Modul 6. Udøvelse af ergoterapi og klinisk ræssonering

Transkript

1 Modul 6 Udøvelse af ergoterapi og klinisk ræssonering Forår

2 Indholdsfortegnelse Modulbeskrivelse: Modul 6: Udøvelse af ergoterapi og klinisk ræsonnering Undervisningsplan for Ergoterapi modul Opgave Opgave Undervisningsplan klinisk undervisning modul Retningslinjer for intern prøve modul Obligatorisk litteraturliste modul 6 ERG Indholdsfortegnelse kompendie

3 Modulbeskrivelse: Modul 6: Udøvelse af ergoterapi og klinisk ræsonnering. Klinisk undervisning IV Forudsætning for opstart på modulet er at den studerende har bestået modul 1-4 Tema Modulet rettes mod ergoterapeutisk indsats overfor målgrupper med aktivitetsproblematikker og sundhedsmæssige problemstillinger, som er typiske for det arbejdsområde, den studerende møder i den kliniske undervisning. Den kliniske undervisning rettes mod den ergoterapeutiske arbejdsproces i en evidensbaseret praksis inden for sundhedsfremme, forebyggelse, rehabilitering og habilitering indenfor det regionale, det kommunale og det private område. Der opøves klinisk ræsonnering i mødet med borgeren ved valg og implementering af teorier og modeller. Det teoretiske forløb knyttes an til den kliniske undervisning. I den kliniske undervisning arbejdes med generelle ergoterapeutiske interventionsmetoder samt specifikke behandlings- og genoptræningsmetoder med henblik på at forbedre borgerens funktionsevne og mulighed for aktivitet og deltagelse i hverdagslivet. I den kliniske undervisning arbejdes med at fremme læringen i forhold til den ergoterapeutiske arbejdsproces og mestring af interventions-, behandlings- og genoptræningsmetoder. Læringsudbytte At den studerende kan: Planlægge og gennemføre den ergoterapeutiske indsats i forhold til aktivitetsbehovet hos en person, gruppe eller organisationer i den ergoterapeutiske praksis indenfor sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering eller rehabilitering Identificere, undersøge, forhandle mål, planlægge, implementere og evaluere den ergoterapeutiske indsats Anvende aktiviteters terapeutiske potentiale i en klientcentreret praksis i forhold til behandling, genoptræning og kompenserende foranstaltninger Indgå i relationer, dialog og samspil med patienter og borgere i behandling, vejledningen og undervisningen af disse Indgå i relationer, dialog og samspil med tværfaglige samarbejdspartnere i rehabiliteringsprocessen Håndtere og diskutere etiske problemstillinger i relation til patienter og borgere i den ergoterapeutiske praksis Følge beskrevne procedurer for dokumentation af den ergoterapeu tiske ydelse Søge og anvende national og international praksis-, udviklings - og forskningsbaseret viden og metoder i en udvalgt klinisk praksis Reflektere over egen terapeutiske rolle, faglig formåen og holdninger i faglig udøvelse 1

4 Indhold i modulet og ECTS point Fag ECTS Workload Ergoterapi 2 84 Klinisk undervisning I alt 15 ECTS 420 Studieformer i modulet Lektioner /lærerstyret undervisning : Forelæsning, dialogbaseret undervisning m.v. ca. 20 lektioner Vejledning 23 lektion til rådighed for hele holdet Introduktion, formidling og evaluering af øvelser og opgaver i alt ca. 2 lektioner Timer/studenterstyret undervisning: Arbejde med opgaver og øvelser ca. 8 studietimer Forberedelse i alt ca. 52 studietimer Klinisk undervisning: Klinisk undervisning og modulprøve (8x42) 336 studietimer Opgaver i modul 6 Se særskilte beskrivelser og retningslinjer for opgaver i modul 6. Opgave 1 og 2 i det teoretiske forløb Opgave a og b i det kliniske undervisningsforløb. Opgaverne er beskrevet i Retningslinjer for intern prøve modul 6. Modulprøve Se retningslinjer for intern prøve modul 6. Bedømmelse Intern prøve bestået/ikke bestået. 2

5 Undervisningsplan for Ergoterapi modul 6 Hold: erg111 Modulansvarlig: Anne Karin Petersen Forudsætninger: Pensum, litteratur og opgaver fra modul 1-5 både fra den teoretiske og kliniske undervisning. Dato Læringsmål: At den studerende Emne Litteratur Lektioner og Studietimer 23/4 Intro til modul 6 Introduktion til teoretisk undervisning modul 6 og klinisk undervisning i modul 6 Ergoterapeutuddannelsen i Odense modul 6 2 lektioner 23/4 Individuel studieplan Individuel studieplan i forhold til klinisk undervisning modul 6 arbejde med læringsmål. Målene relateres til det pågældende kliniske undervisningssted søg på internet. 2 studietimer 23/4 At kunne redegøre for de Opgave 1 Hartvig,B og Tjørnov,J (2007). Kap lektioner centrale begreber indenfor klinisk ræsonnering Introduktion til opgave 1 Klinisk ræsonnering Arbejdsprocesser og ræsonnering i ergoterapi, I:Borg m.fl.(red) (2007) Basisbog i ergoterapi aktivitet og Proceduretænkning deltagelse i hverdagslivet. S Interaktionstænkning Betingelsestænkning Narrativers betydning for den kliniske Schell, Barbara A.B.(2003) kap.11 Clinical Reasoning:The Basis Of Practice, I:Crepeau, E.B. m.fl.(2003)occupational Therapy, Lippincott, Williams&Wilkins 3

6 ræsonnering Refleksion i og over praksis s Høyrup,S og Pedersen, K (2005) Refleksion s i Brøbecher, H og Mulbjerg, U (2005) Klinisk vejledning og pædagogisk kompetence, Munksgaard Danmark 24/4 Møde med kliniske undervisere 2 lektioner 24/4 Illustrerer og demonstrere Opgave 1 Hartvig,B og Tjørnov,J (2007). Kap timer forståelse af de centrale begreber indenfor klinisk ræsonnering Arbejde med opgave 1 med vejledning i 2 lektioner Klinisk ræsonnering Arbejdsprocesser og ræsonnering i ergoterapi, I:Borg m.fl.(red) (2007) Basisbog i ergoterapi aktivitet og deltagelse i hverdagslivet. S Proceduretænkning Schell, Barbara A.B.(2003) kap.11 Interaktionstænkning Clinical Reasoning:The Basis Of Practice, Betingelsestænkning Refleksion i og over praksis I:Crepeau, E.B. m.fl.(2003)occupational Therapy, Lippincott, Williams&Wilkins s /4 Illustrerer og demonstrere Opgave 1 2 lektioner forståelse af de centrale begreber indenfor klinisk ræsonnering Formidling og feedback på opgave 1 Klinisk ræsonnering med 2 undervisere Proceduretænkning Interaktionstænkning Betingelsestænkning Refleksion i og over praksis 4

