Kognition og pædagogik: (tidsskrift, der udgives af Dansk Psykologisk Forlag, flg. hele temanumre fra 2010 og 2011 er relevante for modul 2: Nr. 75/2010: Positiv psykologi 2.0 Nr. 78/2010: Positiv psykologi Live Nr. 79/2011: Pædagogiske trends Kraft, U. (2005): Unleashing Creativity. Scientific American Mind, Vol. 16, No. 1, pp Washington D.C.: Scientific American Publishing Lopez, S. & Snyder, C. (2003). Positive Psychological Assessment A handbook of Models and Measures. Washington D.C.: American Psychological Association. Lyubomirsky, S. (2008): The How of Happiness. A Scientific Approach to Getting the Life You Want. New York: Penguin Press. (Dansk udgave 2009 med titlen Sådan bliver du lykkelig) Murphy, J. & Duncan, B. (2009). Intervention i skolen. København: Dansk Psykologisk Forlag. Nakamura, J. & Csikszentmihalyi (2005): Engagement in a profession: the case of undergraduate teaching. Washington D.C.: The American Academy of Arts & Sciences / Dædalus Summer 2005 Nakamura, J. & Csikszentmihalyi (2008). The Early Lives of Highly Creative Persons: The Influence of the Complex Family. I: Creativity Research Journal, 20(4), , Routledge. Nakamura, J. & Csikszentmihalyi (2009). Flow Theory and Research. In: Snyder, C.R. & Lopez, S.J (2009): Oxford Handbook of Positive Psychology. New York: Oxford University Press. Nissen, P. (2007). Assessment- & interventionsguide. København: Dansk Psykologisk Forlag. Peterson, C. & Seligman, M. (2004). Character Strengths and Virtues A handbook and Classification. New York: Oxford University Press. Saleebey, D. (2002). The Strenghts Approach to practice. In Saleebey, D. (ed.). The Strenghts Perspective in Social Work Practice. Boston: Allyn and Bacon. Sarasvathy, S. D. (opr. 2001b - oversat 2012): Hvad gør entreprenører entreprenørielle? Kognition og Pædagogik nr. 83 marts årgang. Sharan, Y. (2010). Cooperative Learning for Academic and Social Gains: valued pedagogy, problematic practice. Ramat Hasharon (Israel) : GRIP Group Investigation Projects. 5

6 6 Shernoff, D.J. & Csikszentmihalyi, M. (2008): Flow in Schools. I: Gilman, R., Heubner, E.S. & Furlong, M. (Eds.) (2008) Handbook of Positive Psychology in the Schools. New Jersey: Erlbaum Publishers. Sommerbeck, L. (2004): Klientcentreret terapi. København: Akademisk Forlag. Tanggaard, L. & Brinkmann, S. (2009). Kreativitetsfremmende læringsmiljøer i skolen. Frederikshavn: Dafolo. Weidner, M. (2010). Kooperativ læring i undervisningen. Frederikshavn: Dafolo Forlag. 6

7 7 Undervisningsoversigt Bemærk: I tabellen er mødedatoer for Aarhus anført til venstre og for København til højre. Nummereringen af undervisningsdagene (1-9) i midterkolonnen henviser til de efterfølgende siders detaljerede sessionsbeskrivelser. Lokaler: Se Semesterplan med lokaler på Blackboard. Aarhus Undervisning (1-9) København (lokale: se BB) Torsdag Fredag (bemærk: kl ) Torsdag Fredag d Torsdag d Fredag Torsdag Fredag Læring og læringsmiljøer i et positivt psykologisk perspektiv & Nina Tange 2. Flow and mentoring in education and work Undervisningen efterfølges af live videokonference fra USA kl : (Mihaly Csikszentmihalyi og) Jeanne Nakamura. & Nina Tange 3. Entreprenørskab i uddannelse og læring Anne Kirketerp 4. Kreativitetsfremmende læringsmiljøer Tatiana Chemi 5. Multiple intelligenser og læringsstile Hans Henrik Knoop & Nina Tange 6. Cooperative learning/kooperativ læring & Nina Tange 7. The Crucible approach Irene Højlund 8. Pædagogisk-psykologisk intervention baseret på evidens og positiv psykologi Poul Nissen Torsdag A401 Fredag (bemærk kl ) A401 Torsdag A401 Fredag A401 Torsdag A401 Fredag A401 Torsdag A401 Fredag A401 Torsdag Professionel samtale som læringsværktøj Susann Gjerde Fredag A401 7

