Lokal undervisningsplan for hovedforløb på snedkeruddannelsen

Transkript

1 Lokal undervisningsplan for hovedforløb på snedkeruddannelsen Version 1, 25. januar 2016 Erhvervsskolen Nordsjælland Milnersvej Hillerød CVR EAN

2 INDHOLDSFORTEGNELSE Indledning Generelt for skolen Praktiske oplysninger Skolens pædagogiske og didaktiske grundlag Overordnet bestemmelse om elevernes arbejdstid Overordnede bestemmelser om vurdering af elevernes kompetencer Generelle eksamensregler Overgangsordninger Hovedforløb Praktiske oplysninger Pædagogiske, didaktiske og metodiske grundlag Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger Undervisningen i hovedforløbet Fremgangsmåde ved vurdering af elevens egnethed ved optagelse til skolepraktik Indholdet i skolepraktik, samt praktikbedømmelse af elever i praktik Bedømmelsesplan Eksamensregler Samarbejde med det faglige udvalg, praktikvirksomheden og eleven Lærerkvalifikationer, ressourcer og udstyr Overgangsordninger Niveau, læringsaktiviteter Læringsaktiviteter

3 INDLEDNING 1. GENERELT FOR SKOLEN Skolens navn: Erhvervsskolen Nordsjælland (Esnord) Institutionsnummer: Skolens kontaktoplysninger Erhvervsskolen Nordsjælland, Milnersvej 48, 3400 Hillerød Tlf Relevante links til flere oplysninger om Esnord: Skolens hjemmeside: Skolens strategi og værdigrundlag: Skolens organisationsplan: Fastsættelse af den lokale undervisningsplan Den lokale undervisningsplan (LUP) for Esnord udarbejdes af lærerteams og ledere for de respektive uddannelser, støttet af skolens Ledelsessekretariat. Den nyeste version af LUP'en er udarbejdet med afsæt i Undervisningsministeriets skabelon (maj 2015) og med udgangspunkt i gældende lovgivning, samt i skolens strategi og det pædagogisk didaktiske grundlag. Arbejdet med LUP gennemføres i løbende dialog med de lokale uddannelsesudvalg. Der udarbejdes LUP'er for både grundforløb 1, grundforløb 2 og hovedforløb på alle de uddannelser Esnord udbyder. 1.1 Praktiske oplysninger Esnord har i 2016 uddannelsesudbud i Hillerød, Helsingør og Frederiksværk. Esnord har udbud af EUD-uddannelse i 3 af 4 hovedindgange: Kontor, handel og forretningsservice, Fødevarer, Jordbrug og oplevelser samt Teknologi, byggeri og transport. Der udbydes i alt 18 erhvervsuddannelser på Esnord (februar 2016), heraf 5 hvor der kun udbydes grundforløb. 1.2 Skolens pædagogiske og didaktiske grundlag Skolens pædagogiske og didaktiske grundlag er udarbejdet i 2013 i en proces, der inddrog skolens lærere og ledere. Det pædagogiske og didaktiske grundlag er afsæt for uddannelsernes pædagogiske arbejde og udvikling: Skolens overordnede målsætning er at uddanne til arbejdsmarkedet og de videregående uddannelser. Derfor udvikler skolen elevernes erhvervsfaglige, studieforberedende og personlige kompetencer herunder elevernes handle- og læringskompetencer samt evner til selvstændig stillingtagen, samarbejde, kommunikation og innovation. Derudover udvikler skolen elevernes internationale kompetencer og bevidsthed om miljø og arbejdsmiljø samt interesse for og evne til aktiv medvirken i et demokratisk samfund. 3

4 Skolens didaktik og anerkendende pædagogik vækker elevernes nysgerrighed og motiverer eleverne gennem planlagt, aktiverende, varieret, differentieret og anvendelsesorienteret undervisning. Eleverne oplever løbende fremskridt og succes på grund af undervisernes realistiske, ambitiøse og tydelige mål for og konstruktiv og konkret feedback til hver enkelt elev. Skole- og undervisningsmiljøet er attraktivt og understøtter læringsaktiviteter og sociale aktiviteter. Det fælles pædagogiske og didaktiske grundlag føres ud i livet gennem lærersamarbejde om hold og årgange og gennem videndeling også på tværs af uddannelserne. Et forstærket samarbejde skal muliggøre, at eleverne oplever tværfagligt og tværprofessionelt samarbejde om opgaveløsninger. Skolens kvalitetsarbejde består af udvikling og evaluering. På den ene side udvikles undervisningen og skole- og undervisningsmiljøet løbende inspireret af den nyeste forskning og af udviklingen inden for fagområderne. På den anden side evalueres undervisningen og skole- og undervisningsmiljøet løbende, og der følges systematisk op på resultaterne. 1.3 Overordnet bestemmelse om elevernes arbejdstid Skoleundervisningen gennemføres, så elevens arbejdstid for undervisningsforløb og projekter mv. svarer til arbejdstiden for en fuldtidsbeskæftiget på arbejdsmarkedet. Det samlede arbejdsomfang udgøres af følgende elementer: Undervisning i teori eller praksis udgør 25 klokketimer og fra klokketimer. Hjemmearbejde. Hjemmearbejdet omfatter udover almindelig opfølgende lektier, færdiggørelse af opgaver samt forberedelse til elevstyret læringsprocesser og indgår i elevens samlede arbejdstid på 37 timer. Den nærmere beskrivelse fremgår af læringsaktiviteterne i Elevplan. Arbejde i Open Learning Centre OLC. Her har eleverne mulighed for at arbejde hver dag. Centret er hele dagen bemandet med en OLC-medarbejder, som kan vejlede eleverne. I enkelte situationer vil der yderligere være en lærer tilstede. SP-undervisning. De elever, der har behov for det, tilbydes yderligere hjælp i form af SP-undervisning. Der er indgået en aftale med VUC om særlige forløb for ordblinde. Sociale arrangementer. Elever tilbydes kvartalsvise fælles sociale og faglige arrangementer som f.eks. politiske foredrag, foredrag om rusmidler og lignende. Åbent studiemiljø. Eleverne har på nogle af uddannelserne mulighed for at arbejde i værkstederne efter undervisningens ophør jævnfør de enkelte uddannelsers retningslinjer. 1.4 Overordnede bestemmelser om vurdering af elevernes kompetencer Alle elever, der starter på Esnord, får udarbejdet en uddannelsesplan på baggrund af en kompetencevurdering. Kompetencevurderingen foretages på baggrund af følgende vurderinger: 1. Vurdering af elevens reelle kompetencer det eleven kan. Formelle kompetencer defineret som det, eleven har papir på. Ikke-formelle kompetencer defineret som det, der kan dokumenteres, for eksempel i forbindelse med job og beskæftigelse i foreningsliv. Uformelle kompetencer defineret som det, eleven har tilegnet sig andre steder, eksempelvis fra medier og litteratur. Denne vurdering har primært sigte på godskrivning og eventuel afkortelse af uddannelsen. 2. Vurdering af elevens forudsætninger for at gennemfører uddannelsen, herunder vurdering af elevens faglige og almene kompetencer. Denne vurdering har primært sigte på at afklare, om uddannelsen er den rigtige for eleven. 4

