kan man evaluere udbyttet af
|
|
- Dorte Larsen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 // unge pædagoger // Nr Side 63 Hvordan kan man evaluere udbyttet af museumsbesøg? Af: Marianne Mortensen og Nana Quistgaard UP 2011_Nr. 1_2.korrektur.indd 63 24/02/
2 Side 64 // unge pædagoger // Nr Artiklen handler om skolegruppers besøg på museer, om det de lærer med særligt fokus på, hvordan man kan dokumentere og evaluere denne læring. De fleste museer tilbyder skolegrupper flere typer af museumsundervisning, fx udstillingsbesøg struktureret af opgaveark, som eleverne skal løse, eller udstillingsbesøg, der introduceres eller afsluttes med oplæg fra museumsformidleren. Fordi museets kvantitativt vigtigste formidlingsmedium er dets udstillinger, vil forfatterne fokusere på, hvordan man med forskellige metoder kan evaluere udbytte. Disse metoder, især Personal meaning mapping, Stimulated recall og lydoptagelser afspejler i langt højere grad, at læring foregår i flere dimensioner og er en proces som i høj grad er unik for det enkelte individ. Men måske også at grænserne mellem uformelle og formelle læringsarenaer langsomt bliver nedbrudt til gavn for læreprocessen Et museumsbesøg er kendetegnet ved, at eleverne får mulighed for at opleve eller interagere med genstande, aktiviteter eller temaer, som er arrangeret i udstillinger. Disse udstillinger er som regel tilrettelagt med det formål, at elever og andre gæster skal have forskellige oplevelser og opnå forskellige typer udbytte. Hvordan kan man evaluere, om disse udbytter rent faktisk opnås? Hvordan kan man dokumentere, at læring finder sted? I det følgende opsummerer vi kort udviklingen af forskellige evaluerings teknikker gennem de seneste 30 år. Derefter illustrerer vi spektret af aktuelle evalueringsformer med eksemplariske nedslag i tre metoder for at belyse deres styrker og svagheder. Artiklen afsluttes med en diskussion af nogle fremadrettede perspektiver. // Læring på museer før og nu Museets alment oplysende rolle går tilbage til de tidligste museer og er i dag anerkendt i samfundet. Den danske museumslov beskriver museets opgave som bl.a. at belyse kultur-, natur- og kunsthistorien ved at gøre samlinger og dokumentation tilgængelige for offentligheden (Kulturministeriet 2001), og det internationale museumsråd, ICOM, definerer et museum som en institution, som tjener samfundet ved blandt andet at kommunikere og udstille materielle vidnesbyrd om mennesket og dets omgivelser (Strandgaard 2010). Men selvom museets rolle som formidler og kommunikator altså er veletableret, har opfattelsen af, hvordan denne formidling og kommunikation foregår, og hvilke typer erkendelses- eller læringsmæssige udbytter de besøgende kan opnå, ændret sig. De første undersøgelser af museumsgæsters udbytte var baserede på et behavioristisk perspektiv, der antog, at læring skete gennem en direkte transmission af viden fra en afsender til en modtager (Falk & Dierking 2000). Ifølge denne transmissions-absorptions-model var der altså helt specifikke og forudbestemte informationer, som modtageren skulle lære. Derfor var undersøgelserne som regel designet med en kontrolgruppe og en interventionsgruppe, hvor enhver forskel i vidensniveau mellem de to grupper blev tilskrevet interventionen altså museumsbesøget (Hein 1998). For eksempel beskrives det i det indflydelsesrige tidsskrift Curator i 1976, hvordan læringsudbyttet af besøg i udstillinger kan evalueres ved at måle vidensniveauet hos tre lige store grupper af forsøgspersoner. Den ene gruppe består af gæster, der gives en test inden de besøger en given udstilling; den anden gruppe af gæster, der gives samme test efter deres besøg i udstillingen; den tredje gruppe af gæster, der informeres om, at de skal testes efter deres besøg, de besøger derefter udstillingen og derefter gives de testen. Idéen er, at man ved at sammenligne resultaterne fra den første UP 2011_Nr. 1_2.korrektur.indd 64 24/02/
3 // unge pædagoger // Nr Side 65 og anden gruppe kan etablere, hvilke tilegnelser gæsterne gør sig under deres besøg. Ved at sammenligne resultaterne fra anden og tredje gruppe kan man få en idé om, hvilke videnstilegnelser der er mulige under optimale forhold, altså når gæsterne er forberedt på, at de skal testes og dermed ekstra motiverede for at lære (Screven 1976). De fleste læsere vil nok medgive, at transmissions-absorptions-modellen og den beskrevne metode til at teste de besøgendes videnstilegnelser er anlagt på et noget simplificeret perspektiv på læring og museumsbesøg. Endvidere er forsøgsdesignet med kontrol- og interventionsgrupper baseret på nogle antagelser, som er vanskelige at opfylde uden for den laboratoriekontekst, de stammer fra (Hein 1998). Resultatet af mange af disse undersøgelser var da også, at det ikke kunne dokumenteres, at gæsterne havde tilegnet sig faktuelle informationer om et givent emne som resultat af deres udstillingsbesøg (Falk & Dierking 2000). Da forsøgene på at dokumentere faste kognitive tilegnelser fra museumsbesøg slog fejl, vendte man sig i nogle tilfælde mod det hovedsageligt amerikanske visitor studiesfelt. Frem for at undersøge de besøgendes videnstilegnelser søgte denne type forskning at dokumentere om forudsætningerne for læring var til stede ved at undersøge de besøgendes adfærd under deres besøg (Loomis, 1988). De vigtige variable var her, hvor lang tid de besøgende brugte pr. opstilling eller pr. udstillingssal, eller hvor stor en procentdel af de besøgende der stoppede ved en