8 8 1. Læring og læringsmiljøer i et positivt psykologisk perspektiv (underviser) Aarhus: Torsdag d. 7.2., kl , lokale: Se BB København: Torsdag d , kl , lokale: A401 Læringsmål Målet med undervisningen er, at de studerende opnår kendskab til og viden om læringsteori, læringsmiljø og tilhørende forskning indenfor en positivt psykologisk ramme. Centrale begreber er fx motivation, engagement, målfastsættelse og positive emotioner. På baggrund af viden om teori og begreber er det også et mål, at de studerende kan reflektere over deres anvendelse og implementering i egen praksis samt opnå færdighed i at facilitere gode læringsmiljøer, præget periodisk af positive emotioner. Indhold Centralt for denne undervisningsgang står en række af den positive psykologis kerneteorier, hvoraf mange har et læringsaspekt. Det handler fx om Ryan & Decis teori om motivation ( selfdetermination theory ), Csikszentmihalyis teori om flow og Barbara Fredricsons broaden & build teori og den bagvedliggende forskning hos dem alle. Disse teorier kan anvendes til at forstå hvad det er, der motiverer os til at være aktive, lærende, sociale og kreative personer. Centralt for alle teorierne står betydningen af engagement og koncentration. Men afgørende er det også at forstå de komplekse sammenhænge i vores emotions-, opmærksomheds- og motivationssystemer. Positivet og negativitet hænger sammen: indre motivation spiller sammen med ydre motivation. På samme måde med individ og gruppe: den robuste, harmoniske, selvstændige personlighed forudsætter stærke fællesskaber og samarbejdsevne og omvendt. Denne undervisningsgang vil også handle om en introduktion til hele modulet. Litteratur knyttet til undervisningen Andersen, F.Ø. (2007): Flow og fordybelse. København: Hans Reitzels Forlag Andersen, F.Ø.(2011): Positiv psykologi i skolen. Frederikshavn: Dafolo Forlag. Andersen, F.Ø. & Hanssen, N. (2012): Flow i hverdagen. Navigasjon mellom stress, kaos og kjedsomhet. Bergen: Fagbokforlaget (bogen udkommer på dansk på Dansk Psykologisk Forlag, februar 2013). Andersen, F.Ø. & Christensen, G.(red.) (2012): Den positive psykologis metoder. Forskning, assesment, test, udviklingsarbejde og intervention. København: Dansk Psykologisk Forlag. Fredricson, B.: Positivitet. Kilder til vækst i livet. (2010). København: Dansk Psykologisk Forlag. Sheldon, K. (2012). Motivation. Viden og værktøj fra positive psykologi. København: Mindspace. 8

9 9 Supplerende litteratur Delle Fave, A. et al.(2011): Psychological Selection and Optimal Experiences Across Cultures. Social Empowerment through Personal Growth. Dordrecht: Springer. Lyubomirsky, S. (2008): The How of Happiness. A Scientific Approach to Getting the Life You Want. New York: Penguin Press. (Dansk udgave 2009 med titlen Sådan bliver du lykkelig) Kognition og pædagogik: Nr. 75/2010: Positiv psykologi 2.0 og Nr. 78/2010: Positiv psykologi Live Desuden tidsskriftet Erhvervspsykologi, temanummer om positiv psykologi, vol.7, nr. 4, nov Forberedelse til undervisningen Skaf og læs så mange som muligt af de 6 titler, Litteratur knyttet til undervisningen ovenfor. 9