5 3. Vurdering af elevens behov for indsatser, der skal sikre elevens mulighed for at gennemføre den ønskede uddannelse, herunder specialpædagogisk støtte, længere tid, tilvalg af faglig/almen karakter og brug af øvrige støttemuligheder. Denne vurdering har primært sigte på at afklare, om eleven har behov for supplerende kvalificering for at kunne gennemføre uddannelsen. Kompetencevurderingen er afsluttet senest 2 uger efter elevens uddannelsesstart. 1.5 Generelle eksamensregler Eksamensreglement for erhvervsuddannelserne på Esnord: Overgangsordninger Vi følger overgangsordninger jf. hovedbekendtgørelsens 46, stk. 1, nr. 9 for alle uddannelser og tager eksplicit hensyn til elever, der i løbet af deres skoletid oplever væsentlige ændringer i den for deres fag gældende LUP, ved at indarbejde eventuelle overgangsordninger i deres personlige uddannelsesplan. 2. HOVEDFORLØB 2.1 Praktiske oplysninger Snedkeruddannelsen indgår i søjlen Byggeri, teknologi og transport under uddannelseslederen for snedker, tømrer, teknisk design og maritime håndværk. Se Esnords organisationsdiagram: Der er 5 faglærere tilknyttet hovedforløbet på Snedkeruddannelsen. 2.2 Pædagogiske, didaktiske og metodiske grundlag På Esnord arbejder vi kontinuerligt på at tage udgangspunkt i eleverne og deres behov, og vi lægger vægt på, at undervisningen skal opleves som meningsfuld og knytte an til den praksis, som eleverne skal blive en del af. Vi lægger vægt på at undervisningen skal være udfordrende og vedkommende, og vi arbejder med afsæt i nedenstående model for kvalitet i undervisningen: 5

6 Vedr. tilrettelæggelse og forberedelse af undervisningen arbejder vi på, at eleverne på Esnord oplever: at lærerne arbejder sammen, så der er sammenhæng i uddannelsens del-elementer at der tages højde for elevernes forskelligheder fx EUV-elever, og forskellige niveauer Vedr. undervisningens praksis ledelse og organisering arbejder vi på, at eleverne på Esnord oplever: at de møder et stimulerende læringsmiljø med faglig stolthed og professionalisme, nysgerrighed og engagement og respekt for den enkelte at de forventes eller bliver oplært i at tage hensyn til hinanden og tage ansvar for at skabe et godt arbejdsog læringsklima og en god social tone Vedr. læringsrummet materialer, it og fysisk udfoldelse arbejder vi på, at eleverne på Esnord oplever: at de bliver udfordret, støttet og inspireret på det niveau de hver især befinder sig på i forhold til medietyper, undervisningsformer, organiseringsformer og faglig læring at de har adgang til kernestof, opgaver og de gængse redskabet indenfor deres valgte felt at de kan få fysisk aktivitet ind i deres dagligdag Vedr. trivsel og relationer så arbejder vi på, at eleverne på Esnord oplever: at rammerne opfordrer til selvstændighed, ansvarlighed og deltagelse at lærerne vil dem i både ord og handlinger, og aktivt bidrager til at promovere lærelyst og trivsel at eleverne opfører sig ordentligt overfor hinanden og skolens personale i både ord og handling at eleverne kender og arbejder med deres egne styrker og udfordringer, så alle talenter både de åbenlyse og de mere skjulte kommer i spil Vedr. feedback arbejder vi på, at eleverne på Esnord oplever: at de kender til de kriterier de bliver vurderet på til enhver tid at de får overblik over deres progression mod uddannelsens mål gennem kontinuerlig mundtlig og konkret feedback Vi bruger modellen til at holde fokus på de kvalitetsmål, vi har for undervisningen, og vi evaluerer disse bl.a. gennem elevtilfredshedsundersøgelsen, der gennemføres årligt, og selvevalueringen (se Esnords kvalitetssystem ( Andre temaer som er i fokus i det pædagogiske arbejde er: Undervisningsdifferentiering, herunder talentspor Samlæsning Virksomhedsforlagt undervisning Snedkeruddannelsen ønsker at tilgodese alle elever pædagogisk, didaktisk og fagligt. Hvis elever udviser særlige talenter for deres uddannelsesspecifikke fag, kan det tilbydes at løfte eleven fagligt til et højere præstationsniveau. Differentiering i undervisningen foregår i konstruktionsfag samt korpus, finér og intarsia og bygningsmontage. På snedkeruddannelsen sker der samlæsning mellem møbelsnedkerne og bygningssnedkerne. Endvidere arbejder uddannelsen med virksomhedsforlagt undervisning for vores skolepraktikelever. 6

7 2.3 Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger Esnord følger hovedbekendtgørelsens 46, stk. 2, nr. 1 i arbejdet med at udarbejde elevens personlige uddannelsesplan og uddannelsesbog. Arbejdet med at kompetencevurdere den enkelte elev igangsættes ved uddannelsens start og tager afsæt i arbejdsskemaer, som giver en overordnet systematik. Uddannelsesplan Uddannelsesplanen udarbejdes i Elevplan, og eleven bliver undervejs i et forløb løbende bedt om at revidere og opdatere uddannelsesplanen. Uddannelsesbog Alle elever skal desuden have en uddannelsesbog. Uddannelsesbogen indeholder Uddannelsesplanen og den skal sammen med skolevejledninger og bevis på eventuel opnået merit beskrive de kvalifikationer og kompetencer som en elev opnår under skole- og praktikophold. Uddannelsesbogen omfatter både uddannelsens grund- og hovedforløb. Uddannelsesbogen evalueres og revideres kontinuerligt gennem elevens skole- og praktikforløb, sådan at den til enhver tid dokumenterer elevens uddannelsesforløb. Vurderingskriterier I vurderingen af elevernes kompetencer og forudsætninger vurderes: Elevens personlige kompetencer, dvs. elevens niveau i fx forhold til at samarbejde, tage initiativ, evaluere sig selv, være innovativ, fleksibel og udvise selvstændighed Elevens faglige kvalifikation og kompetencer, dvs. elevens evne til at organisere arbejdet selvstændigt og i samarbejde med andre, kontrollere og fejlrette eget arbejde, tilrettelægge effektive arbejdsgange og anvende informationsteknologi. Elevens specifikke faglige kompetencer, dvs. at eleven tilegner sig de faglige mål i den pågældende uddannelsesbekendtgørelse. På hovedforløbet arbejdes der specifikt med design, formgivning og innovation på følgende produkter: Døre Vinduer Skabe Borde Stole Reoler Trapper Vejledning om uddannelsesmuligheder og krav Eleverne vejledes grundigt i den valgte uddannelses krav og muligheder, så de på et oplyst grundlag kan vælge eventuelle niveauer (valgfag, talentspor, fag på højere niveau og EUX-forløb). Denne vejledning varetages af lærerne på uddannelsen, støttet af skolens uddannelsesvejledning. Kompetencevurdering af voksne Skolen har udarbejdet en procedure for kompetencevurdering af voksne, så det afklares, om de hører i til EUV1-, EUV2- eller EUV3-kategorien. Med afsæt i et skema registreres elevens forud opnåede kompetencer og den afkortning af uddannelsestiden, som disse kan give anledning til. 7