given opstilling. Men selvom nogle studier har kunnet dokumentere en sammenhæng mellem visse adfærdstyper og visse typer læringsudbytte (fx Borun, Chambers, & Cleghorn 1996), er det ikke givet, at denne sammenhæng kan generaliseres til andre udstillinger og museer. Med andre ord er de antagelser, der ligger i at fortolke besøgendes adfærd som en indikator for læring, for vidtrækkende (Gilbert 1995). I denne periode, fra 70 erne op igennem 90 erne, skete der et skift i den måde, man opfattede læring på et skift som lidt forsinket også slog igennem i museumsmiljøet. Den væsentligste ændring var, at man gik fra et eksperimentelt, kvantitativt baseret paradigme til et mere naturalistisk, kvalitativt orienteret paradigme (Hein 1998). Det lærende menneske blev ikke længere opfattet som et tomt kar, der skulle fyldes op med viden, men som et individ, der konstruerede nye idéer, holdninger, og kompetencer på basis af dets eksisterende kundskaber ved at tage imod de oplevelser og erfaringer, det ønskede og søgte (Strandgaard 2010). Denne filosofi, konstruktivismen, blev efterhånden anerkendt som en pædagogisk teori også i museumsverdenen, hvor den medførte nogle radikale skift i, hvordan man anskuede besøgendes mulige læringsudbytter. Spørgsmålet var nu ikke længere hvilke fakta lærer et individ som en konsekvens af sit udstillingsbesøg?, men snarere på hvilken måde bidrager denne udstilling til det, et individ véd, tror, føler og kan? (Falk & Dierking 2000). Acceptable og ønskværdige udbytter af museumsbesøg inkluderede nu både følelsesmæssige udbytter og handleparathed såvel som vidensmæssige udbytter. I det følgende beskriver vi mere detaljeret tre metoder til evaluering af museumsbesøg, som netop søger at afdække sådanne udbytter. // Personal meaning mapping Personal meaning mapping er en metode til at måle læring, der blev udviklet i det konstruktivistiske paradigme. Metoden antager ikke, at alle individer fra begyndelsen har samme niveau af viden eller erfaring, ligesom den ikke forudsætter, at individet skal give et korrekt svar for at demonstrere, at de har lært noget. Metoden tager højde for, at viden konstrueres i flere dimensioner på basis af de erfaringer og forudsætninger, individet allerede har, og at enhver læring derfor er unik for den enkelte person, der lærer. Metoden blev udviklet af John Falk og hans kolleger, og i de følgende afsnit refereres specifikt til artiklen af Falk, Moussouri og Coulson (1998). Metoden har to trin. I det første trin evaluerer man gæstens eksisterende erfaringer og forudsætninger. Man udvælger et antal museumsgæster, inden de besøger en given udstilling. Man giver disse deltagere enkeltvis et ark papir, hvor der står et ord eller en frase midt på siden. Ordet eller frasen kan være udstillingens overordnede emne eller tema, men det kunne også tænkes, at man ønskede UP 2011_Nr. 1_2.korrektur.indd 65 24/02/
4 Side 66 // unge pædagoger // Nr at fokusere på et mere over- eller underordnet emne; i så fald ville det være det emne, der stod på papiret. Man beder så deltageren om at skrive de ord, idéer, billeder og tanker ned, som de associerer med ordet eller frasen (figur 1 A). Det, deltageren skriver ned, bruges så som et udgangspunkt for et åbent interview, hvori man beder vedkommende forklare, hvorfor de skrev som de gjorde. Denne samtale lader deltageren forklare og udforske sine egne opfattelser, følelser og forståelser af det pågældende emne. Intervieweren tager notater på deltagerens ark under interviewet; disse notater tages i en anden farve, for at man bagefter kan skelne mellem deltagerens spontane respons og den respons, der blev promptet af intervieweren (figur 1 B). Andet trin foregår, efter de pågældende A B C Figur 1. I første trin gives gæsten gives et ark papir med et ord eller en frase, her Planter, og bedes om at skrive sine tanker om dette ord ned (eksemplificeret i A). Dernæst interviewes gæsten om det, de har skrevet, og intervieweren kortlægger gæstens forklaringer på arket i en anden farve (B). Proceduren gentages efter gæstens besøg i udstillingen, hvorved det ofte vil resultere i en mere nuanceret kortlægning (C). deltagere har besøgt udstillingen. I dette trin evalueres, hvordan gæsternes kundskaber, tanker og meninger har ændret sig under deres interaktion med udstillingen. Hver gæst bedes på ny om at deltage i undersøgelsen, og proceduren fra første trin gentages. Deltagerne skriver de ord, idéer, billeder og tanker ned, som de associerer med ordet eller frasen, og dette ark benyttes som udgangspunkt for et nyt interview. Det er naturligvis vigtigt, at intervieweren benytter samme spørgeteknik i andet interview som i første. Efter andet interview har man altså to ark papir, et med kortlægningen af gæstens idéer og tanker om emnet inden deres udstillingsbesøg (Figur 1 B), og et med kortlægningen af gæstens idéer og tanker om emnet efter deres udstillingsbesøg (Figur 1 C). I dataanalysen vurderes deltagernes udbytte af deres besøg i udstillingen i følgende fire dimensioner: omfang, bredde, dybde og beherskelse. Omfanget af en deltagers udbytte vurderes ved at sammenligne antallet af ord, tanker eller billeder, de skrev på de to ark. I eksemplet i figur 1 er deltageren gået fra fem til syv ord. Bredden af deltagerens udbytte vurderes ved at sammenligne hvor mange kategorier vedkommende benyttede sig af i de to tilfælde. Alle deltagerens ord inddeles UP 2011_Nr. 1_2.korrektur.indd 66 24/02/