7 25/4 At identificere centrale Opgave 2 Metze,E og Nystrup, J (2004) kap lektioner begreber i en professionel samtale/ Interaktionstænkning At tilegne sig faglige kompetencer indenfor kommunikationsteori Introduktion til opgave 2 Den professionelle samtale/interaktionstænkning Introduktion til opgave 2 Terapeutrollen generelt (empati/aktiv lytning/spærringer i en samtale) Samtaletræning Præstegård,J. og Sørensen, K (2009). Kap 5 Den professionelle rolle, I: Nyboe,L og Hvalsøe,B (red) (2009) Lærebog i psykiatri for ergoterapeuter og fysioterapeuter Setting/rammer Det narrative interview /CMOP-E Canadian Occupational Performance Measure fås på revideret af Anette Feedbackmodellen Enemark Larsen Hele hæftet. Illustration af en professionel samtale Læringsmål/kontrakt/tavshedspligt/kultur i en gruppe/praktiske forhold 26/4 Afprøve Opgave 2 Præstegård,J. og Sørensen, K (2009). Kap kommunikationsteknikker (lytte aktivt, anvende du og jeg budskaber og udvise empati) Kan etablere, vedligeholde og afslutte en terapeutisk kontakt Kan udvise respekt og forståelse for hinanden Kan tilpasse egen adfærd til situationen og den enkelte Den professionelle samtale/interaktionstænkning Du og jeg budskaber Aktivlytning (øjenkontakt, opmærksomhed på verbale og nonverbale udsagn, at spørgsmålene følger op på det, der er blevet sagt) Øvelse det lyttende rum 5 Den professionelle rolle, I: Nyboe,L og Hvalsøe,B (red) (2009) Lærebog i psykiatri for ergoterapeuter og fysioterapeuter 2 lektioner 4 lektioner med 3 undervisere 5

8 person for eksempel sprog, tempo, kropsholdning Samtaler i grupper Respektere egne grænser i terapeutrollen Kan adskille egne problemer fra samtalepartnerens problemstillinger Indgå i en udviklingsproces ved at nedskrive personlige læringsmål, og arbejde målrettet med dem Kan vurdere egne ressourcer indenfor kommunikation 27/4 Afprøve Opgave 2 Metze,E og Nystrup, J (2004) kap lektioner kommunikationsteknikker (lytte aktivt, anvende du og jeg budskaber, anvende gensvarsmodeller og udvise empati) Den professionelle samtale/interaktionstænkning Gensvarsmodeller (udvidende og Samtaletræning Præstegård,J. og Sørensen, K (2009). Kap 5 Den professionelle rolle, I: Nyboe,L og Hvalsøe,B (red) (2009) 4 lektioner 3 undervisere afgrænsende gensvar, kognitive og Lærebog i psykiatri for ergoterapeuter og affektive gensvar, konfronterende og fysioterapeuter tildækkende gensvar) Oplæg til 2. Interviewrunde Samtaler i grupper 30/4 Opgave 2 6

9 Aflevere synops kl /5 Afprøve Opgave 2 Kompendium: 2 lektioner kommunikationsteknikker (lytte aktivt, anvende du og jeg budskaber, anvende gensvarsmodeller og udvise empati) Den professionelle samtale/interaktionstænkning Joharis vindue (det beviste/det førbeviste og det ubeviste) Tverskov,E og Hald,K (1996), Under ordene, om kommunikation og pædagogik, Joharis Vindue 4 lektioner med 3 undervisere Øge opmærksomheden på de Struktur i en professionel samtale psykiske strømme i en samtale Samtaler i grupper 2/5 Afprøve Opgave 2 Kompendium: 2 lektioner kommunikationsteknikker (lytte aktivt, anvende du og jeg budskaber, anvende gensvarsmodeller og udvise empati) Øge opmærksomheden på de psykiske strømme og brug af forsvarsmekanismer i en samtale Den Professionelle samtale/interaktionstænkning De grundlæggende træk i den psykodynamiske tankegang overføring og modoverføring Modne forsvarsmekanismer Samtaler i grupper Crafoord, C 2006 Udviklende fortrolighed kap. 3 Grundtrækkende i den psykodynamiske tankegang Vestergård,P (2006). Psykiatri en lærebog om voksnes psykiske sygdomme FADL. Kap. 7 s Psykodynamisk teori om 4 lektioner med 3 undervisere forsvarsstrukturen 3/5 At identificere centrale Opgave 2 3 lektioner begreber i en professionel samtale At synliggøre egne Den professionelle samtale/interaktionstænkning 2 undervisere Gr. 1 og 4 7

10 kompetencer indenfor kommunikation Status på synops start kl Gr. 2 og 5 start kl Gr. 3 og 6 start kl Uge 19 til uge 26 Klinisk undervisning 8

11 Opgave 1 Opgaven er relateret til klinisk ræsonnering og der arbejdes med anvendelse tænkningen i den klinisk ræsonnering og refleksion. Indhold i fælles studietid Samarbejdsaftalen afstemmes ved opgavens begyndelse. 24/4 Læringsmål for opgaven præciseres ved opgavens begyndelse og gruppemedlemmerne kan fremføre individuelle mål i forhold til løsning af opgaven. Planlæg en aktivitet som et eller flere gruppemedlemmer ønsker at prøve og som et gruppemedlem kan sætte i gang. 24/4 De gruppemedlemmer, som ikke deltager i aktiviteten fastholder situationen ved at tage billeder, video eller notater. Vælg en refleksions metode, der kan støtte jeres refleksion over den afviklede aktivitet. Udfør det planlagte. Anvend den valgte refleksions metode, og reflekter over den afviklede aktivitet. Benyt jer af klinisk ræsonnering til at belyse jeres planlægning og udførelse. Forbered formidlingen Aflever et skriftlig oplæg Mundtlig formidling af opgaven 25/4 Tidsforbrug 6 timers fælles studietid. Formidling Skriftlig oplæg (2400 anslag) med benævnelse af aktiviteten, begrund valget af anvendte refleksionsmetoder samt stikord i forhold til tænkningen i klinisk ræsonnering. 10 min fremlæggelse: Kort præsentation af aktiviteten f.eks. ved rollespil, billeder eller video Beskriv de anvendte refleksionsmetoder og hvordan de havde positiv og evt. negativ indflydelse på jeres arbejde med klinisk ræsonnering. Gør rede for procedure-, betingelses og interaktionstænkningen i den afviklede aktivitet Det skriftlige produkt lægges på fronter i mappe under semesteraktiviteter modul 6 med henblik på vidensdeling. 9

