Projektskabelon. Hvordan håndtere det professionelle møde med barnets tab og sorg?

Transkript

1 Projektskabelon Afdeling/enhed: Blangstedgårdsvej Oprettelsesdato: Udarbejdet af: anha21 Journalnummer: Dokumentnavn: Dokumentnummer: Skabelon Beskrivelse af emne til Tværprofessionelt modul. Omfang 6 ECTS. 1. Titel: (Emne/overskrift til elektronisk tilmelding) - indsendes senest 12. marts kl til anha21@ucl.dk og c.c. til hems@ucl.dk Hvordan håndtere det professionelle møde med barnets tab og sorg? 2. Kort beskrivelse: (Manchet/spiseseddel til elektronisk tilmelding) - indsendes senest 12. marts kl til anha21@ucl.dk og c.c. til hems@ucl.dk Max. 10 linier (ca. 100 ord) Sorgen kan have mange ansigter. I dette forløb kan du møde og lære om forskellige udfordringer, som børn kan have med tab og sorg, og hvordan du som professionel kan hjælpe barnet med at håndtere disse. Hvilken betydning kan tilknytning have for barnets udviklingsmæssige møde med tab og sorg? Hvad kan barnets kognitive udviklingstrin have af betydning for samtalen med barnet? Hvad kan det betyde for barnets psykiske og fysiske sundhed, hvis det ikke får hjælp til at bearbejde sin sorg ved tab af nærtstående enten ved død eller ved skilsmisse? Hvordan håndtere at få/have fysisk eller psykisk lidelse eller handicap som barn eller være barn til forældre med dette? I forløbet arbejdes endvidere med det tema, der kan være ifm med børn af anden etnisk oprindelse, og de traumer de kan have oplevet som har medført post traumatisk stresssyndrom(ptsd). Hvilke overvejelser skal den professionelle gøre omkring den åndelige omsorg og det eksistentielle møde med barnet? Med barnet kan tales om alt også filosofiske samtaler omkring liv og død. Hvordan kan den professionelle forebygge og intervenere i forbindelse med traumer, og hvordan kan du professionelt arbejde tværfagligt omkring barnets tab og sorg? Dette tværfaglige forløb vil ud over kompetencer omkring børns tab og sorg også give viden og kompetencer til at møde mennesker generelt med problemer relateret til tab, krise og sorg. Side 1/10

2 3. Uddybende beskrivelse: Dag 1. d : Introduktion til forløb. Det tværfaglige møde med barnet og familien med fokus på tab og sorg samt børns rettigheder. Tilknytning og tilknytningens udviklingsmæssige forudsætninger for mødet med tab og sorg. Mestringens betydning for mødet med de udviklingsmæssige udfordringer, herunder Lazarus teori om coping. Dag 2 d : Barnets oplevelse af døden forbundet til barnets kognitive udvikling. Barnets oplevelse af kritisk syge forældre. At få et handikappet barn og at være søskende til et handikappet barn Dag : Barnets møde med døden Børn og unges reaktioner og mestring af sorg og tab i mødet med døden. Sorg som fænomen og proces. Hvad skaber risiko og hvad beskytter. Forskning og teori til forståelse af sorgen og tabet. Dag : Mødet med det traumatiserede barn i institution, skole og sygehus. Mange børn får ikke en ordentlig hjælp i for forbindelse med deres sorg over tabet af en nærstående. For nogle børn udvikler det sig til et traume/post traumatisk Stress Syndrom. I forbindelse med dette vil vi også komme ind på flygtningebørn. Dag Barnets møde med forældres skilsmisse. Hvordan oplever barnet brud og deleordninger? Skilsmissens påvirkning på tilknytning. Besøg af konsulent Søren Marcussen fra Center for Familieudvikling: Forældres samarbejde og skilsmissegrupper for børn Dag Hvordan forholder vi os rent praktisk i mødet med barnets sorg i skole og institutioner. Den svære kontakt til pårørende. Hvordan kan vi forberede os. Omsorgsplan-handleplan. Sorggrupper for børn 4. Udbudssted: (UCL/uddannelse og adresse) UCL Pædagoguddannelsen, Rømersvej 3, 5200 Odense V Side 2/10