8 Eksempel på skema til kompetencevurdering af voksne ses i slutningen af dette dokument. 2.4 Undervisningen i hovedforløbet Da skolen anvender Elevplan, vil de konkrete læringsaktiviteter for snedkeruddannelsen fremgå af afsnit Fremgangsmåde ved vurdering af elevens egnethed ved optagelse til skolepraktik I dette afsnit beskrives, hvordan skolen håndterer processen omkring en elevs optagelse i skolepraktik, herunder vurdering af en elevs egnethed til optagelse i skolepraktik. På grundforløbet (GF2) Eleverne bliver indkaldt til et orienteringsmøde Eleverne bliver her bekendt med EMMA-kriterier, SKP, optagelse, uddannelsesaftaler, ophævelser, økonomi Praktikpladskonsulenterne afholder orienteringsmødet, kontaktlærerne inviteres også, mødet er skemalagt Eleverne tilmelder sig SKP og kontakter selv deres SKP-instruktør, som afholder EMMA-samtalerne. EMMA-samtalen SKP-instruktøren afholder EMMA-samtalen Eleven kan optages i SKP hvis eleven lever op til EMMA-kriterierne Eleverne skal desuden dokumentere skriftligt, at de er aktivet søgende Eleven skal have en aktiv og opdateret profil på Optagelse i SKP Eleven får udleveret SKP-håndbog (personale-håndbog) med information, kriterier, krav, regler, etc. SKP-instruktøren vurderer løbende eleven bl.a. på bagrund af EMMA-kriterierne Der indgås en skoleaftale som uploades til elevplan.dk I SKP arbejdes der med elevernes progression i forhold til praktikmål Der arbejdes målrettet, jfr. praktikcentrets handlingsplan for at få eleverne mest muligt ud i aftaler hos virksomheder. Vurdering efter EMMA-kriterierne Praktikpladskonsulenterne har en løbende dialog med kontaktlærerne på grund- og hovedforløb, som fordrer, at grundforløbseleverne gøres bekendt med optagelseskrav og vurdering til SKP. Før samtalen på orienteringsmødet af praktikpladskonsulenterne. Under samtalen af SKP-instruktørerne, kan eksempelvis være skriftlig dokumentation i form af mailkorrespondancer, eller lister med virksomhedernes stempler og underskrifter, som viser at eleven har haft en dialog om praktikpladspotentialet i virksomheden. Samt løbende i SKP af instruktørerne. Hvis eleverne ikke lever op til EMMA-kriterierne, har SKP-instruktørerne og/eller vejlederne en dialog med eleverne om perspektiverne for at opfylde disse kriterier. Udmeldelse af SKP Eleven får mundtlige og skriftlige advarsler hvis regler, krav, kriterier ikke overholdes, og der ikke er noget perspektiv for eleven i SKP. Elever tilbydes en samtale med skolens erhvervs- og uddannelsesvejledere for at afdække elevens muligheder. 8

9 2.6 Indholdet i skolepraktik, samt praktikbedømmelse af elever i praktik Et af de bærende elementer i Esnord Praktikcenter er at skabe en hverdag for eleverne, der minder om den, de vil få i en virksomhed. Der er derfor lagt vægt på, at rammerne inden for de enkelte uddannelser afspejler de rammer og den kultur, eleverne vil møde, når de kommer ud i en virksomhed. Praktikcentret koordinerer og arbejder med at stille rammer til rådighed for, at SKP-eleverne får lært det, de skal ifølge praktikmålene, mens virksomheder selvfølgelig først og fremmest har løsning af opgaver fra kunder som fokus. Praktikcentret har derfor mulighed for at arbejde mere fokuseret med praktikmålene, end mange virksomheder har. Til gengæld er det sværere for praktikcentret at skabe en virkelighedstro virksomhedskultur og kundekontakt, fx at arbejde i private hjem. På Esnord prioriterer vi, at alle uddannelserne i praktikcentret har deres egne værksteder uafhængigt af skolens øvrige værksteder, dog er der på enkelte uddannelser behov for særlige installationer, hvor der samarbejdes med uddannelserne generelt, fx på VVS- og el-uddannelsen. Alle SKP-elever har endvidere mulighed for at benytte skolens undervisningslokaler, herunder computerrum til fx cv-skrivning. I skolepraktikken arbejder instruktørerne med afsæt i de enkelte uddannelsers praktikmål som enten beskrevet i fagets logbog, eller også er der udarbejdet lokale oversigter, som angiver uddannelsesplaner for såvel nye SKPlærlinge som for lærlinge, der kommer tilbage efter en kort aftale, delaftale eller kombinationsaftale. Disse planer og oversigter udgør tilsammen det fornødne overblik, som SKP-instruktørerne skal have for at kunne følge SKP-elevernes progression i forhold til de enkelte praktikmål. Progressionen evalueres ikke kun i forhold til VFU, men sandelig også i forhold til de daglige arbejdsopgaver i SKP-værksteder og køkkener, når eleverne i korte perioder befinder sig i SKP på skolen. En af fordelene for SKP-instruktørerne er, at de kan etablere en dialog om praktikmål og koblingen til kompetencemålene på grund- og hovedforløb med underviserne på disse forløb. Esnord Praktikcenter har udarbejdet en skoleaftale, som er en erstatning for den uddannelsesaftale, SKP-eleven venter på at opnå. Skoleaftalen underskrives af SKP-instruktør og SKP-elev, herefter registreres og opbevares skoleaftalen i Esnords uddannelsesadministration. Desuden arbejder vi konkret på at evaluere eleverne, også når de fx har været i virksomhedsforlagt undervisning (VFU). Til det formål har vi udarbejdet et dokument, hvor SKP-elev og virksomhed evaluerer forløbet samt de arbejdsopgaver, som eleven har deltaget i. I skemaet er der også felter, hvor elevernes faglige og personlige kompetencer vurderes det giver anledning til en fremadrettet dialog imellem virksomhed, elev og Esnord. 2.7 Bedømmelsesplan I dette afsnit beskrives de på Esnord gældende overordnede principper for bedømmelse. Da skolen bruger Elevplan fremgår den detaljerede beskrivelse af hvilke aktiviteter, der bedømmes hvornår af afsnit 3. Bedømmelsesgrundlaget De fastlagte mål i bekendtgørelserne for de respektive uddannelser danner udgangspunkt for enhver bedømmelse. Formålet Formålet med bedømmelserne er at vejlede eleven gennem uddannelsen og øge elevens kendskab til de krav der stilles for at kunne gennemføre uddannelsen, så eleven kan optimere sit læringsudbytte. Afsluttende prøver/svendeprøver skal sikre en individuel bedømmelse af elevens opnåede faglige og almene kompetencer i overensstemmelse med den pågældende uddannelses mål. Typer af bedømmelser Der skelnes mellem to typer af bedømmelser: løbende bedømmelser afsluttende bedømmelser De løbende bedømmelser gives af uddannelsens lærere/lærerteams, som arbejder systematisk med feedback i forhold til både opgaver og produkter, læringsproces og elevens selvregulering af egne læreprocesser. 9