5 // unge pædagoger // Nr Side 67 i konceptuelle kategorier (i ovenstående tilfælde kunne kategorierne fysiske egenskaber, livsbetingelser og metabolisme være mulige kandidater), og det vurderes, hvor mange kategorier deltagerne benyttede sig af i hvert af de to tilfælde. Dybden af deltagernes udbytte evalueres ved at se på, hvor detaljeret og komplekst indholdet i kategorierne er. Nævnes sollys som et forholdsvis unuanceret eksempel på planters livsbetingelser som i Figur 1 B? Eller er det uddybet med detaljer såsom fotosyntese og grønkorn som i figur 1 C? I så fald er dybden i deltagernes forståelse af planters livsbetingelser forøget. Dybden vurderes på en skala fra 1 til 4, hvor 1 er ingen uddybning, og 4 er udførlig uddybning. Endelig kan deltagerens beherskelse af et givent emne eller tema vurderes ved at sammenligne de to kortlægninger på et overordnet niveau. Bruger deltageren flere fagord, og har deltageren fået et mere nuanceret syn på emnet? Graden af beherskelse vurderes på en skala fra 1 til 4, hvor 1 er novice og 4 er mester. Fortolkningen af resultaterne er selvfølgelig afhængig af formålet med undersøgelsen. For eksempel kan det være, man som lærer er interesseret i at undersøge elevers brug af fagord som et resultat af et udstillingsbesøg. I så fald ville det især være elevernes grad af beherskelse, man ville være interesseret i. En anden mulighed er, at man ville undersøge kompleksiteten i elevernes forståelse af udvalgte koncepter; i så fald ville man koncentrere sig mest om dybden af deres udbytte. Den vigtigste pointe ved metoden og det perspektiv, der ligger til grund for den, er dog, at alle fire dimensioner er væsentlige, når man evaluerer, hvilke individuelle udbytter et udstillingsbesøg kan medføre. // Stimulated recall Stimulated recall er en metode, der ligeledes er udviklet inden for det konstruktivistiske læringsparadigme. Metoden retter sig i højere grad mod de læreprocesser, der sker under et udstillingsbesøg, end de udbytter, der kan dokumenteres som et resultat af besøget. Metoden udforsker desuden kognitive processer i højere grad, end det er tilfældet med personal meaning mapping; men ligesom i personal meaning mapping er fokus på individets unikke proces med at skabe mening i sine handlinger og indtryk. En anden fordel ved stimulated recall er, at den benytter sig af udstillingsmediets visuelle karakter ved at bruge fotografier eller videooptagelser af besøgendes interaktioner med opstillinger til at stimulere besøgende til at genkalde sig de tankeprocesser, de havde under deres besøg. Metoden blev først benyttet i en science center-kontekst af Stevenson (1991); i det følgende refereres dog til metoden som beskrevet af DeWitt og Osborne (2010). Metoden består af to trin; ét, hvor der observeres og fotograferes; og ét, hvor de besøgende interviewes på basis af observationerne. Det kan være en fordel at vælge nogle bestemte opstillinger ud og fokusere sine observationer og fotografier på disse opstillinger. Opstillingerne kan vælges på basis af det faglige indhold, man interesserer sig for at undersøge, eller på basis af andre kriterier. Interviewene kan gennemføres med besøgende enkeltvis eller med grupper af besøgende; dette sidste kunne være en fordel, hvis det er elever, der interviewes, idet de sandsynligvis vil have besøgt udstillingen gruppevis. Hermed kan man også evaluere besøgets sociale aspekter, hvilket er et tema, som museerne i stigende grad fokuserer på. Interviewet begyndes ved at vise den eller de besøgende et foto af en af deres interaktioner med en opstilling og bede dem beskrive, hvad de foretager sig på fotoet. For at undersøge de besøgendes kognitive udbytte kan man bede dem forklare, hvad de fik ud af deres interaktion, og hvad det var, opstillingen viste. Interviewet kan også være en lejlighed til at afdække følelsesmæssige udbytter ved at spørge, om de besøgende syntes, det var sjovt at interagere med opstillingerne, og hvorfor. Det kan være en god idé ikke at begrænse de besøgendes besvarelser til kun at handle om de opstillinger, man har fokus på; på denne måde kan man afdække, hvilke større sammenhænge de besøgende eventuelt ser i udstillingen. I dataanalysen kan man vælge at transskribere interviewene; en lidt mindre intensiv måde at forholde sig til data kunne være at lytte optagelserne igennem og tage notater. DeWitt og Osborne (2010) foreslår, at man bruger UP 2011_Nr. 1_2.korrektur.indd 67 24/02/
6 Side 68 // unge pædagoger // Nr transskriptionerne til at fremstille kategorier til at sortere data. Eksempler på sådanne kategorier kunne være: opstillingens udseende, de besøgendes handlinger, det observerede fænomen, fakta, fakta relateret til opstillingen, kausale forklaringer, naturvidenskabelig kompetence og naturvidenskabelig idé. Fordi dataanalysen udspringer af det, de besøgende siger under interviewet, er stimulated recall-metoden udforskende i sin natur. Og ligesom med personal meaning mapping er fortolkningen af resultaterne fra stimulated recall-metoden afhængig af, hvad formålet med undersøgelsen er. Hvis man interesserer sig for kognitive udbytter, kunne man anbringe kategorierne i rækkefølge efter stigende grad af abstraktion (det er for eksempel tilfældet i listen af kategorier ovenfor: de første kategorier er simple observationer på et lavt abstraktionsniveau, hvorimod de sidstnævnte kategorier er tanker om opstillingens indhold på et højere abstraktionsniveau). Hvis man anbringer kategorierne i rækkefølge, kan man hurtigt danne sig et billede af de besøgendes udtalelser (Figur 2). Fordelen ved at benytte stimulated recallmetoden er, at man ved at bruge videoklip Type af udtalelse lavt abstraktionsniveau.højt abstraktionsniveau Naturv. idé Naturv. kompetence Kausale forklaringer Fakta rel. til opstillingen Fakta Det obs. fænomen Besøgendes handl. Opstillingens udseende 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Hyppighed (%) Figur 2. Grafisk oversigt over hyppigheden af forskellige typer udtalelser fra besøgende til en museumsudstilling. Udtalelserne er rangeret efter abstraktionsniveau. Data fra DeWitt og Osborne (2010). UP 2011_Nr. 1_2.korrektur.indd 68 24/02/