12 Praktisk tilrettelæggelse Holdet deles i 6 grupper (5-6 studerende pr. gruppe) Aktiviteterne afvikles i speciallokale, i uddannelsens omgivelser eller nærmiljø. Der er ikke reserveret lokaler, foto- og video kamera. Grupperne er tildelt vejledning i 5 og 6 lektion af fælles studietid uge 1 dag 2 Det skriftlige produkt afleveres uge 1 dag 2 senest kl.16 på Fronter Formidling på helt hold. 10

13 Opgave 2 Opgave i relation til den professionelle samtale. Opgaven er opdelt i tre trin: a, b og c. Trin a. Indhold i den fælles studietid i forbindelse med introduktionen Samarbejdsaftale udarbejdes ved opgavens begyndelse, og revideres løbende. Til en start kan kontrakten indeholde: - afbud til gruppen - tavshedspligt - grænser (hvor tæt kan vi gå på hinanden, egne ønsker, behov og lyster i forhold til at sætte grænser, snak om at flytte grænser) - tryghed i gruppen (hvordan skabes det, hvad er tryghed for mig) - gruppens forskellige behov og muligheder - pauser/rygning/kaffe og spisning/indholdssnak i pauserne og udenomssnak udenfor pauserne. Læringsmål udformes ved opgavens begyndelse i form af: - udform læringsmål for modulet, hvad forestiller jeg mig at jeg kommer til at arbejde med - fremlæg læringsmålene for gruppen - der er tale om individuelle mål i forhold til udvikling af egne kompetencer - skriv dagbog for hver undervisningsdag med fokus på: hvad har jeg lært, har jeg arbejdet med mine læringsmål, hvad har jeg oplevet, hvad vil jeg tænke mere over, hvad vil jeg arbejde videre med, største indtryk i dag. Trin b Indhold i undervisning Teori oplæg (kommunikationsteori) Samtaler i grupper Første interviewrunde Første interview er et bredt narrativt interview, hvor I skal tage afsæt i interviewguide med udgangspunkt i værdier og antagelser i CMOP-E (Canadian Model of Occupational Performance - Engagement). Der er her fokus på at få et indblik i interviewpersonens liv, for dernæst at fokusere på og gå i dybden med et udviklingsområde. Interviewguiden til denne samtale udleveres som optakt til interviewet. Som forberedelse til interviewet skal I sætte Jer grundigt ind i den narrative tankegang, CMOP-E og interviewguiden. Derefter skal I selvstændigt tage stilling til, hvordan I vil bruge den i denne situation, og til den person, som netop I skal interviewe. I skal optage interviewet på minidisk, så I har mulighed for at efterbearbejde interviewet husk at reservere minidisk hos pedel. 11

14 Indhold i den fælles studietid i forbindelse med opgaven Efter interviewet skal interviewer og interviewpersonen høre den båndede samtale, for at få et overblik over, hvilke temaer der har været i spil, og hvad der kunne være relevant at snakke videre om. Planlægning af dybdesamtalen. Anden interviewrunde (dag 4 og 5). Andet interview tager udgangspunkt i det, som har været et tema i den første samtale. Noget interviewpersonen gerne vil udforske nærmere, udvikle og arbejde videre med. Terapeuten arbejder klientcentret, og spørger til de temaer som interviewpersonen finder relevant, at gå i dybden med. I den anden samtale har i mulighed for at undersøge om der er nogle af læringsmålene, som interviewpersonen gerne vil arbejde videre med. Snak eventuelt om strategier til at arbejde videre med problematikken. Trin c Formidling/opsamling/refleksion Udarbejde en synops (max 4000 anslag) omhandlende: Fokus på rollerne som interviewer, fortæller og observatør: Hvordan har jeg haft det i de respektive roller mine ressourcer og udviklingsområder i forhold til de respektive roller? Hvad har jeg lært i dette forløb? Relatere min læring til de opstillede læringsmål Hvad vil jeg arbejde videre med? Skriv nye læringsmål, som du skal arbejde videre med i klinisk undervisning/skriv læringsmålene ind i den individuelle studieplan Gruppen som helhed hvordan har den fungeret? Hvad har jeg bidraget med? Fremfør jeres teoretiske overvejelser i forhold kommunikationsteorier, hvilke har jeg haft succes med at anvende, og hvilke har jeg har svært ved at anvende? Praktisk tilrettelæggelse De teoretiske oplæg fra undervisere er på helt hold Holdet deles i grupper, så der er min 5 og max 6 i hver gruppe.. Der arbejdes i grupper. Indhold i fælles studietid Udarbejd samarbejdsaftale. Læringsmål defineres ved opgavens begyndelse i form af: 12

15 et fælles fagligt gruppemål som er styrende for arbejdet, og individuelle mål i forhold til udvikling af egne kompetencer Forberedelse til de to samtaler: Forbered et interviewforløb Planlæg en konkret seance Lyt den optagede samtale igennem og uddrag temaer fra første samtale Forbered anden samtale Udarbejd en synops (individuelt) Formidling Formidling foregår som dialog i grupper Underviseren deltager aktivt i gruppedialogen. Formidlingen Status på opstillede læringsmål i den individuelle studieplan, som bringes med ud i klinisk undervisning Hvad har jeg lært i dette forløb? Relatere min læring til de opstillede læringsmål Hvad vil jeg arbejde videre med? Skriv nye læringsmål, som du skal arbejde videre med i klinisk undervisning/skriv læringsmålene ind i den individuelle studieplan HUSK af få din individuelle studieplan underskrevet af underviseren 13