3 5. Undervisere: (Navn, stilling, titel og ansættelsessted) Lektor Cand. Theol., Master pæd., Bjarne Jørgensen - Pædagoguddannelsen Lektor Cand. pæd.psyk., Sygeplejerske, Jette Marcussen Sygeplejerskeuddannelsen Ekstern: Konsulent Søren Marcussen, Center For Familieudvikling 6. Valgfagsspecifikke læringsmål: Læringsmålene for det tværprofessionelle modul TPM er følgende: At den studerende med udgangspunkt i sin professionelle identitet: o opnår en indsigt i andre relevante professioner og en forståelse for berøringsfladerne mellem og grænserne for egen og andres profession o kan bringe sin egen profession og faglighed i spil med andre fagligheder i løsningen af problemstillinger i en praksis, der er kompleks, forskelligartet og under stadig udvikling og forandring o opnår erfaring med at samarbejde med professionelle inden for andre professionsområder, herunder kompetence til at facilitere effektivt teamsamarbejde og netværksdannelse Det er målet, at den studerende gennem deltagelse i udviklings- og innovationsprocesser: o kan indgå i et tværfagligt arbejde med henblik på udvikling af problemstillinger inden for velfærdsområdet o i samarbejde med andre professionelle kan identificere og formulere problemstillinger, samt arbejde på et professionsbachelorfagligt niveau med udvikling af konkrete løsningsforslag o kan arbejde tværfagligt, dvs. evne at kombinere viden, forståelser og metoder fra andre fagområder Det er målet, at den studerende på grundlag af faglig og professionel etik: o kan arbejde med problemstillinger inden for velfærdsområderne med en professionel etik samt personlig og faglig integritet o har forståelse for, at praksis inden for velfærdsområderne både har et nært perspektiv knyttet til den enkelte borger og et større samfundsmæssigt politisk perspektiv o udvikler evne og vilje til at øve personlig og professionel indflydelse på beslutninger i de sammenhænge, den enkelte indgår i Side 3/10

4 7. Centrale indholdselementer: Se venligst uddybende beskrivelse 8. Tilrettelæggelse: Undervisningsforløbet vil være differentieret i den forstand at vi vil have dialogbaseret forelæsninger, hvor de centrale områder inden for barnets tab og sorg vil blive belyst ud fra forskellige vinkler og hvor centrale erfaringsbaggrunde fra de studerendes egen professionspraksis vil blive inddraget i det tværprofessionelle rum. Hvert undervisningsafsnit vil blive fulgt op af de studerendes eget arbejde med fordybelse i problemstillinger relateret til undervisningen. Side 4/10

5 9. Undervisnings- og læringsaktiviteter: Side 5/10

6 Gruppearbejde og gruppefremstilling af skriftligt arbejde, samt opponentfunktion: Efter hver forelæsninger/klasseundervisning mødes gruppen 2 lektioner og udarbejder portefolier i tværfaglige grupper med svar på de studiespørgsmål, der er udleveret. Disse diskuteres og der dokumenteres med anvendt viden fra modullitteratur og TPM-forløb. Fredag i den anden uge i gruppetimerne vælger de studerende i deres gruppe en problemstilling, som de beskriver og bearbejder ved hjælp af relevant viden fra forløbet samt eget søgt praksis, udviklings og forskningsbaseret viden. Der arbejdes i uge 3 med at fremstille det skriftlige produkt, samt oplæg til fremlægning og opponentfunktion fredag i uge 3. Kriterier for skriftligt oplæg og fremlægning: Beskriv problemstilling der er relateret til barnet og/eller den unges møde med tab og sorg. Opstil problemformulering /undersøgelsesspørgsmål Analyser problemstillingen ved hjælp af relevant litteratur I beskrivelsen og analysen inddrages overvejelser omkring tværfagligt samarbejde hvad kan udvalgte forskellige professioner bidrage med til mødet med barnets problemer? I beskrivelsen og analysen inddrages den kontekst problemet ses i, samt overvejelser omkring barnets og/eller den unges alder, samt den betydning, det kan have for mestring af tab og sorg forbundet til problemet. Der gives forslag til interventioner Det skriftlige arbejde må max. fylde anslag og generelle retningslinier for opgaveskrivning følges. Det skriftlige arbejde afleveres senest torsdag kl. 12 på fronterrum Det aftales med underviser fredag i uge 2, hvilken gruppe, der er opponent og skal stille spørgsmål til hvilken gruppes arbejde. Aftalen placeres af underviser på fronter. Det skriftlige oplæg kan anvendes til fremlægning, men skal suppleres med uddybende perspektiver. I fremlægning må gerne medtænkes kreativitet som rollespil, filmklip, powerpoint, musik eller andet, og fremlægning afsluttes med et eller to spørgsmål, der kan diskuteres. Hver gruppe har 30 min. til deres disposition. Side 6/10