10 Den løbende bedømmelse sker i praksis både fra dag til dag, men også mere formaliseret i elevsamtaler, som finder sted med jævne mellemrum i grundforløbets anden del. Den afsluttende bedømmelse på hovedforløbet sker med et 5-ugers skoleophold som svendeprøve. Det er det 6. og afsluttende hovedforløb i specialerne bygningssnedker og møbelsnedker. BEK nr. 366 af 01/ Stk. 3. Den afsluttende prøve i trin 1, bygningsmontør og træoperatør jf. stk. 1, består af et projekt med udgangspunkt i elevens specialefag. Projektet tager udgangspunkt i kompetencemålene for uddannelsens trin 1. Opgaven løses inden for en varighed af 100 timer. Projektets indhold tilrettelægges af skolen efter samråd med det faglige udvalg. Dokumentation og praktisk produkt præsenteres af eleven ved en mundtlig prøve, der varer 30 min., inkl. votering. Der gives en prøvekarakter på grundlag af en samlet bedømmelse. Stk. 4. Den afsluttende prøve i specialerne bygningssnedker og møbelsnedker, jf. stk. 2, tilrettelægges som en praktisk, skriftlig og mundtlig prøve. Prøven omfatter et selvvalgt udført praktisk produkt samt en skriftlig dokumentation i form af en projektrapport med tegninger, der indgår som udgangspunkt for en mundtlig prøve. Projektrapporten udarbejdes inden for 20 timer, og det praktiske produkt fremstilles inden for 112 timer. Der er 18 timers pause. Projektrapport og praktisk opgave præsenteres af eleven ved en mundtlig prøve, der varer 30 min. inkl. votering. Prøven indeholder følgende discipliner: 1. Planlægning, herunder valg af maskinker, værktøj og materialer. 2. Beslåning. 3. Lim- og finérarbejde. 4. Overfladebehandling. 5. Håndlavede snedkersamlinger. 6. Maskinelle samlinger. 7. Pasning. Bedømmelseskriterier I den løbende evaluering bedømmes elevens: faglige kompetencer personlige kompetencer. De faglige kompetencer bedømmes i forbindelse med standpunktskarakterer efter 7-trinsskalaen. Der gives en standpunktskarakter efter hvert læringselement (dette uddybes konkret i afsnit 3). I nogle fag, fx førstehjælp, bedømmes dog med bestået eller ikke bestået. Bedømmelsen af de personlige kompetencer sker dels som selvevaluering, dels af læreren eller lærerteamet. Der er tale om en bedømmelse med afsæt i en faglig vinkel, dvs. man vurderer, hvordan eleven optræder i professionsmæssig sammenhæng, ved betjening af kunder, samarbejde med kollegaer, sikkerhedsforståelse og ansvarlighed over for materiel generelt. 2.8 Eksamensregler Eksamensreglement for erhvervsuddannelserne på Esnord: 10

11 2.9 Samarbejde med det faglige udvalg, praktikvirksomheden og eleven Uddannelserne på Esnord samarbejder med de faglige udvalg om fx afholdelse af prøver og udstedelse af beviser. Men de faglige udvalg er også på andre områder vigtige samarbejdspartnere for skolen, som sætter deres input meget højt. Esnord samarbejder endvidere med andre skoler i regionen og har samarbejde fx på de uddannelser, hvor der på Esnord kun udbydes grundforløb. På snedkeruddannelsen samarbejdes der i det lokale uddannelsesudvalg om bl.a. indhold i uddannelsen, nye tiltag, Skills og lærlingesager samt bedømmelser af hovedforløb. På snedkeruddannelsen samarbejdes der endvidere med praktikvirksomheder telefonisk samt via virksomhedsbesøg og opsøgende praktikpladssøgning. Vi anvender praktikerklæringen til samarbejde med virksomhederne og indgår aftaler, så eleverne får virksomhedserfaring Lærerkvalifikationer, ressourcer og udstyr Idet skolen anvender Elevplan, vil lærerkvalifikationer, ressourcer og udstyr på hovedforløbet for snedkeruddannelsen fremgå af afsnit Overgangsordninger For elever, der ønsker at overgå til uddannelsen efter den nye uddannelsesbekendtgørelse, der trådte i kraft den 1. august 2015, foretages en individuel kompetencevurdering ift. om eleven opfylder de nye adgangskrav til henholdsvis grund- og hovedforløbet. Vurderingen foretages i et samarbejde mellem det enkelte team, den pædagogiske uddannelsesleder og skolens vejledningscenter. Elever, som afslutter det gamle grundforløb efter 1. august 2015, kan fortsætte deres uddannelse efter gammel ordning, hvis der højst er et slip på to måneder mellem afslutningen af grundforløbet og starten på uddannelsens hovedforløb. Elever, der følger de gamle regler, og som lever op til de nye overgangskrav, kan frem til påbegyndelsen af 1. hovedforløb blive overflyttet til nye regler ved anmodning til skolen. Hvis eleven har en uddannelsesaftale, skal virksomheden også sende en anmodning. Overgangsordninger for elever, som er begyndt på en erhvervsuddannelse før 1. august 2015 Uddannelsesreglerne for de hidtidige erhvervsuddannelser finder fortsat anvendelse for elever, som er begyndt på en erhvervsuddannelse før den 1. august Dette følger af 11, stk. 6 i lov nr. 634 af 16. juni 2014 om ændringer af blandt andet erhvervsuddannelsesloven og er præciseret i bekendtgørelse nr. 282 af 23. marts 2015 om ophævelse pr. 1. august 2015 af de såkaldte indgangsbekendtgørelser. Det betyder, at elever, der har påbegyndt et grund- eller hovedforløb efter de hidtidige regler, dvs. før den 1. august 2015 gældende regler, har ret til at fortsætte deres uddannelsesforløb (grund- og hovedforløb) efter de hidtidige regler. Med hensyn til betydningen af øvrige administrativt fastsatte regler for igangværende uddannelser henvises til ikrafttrædelses- og overgangsbestemmelser i de pågældende bekendtgørelser, herunder navnlig 131 i bekendtgørelse nr af 22. september 2014 om erhvervsuddannelser med senere ændringer. 3. NIVEAU, LÆRINGSAKTIVITETER 3.1 Læringsaktiviteter Her henvises til beskrivelsen af snedkeruddannelsen inklusive specialer i Elevplan. 11

