Synlig læring nøglen til læring v/ James Nottingham

Transkript

1 Synlig læring nøglen til læring v/ James Nottingham konference som led i plan for kompetenceudvikling i Aabenraa kommune James Nottingham er direktør for virksomheden Challenging Learning, der arbejder for mere effektiv læring i skoler og daginstitutioner 1. Han er formidler af bl.a. John Hatties forskning intro til synlig læring 2. hvordan undervise eleverne i at anvende præcis og nyttig feedback 3. fokus på progression / fremskridt John Hatties forskning i hvilke faktorer, der har betydning for elevernes læringsudbytte af undervisning? Hattie sætter fokus på det, der bidrager til progression i skolens fag og på det, der kan måles og omsættes til effekt-størrelser. Han har ikke fat i det hele fx om børnene bliver sunde, glade og gode til at indgå i relationer. James Nottingham påpeger, at faglig progression og uddannelse kun er ét blandt mange mål, som børn kan opnå. "The scores you got will tell you something, but they will not tell you everything" John Hatties forskning viser, at 90-95% af alt det, der foregår i skolen har positiv effekt. Det kan vi glæde os over "alle har vundet". Men når så meget virker, så kan vi let få travlt, og suse rundt og prøve det, der lige nu fremhæves med "hurra", men hvor jublen kan være ren placebo, da så meget virker godt. James Nottingham påpeger, at det interessante er, at der reelt er plads til forbedring vi skal fokusere på de resterende %. Pointen er, at vi skal få øje på det, der har MERE positiv effekt end gennemsnittet. Det der har effekt-størrelse over Når noget fremhæves som virkningsfuldt, så skal vi altid spørge os selv "bedre end hvad?". Noget har negativ effekt fx lange sommerferier, da børnene bliver "rustne" i forhold til fagenes indhold og metode. Men sommerferier er en god idé i forhold til at børnene bliver gladere og sundere!! Hvordan minimere negativ effekt af sommerferie? forbered børnene på det, de skal i gang med i august. Start det før sommerferien, så er de i gang 1 James Nottingham har skrevet "Nøglen til læring hvordan opmuntrer og inspirerer du til optimal læring" 2 John Hattie skrev i 2009 "Visible Learning" (på dansk "synlig læring for lærere") hvor han beskriver en syntese af over 800 meta-analyser af faktorer, der påvirker elever læring., dvs. det, der virker bedre end andet. 1

2 Faktorer med positiv effekt (eksempler): Husk cut off for positive effekt i Hatties forskning er 0.40 Feedback 0.75: når læreren giver direkte feedback Lærerens tydelighed 0.75: når det er synligt, hvad forventningen er, hvad er målet og hvad barnet skal Mikro undervisning 0.88: fx optage egen undervisning og se det sammen med en kollega bagefter. Stille undrende spørgsmål til, hvad der skete i undervisningen. "jeg undrer mig..." tænke sammen. Hvad gør du det for? hvorfor det? Besøge hinandens undervisning for at se læring. Åben dør Selv-evaluering 1.44: når vi underviser børnene i hvordan de kan give sig selv præcis og nyttig feedback. At lære at lære. Eleverne skal kunne svare på 1. hvad skal / vil jeg opnå (mål)? 2. hvor langt er jeg allerede? 3. hvad er mit næste skridt HUSK feedback indeholder ALLE de 3 ting. MEN det forudsætter, at opgaven bliver stillet tydeligt og at målet er kendt. Starte med slutningen. Giv feed-forward (feedback på forhånd). jf. den opgave vi fik om at tegne hus uden vi fik detaljer om hvad James efterfølgende ville lægge vægt på i vurderingen af vores tegninger Det gælder også i kollega-vejledning. Når vi ber om feedback, så skal vi præcisere, hvad vi præcis efterspørger, "hvad kigger ønsker jeg, du kigger efter" Hvordan sikre lærerens tydelighed (teacher clarity), så eleverne kender kriterierne og hvad, læreren vil fokusere på i efterfølgende feedback. Hvad er vigtigt og succeskriterier fx opstil klare kriterier for, hvad det vil sige at løse denne opgave (succeskriterier). Fx opskrifter på hvad det konkret går ud på at skrive et essay. Stikord til indledning, midte og konklusion. Lille øvelse til eleverne i at lære at give feedback til sig selv: luk øjnene, forestil dig vejen fra hjem til skole, forestil dig tydeligt to ting, tegn dem her på papiret, det skal fylde hele siden, du skal bruge mindst tre farver... tal med sidekammeraten om tegning. Sidekammeraten skal holde fokus på de to opgaver "fyld papiret" og "bruge 3 farver". Giv hinanden feedback på, hvordan det går indtil nu med opgaven Hvis man gør noget, som andre synes man kan gøre bedre fx danse, så hjælper det ikke at få at vide "gør mere af det" "dans mere". Man er jo allerede i gang. Det hjælper heller ikke at sige til eleverne "tænk over det", "tænk inden du siger noget", da barnet jo allerede er i gang med at tænke på sin måde. Hvordan gøre det klart, hvad du forventer, så alle eleverne kan? 2