7 // unge pædagoger // Nr Side 69 eller fotografier og spørgsmål til at stimulere de besøgendes refleksioner giver de besøgende noget konkret at forholde sig til. Man undgår derved at bede dem om at udtale sig om deres besøg i et vakuum. Faktisk fremhæver DeWitt og Osborne, at en væsentlig del af de besøgendes meningsskabelse kan foregå i interviewprocessen, og dermed kan stimulated recall bidrage til at give de besøgende et optimalt udbytte af deres besøg. Man kunne endda forestille sig, at skoleelever kunne interviewe hinanden eller arbejde videre med deres videoklip eller fotos tilbage i klasseværelset for at opnå endnu mere righoldige udbytter af museumsbesøget. // Audio-optagelse af besøgende i museumsudstillinger Den sidste metode, der nævnes her, er audioeller lydoptagelser af besøgende under deres besøg i museumsudstillinger. Metoden har den store fordel, at selve besøget forstyrres så lidt som muligt. Man får herved et ret realistisk kig ind i de besøgendes proces med at skabe mening, mens processen foregår, mens metoden ikke forholder sig til, hvad der sker efter besøget. Metoden går ud på, at udvalgte besøgende får en diktafon om halsen eller i lommen, som optager alt, hvad den besøgende samt andre omkring vedkommende siger under besøget (fx resten af den gruppe, eleven går sammen med). Metoden fokuserer altså i særlig grad på, hvordan besøgende oplever og skaber mening af deres oplevelser gennem dialog i sociale grupper (Quistgaard 2010). En anden variant er tænke højt-metoden. Her er det en pointe, at den besøgende, man interesserer sig for, er alene under sin interaktion med en udstilling eller en opstilling. I tænke højt-metoden bedes vedkommende sige højt, hvad han/hun tænker under denne interaktion altså en slags løbende kommentering af deres oplevelser og tanker. Sigtet med tænke højt-metoden er at skabe et billede af de besøgendes interne lære- og oplevelsesprocesser. De indsamlede data lydfiler kan transskriberes og kodes under analysen, men som tidligere nævnt kan en mindre intensiv (men lige så valid) fremgangsmåde være at lave en løbende analyse ved hjælp af egnet software (fx ATLAS.ti) under gennemlytningen af lydmaterialet. Uanset hvilken fremgangsmåde man vælger, kan det være en god idé at inddele data i kategorier, som man lader udspringe ad hoc af datamaterialet (ligesom for stimulated recall-metoden). Og ligesom i de ovennævnte metoder er fortolkningen af resultaterne afhængig af, hvad formålet med undersøgelsen er. For eksempel benyttede Quistgaard (2010) metoden til at analysere og vurdere, i hvilken grad gymnasieelever havde ægte engageret dialog med hinanden under et besøg i en udstilling, mens Mortensen (2010) benyttede metoden til at undersøge, i hvor høj grad besøgendes fysiske og mentale interaktioner med en opstilling svarede til det intenderede. Audio-optagelser kan belyse, hvad besøgende oplever under et besøg, og analyse af audiodata kan give indikation om, hvilke processer de besøgende gennemgår både de affektive, de kognitive, og de sociale. Som nævnt ovenfor er metodens klare styrke, at besøget forstyrres så lidt som muligt. Vores egne praktiske erfaringer med begge varianter af metoden er, at de besøgende ret hurtigt glemmer, at de har en diktafon på, og at data derfor kan tolkes som en realistisk repræsentation af, hvad der foregår under et museumsbesøg (se Allen, 2002, for en diskussion). Netop fordi det kan være vanskeligt at dokumentere ændringer, der sker hos besøgende som følge af et udstillingsbesøg, kan det være mere relevant at undersøge de processer, der foregår hos de besøgende, imens de foregår (Griffin 1999). Metoden giver altså et renere billede af læreprocesserne under besøget, fordi man undgår de efterrationaliseringer og fortolkninger, der uvægerligt følger et udstillingsbesøg. // Afsluttende bemærkninger I takt med at opfattelsen af, hvad der udgør læring, har ændret sig, har opfattelsen af, hvad der er realistiske og ønskværdige læringsudbytter af museumsbesøg, også ændret sig. Moderne evalueringsmetoder afspejler i langt højere grad end tidligere, at læring foregår i flere dimensioner og er en proces, som i høj grad er unik for det enkelte individ. Og denne opfattelse af læring gælder ikke kun det, der foregår på museer. Flere forskere er begyndt at plædere for, at den læring, der foregår på museer, skal anskues som en righoldig variation af læring i andre, mere formelle kontekster UP 2011_Nr. 1_2.korrektur.indd 69 24/02/