12 Erhvervsuddannelse for Voksne EUV 1 Personlig Uddannelsesplan Speciale Bygningssnedker/Møbelsnedker 1 Navn: Cpr.nr.: Kompetencevurdering: Kompetencevurderingens objektive del viser at du skal realkompetencevurderes i forhold til at få lagt en uddannelsesplan, uden grundforløb og uden praktik kaldet EUV 1. Vi er kommet til Kompetencevurderingens individuelle del, der har to formål. Et, at vurdere om Kompetencevurderingens objektive del, var korrekt og to, danne baggrund for hvilke kompetencer du skal tilegne dig - og dermed hvordan din uddannelse reelt kommer til at se ud. Hovedforløb Kompetencemål for Bygningssnedker/Møbelsnedker hovedforløb (inkl. Trin) jf. BEK nr. 366 af 01/04/2015, 4.: Kompetencemålene for hovedforløbet er følgende: (Kompetencemålene nr. 1-12, gælder for alle elever i hovedforløbet) 1 Eleven kan udvælge, opstille, betjene og vedligeholde almindeligt forekommende håndværktøj, el-håndværktøj og standardmaskiner i forbindelse med udførelse af en arbejdsproces inden for fagområdet. Uddannelsens kompetencer vurderes af være: Opfyldt Delvist opfyldt Ikke opfyldt

13 2 2 Eleven kan udvælge materialer til arbejdsopgaver på baggrund af informationer om materialers tekniske egenskaber i forhold til indvendigt og udvendigt arbejde samt bearbejdningsmuligheder. 3 Eleven kan vælge, begrunde og udføre relevante manuelle og maskinelle samlinger i massivtræ og pladematerialer, herunder udføre fineringsopgaver. 4 5 Eleven kan planlægge, udføre og dokumentere manuelle og maskinelle arbejdsoperationer i en håndværksmæssig eller industriel plademøbelproduktion. Eleven kan anvende laminerings- og spændeværktøjer samt udstyr til limpåføring i forbindelse med udførelse af opgaver inden for fagområdet. 6 Eleven kan udføre opgaver med beslåning, som for bygningssnedkerne omfatter ilægning af hamborghængsler med firkantede hjørner. 7 Eleven kan udføre håndværksmæssig pudsning og overfladebehandling og kunne gøre rede for relevante typer af overfladebehandling til opgaver inden for fagområdet. 8 Eleven kan udføre frihåndstegninger, skitser og målfaste arbejds- og projektionstegninger i et digitalt tegneprogram, herunder afbilde i plan og lodret

14 3 billede Eleven kan i samarbejde med andre analysere, udføre og dokumentere formgivnings- eller designopgaver med udgangspunkt i brancherelevante problemstillinger, der inddrager stilarter indenfor håndværk, arkitektur og industriel design. Eleven kan i samarbejde med andre planlægge samtlige arbejdsprocesser i en arbejdsopgave, herunder vælge maskiner, værktøj, materialer og dokumentere, at opgaven opfylder fastsatte kvalitetsmæssige krav indenfor træ og møbel og/eller byggeri. Eleven kan foretage informationssøgning i skriftlige og elektroniske opslagsværker efter materiale-, sikkerheds-, arbejds- og brugsanvisninger samt love og regler inden for fagområdet. Eleven kan indrette en arbejdsplads og udføre arbejdsopgaver indenfor arbejdsområdet under hensynstagen til arbejdsmiljø, herunder ergonomi, og under overholdelse af gældende miljøkrav, sikkerhedsregler, regler om adgangsveje, affaldssortering, farlige stoffer, vinterforanstaltninger og velfærdsordninger. Kompetencemålene nr , gælder for bygningsmontør og træoperatør (døre og vinduer). Opfyldt Delvist opfyldt Ikke opfyldt 13 Eleven kan planlægge, udføre og dokumentere håndværksmæssige og maskinelle arbejdsoperationer i en produktion af vinduer og døre i forhold til gældende energilovgivning. Eleven kan foretage måltagning, dokumentere og montere indvendige og udvendige

15 4 14 døre og vinduer med afslutninger samt fugning i forhold til gældende bygningsreglement og energilovgivning. 15 Eleven kan i samarbejde med andre analysere og dokumentere praksisnære problemløsninger med hensyn til energioptimering af bygninger. 16 Eleven kan opmåle, beregne, dokumentere og montere bygningselementer og inventar samt tilbehør med korrekte befæstigelsesmaterialer på alle typer af underlag. 17 Eleven kan udføre strøgulve samt udlægge trægulve med parket, brædder eller plader og afslutninger ifølge gældende bygningsreglement. 18 Eleven kan opsætte lofter samt underlag for lofter og afslutninger, opbygge og beklæde lette indvendige vægge og udføre konstruktioner og isolering samt dokumentere, at dette sker under hensynstagen til gældende krav vedrørende styrke, brand, fugt, lyd og energi. Kompetencemål nr. 19, gælder for specialet møbelsnedker. Opfyldt Delvist opfyldt Ikke opfyldt 19 Eleven kan skitsere, planlægge, dokumentere og udføre manuelle og maskinelle arbejdsoperationer i en produktion af møbler i massivtræ.

16 5 Kompetencemålene nr , jf. stk. 1, gælder for specialerne bygningssnedker, møbelsnedker og orgelbygger. Opfyldt Delvist opfyldt Ikke opfyldt 20 Eleven kan programmere, opstille og betjene NC- og CNC-styrede træbearbejdningsmaskiner. 21 Eleven kan udvikle ideer, der kan biddrage til at optimere processer og arbejdsgange i virksomheden Eleven kan kommunikere og træffe aftaler med kunder ud fra kendskab til kundeservice og personlig optræden. Eleven kan læse manualer og forstå og anvende faglige udtryk og begreber på et fremmedsprog i forbindelse med udførelse af opgaver inden for fagområdet. 24 Eleven kan dokumentere at have gennemført praktikprojektet i virksomheden mellem 3. og 4. hovedforløb.

17 6 Kompetencemålene nr , jf. stk. 1, gælder for specialet bygningssnedker. Opfyldt Delvist opfyldt Ikke opfyldt 25 Eleven kan anvende digitale programmer til tegning, måltagning og opsnøring af trapper, og redegøre for forskellige trappetyper og bygningsmæssige regler herom. 26 Eleven kan foretage måltagning, samling og montage af præfabrikerede trapper Eleven kan i samarbejde med andre udføre kvartsvingstrappe. Eleven kan reparere bygningskomponenter under hensyn til stilart, pris, vedligeholdelse og bæredygtighed. Kompetencemålene nr. 29 og 30, jf. stk. 1, gælder for specialerne møbelsnedker og orgelbygger. Eleven kan skitsere, planlægge, dokumentere og udføre manuelle og maskinelle 29 arbejdsoperationer i en produktion af siddemøbler. Opfyldt Delvist opfyldt Ikke opfyldt 30 Eleven kan anvende traditionelle snedkersamlinger under udførelse af enkle restaureringsopgaver af møbler under hensyn til stilart, pris, vedligeholdelse og

18 7 bæredygtighed. Kompetencemålene nr ,gælder for specialet orgelbygger og medtages ikke her, idet skolen ikke udbyder specialet.