16 Undervisningsplan klinisk undervisning modul 6 Udøvelse af ergoterapi og klinisk ræsonnering. Forudsætningen for at kunne starte på modul 6: At modul 1 til 4 er bestået. Læringsmålene for den kliniske undervisning modul 6 Den studerende kan: Valg af referenceramme - Søge og anvende national og international praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden og metoder i en udvalgt klinisk praksis - Under vejledning arbejde systematisk i forhold til en ergoterapeutiske arbejdsprocesmodel med inddragelse af ergoterapeutiske og tværfaglige referencerammer Planlægning af undersøgelse - opsøge, forstå, uddrage og under vejledning anvende andres undersøgelses- og behandlingsresultater f.eks. visitationspapirer, journal, samarbejdspartnere i egen planlægning af intervention - søge relevante oplysninger fra personer med aktivitetsproblemer, og relatere den indsamlede viden til deres sundhedsmæssige problemstillinger. - anvende viden fra f.eks. litteratursøgning, obligatorisk litteratur, undervisningsnoter, som er relevant i forhold til personens problemstilling, og den ergoterapeutiske intervention. - udvælge, planlægge og argumentere for relevante undersøgelser og undersøgelsesmetoder til afdækning af aktivitetsproblemer. - Foreslå og redegøre for valg af specifikke undersøgelsesmetoder og under vejledning udvælge relevante undersøgelsesmetoder. - forberede de praktiske detaljer i den enkelte undersøgelsessituation Udførelse af undersøgelse - under vejledning udføre undersøgelser relateret til de problemstillinger, som den studerende møder i den kliniske undervisning ved brug af f.eks. samtale, observation, narrativt interview. - registrere, beskrive og gengive egne indsamlede undersøgelsesresultater, mundtligt og skriftligt ved anvendelse af f.eks. A.D.L.-taxonomi, struktur og begreber der bygger på AMPS, social netværk, funktionsprøven Analyse og bearbejdning af indsamlede undersøgelsesresultater - analysere de indsamlede data, bearbejde dem i relation til en/flere teoretiske referencerammer, med henblik på en beskrivelse af personens aktuelle livssituation - vurdere sygdommes konsekvenser for en persons fysiske, psykiske, sansemæssige, kognitive og sociale funktionsniveau i forhold til aktiviteter i den aktuelle livssituation - undersøge og vurdere hvilke konsekvenser afvigelser fra det normale kan have for aktivitetsudøvelse - vurdere anatomiske og fysiologiske belastningsfaktorer i forbindelse med rehabilitering, behandling, vedligeholdelse og habilitering 14

17 - vurdere psykologiske belastningsfaktorer i forbindelse med rehabilitering, behandling, vedligeholdelse og habilitering - udlede personens ressourcer, aktivitetsproblemer og aktivitetsbehov - under vejledning formulere og dokumentere årsagssammenhænge i praksis ud fra teoretisk viden. Fx. Hvorfor opstår der smerte i denne situation? Hvorfor er personen inaktiv? - anvende fagterminologi i mundtlig og skriftlig formidling - vælge og argumentere for omfanget af personens medvirken ved udarbejdelse af målsætningen, handleplan og planlægningen af interventionen - formulere, prioritere og forhandle mål - udarbejde handleplan og tidsramme for den ergoterapeutiske intervention - argumentere for prioriteringen og planlægningen Planlægning af støtte til udvikling, behandling og/eller træning. - opsøge, foreslå, redegøre for og under vejledning udvælge ergoterapeutiske løsningsmuligheder og relatere dem til de opstillede mål og handleplaner i forhold til den enkelte person og grupper af personer - formulere interventionsplan som indeholder beskrivelse af de valgte løsningsmuligheder, aktivitetsanalyser og tidsrammer for den enkelte kontakt i interventionen, - forklare hvilke principper der anvendes i interventionen. F.eks.principper for klientcentrering, jeg-støttende principper, sanseintegrationsprincipper, behandlingsprincipper for ledbevægelighed.. - redegøre for manglende informationer i forhold til den videre planlægning og udførelse af interventionen. Udførelse af støtte til udvikling, behandling og/eller træning. - under vejledning iværksætte, gennemføre og afslutte interventionsforløb i praksis - afprøve og udføre aktivitet - organisere aktiviteter, så aktivitetens terapeutisk potentiale udnyttes - anvende konkrete metoder og teknikker med en vis selvstændighed og sikkerhed - løbende under interventionen være bevidst om, og kunne problemløse ved ændrede vilkår i aktivitetssituationer, såvel i omgivelser som hos personen - registrere, beskrive og dokumentere egen intervention mundtligt og skriftligt. Evaluering af intervention - kunne reflektere over forløbet og anvende refleksionen, som grundlag for en evt. fornyet planlægning - kunne reflektere over udført praksis kunne inddrage de tre grundbegreber i klinisk ræsonnering (proceduretænkning, interaktionstænkning og betingelsestænkning) - under vejledning kunne følge beskrevne procedure for dokumentation af den ergoterapeutiske ydelse Den professionelle rolle - være aktiv opsøgende i kontakten, etablere, vedligeholde og afslutte terapeutisk kontakt - være bevidst om, udvise respekt og forståelse for personen og hans liv. Fx. værdier, normer og livserfaring) 15

18 - være bevidst om at tilpasse egen adfærd til situationen (Fx. tempo, sprog, small talk, opmuntre / dæmpe, motivere, spørge i dybden, reagere spontant på personens signaler, egen påklædning) og efterfølgende kunne reflektere over egen adfærd. - respektere egne grænser i terapeutrollen - adskille egne problemer fra personens problemstillinger. Fx. Skelne egne behov, normer og ambitioner fra personens - skelne mellem egne personlige reaktioner og faglig intervention. Fx. at kunne rumme personers reaktioner uden at tage dem personligt såsom vredesudbrud - reflektere over egne udviklingsområder som ergoterapeut og have forslag til handling/handlinger, der kan føre til udvikling. - tage ansvar for kontakten ved i nødvendigt omfang at styre og strukturere denne. Fx.at kunne motivere personen, grænsesætte eller anvende andre kommunikationsteknikker. - Øve sig i at planlægge og konstruktivt anvende egen tid. Tværfagligt og monofagligt samarbejde og kommunikation - indgå i et ligeværdigt og professionelt samarbejde med personen og evt. pårørende - anvende kommunikationsform rettet mod bestemte målgrupper (patienter, klienter, brugere, borgere, pårørende og samarbejdspartnere). Fx. fagterminologi til samarbejdspartnere, almindelig sprogbrug til patienter/brugere/ borgere - samarbejde med andre faggrupper omkring planlægning og udførelse af tværfaglig intervention - være i dialog om faglige ydelser som er rettet mod borgerens mål - redegøre og argumentere for den planlagte ergoterapeutiske intervention i et tværfagligt team - være åben og refleksiv om samarbejde med klinisk underviser - respektere og tilpasse sin adfærd til administrative forhold, struktur, sikkerhedsregler, handlekanaler, normer, regler og tavshedspligt på det kliniske undervisningssted. Fx. undlad at snakke om personerne på offentlige steder i toget på vej hjem fra det kliniske undervisningssted Indhold i den kliniske undervisning Indholdet i den kliniske undervisning beskrives af det kliniske undervisningssted i relation til temaet for denne kliniske undervisningsperiode. Beskrivelsen modsvarer læringsmålene og hvordan det kliniske undervisningssted arbejder med den ergoterapeutiske arbejdsproces i en evidensbaseret praksis ved valg og implementering af teorier og modeller. Beskrivelsen af teorier og modeller er indenfor de generelle ergoterapeutiske interventionsmetoder samt specifikke behandlings- og genoptræningsmetoder med henblik på at forbedre borgerens funktionsevne og mulighed for aktivitet og deltagelse i hverdagslivet. Beskrivelse af de kliniske undervisningssteder kan læses på ssteder eller rekvireres hos praksiskoordinator. Pædagogisk tilrettelæggelse af den kliniske undervisning I den kliniske undervisning arbejdes med afgrænsede forløb, som kan fremme læringen i forhold til den ergoterapeutiske arbejdsproces og mestring af interventions-, behandlings- og genoptræningsmetoder. Professionsudøvelse 16