10 10 2. Flow and mentoring in education and at work Mihaly Csikszentmihalyi (underviser formodentlig via videokonference el. Skype kl ) Jeanne Nakamura (underviser formodentlig via videokonference el. Skype kl ) (underviser) Nina Tange (facilitator) Bemærk at videokonferencen kl foregår på engelsk. Aarhus: Fredag d. 8.2., kl , lokale: se BB (NB: bemærk tidspunkt!) København: Fredag d , kl , lokale: A401 (NB: bemærk tidspunkt!) Hvis der bliver problemer med videokonferencen med USA gennemføres undervisningen alligevel som planlagt, dog afsluttes den så kl i stedet for kl En studieoptaget forelæsning med Namamura og Csikszentmihalyi vil i tilfælde af problemer med videokonferencen blive tilgængelig for de studerende. Læringsmål Målet med undervisningen er at de studerende opnår kendskab til og viden om flow-teoriens anvendelse indenfor uddannelse og arbejde. På samme vis vedrørende betydningen af mentoring i forhold til læring, udvikling og trivsel i uddannelses- og arbejdslivet. Dertil kommer kendskab til og viden om de nævnte forskningsområders metoder. På baggrund af viden om disse teorier, begreber og metoder er det også et mål, at de studerende kan reflektere over disses anvendelse i forhold til implementering i egen praksis. Indhold Det centrale indhold er denne gang Mihaly Csikszentmihalyis og Jeanne Nakamuras forskning og teoriudvikling vedrørende flow og mentoring indenfor uddannelse og arbejdsliv. Det særlige perspektiv er det relationelle: hvordan kan den gode relation facilitere læring, vækst og flow i organistioner og institutioner? Samtidig ser vi også på en række parallelle eller overlappende teorier og begreber, der kan spille sammen med flow og mentoring, fx Gladwells blinking og og Brafmans clicking. Endelig omtales flow-målingsmetoder, især ESM-metoden ( Experience Sampling Method ) og HRV-metoden ( Heart Rhytm Variability) brug ved flowundersøgelser i forhold til flow- og trivselsfacilitering. Litteratur knyttet til undervisningen Alle titler fra første undervisningsgang er også relevante denne gang. Desuden: Nakamura, J. & Shernoff, D.J. (2009): Good Mentoring. Fostering Excellent Practice in Higher Education. San Francisco: Jossey-Bass/Wiley. Supplerende litteratur Alle supplerende titler fra første undervisningsgang er også relevante denne gang. Desuden: Allen, T.D. & Eby, L.T. (eds.)(2007): The Blackwell Handbook of Mentoring. A Multiple Perspectives Approach. Oxford: Blackwell Publishing. Brafman, O. & Brafman, R. (2010): Click. The forces behind how we fully engage with people, work, and everything we do. New York: Crown Business Csikszentmihalyi, M. (2003): Good Business. Leadership, Flow and the Making of Meaning. 10

11 11 New York: Viking /Penguin Gladwell, M. (2007): Blink. The Power og Thinking without Thinking. New York: Back Bay Books. Nakamura, J. & Csikszentmihalyi (2005): Engagement in a profession: the case of undergraduate teaching. Washington D.C.: The American Academy of Arts & Sciences / Dædalus Summer 2005 Nakamura, J. & Csikszentmihalyi (2009). Flow Theory and Research. In: Snyder, C.R. & Lopez, S.J (2009): Oxford Handbook of Positive Psychology. New York: Oxford University Press. Shernoff, D.J. & Csikszentmihalyi, M. (2008): Flow in Schools. I: Gilman, R., Heubner, E.S. & Furlong, M. (Eds.) (2008) Handbook of Positive Psychology in the Schools. New Jersey: Erlbaum. Digitale ressourcer til brug i uddannelse og arbejdsliv udviklet fra den ungarske platform Flow is good business (Aleas). Forberedelse til undervisningen 1.Læs de artikler i kompendiet, der handler om flow. Skaf så mange som muligt af de obligatoriske titler fra første og anden undervisningsgang og dem, især er Nakamura & Shernoffs bog Good Mentoring relevant til denne gang. I bogen Den positive psykologis metoder (2012) findes et kapitel om mentorskab på dansk, skrevet af Nakamura 2. Forbered spørgsmål på engelsk, gerne relateret til egen praksis, til emnet flow & mentoring in education and work. Spørgsmålene stilles direkte til Csikszentmihalyi og Nakamura under videokonferencen kl