19 Erhvervsuddannelse for Voksne EUV 1 Skoleplan Bygningssnedker/Møbelsnedker 8 Kompetenceafklaringens objektive og individuelle er afsluttet. Nedenfor præsenteres din uddannelsesplan og et forslag til hvornår du eventuelt kan gennemføre uddannelsen: EUV 1 Speciale Bygningssnedker/Møbelsnedker Hoved Forløb 1 Hoved forløb 2 Hoved forløb 3 Hoved forløb 4 Hoved forløb 5 Hoved forløb 6 UVM. NR.: Niveau: Grundfag: Varighed uger Afkortning EUV 1 Speciale Bygningssnedker/Møbelsnedker Hoved Forløb 1 Hoved forløb 2 Hoved forløb 3 Hoved forløb 4 Hoved forløb 5 Hoved forløb 6 UVM. Niveau: Uddannelsesspecifikke fag, bundne: Varighed NR.: uger 6404 Rutineret Industriel plademøbel 1, Rutineret Design og formgivning 1,0 Rutineret Arbejdsmiljø - Træ, møbel og byg 1,0 Afkortning

20 9 EUV 1 Speciale Bygningssnedker/Møbelsnedker Hoved Forløb 1 Hoved forløb 2 Hoved forløb 3 Hoved forløb 4 Hoved forløb 5 Hoved forløb 6 UVM.N Niveau: Uddannelsesspecifikke fag, valgfri: Varighed R.: uger 6190 Avanceret Opsnøring af komplicerede 1, Avanceret Udførelse af komplicerede 1, Avanceret Samlinger i høvlet konstruktionstræ 1, Avanceret Samlinger i møbelselementer 1, Avanceret Korpus, finer og intarsia 1, ,3 Bygningsmontage 2, Rutineret Rutineret brug af el-håndværktøj 2, Avanceret Avanceret brug af el-håndværktøj 1, ,3 Udvendige vinduer og døre 2, ,3 Plademøbler og massivt træ 2, ,4 Design, produktudvikling 2, ,3 CNC-programmering og -bearbejdning 2, ,3 Orgelemner i plade og massivt træ 2, ,3 IT og CAD/CAM 1, Uden niveau Uden niveau Teleskoplæsser med gafler - betjening 1,0 Fuger - fugning ved vinduer og døre 0,6 Afkortning

21 Uden niveau Uden niveau Uden niveau Uden niveau Vægbeklædning - buet gips 0,4 Maskinteknik, træ. Afkorter, plade- og 0,4 Maskinteknik træ, Høvlemaskiner 0,2 Maskinteknik, træ. Bore- og 0,4 Du har mulighed for at vælge mellem forskellige udbudte valgfri specialefag, men spørg din kontaktlærer, hvilke der er relevante for dig. Afslutning: Trin 1: Som del af den sidste skoleperiode i uddannelsens trin 1, bygningsmontør, træoperatør (vinduer og døre) og træoperatør (møbel), afholder skolen en afsluttende prøve, som består af et praktisk udført produkt samt skriftlig dokumentation i form af en projektbeskrivelse, der indgår som udgangspunkt for en mundtlig prøve. Trinprøven kan kun aflægges af elever, som afslutter uddannelsen med det pågældende trin. Den afsluttende prøve i trin 1, bygningsmontør og træoperatør, jf. stk. 1, består af et projekt med udgangspunkt i elevens specialefag. Opgaven løses inden for en varighed af 100 timer. Dokumentation og praktisk produkt præsenteres af eleven ved en mundtlig prøve, der varer 30 minutter inklusive votering

22 11 Trin 2: Skolen afholder en afsluttende prøve som afslutning på sidste skoleperiode i specialerne bygningssnedker og møbelsnedker. Prøven udgør en svendeprøve. Den afsluttende prøve i specialerne bygningssnedker og møbelsnedker, tilrettelægges som en praktisk, skriftlig og mundtlig prøve. Prøven omfatter et selvvalgt udført praktisk produkt samt en skriftlig dokumentation i form af en projektrapport med tegninger, der indgår som udgangspunkt for en mundtlig prøve. Projektrapporten udarbejdes inden for 20 timer, og det praktiske produkt fremstilles inden for 112 timer. Projektrapport og praktisk opgave præsenteres af eleven ved en mundtlig prøve, der varer 30 minutter inklusive votering. Prøven indeholder følgende discipliner: 1) Planlægning, herunder valg af maskiner, værktøj og materialer. 2) Beslåning. 3) Lim- og finerarbejde. 4) Overfladebehandling. 5) Håndlavede snedkersamlinger. 6) Maskinelle samlinger. 7) Pasning. Ved svendeprøven i specialerne bygningssnedker og møbelsnedker gives der én karakter i fagteori på grundlag af en samlet bedømmelse af projektrapport og den mundtlige prøve samt én karakter for det praktiske produkt. Det samlede resultat af svendeprøven er et vægtet gennemsnit, hvori karakteren for projektrapport og den mundtlige prøve indgår med 1/3, og karakteren for den praktiske prøve, henholdsvis det praktiske produkt, indgår med 2/3. Eleven har bestået den samlede svendeprøve, når begge karakterer er mindst 02. Karakteren gives umiddelbart efter votering.

23 12 Ønske om specialpædagogisk støtte Ja: Nej: Hvis ja - hvilken støtte: Forslag til gennemførelse: Område: Hovedforløb 1 Hovedforløb 2 Hovedforløb 3 Hovedforløb 4 Hovedforløb 5 Hovedforløb 6 Periode: Uddannelsesplanen er udarbejdet af: Vejleder Fagansvarlig

24 13 Kriterier for godskrivning 1. Kriterier for vurdering af, om eleven har 2 års relevant erhvervserfaring, jf. 66 y, stk. 1, i lov om erhvervsuddannelser Bygningssnedkerspecialet Eleven skal have arbejdet som faglært eller ufaglært inden for byggeri, døre og vinduesproduktion, møbel- og inventarproduktion, savværk, orgelbyggeri eller aptering af både. Eleven skal have været beskæftiget med følgende opgaver i mindst 4 måneder: Montering af indvendige bygningsdele, f.eks. gulv, loft, døre og inventar under overholdelse af det Danske Bygningsreglement. Isætning af døre og vinduer under overholdelse af det Danske Bygningsreglement.