19 Den studerende afprøver og omsætter teoretisk viden til ergoterapeutisk intervention i praksis, redegør skriftligt og mundtligt for sin praksisudøvelse og observerer og reflekterer over den øvede ergoterapeuts praksisudøvelse. Læringsmål At den studerende under vejledning lærer at kombinere, integrere og reflektere over den faglige og terapeutiske viden der er opnået i løbet af studietiden. Den studerende nedskriver personlige læringsmål i sin Individuel studieplan, som sammen med læringsmålene for modulet danner grundlag for læringsprocessen i den kliniske undervisning i modul 6. Vejledning Ved start på den kliniske undervisning gennemgås den enkelte studerendes læringsmål og den kliniske underviser informerer om forventninger til den studerende. Den kliniske underviser har det overordnede ansvar for den intervention, som udføres af den studerende under vejledning. Der gives løbende i den kliniske undervisning vejledning til den enkelte studerende. Vejledningen retter sig imod den enkelte studerendes planlægning, udførelse og refleksion af den ergoterapeutiske intervention. Herunder indgår både de personlige og faglige kompetencer, som er relevant i forhold til den ergoterapeutiske intervention. I vejledningen af den studerende arbejdes med en formativ (løbende) evaluering, og den studerende kan skrive nye mål i forhold sin læring i Individuel studieplan. Individuel studieplan bliver dermed et dynamisk arbejdsredskab i forhold til den studerendes læring. Den studerende har ansvar for at indgå aktivt i arbejdet på det kliniske undervisningssted og aktivt arbejde med at opfylde egne personlige læringsmål og opfyldelse af læringsmålene i modulbeskrivelsen for den kliniske undervisning. Den studerende har ansvar for at anvende og deltage i den givne vejledning og undervisning. Undervisning Det kliniske undervisningssted er ansvarlig for, at der tilrettelægges undervisning af den studerende i det kliniske undervisningsforløb. Undervisningen foregår løbende svarende til 2 timer om ugen. Undervisningen er praksisrelateret, hvilket betyder at emner, indhold og form for undervisningen tager udgangspunkt i de faglige teorier, som knytter sig til problemstillinger, den studerende møder i praksis. Der vil i klinisk undervisning blive behov for at vejlede og undervise de studerende i at tilegne sig og omsætte de relaterede fag f.eks. psykiatri, reumatologi. Den praktiske tilrettelæggelse: Den kliniske undervisning strækker sig over 8 uger svarende til 13 ECTS point. Den studerende er minimum på det kliniske undervisningssted svarende til 30 timer pr. uge, der ud over har den studerende opgaver og forberedelse som kan afvikles på det kliniske undervisningssted eller som hjemmearbejde. Den studerende følger arbejdsstedets arbejdstid, herunder ferier og fridage. Den kliniske underviser planlægger timerne i forhold til stedets arbejdsopgaver og praksis. Den kliniske undervisning afsluttes med en intern prøve. Forudsætning for at blive indstillet til den interne prøve er at delopgave a og b samt attestation for deltagelse i klinisk undervisning er underskrevet af klinisk underviser efter 7 uger i klinisk undervisning. Den interne prøve afvikles i uge 8, hvor der ligeledes er deltagelsespligt på 30 timer. Den interne prøve afvikles efter Retningslinjer for intern prøve i klinisk undervisning i modul 6. 17

20 Forudsætninger for intern prøve. Studerendes for og efternavn: Hold: Klinisk undervisningssted: Klinisk underviser: Forudsætning for intern prøve modul 6 Udført - Dato Attesteret af klinisk underviser Afleveret Dato Attesteret af klinisk underviser Modtaget feed-back - Dato Attesteret af klinisk underviser Delopgave a: Den professionelle rolle interaktionstænkning Uge 2-4 (Max: anslag incl. mellemrum) Delopgave b: Formidling af ergoterapeutisk intervention i et tværfagligt fællesskab Inden uge 5 (max: anslag incl. mellemrum) Dokumentation for deltagelse i klinisk undervisning Dato: Underskrift: Den studerende har ark til dokumentation af forudsætninger for intern prøve modul 6 i deres Individuel studieplan 18

21 Grundlag for intern prøve modul 6 Delopgave c: Udførelse af ergoterapeutisk intervention ved en konkret aktivitetssituation med en patient/borger Uge 7-8 (max: anslag incl. mellemrum) Delopgave d: Den studerendes egen status på læringsmål Uge 7 (min: og max anslag incl. mellemrum) 19

22 Retningslinjer for intern prøve modul 6 Udøvelse af ergoterapi og klinisk ræsonnering Prøvens udstrækning Den interne prøve er en praktisk prøve, som har en udstrækning på 1 time 30 minutter og maksimum 1 time og 45 minutter. Den praktiske prøve er sammensat af et skriftligt oplæg, praktisk afprøvning og mundtlig refleksion. Placering Den mundtlige prøve er individuel og placeres som af slutningen af modulet i den sidste uge af modulet. Tilmelding Den studerende er automatisk tilmeldt den interne prøve på modulet. Med mindre andet er meddelt til og aftalt med studierektor eller studievejleder i forhold til den enkelte studerende. Forudsætning for indstilling til intern prøve er at den kliniske underviser har givet mundtlig feed-back på opgave a og b, som er udført i den kliniske undervisningsperiode samt attesteret den studerendes deltagelse i klinisk undervisning. Forudsætninger for den interne prøve Udførelse af opgave a og b i den kliniske undervisningsperiodes første 6 uger samt deltagelse i den kliniske undervisning. Opgave a Den professionelle rolle partnerskab mellem ergoterapeut og bruger/borger/patient - interaktionstænkning Mål At den studerende: Kompetencer: Kan tage ansvar for og gennemføre etablering, vedligeholdelse og afslutning af ergoterapeutisk kontakt. Kan i samarbejde med brugeren/borgeren/patienten vise respekt og forståelse for dennes liv, aktivitet og deltagelse i hverdagslivet Kan anvende kommunikationsteknikker (lytte aktivt, anvende du og jeg budskaber, gensvarsmodeller og udvise empati) med en vis selvstændighed Kan udvise respekt og forståelse for brugeren/borgeren/personens situation Kan tilpasse egen adfærd til situationen (eksempel sprog, tempo, kropssprog, kropsholdning) Respekterer egne grænser i terapeutrollen Kan adskille egne problemer fra brugeren/borgeren/personens problemstillinger Indgår i en udviklingsproces med den kliniske vejleder ved at nedskrive personlige læringsmål, og arbejde målrettet med dem 20