12 12 3. Entreprenørskab i uddannelse og læring Anne Kirketerp Aarhus: Torsdag kl , lokale: se BB København: Torsdag kl , lokale: A401 Læringsmål Målet med undervisningen er at de studerende opnår kendskab til og viden om entreprenørskab i forhold til læring, vækst og udvikling. På baggrund af denne viden er det også et mål, at de studerende kan reflektere over disses anvendelse i forhold til implementering i egen praksis. Indhold Denne undervisningsgang handler om at præsentere aktuel teori og forskning indenfor entrepreneurship, herunder se på såkaldt foretagsomhedsdidaktik. Desuden ser vi på entreprenørskab som handling i verden og belyser spørgsmålet om foretagsomhed kan læres som en kompetence? Obligatorisk litteratur knyttet til undervisningen Kirketerp, A. L. (2012): Foretagsomhedspædagogik og skubmeoden. Kognition og Pædagogik nr. 83 marts årgang. Supplerende litteratur Sarasvathy, S. D. (opr. 2001b - oversat 2012): Hvad gør entreprenører entreprenørielle? Kognition og Pædagogik, nr. 83 marts årgang Kirketerp, A. & Korsgaard, S. (2007): Hvordan man skaber foretagsomme entreprenører: SKUB metoden og effectuation logik. I: Ledelse og Erhvervsøkonomi, 2, Bandura, A. (opr oversat 2012 ): Self-Efficacy. Kognition og Pædagogik nr. 83 marts årgang Kirketerp, A. L. (2010): Pædagogik og didaktik i entreprenørskabsundervisningen på de videregående uddannelser i et foretagsomhedsperspektiv. Ph.d. afhandling. Syddansk Universitets forlag. Forberedelse til undervisningen Læs som minimum: Kirketerp, A. L. (2012): Foretagsomhedspædagogik og skubmeoden. Kognition og Pædagogik nr. 83 marts årgang. 12

13 13 4. Kreativitetsfremmende læringsmiljøer Underviser: Tatiana Chemi Århus: fredag d kl , lokale: se BB København: fredag d. 1.3., kl , lokale: A401 Læringsmål Målet med undervisningen er at de studerende opnår kendskab til og viden om sammenhænge mellem kreativitet, lokalitet, æstetik og læring. På baggrund af denne viden er det også et mål, at de studerende kan reflektere over disses anvendelse i forhold til implementering i egen praksis. Indhold Denne undervisningsgang drejer sig primært om sammenhængen mellem kreativitet, lokalitet, æstetik, menneskelige relationer og læring. Undervisningen vil søge at svare på spørgsmål som hvad er kreativitet?, hvad karakteriserer et kreativt læringsmiljø?, hvordan hænger kreativitet, æstetik og læring sammen? og hvordan kan man fremme kreative processer i arbejdsog uddannelseslivet?. Litteratur knyttet til undervisningen Andersen, F.Ø. (2008): Kreativitet og læring en introduktion. I: Kognition og pædagogik nr. 69, vol. 18. Andersen, F.Ø. & Christensen, G.(red.) (2012): Den positive psykologis metoder. Forskning, assessment, test, udviklingsarbejde og intervention. København: Dansk Psykologisk Forlag.(B) Chemi, T. (2012): The funny story we have heard too often: Positive emotioner i kunstoplevelser og deres indflydelse på læring. I: Psyke og Logos, nr. 1, årg. 33, s København: Dansk Psykologisk Forlag. Chemi, T. (2012): Kunsten at integrere kunst i undervisningen. Aalborg: Aalborg Universitetsforlag. Csikszentmihalyi, M. (1996): Creativity. Flow and the Psychology of Discovery and Invention. New York: HarperCollins Publishers. Tanggaard, L. & Brinkmann, S. (2009). Kreativitetsfremmende læringsmiljøer i skolen. Frederikshavn: Dafolo. Supplerende DiChristina, M. (2008): Let Your Creativity Soar. Washington D.C.: Scientific American Mind, Vol. 19, No. 3, pp Csikszentmihalyi, M. & Nakamura, J. (2007). Creativity and Responsibility. In: Gardner, H. (2007)(editor). Responsibility at Work. How Leading Professionals Act Responsibly. San Fransisco: Jossey-Bass Kraft, U. (2005): Unleashing Creativity. In: Scientific American Mind, Vol. 16, No. 1, pp Nakamura, J. & Csikszentmihalyi (2008). The Early Lives of Highly Creative Persons: The Influence of the Complex Family. I: Creativity Research Journal, 20(4), , Routledge. 13