7 10. Dokumentation for deltagelse: Dokumentation for gennemførelse af TPM-forløb TPM-uge 3 skal afsluttes med aflevering/præsentation af et gruppeprodukt, jævnfør ovenstående, hvor viden fra forelæsninger og egen fundet litteratur inddrages. Der må gerne være tale om anvendelse af forskellige medier. Dokumentationen indebærer at den studerende har været aktiv i gruppens arbejde. I TPM-uge 4 arbejder de studerende videre med individuelt at dokumentere deltagelsen og udbyttet med udgangspunkt i gruppeproduktet efter den enkelte grunduddannelses anvisning. Den individuelle bearbejdning (eller produkt) indgår i en viderebearbejdning i den studerendes professionsuddannelse. Vurdering og bekræftelese af dokumentation foretages af undervisere på den studerendes professionsuddannelse. Side 7/10

8 11. Læremidler, herunder litteratur/pensum: Side 8/10

9 Dag 1: K-A., Bo, Guldager, J. & Zeeberg, B. (Red.) 2011, (2.udg.) Udsatte børn i et Helhedsperspektiv. Uddrag fra kap. 8, Det udsatte barn blandt mange professionelle s (267) Forældreansvarsloven: Ændringer: Serviceloven: Lennér Axelson, B., (2011) Om sorg og livsændring, Hans Reitzel s Hart, S. & Schwartz, R., (2008) Fra interaktion til relation Tilknytning hos Winnicott, Bowlby, Stern, Score & Fonagy, Hans Reitzels Forlag. S Dag 2 Arne Poulsen: Børns udvikling. Gyldendal Atle Dyregrov: Sorg hos børn. En håndbog for voksne. Psykologisk Forlag. Kapitel 1: Børns sorg og krisereaktioner s.15-s.41 Gertraud Finger: Børns sorg. Gyldendal. Kapitel 1: Veje gennem sorgen-eller hvordan sorgen forløber s Kapitel 3: Når børn dør s Dag 3 Bugge K.E. & Grelland, Røkholt, E. Børn og unge i sorg: Sorg hos børn og unge kap. 2 s Dyregrov, Atle, udg. Sorg hos børn: Specielle dødsfald og Dødsfald og kriser på forskellige udviklingstrin, kap. 1 & 3 s , Dyregrov, Atle, Børn og traumer: Hvad skaber risiko og hvad beskytter? (2011) Kap. 6 s Lennér Axelson, B., (2011) Om sorg og livsændring, Hans Reitzel s Dag 4 Atle Dyregrov: Børn og traumer. Reitzels forlag. Kapitel 2: Børns reaktioner under og efter traumatiske hændelser: S Dag 5 Ringkøbing Rothenborg, J. (2012) Hvad siger forskningen om børn fra brudte hjem? I:Due Madsen, A., (Red), Center for Familieudvikling, Far, mor og skilsmissen at være børnene i midten, Dansk Psykologisk Forlag Ottosen, M.H., Stage, S., Søndergaard Jensen, H. (2011). Børn i deleordninger En kvalitativ undersøgelse. SFI aspx?Action=1&NewsId=3141&PID=9422 s.27-29, Dag 6 Anni Schwartz Hansen: Jeg savner dig. Om sorgarbejde blandt unge, der har mmmmmistetmistet en far eller mor. Gyldendal. S. 53-s.89 Kari Elisabeth Bugge&Eline Grelland Røkholt: Børn og unge i sorg. Munksgaard S.81-s.125 Side 9/10

10 Deadline: Skemaets punkt 1+2 udfyldes og indsendes senest 12. marts 2012 kl til og c.c. til Skemaets punkter 3-11udfyldes og indsendes senest 11. juni 2012 kl til og c.c. til Side 10/10