23 Den studerende planlægger i samarbejde med klinisk underviser 2-3 møder/situationer med en pt./borger. Den studerende udarbejder efterfølgende en skriftlig rapport (max anslag incl. mellemrum), hvor fokus og nøglekompetencen er relationen/kontakten med pt./borger. Den studerende skal skriftligt reflektere over de tanker der er gjort i forhold til kontakten og beskrive udpluk af de handlinger der er foretaget ved etablering, vedligeholdelse og afslutning af den ergoterapeutiske kontakt med pt./borger, således at processen i kontakten tydeliggøres. Der skal i forhold til handlinger og klinisk ræsonnering vedrørende kontakten/interaktionstænkningen refereres til hvilken teoribaggrund der er anvendt. Bilag indeholder stikord. Klinisk underviser eller følge ergoterapeut overværer mindst et møde. Der gives vejledning på forløbet med pt./borger. Den skriftlige rapport udarbejdes uden vejledning, som en opgave ud over de 30 timer i klinisk undervisning, placeret i uge 2-4 i det kliniske undervisningsforløb. Den kliniske underviser giver mundtlig feed-back på den skriftlige rapport i relation til de mål, der er sat for opgaven. Den studerende formulerer mindst et personligt læringsmål i forhold til nærmeste udviklingszone. Målet kan være et nyt mål eller en udvikling af et tidligere formuleret mål. Den kliniske vejleder giver mundtlig feedback på læringsmålet, Vejledningen til opgave a indgår i den øvrige vejledning, den studerende modtager og vil have et omfang af ca. ½ time pr. opgave. Opgave b Formidling af ergoterapeutisk intervention i et tværfagligt fællesskab Mål: At den studerende: Viden: Kan redegøre for stedets organisering af tværfaglige indsatser Kan demonstrere teoretisk viden om monofaglig, flerfaglig og tværfaglig samarbejde Færdighed: Kan formidle og redegøre for formålet og den planlagte ergoterapeutisk intervention i et tværfagligt team med en vis sikkerhed. Kompetence: Kan samarbejde med andre faggrupper omkring planlægning af tværfaglig intervention med en vis selvstændighed Kan gengive og registrere egen intervention mundtligt og skriftligt. Den studerende formidler mundtligt eller skriftligt ergoterapeutisk intervention til et tværfagligt team (F.eks. journalnotat, rapport, konference m.v.). Nøglekompetencerne er skriftlig og mundtlig formidling samt samarbejde i et tværfagligt team. Den studerende udarbejder en skriftlig rapport. (max anslag incl. mellemrum), som indeholder: 21

24 Organisering af tværfaglige indsats på stedet Målgruppe for formidlingen Hvor foregår formidlingen? Hvem deltager i formidlingen? Formål med den ergoterapeutiske intervention som formidles i et tværfagligt team Hvordan formidles det? / Hvordan modtages det? Hvilket tværfagligt personale har der været samarbejdet med? Refleksioner over hvordan formidlingen forløb, og udbytte af det tværfaglige samarbejde. Ved mundtlig formidling overværer klinisk underviser eller følge ergoterapeut mindst en formidling og der gives vejledning på forløbet. Den skriftlige rapport udarbejdes uden vejledning, som en opgave ud over de 30 timer i klinisk undervisning, placeret i uge 5 i det kliniske undervisningsforløb. Den kliniske underviser giver mundtlig feed-back på den skriftlige rapport i relation til de mål, der er sat for opgaven. Den studerende formulerer mindst et personligt læringsmål i forhold til nærmeste udviklingszone. Målet kan være et nyt mål eller en udvikling af et tidligere formuleret mål. Den kliniske vejleder giver mundtlig feedback på læringsmålet, Vejledningen til opgave b indgår i den øvrige vejledning, den studerende modtager og vil have et omfang af ca. ½ time pr. opgave. Deltagelse i den kliniske undervisning Den kliniske undervisning strækker sig over 8 uger svarende til 13 ECTS point. Den studerende er minimum på det kliniske undervisningssted svarende til 30 timer pr. uge Konsekvensen af fravær på grund af sygdom / graviditet udover 10% aftales nærmere mellem den studerende, Ergoterapeutuddannelsen og det kliniske undervisningssted. Indhold i den interne prøve Prøven dækker de fag og det pensum som er angivet i uddannelsesplanerne for modul 6 ergoterapiteori samt undervisningsplanen for klinisk undervisning. Prøven består af en skriftlig del, praktisk del og mundtlig del. Den skriftlige del En beskrivelse af den ergoterapeutiske intervention, der demonstreres i den praktiske del, benævnt opgave c samt den studerendes egen status på personlige læringsmål, benævnt opgave d. Opgave C Beskrivelse af ergoterapeutisk intervention Mål: At den studerende: Viden: kan beskrive og vise forståelse for de teoretiske referencer samt de principper der anvendes i interventionen 22

25 Færdighed: Begrunde valg af aktivitetssituation i forhold til pt./borgerens problemer (aktivitetsproblemer, mål, handleplan, iværksættelse af intervention, herunder principper) Beskrive og begrunde egen rolle og kontakt i interventionen. Kompetence: kan beskrive, begrunde og skriftlig gøre planlægning af ergoterapeutisk intervention. Den studerende vælger i samråd med den kliniske underviser eller tildeles en patient/borger, som kan deltage i den praktiske del af prøven. Den kliniske underviser godkender valg af patient/borger samt ergoterapeutisk intervention fra en uge til minimum 2 dage før aflevering af den skriftlige rapport. Den studerende planlægger en ergoterapeutiske intervention, som er relateret til patienten/borgeren og dennes aktivitetsproblemer. Der ydes vejledning svarende til undervisningsplanen for klinisk undervisning modul 6. Den studerende udarbejder efterfølgende uden vejledning en skriftlig rapport C1 eller C2. Nøglekompetencerne er begrundelse for og planlægning af ergoterapeutisk intervention samt redegørelse for egen rolle og kontakt i interventionen. Indhold i den skriftlige rapport (rækkefølgen skal ikke følges, prioriter den røde tråd): beskriv kendskab til pt. / borger og vilkårene for at udarbejde opgave c samt præsentation af den udvalgte ergoterapeutiske intervention (fx første møde med pt / borger, undersøgelse, behandling, træning,) kort præsentation af den patient/borger som interventionen retter sig imod, således en udenforstående kan danne sig et billede af personen. beskrivelse og begrundelse for den ergoterapeutiske intervention, du planlægger, der skal indgå i den interne prøve. Herunder hvordan interventionen er relateret til personens hverdagsliv og de rammer praksissituationen skal udspille sig i. gør rede for hvordan du planlægger at udføre interventionen og begrund dine valg gør rede for og begrund den rolle du planlægger at have i interventionen samt hvordan du vil arbejde med kontakten interventionen underbygges teoretisk Opgaven kan udarbejdes som opgave C1 eller C2. C1 benyttes, når den studerende tildeles en borger 2-4 dage for afvikling af den praktiske prøve. Den skriftlige rapport må fylde max anslag incl. mellemrum og afleveres på Fronter senest kl.16, dagen før afvikling af den praktiske og mundtlige prøve. C2 benyttes, når den studerende vælger eller tildeles borgeren 5 dage før den praktiske prøve. Den skriftlige rapport må fylde max anslag incl. mellemrum og afleveres på Fronter seneste kl. 8.15, to hverdage før afvikling af den praktiske og mundtlige prøve. 23