14 14 Forberedelse til undervisningen Læs som minimum Tatiana Chemis bog Kunsten at integrere kunst i undervisningen. 14

15 15 5. Multiple intelligenser og læringsstile Underviser: Hans Henrik Knoop Århus: Torsdag d. 7.3., kl , lokale: se BB København: Torsdag d , kl , lokale: A401 Læringsmål Målet med undervisningen er dels, at de studerende tilegner sig viden om psykologiske teorier om intelligens og stile med særligt henblik på teori om multiple intelligenser og læringsstile, og dels at de studerende bliver i stand til at reflektere kvalificeret over potentiel anvendelse af denne viden i egen praksis. Indhold I undervisningen præsenteres teorier om intelligens og stile, og der gennemføres drøftelser af, hvorledes disse teorier kan anvendes i egen praksis. Især fokuseres på teori om multiple intelligenser og læringsstile som afsæt for styrkebaseret praksis i pædagogik og arbejdsliv. Obligatorisk litteratur knyttet til undervisningen Knoop, H. H. (2011). Howard Gardners intelligensteori og pædagogik. I Pædagogiske Teorier (5 udg.) Værløse: Billesø. Wilson, M. L. (2012). Learning Styles, Instructional Strategies, and the Question of Matching: A Literature Review. International Journal of Education, Vol. 4, No. 3. Supplerende Forberedelse til undervisningen Læs som minimum den obligatoriske litteratur anført ovenfor. 15

16 16 6. Cooperative learning / kooperativ læring & Nina Tange Århus: fredag d kl , lokale: se BB København: fredag d kl , lokale: A401. Læringsmål Målet med undervisningen er at de studerende opnår kendskab til og viden om cooperative learning / kooperativ læring. På baggrund af denne viden er det også et mål, at de studerende kan reflektere over disses metoders relevant og anvendelse i forhold til implementering i egen praksis. Indhold Introduktion til teori og metode vedrørende cooperative learning / kooperativ læring. Undervisningen vil søge at besvare spørgsmål som hvad er cooperative læring? og hvilke fordele og ulemper er der ved at bruge cooperative learning i arbejds- og uddannelseslivet? Obligatorisk litteratur knyttet til undervisningen Andersen, F.Ø. (2011). Undervisning med brug af struktureret gruppearbejde, inspireret af Cooperative Learning. I: Kognition og pædagogik, nr. 79, København: Dansk Psykologisk Forlag. Hildebrand Jensen (red.) (2012). Perspektiver på Cooperative Learning. At samarbejde om læring. Frederikshavn: Dafolo. Supplerende Hornstrup, C. et al (2007). Systemisk ledelse den refleksive praktiker. København: Dansk Psykologisk Forlag. Kagan, S. & Stenlev, J. (2006). Cooperative Learning. Undervisning med samarbejdsstrukturer. København: Malling Beck. Sharan, Y. (2010). Cooperative Learning for Academic and Social Gains: valued pedagogy, problematic practice. Ramat Hasharon (Israel) : GRIP Group Investigation Projects. Weidner, M. (2010). Kooperativ læring i undervisningen. Frederikshavn: Dafolo Forlag. Forberedelse til undervisningen Læs som minimum Andersen, F.Ø. (2011). Undervisning med brug af struktureret gruppearbejde, inspireret af Cooperative Learning. I: Kognition og pædagogik, nr. 79, København: Dansk Psykologisk Forlag. Anskaf bogen Perspektiver på Cooperative Learning. At samarbejde om læring (2012) og læs så meget som muligt af den. 16