25 14 Montering af dampspærre under hensyn til gældende tætheds- og isoleringskrav. Opstilling, betjening og vedligeholdelse af stationære maskiner inden for håndværk og byggeri. Udvælgelse af materialer og befæstigelse til indvendigt og udvendigt arbejde. Læsning af konstruktionstegninger og brug af it. Samling og beslåning af vinduer og døre. Overfladebehandling inden for håndværk og byggeri. Arbejdsopgaverne skal have været varierede, og foregået i samarbejde med eller under vejledning af fagkyndige. Eleven skal kunne udføre opgaverne selvstændigt og rutinemæssigt. Arbejdserfaringen skal være opnået inden for de seneste 5 år. Eleven skal have opnået følgende certifikater og lignende: Arbejdet med epoxy og isocyanater, jf. Arbejdstilsynets regler. Maskinkørekort til enkle og stationære maskiner, svarende til maskinkorekort.dk. Kompetencer svarende til førstehjælp på mellemniveau efter Dansk Førstehjælpsråds uddannelsesplaner pr. 1. september Kompetencer svarende til elementær brandbekæmpelse efter Dansk Brand- og Sikringsteknisk Instituts retningslinjer pr. 1. september Arbejdstilsynets uddannelsesmæssige krav til opstilling af rulle- og bukkestillads.

26 15 2. Erhvervserfaring, der giver grundlag for godskrivning for alle elever Relevant erhvervserfaring Varighed (måneder) Afkortning af euv (skoleuger) Afkortning af euv (praktik måneder) Afkortning for elever under 25 (praktik måneder) Montering af indvendige bygningsdele, f.eks. gulv, loft, døre og inventar 4 3 mdr. 3 Isætning af døre og vinduer under overholdelse af Dansk Bygningsreglement 4 3 mdr. 3 Montering af dampspærre under hensyn til gældende tætheds- og isoleringskrav Opstilling, betjening og vedligeholdelse af stationære maskiner inden for håndværk og byggeri Udvælgelse af materialer og befæstigelse til indvendigt og udvendigt arbejde 4 måneders erfaring 4 måneders erfaring 4 måneders erfaring 3 mdr Planlægning, udførelse og dokumentation af opgaver i relation til byggeri, herunder læsning af konstruktionstegninger og brug af IT Samling og beslåning af vinduer og døre Overfladebehandling inden for håndværk og byggeri 4-1 1

27 16 3. Uddannelse, der giver grundlag for godskrivning for alle elever Uddannelse Titel Uddannelses kode Afkortning af euv (skoleuger) Afkortning af euv (praktik mdr.) Afkortning for elever under 25 år (skole- uger) Afkortning for elever under 25 år (praktik mdr.) Snedker Møbel-snedker Snedker Orgel Bygger

28 17 Maskinsnedker Maskin-snedker Boligmontering Møbel-polstrer Træfagenes Byggeuddannelse Bygge-montagetekniker Træfagenes Byggeuddannelse Tømrer [Arbejdsmarkeds uddannelser] Montering af bræddegulve Montering af parketgulve Reparation af trægulve Byggepladslogistik dage AMU taget inden for de sidste 3 år = 1 dags merit - 5 dage AMU taget inden for de sidste 3 år = 1 dags merit - Avanceret brug af El håndværktøj Fuger fugning ved vinduer og døre Fugning personlig sikkerhed ved fugning Vindue, dør og skydedør montering og justering Dampspærre Montering og trykprøvning i nybyg 42795

29 18 Dampspærre Renovering af ydervægskonstruktion Bygningsreglement konstr/fugt/brand/klima/energi Isolering - BR og Varmetabsberegning ved bygninger Isolering Energirigtige løsninger ved isolering Kehling af vinduer og døre Maskinteknik, træ. Afkorter, plade- og rundsav Maskinteknik træ, Høvlemaskiner Maskinteknik, træ. Bore- og stemmemaskiner Maskinteknik, træ. Fræsere Maskinsikkerhed og arbejdsmiljø i træindustrien Bearbejdning på kehlemaskiner, træ Træbearbejdning på bordfræser Bearbejdning på dobbelttapper Maskinelle møbelsamlinger på standardmaskiner Maskinelle bygningssamlinger på standardmaskiner Kantlimer, opstilling og betjening

30 19 Håndværksmæssige møbelsamlinger Træarter Træarter, svind og opskæringsformer Forceret tørring Råd og svamp mv. - udbedring af insektangreb Råd og svamp mv. udbedring af råd og svampeskade Råd og svamp mv. udbedring af skimmelsvamp Pladematerialer, lim og finer Affaldshåndtering og sortering på byggepladsen Måleteknik fra tegning til produkt i træindustrien Geometri og projektionstegning i træindustrien Perspektiv- og frihåndstegning i træindustrien Konstruktionstegning i træ - og møbelindustri Visualisering af design - fra 2D til 3D, træ Regler for DVC, Dansk Vindues Certifikat Pris- og spildberegning af produkt i træindustri

31 20 Den personlige uddannelses- og jobplan Psykisk arbejdsmiljø i faglærte og ufaglærte job Arbejdsmiljø inden for faglærte og ufaglærte job Ergonomi inden for faglærte og ufaglærte job Arbejdsmiljø i træindustrien Pers. sikkerhed v arbejde med epoxy og isocyanate Træ og Aluminium - Døre/vinduer i træindustrien Samlinger i høvlet konstruktionstræ Fremstilling af indvendige trapper Indvendige trapper, beregning og vedligeholdelse Vedligeholdelse af håndværktøj i træindustri Personlig udvikling til arbejde og uddannelse Uddannelsesplanlægning for medarbejdere Brug af pc på arbejdspladsen Udvendige vinduer og døre Plademøbler og massivt træ

32 21 Samlinger i møbelelementer Samlinger i høvlet konstruktionstræ Design, produktudvikling og produktionsmodning CNC-programmering og bearbejdning CNC - programmering fra CAD til CAM 2D Tegningsfremstilling i CAD, træindustri Beslåning og systembeslag samt isætning af termo-og energiruder. Restaurering ældre vinduer og døre Vinduesrenovering forbedring af vinduer Vinduesrenovering renovering af vinduer Vinduesrenovering vurdering af vinduer Restaurering ældre vinduer og døre Pudse- og slibematerialer, træindustri Fremføring og overflade, træ Systemværktøjer, vendeplatter, og profilslibemask

33 22 Overfladebehandling af træ og pladematerialer Forceret tørring Manuel overfladebehandling i træindustrien Produkter til overfladebehandling af vinduer / døre Maskinel pudsning Produkter til overfladebehandling af vinduer/døre Gymnasiale uddannelser HTX STX HHX HF Kortere videregående Bygningskonstruktør Videregående uddannelser Arkitekt

34 23 Klagevejledning:

35 24 Reglerne for klager over skolens afgørelser om EUV findes i bekendtgørelse nr af , 130. Klage over anerkendelse af realkompetencer: Ønsker du at klage over en afgørelse, som skolen har truffet, skal du være opmærksom på følgende: Ikke praktiske kompetencer Hvis afgørelsen handler om anerkendelse af realkompetencer, bortset fra praktiske kompetencer efter bekendtgørelsens 56, stk. 6, kan afgørelsen indbringes for Undervisningsministeriet. Klagen skal være indgivet til skolen senest 4 uger efter, at afgørelsen er meddelt den pågældende. Hvis klagen ikke tages til følge af skolen, videresender skolen klagen til ministeriet ledsaget af skolens bemærkninger. Forinden underretter skolen klageren om skolens stillingtagen til klagen og giver klageren en frist på 1 uge til at fremsætte eventuelle bemærkninger til sagen. Når eleven har fremsat bemærkninger, eller når fristen er udløbet, fremsender skolen klagen til ministeriet bilagt sagens akter. Undervisningsministeriet Frederiksholms Kanal København K Tlf uvm@uvm.dk Praktiske kompetencer Hvis afgørelsen handler om anerkendelse af praktiske kompetencer i forbindelse med erhvervsuddannelse for voksne, kan afgørelsen indbringes for vedkommende faglige udvalg.