26 Opgave d Den studerendes status på personlige læringsmål Mål At den studerende: Færdighed med vejledning kan identificere egne læringsmål og selvstændigt vurdere, via refleksion og beskrivelse, udviklingen af disse i det kliniske undervisningsforløb. Baggrund for at skrive opgave D er: Den studerende har inden den kliniske undervisning i Individuel studieplan formuleret personlige læringsmål, som skriftligt er afleveret til en underviser på ergoterapeutuddannelsen. Underviseren attesterer for, at målene er fremlagt og der har været dialog om målene i gruppe af studerende og underviser. Den studerende fremlægger læringsmålene for den klinisk underviser en af de første dage i klinisk undervisning og læringsmålene indarbejdes i den studerendes individuelle studieplan. Der arbejdes løbende med de personlige læringsmål, samt læringsmålene i undervisningsplanen. Der kan beskrives nye personlige læringsmål i løbet af den kliniske undervisning, når der opstår behov for det. Efter afviklingen af opgave a og b giver den kliniske underviser den studerende mundtlig feed-back på den studerendes opfyldelse af målene for den konkrete opgave. Den studerende udarbejder på baggrund af denne feed-back mindst et personligt læringsmål. Klinisk underviser giver løbende vejledning og feedback i det kliniske undervisningsforløb. I uge 7 gives vejledning på hele forløbet. Denne vejledning danner baggrund for opgave D. I denne vejledning udvælger den studerende og klinisk underviser i samarbejde 2 læringsmål inden for hvert område faglige, sociale og lærings- og udviklingsmål (seks mål i alt). Indhold i den skriftlige rapport: begrundelse for at du valgte de udvalgte mål beskriv hvordan du har arbejdet med de udvalgte mål reflekter og gør status på de udvalgte mål (hvordan du har udviklet dig og hvorfor udviklingen er sket. Hvad har du gjort for at opnå læringsmålet, hvad har du nået og ikke nået. ) beskriv hvilke handlinger, du vil foretage i det videre arbejde med det udvalgte mål. Nøglekompetencerne er refleksion over egen læring og uddannelsesforløb, herunder det at være bevidst om egne ressourcer og svagheder ved udøvelse af ergoterapeutisk intervention. Fokus er på den studerendes selvevaluering, omfanget af opgave D er minimum 3600 og max anslag incl. mellemrum. 24

27 Den praktiske del Den studerende udfører i samarbejde med en patient/bruger/borger en ergoterapeutisk intervention af minutters varighed og demonstrerer den professionelle rolle. Den kliniske underviser og underviser fra ergoterapeutuddannelsen er til stede. Mål: At den studerende kan: Færdigheder udføre udvalgt ergoterapeutisk intervention organisere aktiviteter, så det terapeutiske potentiale udnyttes anvende konkrete metoder og teknikker med en vis selvstændighed og sikkerhed løbende under interventionen være bevidst om, og kunne problemløse ved ændrede vilkår i aktivitetssituationer, såvel i omgivelser som hos personen etablere, vedligeholde og afslutte terapeutisk kontakt Kompetencer kan udvise respekt og forståelse for personen og hans liv. kan tilpasse egen adfærd til situationen, og til den enkelte person. Praksissituationen med borgeren/patienten tilstræbes at have en varighed på 30 min og maximum 45 min. Har borgeren ved afholdelse af prøven et andet funktionsniveau end ventet, kan den studerende give forslag til revision af planen og få vejledning på dette af den kliniske underviser. De etiske hensyn til borgeren vægter højere end gennemførelsen af det planlagte. Den kliniske underviser vejleder den studerende, hvis det planlagte ikke kan gennemføres på dagen. Den mundtlige del Refleksion over den udøvede ergoterapi ved klinisk ræsonnering (proceduretænkning, interaktionstænkning og betingelsestænkning) samt udviklingen i egen læring i det kliniske undervisningsforløb. Mål At den studerende kan Reflekter over planlagt og gennemført ergoterapeutiske indsats i forhold til aktivitetsbehovet hos en person. Reflekter over den/de udførte aktiviteters terapeutiske potentiale i en klientcentreret praksis i forhold den udførte ergoterapeutiske intervention Reflekter over relationer, dialog og samspil med patienter og borgere i behandling, vejledningen og undervisningen af dissereflekter over etiske problemstillinger i relation til patienter og borgere i den udførte ergoterapeutiske intervention Reflekter over beskrevne procedurer for dokumentation af den ergoterapeutiske ydelse Reflektere over egen terapeutiske rolle, faglig formåen og holdninger i faglig udøvelse 25