8 Side 70 // unge pædagoger // Nr snarere end som værende forskellig fra den (fx Hsi, Crowley, Duschl, Finke, King, & Sabelli, 2004). Konsekvensen af dette kan være, at grænserne mellem de såkaldt uformelle og formelle læringsarenaer langsomt bliver nedbrudt, til gavn for læreprocesserne og ikke mindst vores forståelse af dem begge steder. // Litteratur Allen, S. (2002). Looking for learning in visitor talk: A methodological exploration. In G. Leinhardt, K. Crowley, & K. Knutson (Eds.), Learning conversations in museums (1 ed., pp ). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Borun, M., Chambers, M., & Cleghorn, A. (1996). Families are learning in science museums. Curator, 39(2), DeWitt, J., & Osborne, J. (2010). Recollections of Exhibits: Stimulated-recall interviews with primary school children about science centre visits. International Journal of Science Education, 32(10), Falk, J. H., & Dierking, L. D. (2000). Learning from museums: visitor experiences and the making of meaning. Walnut Creek, CA: Altamira press. Falk, J. H., Moussouri, T., & Coulson, D. (1998). The effect of visitors agendas on museum learning. Curator, 41(2), Gilbert, J. K. (1995). Learning in museums: objects, models and text. Journal of Education in Museums, 16, Griffin, J. (1999, March). An exploration of learning in informal settings. Paper presented at the National Association for Research in Science Teaching Annual Conference, Boston, USA. Hein, G. E. (1998). Learning in the Museum. Museum Meanings (1 ed.). London: Routledge. Hsi, S., Crowley, K., Duschl, R., Finke, C. L., King, H., & Sabelli, N. (2004, June). Models of learning and theories of practice for informal learning environments. Paper presented at the 6th International Conference on Learning Sciences, Santa Monica, California, USA Kulturministeriet (2001). Museumsloven (lov nr. 473). Hentet fra Forms/R0710.aspx?id=12017 Loomis, R. J. (1988). The countenance of visitor studies in the 1980 s. In S. Bitgood, J. T. Roper, & A. Benefield (Eds.). Visitor Studies (pp ). Theory, research, practice. Proceedings from the first annual Visitor Studies Conference. Mortensen, M. F. (2010). Analysis of the educational potential of a science museum learning environment: visitors experience with and understanding of an immersion exhibit. International Journal of Science Education, ifirst. Quistgaard, N. (2010). Autentiske spørgsmål kan skabe ægte engageret dialog på naturhistoriske museer. MONA, 2010(3), Screven, C. (1976). Exhibit evaluation a goal-referenced approach. Curator, 19(4), Stevenson, J. (1991). The long-term impact of interactive exhibits. International Journal of Science Education, 13(5), Strandgaard, O. (2010). Museumsbogen praktisk museologi. Forlaget Hikuin. Marianne Mortensen er adjunkt på Institut for Naturfagenes Didaktik (IND) på Københavns Universitet og forsker i biologiske museumsudstillingers didaktik. Nana Quistgaard er ph.d. i museumsdidaktik. UP 2011_Nr. 1_2.korrektur.indd 70 24/02/
Konsekvenser for OPSTILLINGSDESIGN
Konsekvenser for OPSTILLINGSDESIGN Konsekvenser for opstillingsdesign Staging Museografisk form Naturfagligt indhold Opstilling Framing Achiam 2012 Forskellige museografiske former Diorama Immersion Deskriptive
Læs merePERSONAL MEANING MAPPING
PERSONAL MEANING MAPPING Duft Dyr Duft er en sans Snuse Se Hval Dyr har sanser Også lidt det samme også en se sans Hvaler taler ikke sammen på samme måde som mennesker Sanser Mennesker har sanser Mennesket
Læs mereFagsyn i folkeskolens naturfag og i PISA
Fagsyn i folkeskolens naturfag og i PISA Hvad er forholdet mellem Naturfaghæfternes fagsyn og PISA s fagsyn? Hvad er det, der testes i PISA s naturfagsprøver? Følgeforskning til PISA-København 2008 (LEKS
Læs mereAt udvikle og evaluere praktisk arbejde i naturfag
Kapitel 5 At udvikle og evaluere praktisk arbejde i naturfag Robin Millar Praktisk arbejde er en væsentlig del af undervisningen i naturfag. I naturfag forsøger vi at udvikle elevernes kendskab til naturen
Læs mereKan opgaveark bygge bro mellem museum og skole?
46 MONA 2008 1 Kan opgaveark bygge bro mellem museum og skole? Marianne Foss Mortensen, Institut for Naturfagenes Didaktik, Københavns Universitet Abstract. Skoleelever er en vigtig del af museers målgruppe,
Læs mereKompetencemål for Matematik, 1.-6. klassetrin
Kompetencemål for Matematik, 1.-6. klassetrin Matematik omhandler samspil mellem matematiske emner, matematiske kompetencer, matematikdidaktik samt matematiklærerens praksis i folkeskolen og bidrager herved
Læs mereUndervisningsrum og læringsoplevelser
Undervisningsrum og læringsoplevelser Tina Bering Keiding, lektor, ph.d. Forskningsprogrammmet for de videregående uddannelsers didaktik, Danmarks Pædagogiske Universitetsskole i Aarhus, Aarhus Universitet
Læs mereMicki Sonne Kaa Sunesen
Micki Sonne Kaa Sunesen Dialog med medieret læring sætningsfuldendelse Et redskab til struktureret dialog Introduktion til redskabet Dialog med medieret læring sætningsfuldendelse er et redskab til at
Læs mereAktionslæring. Læremiddelkultur 2,0
Læremiddelkultur 2,0 Dialogseminar d. 23.02.2009 Odense Fase 2: sprojekt Formål: At udvikle en didaktik 2,0 der kan matche udfordringerne i en læremiddelkultur 2,0 Resultat: En ny didaktik forstået bredt
Læs mereHvem sagde variabelkontrol?
73 Hvem sagde variabelkontrol? Peter Limkilde, Odsherreds Gymnasium Kommentar til Niels Bonderup Doh n: Naturfagsmaraton: et (interesseskabende?) forløb i natur/ teknik MONA, 2014(2) Indledning Jeg læste
Læs mereKOLLEGIAL SUPERVISION OG SPARRING I UNIVERSITETSUNDERVISNINGEN
KOLLEGIAL SUPERVISION OG SPARRING I UNIVERSITETSUNDERVISNINGEN Modul 1 10.9.2015 Karen Wistoft, professor, Ph.d., cand.pæd. Institut for Læring Ilisimatusarfik Formål At introducere til kollegial supervision
Læs mereElevforudsætninger I forløbet indgår aktiviteter, der forudsætter, at eleverne kan læse enkle ord og kan samarbejde i grupper om en fælles opgave.