17 17 7. The Crucible approach Underviser: Irene Højlund Århus: Torsdag 21.3., kl , lokale: se BB København: Torsdag d kl , lokale: A401 Læringsmål Undervisningen sætter fokus på, hvordan behov og styrker kan identificeres i en kompleks udannelsesmæssig og/eller arbejdsmæssig sammenhæng på baggrund af The Crucible Approach. Derudover hvordan dette fokus kan anvendes til at organisere, facilitere og lede gode læringsmiljøer i uddannelse, fritid og arbejdsliv. Deltagerne tilegner sig forståelse på 3 niveauer. Først skal tilgangen introduceres i form af en række af ikoner og grundbegreber til direkte anvendelse i praksis. Herefter tilegner deltagerne en begyndende forståelse af The Crucible Approach på et processuelt-værktøjs-orienteret niveau, til videre studie. Endelig tilegner deltagerne sig en forståelse af, hvilken kompleksitet The Crucible Approach kan magte i sin fulde udfoldelse, ligesom hvilke kompetencer udviklingskonsulenten der vil arbejde på dette niveau må besidde. Målet er her at etablere den nødvendige besindelse og respekt for tilgangen. Indhold Undervisningen begynder med en meget kort introduktion til baggrunden for The Crucible Approach; en amerikansk psykoterapeutisk tilgang til alvorlige intimitets- og seksualitetsproblemstillinger. Herefter følger en præsentation af underviser cand. psyk., Ph.d., Irene Højlund, og af hvordan hun har identificeret essensen i The Crucible Approach og bearbejdet den til et effektivt konkret udviklingsværktøj til optimering af ledelse og samarbejdsforhold på et arbejdsmarked med ambitiøse, passionerede og pressede medarbejdere. I denne sammenhæng skal det også introduceres, hvordan The Crucible Approach forbinder sig til den Positive Psykologi. Herefter følger undervisningen (lærings-)målsætningens 3 trin. 1) Der fremlægges en række af ikoner og grundbegreber, hvormed The Crucible Approach kan formidles kort og enkelt. Disse skal udleveres og deltagerne får mulighed for at afprøve disse i forbindelse med en problemstilling fra egen praksis. 2) Herefter introduceres udviklingsværktøjet, bestående af 4 på hinanden følgende trin, og det formidles, hvilke udviklingsprocesser det er The Crucible Approach facilliterer, og hvorfor resultaterne er så markante. Deltagerne får også her mulighed for at arbejde med deres valgte problemstilling fra egen praksis. 3) Endelig afsluttes dagen med undervisning i The Crucible Approachs fulde potentiale og krav til facilitatoren. Formen er introduktion til mere differentierede begreber via case, ligesom fælles dialog og spørgsmål med deltagerne. Vel mødt. 17

18 18 Litteratur tilknyttet undervisningen Schnarch, David (2004). Det Passionerede Ægteskab; kap. 2. Differentiering: At udvikle sig i et selv-i-forhold. Pp (Se bort fra emnet, fokuser på begreberne). Schnarch, David (2004). Det Passionerede Ægteskab; kap 4. Intimitet er ikke for kujoner. Pp (Se bort fra emnet, fokuser på begreberne) Schnarch, David (2011) Removing the Mask. Pp Forberedelse Definer og beskriv en udvalgt problemstilling fra dit arbejdsliv. Medbring det i nedskrevet form. Anonymiser navne på kollegaer / medarbejdere i din problemstilling. 18