3 Eksempel: Find x x 3 cm 4 cm det er for uklart, da eleven jo bare kan pege på x og sige "her er x" Det er en balance Vi skal ikke sætte mål for alle mulige små opgaver og heller ikke give feedback hele tiden Succeskriterier: Opgaver kan splittes op i enkeltelementer og skrives ind i et skema, hvor eleven kan markere 1) hvad kan jeg sikkert, 2) hvad er jeg på vej til at kunne og 3) hvad kan jeg endnu ikke Effekt af traditionelle lektier effekt 0.29 (elever op til 11 år 0.01, teenagere 0.54) Lektier har positiv effekt for teenagere. Når vi sætter de yngste elever til at læse hver dag, så handler det om at indarbejde den vane at tage en bog frem Hvad er så bedre end lektier? Pre-view effekt størrelse Det handler om muligheden for at forberede sig til næste dag eller næste uge. "I næste uge skal vi arbejde med... og her er kriterierne " (jf Flipped Classroom) Pre-view hjælper til at miminere effekt af socio-økonomisk baggrund. Hjælp børnene med at forberede sig og være klar til at deltage og få udbytte af undervisningen i morgen lav fx. en "lektieklub", hvor eleverne kan spille 15 min, så arbejde med forberedelse 15 min og spille de sidste 15 min Kriterie diamanter (det vigtigst øverst)

4 Fx kriterier for diskussion i grupper: Lytte til hinanden Give begrundelser spørg hinanden Give din mening enig eller uenig lave forbindelser Enig med et svar stil spørgsmål Forklar dine ideer 3 1/2 års fremgang på ét år hvordan kan de lade sig gøre? Hvis jeg forventer, at elever venter på mig for at jeg skal komme for at give dem feedback, så bliver de gode til at vente. Jeg kan ikke være alle steder på en gang, så det er ikke effektivt. Lær eleverne at give sig selv feedback 80% af den feedback, som børn får i undervisning er fra andre elever - og 80% af den feedback er forkert!! Så derfor skal vi lære eleverne at give sig selv præcis og nyttig feedback Vi skal præcisere, hvad kigger vi efter - ellers kan eleverne ikke vide, hvad de skal kigge efter Kriterier for succes - tænk på en aktivitet "bryd den ned i konkrete elementer, detaljer der kan måles og beskriv det, så eleverne ved, hvad der gælder" Learning Detectives læreren i 0. klasse møder elever med et lærings-mindset: wau.. I har allerede lært en masse inden I kom i skole fx. lært at gå, løbe Hvordan har I båret jer ad med at lære det? Elverne vil fx svare: jeg har prøvet, jeg har spurgt om hjælp, jeg har anstrengt mig Læreren noterer alt det under overskriften læring-adfærd Regler for adfærd skal erstattes med beskrivelser af lære-adfærd det eleverne forventes at gøre for at få læringsudbytte Video Don t look inside the box trick or treat. Viser hvor svært det er at følge gør ikke anvisninger. YouTube Derren Brown: Trick or Treat Itchy Fingers Channel 4 4

5 Hvordan kan børnene være lærings-detektiver? (ikke adfærds politi) Når vi kender kriterier for lærings-adfærd, så kan børn på skift få opgaven at holde øje med og notere navne på børn der lytter, taler, koncentrerer sig, skiftes. Bagefter spørger vi: "hvem så du lytte...", "hvordan kan du vide, at hun lyttede?" De skal forklare, hvad de lagde mærke til, hvilken adfærd passer sammen med at lytte osv. læreadfærd lytte stille spørgsmål koncentrere sig give begrundelser parafrasere connecting Forsøg i Frankrig, hvor elever der havde kitler på i fysiktimerne og til eksamen klarede sig bedre Briller hjælper børn til at fokusere og koncentrere sig! Fortæl det til børnene og stil en kasse med briller i klassen. Se hvad der sker, når de kan bruge Magiske briller. Prøv med farver og styrker Feedback skal være anvendelig Karakterer stopper elever i at lære. De bliver så fokuserede på deres egne og de andres karakterer. Hvis jeg får en god karakter, så behøver jeg jo ikke læse kommentarer om, hvad jeg kan gøre bedre. Hvis jeg får en dårlig karakter, så behøver jeg jo ikke læse kommentarer om, hvad jeg kunne gøre bedre. Vi skal ikke give feedback på det afsluttede arbejde / til sidst, når de er færdige 7 steps til feedback-himlen 1. sæt målene 2. første forsøg (doing draft one, dvs. implicit at det er noget der skal redigeres) 3. reflektere over forsøget. Evaluere i forhold til målene 4. andet forsøg 5. feedback (rådgivning, rådgivning, rådgivning... hvad er gjort godt og hvad kan gøres bedre) 6. sidste forsøg 7. grade (få eleven til at vurdere eget arbejde, lær dem det) Målet med feedback er, at eleven skal kunne række ud over og gå videre end til "gør dit bedste" hen til "gør det bedre" Kvaliteten af rådgivningen (fra læreren undervejs i processen) er afgørende for, om eleverne vil bruge den til udvikling af feedback til sig selv 5

6 Progress vs. achievement achivement - hvad kan eleven nu progress - hvad lærer eleven Vi ved hvordan vi skal måle og fortælle om achivement. Hvordan beskriver vi fremskridt? Hvordan "rose" børn? fx når vi arbejder med diktat. Giv eleverne mulighed for at øve sig dagen før skriv (sig diktatordet)... forær børnene de rigtige svar og lad dem krydse af, hvilke der er rigtige og hvilke de skal øve sig mere på (lære at lære). Dagen efter har vi så diktaten Hvilke elevarbejder hænger vi op i klassen? Det ypperste? eller dokumenter vi vejen derhen? tag billeder af 1., 2 og 3. forsøg og hæng det op og lade eleverne beskrive nedenunder, hvad de gjorde for at forbedre sig undervejs proving is good improving is better Hvordan kan vi hjælpe børn med at blive bedre? Kig ud af vinduet (se forskning, se Ontario...) men det vigtigste er at se børnene, som er lige ved siden af dig Referat udarbejdet af Dorthe Beck Frederiksen, psykolog 6