Undersøgelse af de voksnes job Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 0-3.klasse Faktaboks Kompetenceområde: Fra uddannelse til job Kompetencemål: Eleven kan beskrive forskellige uddannelser og job Færdigheds-
Læs mereLURE BOG FOR TOSPROGEDE
Læring Undring Refleksion - Evaluering Velkommen til din LURE bog LURE er en forkortelse og står for: Læring Undring Refleksion Evaluering Hvorfor skal du bruge LURE? Der er i dag større og større krav
Læs mereKONSTRUKTIVISTISK VEJLEDNING
1 R. Vance Peavy (1929-2002) Dr.psych. og professor ved University of Victoria Canada. Har selv arbejdet som praktiserende vejleder. Han kalder også metoden for sociodynamic counselling, på dansk: sociodynamisk
Læs mereSTYRKELSE AF BØRNS TIDLIGE PROBLEMLØSNINGSKOMPETENCER I FREMTIDENS DAGTILBUD
STYRKELSE AF BØRNS TIDLIGE PROBLEMLØSNINGSKOMPETENCER I FREMTIDENS DAGTILBUD PROGRAM 1. Om udviklingsprogrammet Fremtidens Dagtilbud 2. Hvorfor fokus på tidlige matematiske kompetencer og hvordan? 3. Følgeforskningen
Læs mereEvaluering af Kandidatuddannelsen i didaktik, materiel kultur
Evaluering af Kandidatuddannelsen i didaktik, materiel kultur I efteråret 2009 havde de studerende på Kandidatuddannelsen i didaktik, materiel kultur, mulighed for at følge disse fire moduler:, Pædagogisk
Læs mereSommeruni 2015 dag 2 Den åbne skole varieret undervisning gennem tværfagligt samarbejde med Arbejdermuseet og Statens Naturhistoriske Museum
Sommeruni 2015 dag 2 Den åbne skole varieret undervisning gennem tværfagligt samarbejde med Arbejdermuseet og Statens Naturhistoriske Museum Ane Riis Svendsen, Sara Tougaard, Susanne Arne-Hansen Mål for
Læs mereKOLLEGIAL SUPERVISION OG SPARRING I UNIVERSITETSUNDERVISNINGEN
KOLLEGIAL SUPERVISION OG SPARRING I UNIVERSITETSUNDERVISNINGEN Adjunktpædagogikum Modul 1 22.10.2014 Karen Wistoft, professor, Ph.d., cand.pæd. Institut for Læring Ilisimatusarfik Formål At introducere
Læs mereLæringsmål, tilrettelæggelse og præsentation
Kapitel 6 Læringsmål, tilrettelæggelse og præsentation en beskrivelse af nuancerne i praktisk arbejde Robin Millar I forrige kapitel argumenteredes der for, at enhver diskussion af effektiviteten af praktisk
Læs mereFORSKNING I HAVER TIL MAVER MED FOKUS PÅ EFFEKTER
10-05-2016 Karen Wistoft DPU/AU 1 FORSKNING I HAVER TIL MAVER MED FOKUS PÅ EFFEKTER Danmarks institut for Pædagogik og Uddannelse (DPU), Aarhus Universitet Mandag den 9. maj 14-16 Karen Wistoft, professor
Læs mereSystematik og overblik
104 Systematik og overblik Gode situationer god adfærd Beskrevet med input fra souschef Tina Nielsen og leder John Nielsen, Valhalla, Nyborg Kommune BAGGRUND Kort om metoden Gode situationer god adfærd
Læs mereDEN DIDAKTISKE SAMTALE
DEN DIDAKTISKE SAMTALE Formålet er: at skabe rum for refleksion og udvikling at kunne reflektere over egen praksis Grundlaget for den didaktiske samtale er, at: Vi stiller spørgsmål i stedet for at give
Læs mereScience i børnehøjde
Indledning Esbjerg kommunes indsatsområde, Science, som startede i 2013, var en ny måde, for os pædagoger i Børnhus Syd, at tænke på. Det var en stor udfordring for os at tilpasse et forløb for 3-4 årige,
Læs mereElevnøgler. - inspiration til elevindragelse
Elevnøgler - inspiration til elevindragelse Kompetencerne i elevsprog At arbejde med det 21. århundredes kompetencer med eleverne er ikke en nødvendighed. Man kan sagtens planlægge undervisning og læringsaktiviter
Læs mereInspirationsmateriale fra anden type af organisation/hospital. Metodekatalog til vidensproduktion
Inspirationsmateriale fra anden type af organisation/hospital Metodekatalog til vidensproduktion Vidensproduktion introduktion til metodekatalog Viden og erfaring anvendes og udvikles i team. Der opstår
Læs mereRasmus Rønlev, ph.d.-stipendiat og cand.mag. i retorik Institut for Medier, Erkendelse og Formidling
Rasmus Rønlev, ph.d.-stipendiat og cand.mag. i retorik Institut for Medier, Erkendelse og Formidling Rasmus Rønlev CV i uddrag 2008: Cand.mag. i retorik fra Københavns Universitet 2008-2009: Skrivekonsulent
Læs mereFind og brug informationer om uddannelser og job
Find og brug informationer om uddannelser og job Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 4. 6. klasse Faktaboks Kompetenceområder: Fra uddannelse til job Kompetencemål: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem
Læs mereAt bygge praksisfællesskaber i skolen
Søgeord PracSIP Interaktiv læring Interaktiv platform Læringsplatform Praksisfællesskaber Abstract: PracSIP At bygge praksisfællesskaber i skolen En PracSIP er en webbaseret tjeneste, som understøtter
Læs mereStudieunit Marts Metodehåndbog - til evalueringsaktiviteter med grupper af elever og/ eller studerende i slutningen af praktikforløb
Metodehåndbog - til evalueringsaktiviteter med grupper af elever og/ eller studerende i slutningen af praktikforløb 1 Denne håndbog er tænkt som et dynamisk værktøj med konkrete ideer til metoder og redskaber
Læs merePh.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser.
Ph.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser. Formidlingstekst af: Niels Bech Lukassen, lektor, ph.d.
Læs mereUNDERSØGELSES METODER I PROFESSIONS- BACHELORPROJEKTET
UNDERSØGELSES METODER I PROFESSIONS- BACHELORPROJEKTET KREATIVITET OG VEJLEDNING OPLÆG V. LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN, LEK@UCSJ.DK PROGRAM 14.45-15.30: Præsentation af de mest centrale kvalitative metoder
Læs mereHoney og Munfords læringsstile med udgangspunkt i Kolbs læringsteori
Honey og Munfords læringsstile med udgangspunkt i Kolbs læringsteori Læringscyklus Kolbs model tager udgangspunkt i, at vi lærer af de erfaringer, vi gør os. Erfaringen er altså udgangspunktet, for det
Læs mereKvaN-konference. undervisningsdifferentiering
KvaN-konference It og undervisningsdifferentiering Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus Universitet Slides på www.jeppe.bundsgaard.net Er det differentiering?