19 19 8. Pædagogisk-psykologisk intervention baseret på evidens og positiv psykologi Underviser: Poul Nissen Århus: torsdag d , kl , lokale: se BB København: fredag d kl , lokale: A401 Læringsmål Målet med undervisningen er denne gang at de studerende opnår kendskab til og viden om evidensbaseret assessment af styrker som basis for optimereing af læreprocesser. På baggrund af denne viden er det også et mål, at de studerende kan reflektere over anvendelsen i forhold til egen praksis. Indhold Indholdet handler primært om hvorledes den positive psykologi og anden tilsvarende forskning/ teoriudvikling har medvirket til at udvikle nye evidensbaserede metoder indenfor assessment af styrkeområder som basis for og støtte til læring og intervention. Undervisningen søger i den forbindelse bl.a. at besvare spørgsmål om hvorledes man kan måle effekten af en bestemt pædagogisk/ ledelsesmæssig/ terapeutisk indsats, der sigter mod at en elev/ studerende/klient/ medarbejder lærer noget/ udvikler sig/ trives bedre og om hvordan man kan bruge en sådan måling fremadrettet. Litteratur knyttet til undervisningen Nissen, P. (2012): Hvordan måler man om eleverne lærer noget i skolen? Økonomi & Politik, 85(2), Nissen, P. (2012). Assessment og intervention i et positivt psykologisk perspektiv, I Andersen, F. & Christensen, G, (red.). Den positive psykologis metoder Forskning, assessment, test, udviklingsarbejde og intervention, København: Dansk Psykologisk Forlag. Supplerende Nissen, P. (2007). Assessment- & interventionsguide. København: Dansk Psykologisk Forlag. Murphy, J. & Duncan, B. (2009). Intervention i skolen. København: Dansk Psykologisk Forlag. Lopez, S. & Snyder, C. (2003). Positive Psychological Assessment A handbook of Models and Measures. Washington, DC: American Psychological Association. Saleebey, D. (2002). The Strenghts Approach to practice. In Saleebey, D. (ed.). The Strenghts Perspective in Social Work Practice. Boston: Allyn and Bacon. Peterson, C. & Seligman, M. (2004). Character Strengths and Virtues A handbook and Classification. New York: Oxford University Press. Frisch, Frisch, M. B. (1994). QOLI Quality of Life Inventory - Manual and Treatment Guide. San Antonio, TX: Pearson. Frisch, Frisch, M. B. (2006). Quality of Life Therapy: Applying a Life Satisfaction Approach to Positive Psychology. New Jersey: John Wiley & Sons. Frisch, Frisch, M. B. (2009). QOLI Quality of Life Inventory - Handbook A guide for laypersons, cli- 19

20 20 ents, and coaches. Minneapolis: Pearson. Forberedelse til undervisningen Læse så meget som muligt af den anførte litteratur. Som minimum læses de anførte artikler knyttet til undervisningen. 20

21 21 21

22 22 9. Professionel samtale som læringsværktøj Underviser: Susann Gjerde Århus: Torsdag d kl , lokale: se BB København: Fredag d kl , lokale: A401 Læringsmål Målet med undervisningen er at de studerende opnår kendskab til og viden om rådgivning, vejledning, værdikortlægning (og tilsvarende metoder) baseret på positiv psykologi og deres sammenhænge med vækst og læring. På baggrund af denne viden er det også et mål, at de studerende kan reflektere over anvendelsen i forhold egen praksis såvel som opnå færdigheder i at facilitere vidensdeling og sociale læreprocesser i uddannelsessammenhænge og på arbejdspladser på en måde, så deltagerne involveres aktivt og resultater skabes effektivt. Indhold Lederskab og læring i videnssamfundet, særligt belyst gennem de muligheder forskellige typer for vejledning og rådgivning har for at facilitere læreprocesser, herunder indføring i relevant forskning og herskende trends på ormådet. Desuden introduktion til særlige læringsog vækstværktøjer, som Susann Gjerde anvender, herunder værdikortlægning, GROW, SØT og udviklingshjul -metoderne. Susann Gjerde lægger også vægt på betydningen af læringsforkus i forhold til præstationsfokus. Positiv psykologi og evidensbasering er det bagvedliggende grundlag. Litteratur knyttet til undervisningen Andersen, F.Ø. & Christensen, G.(red.) (2012): Den positive psykologis metoder. Forskning, assessment, test, udviklingsarbejde og intervention. København: Dansk Psykologisk Forlag.(B) Gjerde, S. (2008). Coaching. Hvad- hvorfor- hvordan. København: Forlaget Samfundslitteratur. (Dansk udgave). En ny gennemrevideret norsk udgave udkom 2010 og om muligt anbefales det at anskaffe den i stedet: Gjerde, S. (2010). Coaching. Hva. Hvorfor. Hvordan. (2.utgave). Bergen: Fagbokforlaget. ISBN Kan fx bestilles på eller på Frberedelse til undervisningen Anskaf Susann Gjerdes bog og læs så meget som muligt af den. Desuden læses Susann Gjerdes t kapitel i Den positive psykologis metoder. Forskning, assessment, test, udviklingsarbejde og intervention (2012). København: Dansk Psykologisk Forlag. 22