36 Klagen indgives til den skole, der har truffet afgørelsen, senest 2 uger efter, at afgørelsen er meddelt den pågældende. Hvis klagen ikke tages til følge af skolen, videresender skolen klagen til det faglige udvalg, ledsaget af skolens udtalelse. Skolen skal give det faglige udvalg de nødvendige oplysninger til behandling af sagen. Det faglige udvalgs afgørelse kan ikke indbringes for anden myndighed til administrativ afgørelse. Kontakt Fagligt udvalg for.. 25

37 Erhvervsuddannelse for Voksne EUV 2 Personlig Uddannelsesplan Speciale Bygningssnedker/Møbelsnedker 1 Navn: Cpr.nr.: Kompetencevurdering Grundforløb: Kompetencevurderingens objektive del viser at du skal realkompetencevurderes i forhold til at få lagt en uddannelsesplan, med grundforløb og med delvis praktik kaldet EUV 2. Vi er kommet til Kompetencevurderingens individuelle del, der har to formål. Et, at vurdere om Kompetencevurderingens objektive del, var korrekt og to, danne baggrund for hvilke kompetencer du skal tilegne dig - og dermed hvordan din uddannelse reelt kommer til at se ud. Grundforløb Kompetencemål for Snedker Bygningssnedker/Møbelsnedker Grundforløb, Uddannelsens kompetencer vurderes af være: jf. BEK nr. 366 af 01/04/2015: 3. For at kunne blive optaget til skoleundervisningen i hovedforløbet skal eleven opfylde betingelserne i stk Stk. 2. Eleven skal have grundlæggende viden på følgende områder: Opfyldt Delvist opfyldt Ikke opfyldt

38 2 Stk. 2, nr. 1 Grundlæggende tegneteknik, projektionstegning, symboler og signaturer, der anvendes i forhold til enkle møbel- og bygningskomponenter. Stk. 2, nr. 2 Geometriske betegnelser for bestanddelene i trekant, firkant, kvadrat, prisme, kegle og cirkel. Stk. 2, nr. 3 Teknikker i et CAD-program i forhold til 2D arbejdstegninger og 3D modellering af enkle møbler og bygningskomponenter. Stk. 2, nr. 4 Måletekniske standarder, værdier og tolerancer samt opmåling og beregning af enkle møbler og bygningskomponenter. Stk. 2, nr. 5 Almindeligt forekommende træsorter og andre relevante materialer og befæstigelsesmaterialer. Stk. 2, nr. 6 Fugtmekanik, tørremetoder og faktorer for et godt tørreresultat.

39 3 Stk. 2, nr. 7 Samlinger i møbel- og bygningskomponenter, herunder tryk, belastninger, styrke og stabilitet. Stk. 2, nr. 8 Opgaver med finér. Stk. 2, nr. 9 Teknikker til overfladebehandling. Stk. 2, nr. 10 Stk. 2, nr. 11 Hånd- og el-værktøjer og enkle stationære maskiner samt daglig vedligeholdelse. Mekaniske principper, energiomsætning, omdrejnings- og skærehastighed, overfladekvalitet og slibematerialer. Stk. 2, nr. 12 Stk. 2, nr. CNC-programmer og CNC-maskiners funktion og anvendelse. Lim og udstyr til påføring samt principper for tryk ved laminerings- og spændeværktøjer.

40 4 13 Stk. 2, nr. 14 Stk. 2, nr. 15 Stk. 2, nr. 16 Stk. 2, nr. 17 Stk. 2, nr. 18 Stk. 2, nr. 19 Stk. 2, nr. 20 Stk. 2, nr. 21 Formgivning, funktionalitet, design og æstetik. Faglig dokumentation, f.eks. vejledning og arbejdsbeskrivelse. Almindelige begreber og fagudtryk inden for erhvervet. Samarbejde og samspil mellem faggrupper. Planlægningsværktøjer. Gældende kvalitetskrav inden for træ- og møbelproduktion og byggebranchen. Affaldssortering. Indholdet i en arbejdspladsvurdering (APV).

41 5 Stk. 2, nr. 22 Stk. 2, nr. 23 Farer før løsning af en praktisk arbejdsopgave. Forebyggelse af arbejdsbetingede belastningslidelser, fysisk, kemisk-biologisk og psykosocialt arbejdsmiljø i forhold til løsning af praktiske arbejdsopgaver. Stk. 2, nr. 24 Håndtering af farlige stoffer i kendte situationer. Stk. 3. Eleven skal have færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter: Opfyldt Delvist opfyldt Ikke opfyldt Stk. 3, nr. 1 Læsning af tegninger og diagrammer til møbel- og bygningskomponenter. Stk. 3, nr. 2 Anvendelse af geometriske metoder til at konstruere og kontrollere de almindeligste vinkler, trekanter og firkanter i forbindelse med praktisk arbejde. Stk. 3, nr. 3 Udførelse af håndtegnede skitser af enkle møbler og bygningskomponenter. Stk. 3, nr. 4 Anvendelse af målfaste arbejdstegninger og projektionstegninger af enkle møbler og bygningskomponenter i et digitalt tegneprogram, herunder afbildning af enkle figurer i plan og lodret billede.

42 6 Stk. 3, nr. 5 Anvendelse af måleværktøjer, herunder udførelse af opmåling og materialeberegning i forbindelse med udførelse af enkle møbler og bygningskomponenter. Stk. 3, nr. 6 Begrundelse for valg af massivtræ, andre relevante materialer og befæstigelsesmaterialer til indvendigt og udvendigt arbejde. Stk. 3, nr. 7 Afprøvning og udførelse af samlinger i møbel- og bygningskomponenter. Stk. 3, nr. 8 Stk. 3, nr. 9 Stk. 3, nr. 10 Stk. 3, nr. 11 Stk. 3, nr. 12 Stk. 3, nr. 13 Udvælgelse af finér og udførelse af enkle finérsamlinger. Afprøvning og udførelse af overfladebehandling. Begrundelse for valg af hånd- og el-håndværktøjer og stationære maskiner. Opstilling, anvendelse, fejlfinding og vedligeholdelse af hånd- og elhåndværktøjer og stationære maskiner. Udførelse af CNC-programmer. Udførelse af laminering og limning.