Læs mereOm evaluering af projekter og programteori
Om evaluering af projekter og programteori Søren Andkjær, Lektor Ph.d. Trine Top Thagaard Wengel, Videnskabelig Ass. Forskningsenheden Active Living Institut for Idræt og Biomekanik, Syddansk Universitet
Læs mereVi har behov for en diagnose
Vi har behov for en diagnose Henrik Skovhus, konsulent ved Nordjysk Læse og Matematik Center hen@vuc.nordjylland.dk I artiklen beskrives et udviklingsprojekt i region Nordjylland, og der argumenteres for
Læs mereEvaluering af underviser. Coaching af underviser
Evaluering af underviser Leder eller vejleder: Jeg bedømmer dig og din undervisning og kommer med kritik, som du bør rette ind efter. Leders vurdering er i centrum. Coaching af underviser Leder eller vejleder:
Læs mereLærer og elevers brug af. Mette M. Hanghøj Have
Lærer og elevers brug af skriftlig feedback Mette M. Hanghøj Have Problemstilling A. Hvordan skal man give feedback for at fremme elevers præstationer og motivation i faget fysik? B. Hvordan er lærernes
Læs mereFEEDBACK: KOLLEGIAL SUPERVISION OG SPARRING I SKOLEHAVERNE
FEEDBACK: KOLLEGIAL SUPERVISION OG SPARRING I SKOLEHAVERNE Modul 1 4.4.2017 Karen Wistoft, professor, ph.d. Formål - Feedback At introducere til feedback i form af kollegial supervision eller sparring
Læs mereEvalueringsresultater og inspiration
Evalueringsresultater og inspiration Introduktion Billund Bibliotekerne råder i dag over en ny type udlånsmateriale Maker Kits hedder materialerne og findes i forskellige versioner. Disse transportable
Læs mereOm indsamling af dokumentation
Om indsamling af dokumentation Overordnede overvejelser omkring dokumentation Bearbejdning af kvalitative data Eksempler på visuelle / grafiske data Eksempler på skriftlige data Eksempler på mundtlige
Læs mereAlle børn skal lære at lære mere en undersøgelse af praksis i 4K
Alle børn skal lære at lære mere en undersøgelse af praksis i 4K 1 2 Indhold 1. Indledning... 3 1.1. Hovedkonklusioner... 4 2. Den synligt lærende elev... 6 2.1. Elevernes forståelse af læringsmål og læringsproces...
Læs mereLÆREMIDLER STØTTE OG UDVIKLING. Lektor, ph.d. Bodil Nielsen bon@cvukbh.dk
LÆREMIDLER STØTTE OG UDVIKLING Lektor, ph.d. Bodil Nielsen bon@cvukbh.dk Læremidler og undervisningsmidler Et ræsonnement om læreres behov i en uophørlig omstillingstid. Læremidler er også undervisningsmidler
Læs merePraksisfortælling. Et pædagogisk redskab til udvikling af handlekompetence
Praksisfortælling Et pædagogisk redskab til udvikling af handlekompetence Udarbejdet af Hanne Bruhn/Marianne Gellert Juni 2009 og redigeret marts 2010 1 Indholdsfortegnelse 1. Baggrund... 3 2. Formål...
Læs mereTalking Mats som understøttende kommunikationsmetode i COPM-interview med borgere med hjerneskade
Talking Mats som understøttende kommunikationsmetode i COPM-interview med borgere med hjerneskade Formålet med projektet: Det overordnede formål med projektet var at undersøge, om inddragelse af kommunikationsmetoden
Læs mereRefleksion: Refleksionen i de sygeplejestuderendes kliniske undervisning. Refleksion i praksis:
Refleksion: Refleksionen i de sygeplejestuderendes kliniske undervisning. Refleksion i praksis Skriftlig refleksion Planlagt refleksion Refleksion i praksis: Klinisk vejleder stimulerer til refleksion
Læs mereMetoder og produktion af data
Metoder og produktion af data Kvalitative metoder Kvantitative metoder Ikke-empiriske metoder Data er fortolkninger og erfaringer indblik i behov og holdninger Feltundersøgelser Fokusgrupper Det kontrollerede
Læs mereBibDok. Guide til BibDok. En metode til at dokumentere effekt af bibliotekets indsatser
BibDok En til at dokumentere effekt af bibliotekets er Guide til BibDok BibDok understøtter en systematisk refleksiv praksis. Det er derfor væsentligt, at I følger guiden trin for trin. 1. Sammenhæng mellem
Læs mereAfrapportering af læreplan 2010 Børnehaven Smørhullet
Afrapportering af læreplan 2010 Evaluering af nuværende læreplan Værdier og pædagogiske principper Læringsforståelse Pædagogiske læringsmål - pædagogiske metoder og børn med særlige behov Pædagogiske aktiviteter
Læs mereAudit beskrivelser for MUT
3-5-1 V01 3-5-1 V02 3-5-1 V03 3-5-1 V04 3-5-1 V05 3-5-1 V06 3-5-1 V07 Er alle opgaver og for hvert element taget stilling til, hvor stor variation der må være under udførelsen? Punktet er opfyldt, hvis
Læs mereSkolemessen 2012. Anvendelse af it i skolen - og undervisningsdifferentiering
Skolemessen 2012 It i folkeskolen Fra vision til didaktisk praksis Anvendelse af it i skolen - og undervisningsdifferentiering Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus
Læs mereForløb om undervisnings- differentiering. Introduktion
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Forløb om undervisnings- differentiering Introduktion . Introduktion Dette undervisningsforløb er udarbejdet til Programmet
Læs mereMetodeappendiks. Elevernes oplevelse af skoledagen og undervisningen
Elevernes oplevelse af skoledagen og undervisningen INDHOLD Metodeappendiks 1 Metodeappendiks 4 1.1 Observationer 4 1.2 Fokusgruppeinterview 5 1.3 Semistrukturerede enkeltinterview 5 1.4 Stile udarbejdet
Læs mereVidensmedier på nettet
Vidensmedier på nettet En sociokulturel forståelse af læring kan bringe os til at se bibliotekernes samlinger som læringsressourcer og til at rette blikket mod anvendelsespotentialerne. fra Aarhus Universitet
Læs mereSådan kan I styrke arbejdet med at differentiere undervisningen på jeres skole
Sådan kan I styrke arbejdet med at differentiere undervisningen på jeres skole GUIDE Denne guide er til jer, der ønsker at dele jeres erfaringer med at gennemføre en undervisning, der tager højde for jeres
Læs mereII. Beskrivelse af kandidatuddannelsens discipliner
II. Beskrivelse af kandidatuddannelsens discipliner Særfag 18. Agenter, handlinger og normer (Agents, actions and norms) a. Undervisningens omfang: 4 ugentlige timer i 2. semester. Efter gennemførelsen
Læs mereOM UNDERVISNING - UNDERVISNINGSBEGREBET I SYSTEMTEORETISK OPTIK
OM UNDERVISNING - UNDERVISNINGSBEGREBET I SYSTEMTEORETISK OPTIK UDDANNELSE OG INTENDERET FORANDRING Når der tales om uddannelse, tænker man først på en intentionel aktivitet, som bestræber sig på at udvikle
Læs mereForskning i Haver til Maver
Forskning i Haver til Maver 1 E VA L U E R I N G, F O R S K N I N G S B A S E R I N G O G F Ø L G E F O R S K N I N G I N S P I R AT I O N S D A G K R O G E R U P 8. O K TO B E R 2 0 1 5 K A R E N W I
Læs mereVidenskabsteoretiske dimensioner
Et begrebsapparat som en hjælp til at forstå fagenes egenart og metode nummereringen er alene en organiseringen og angiver hverken progression eller taksonomi alle 8 kategorier er ikke nødvendigvis relevante
Læs mereBørneperspektiver og praksiseksempler
Børneperspektiver og praksiseksempler Roskilde kommune Medarbejdere i SFO Mette Høgh Stæhr 2. oktober 2018 Hovedet på sømmet er, at børnene ofte er de sidste, vi spørger, når vi definerer, hvad der tæller.