28 Reflektere over og beskrive udviklingen i personlige læringsmål i det kliniske undervisningsforløb. Bedømmelse Den interne prøve bedømmes bestået/ikke bestået. Fremgangsmåde ved prøven Prøven afholdes så vidt muligt den sidste uge i klinisk undervisning. Prøven afholdes på det kliniske undervisningssted med deltagelse af to eksaminatorer (klinisk underviser og underviser fra ergoterapeutuddannelsen) og studerende. Den praktiske del af prøven kan overværes af tilhører, hvis patienten giver tilladelse. Lokalet, hvor praksissituationen afholdes er i en for aktiviteten naturlig kontekst. Det kan være i borgerens hjem, på afdeling, i ergoterapien m.v. Den studerende har ansvar for at materialer og redskaber, som skal anvendes ved den praktiske del af den interne prøve er til stede. Praksissituationen med borgeren/patienten tilstræbes at have en varighed på 30 min og maximum 45 min. De etiske hensyn til borgeren vægter højere end gennemførelsen af det planlagte. Studerende, patienten/borgeren og de 2 eksaminatorer kan afbryde eksamen. En eventuel afbrydelse er ikke ensbetydende med eksamen ikke er bestået. Efter afbrydelsen vurderes af de to eksaminatorer om der er skabt grundlag for en bedømmelse. Efter prøven afsættes tid til evt. transport. Det tilstræbes at den studerende ikke kører sammen med de 2 eksaminatorer, der kan være praktiske hensyn der gør at alle 3 parter kører sammen. Der skal være opmærksomhed på, at denne tid ikke er en del af eksamen og der ikke må kommunikeres om emner i relation til den eksamen. Henholdsvis studerende og eksaminatorer 15 minutter til refleksion og forberedelse af den mundtlige prøve. Den mundtlige eksamination Der er 20 minutters eksamination pr. studerende: 5 minutter hvor den studerende reflektere over den praktiske del 15 minutter hvor eksaminator stiller uddybende spørgsmål til den skriftlige og praktiske del Hvorefter der er 5 minutters votering og 10 minutter til feed-back til den studerende. Formelle krav Arket med forudsætning for deltagelse i klinisk undervisning attesteres af den kliniske underviser 5. dag i den 7. uge, scannes og sendes til studiesekretær lomm@ucl.dk samme dag. Opgave c og d afleveres på Fronter i mappen aflevering under Intern Prøve modul 6. Derudover afleveres 1 udprintet eksemplarer af delopgave c og d til eksaminator/den kliniske underviser med samme afleveringsfrist som på Fronter. 26

29 De skriftlige oplæg skal afleveres efter de tidsangivelser der er angivet under opgave C. Afleveringstidspunkt og omfang skal overholdes, hvis det ikke overholdes gælder det for et eksamensforsøg. Studiesekretariatet kontrollerer at afleveringstidspunkt og omfang overholdes. Dokumentet, retningslinjer for aflevering af skriftlige opgaver via Fronter, vedrørende brug af uretmæssig hjælp, udfyldes og afleveres elektronisk sammen med eksamensopgaven. Dokumentet scannes ind, som et særskilt dokument i Fronter. Hvis det underskrevne dokument ikke foreligger i Fronter inden prøven, kan vurdering af eksamen ikke foretages. Dokumentet findes i Fronter under arkiv i mappen interne og eksterne prøver. Forsiden på delopgaverne skal være forsynet med "Intern prøve i Klinisk undervisning modul 6 - Udøvelse af ergoterapi og klinisk ræsonnering. Navn, hold nummer samt følgende tekst: Denne opgave er udarbejdet af ergoterapeutstuderende ved University College Lillebælt Ergoterapeutuddannelsen i Odense som led i et uddannelsesforløb. Opgaven foreligger urettet og ukommenteret fra institutionens side og er således et udtryk for den studerendes egne synspunkter Denne opgave eller dele heraf - må kun offentliggøres til intern brug for ergoterapeutstuderende med den studerendes tilladelse, jævnfør lov nr.763 af 30.juni 2006 om ophavsret Fortrolig Anonymiseret Anslag til de enkelte opgaver er anført under beskrivelserne af opgaverne. Anslagene er excl. bilag (forside, indholdsfortegnelse, litteraturliste og fodnote). Anslagene angives på første side på hver delopgave. Litteraturliste og evt. bilag vedlægges hver delopgave. Personer og stednavne nævnt i skriftlige oplæg skal anonymiseres. Delopgaverne skal kunne læses uden bilag. Den kliniske underviser skal sikre at patienten/personen har givet samtykke efter gældende lovgivning (Bekendtgørelse om information og samtykke og om videregivelse af helbredsoplysninger mv, 1998) og praksis til at indgå som eksamenspatient ved den skriftlige og praktiske del af den interne prøve. Sygdom ved intern klinisk prøve Den studerende er syg: Eksamen må re-placeres hurtigst muligt efter den ordinære eksamensdato. Dette aftales mellem de to eksaminatorer og den studerende. I det omfang det er muligt, tages hensyn til den studerendes øvrige studieforløb. Patienten/klienten er syg: Skulle det ske, vil det alt efter hvornår i forløbet det sker, være en force majeur sag. Udgangspunktet vil være, at forsøge at gennemføre eksamen ud fra to overordnede principper: 27

30 de muligheder der er til stede bl.a. praktiske og tidsmæssige det der stiller den studerende bedst muligt i vurderingssituationen Den praktiske del af prøven skal afspejle den studerendes handlinger i praksis. Det er derfor vigtigt, at den viste og valgte praksissituation er så tæt på virkeligheden som muligt og derved viser hvordan situationen ville udspille sig i forhold til den virkelige situation. Hvis klienten bliver syg på dagen, og dermed også efter at det skriftlige oplæg er afsendt, vil den studerende kunne gennemføre den praktiske del med en anden klient, som den studerende har været i berøring med i forløbet. Mens den teoretiske del må tage udgangspunkt i det oplæg den studerende har udarbejdet - herved komme forløbet ikke til at hænge sammen som der er lagt op til i retningslinjerne, hvilket der må tages højde for ved den efterfølgende eksamination og vurdering. Er det ikke muligt at en klient kan deltage, kan nedenstående situationer overvejes. Det kan ikke være eksaminatorer eller medstuderende der indgår i rollespil og demonstrationer. Optagelse af video med patient. Afspilning af bånd hvor en samtale er optaget. Rollespil over en intervention. Afprøvning af et hjælpemiddel Udførsel af en aktivitet, hvor behandlingsprincipperne forklares i forhold til den given intervention. Som eksaminator må man forsøge, at få det bedst mulige ud af situationen, så den studerende kan præstere sit bedste. Lader det sig ikke gøre at opfylde kriterierne for eksamen, dvs. at gennemføre den praktisk del, fordi der f.eks. ikke er andre klienter der vil medvirke, kan det som sidste udvej komme på tale at aflyse eksamen. Dette kan kun ske ved ind byrdes aftale mellem den studerende og de to eksaminatorer. Skulle det være nødvendigt, vil den aflyste eksamen ikke tælle som et forsøg jf. eksamensbekendtgørelsen. Hurtigst muligt efter den aflyste eksamen skal der arrangeres en ny eksamen. Reeksamination Ved bedømmelsen ikke bestået, tilbydes den studerende max. 30 minutters mundtlig tilbagemelding på præstationen ved den interne prøve. Vejledningen er rettet mod reeksaminationen og gives af en af de to eksaminatorer. Det aftales med den studerende, hvad der skal arbejdes videre med i det skriftlige oplæg, den praktiske afprøvning og/eller den mundtlige refleksion. Reeksaminationen følger retningslinjer for den ordinære interne prøve. Tidspunkt for reeksamen aftales med eksaminator fra ergoterapeutuddannelsen. I relation til målene for intern prøve vurderes af de to eksaminatorer, hvilke elementer der skal indgå i reeksamen. 28