Læs mereÆstetisk læring i sygeplejerskeuddannelsen
Æstetisk læring i sygeplejerskeuddannelsen, sygeplejerske, cand.mag. ph.d.-stipendiat,aalborg Universitet Institut for Uddannelse, Læring og Filosofi 1 Oversigt Fortælling fra et konkret kursus som eksempel
Læs merePÆDAGOGISK KURSUS FOR INSTRUKTORER EFTERÅR GANG
PÆDAGOGISK KURSUS FOR INSTRUKTORER EFTERÅR 2014 2. GANG SARAH ROBINSON SROBIN@TDM..DK PROGRAM GANG 1-3 1. torsdag den 21. aug. kl. 13.00-16.00 Instruktorrollen og læreprocesser 2. torsdag den 28. aug.
Læs mereVejledning til bedømmelsesdelen
Vejledning til bedømmelsesdelen Denne vejledning fungerer som et hjælpeværktøj til, hvordan du udfærdiger en bedømmelse og afholder en bedømmelsessamtale i FOKUS. Personelbedømmelsens formål FOKUS bedømmelsen
Læs mereBilag 4. Planlægningsmodeller til IBSE
Bilag 4 Planlægningsmodeller til IBSE I dette bilag præsenteres to modeller til planlægning af undersøgelsesbaserede undervisningsaktiviteter(se figur 1 og 2. Den indeholder de samme overordnede fire trin
Læs mereArtfulness i læring og undervisning: et forskningsprojekt om kreativitet og æstetiske læreprocesser
Artfulness i læring og undervisning: et forskningsprojekt om kreativitet og æstetiske læreprocesser Af Tatiana Chemi, PhD, Post Doc. Forsker, Universe Research Lab/Universe Fonden i og Danmarks Pædagogiske
Læs merePrøver evaluering undervisning
Prøver evaluering undervisning Fysik/kemi Maj juni 2011 Ved fagkonsulent Anette Gjervig Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen Ministeriet for Børn og Undervisning 1 Indhold Indledning... 3 De formelle krav til
Læs mereFeedback som tredjeordensiagttagelse af læring
Feedback som tredjeordensiagttagelse af læring Uddannelse i virkeligheden Docent Ph.d. Preben Olund Kirkegaard Program Hvor kom antagelserne om feedback fra. Hvilke praksisnære erfaringer er der høstet.
Læs mereTysk fortsættersprog A stx, juni 2010
Tysk fortsættersprog A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Tysk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige og betinger gensidigt hinanden. Tyskfaget
Læs mereEVALUERING / FEEDBACK
EVALUERING / FEEDBACK ELEVENS SKRIFTLIGE PROGRESSION Lise Aarosin & Helle Villum Christensen 16. April 2015 AGENDA Formålet med evaluering Evalueringsformer Formativ - vs. summativ evaluering Vores erfaringer
Læs mereKristine Kousholt, post doc, ph.d. Evalueret Deltagelse i folkeskolens evalueringspraksis
Kristine Kousholt, post doc, ph.d. Evalueret Deltagelse i folkeskolens evalueringspraksis Evalueringer mellem termometerhypotese og bivirkningshypotese (Kvale, 1980) Termometerhypotese den antagelse at
Læs mereUndervisningsdifferentiering - fælles mål, forskellige veje. Bodil Nielsen Lektor, ph.d.
Undervisningsdifferentiering - fælles mål, forskellige veje Bodil Nielsen Lektor, ph.d. Fælles Mål som udgangspunkt for elevernes medbestemmelse for kollegialt samarbejde for vurdering af undervisningsmidler
Læs mereDanske elevers oplevelser af og syn på udeskole
Danske elevers oplevelser af og syn på udeskole Lærke Mygind, Steno Diabetes Center, Niels Ejbye-Ernst, VIAUC & Peter Bentsen, Steno Diabetes Center (2016) Udarbejdet i forbindelse med projekt Udvikling
Læs mereALGARY-CAMBRIDGE GUIDEN TIL KOMMUNIKATION MELLEM PATIENT OG SUNDHEDSPROFESSIONEL
C ALGARY-CAMBRIDGE GUIDEN TIL KOMMUNIKATION MELLEM PATIENT OG SUNDHEDSPROFESSIONEL Denne guide er en let bearbejdet oversættelse fra bogen Skills for Communicating with Patients af Jonathan Silverman,
Læs mereHvordan kan man evaluere effekt?
Hvordan kan man evaluere effekt? Dato 26.01.2012 Dette notat giver en kort introduktion til to tilgange til effektevaluering, som er fremherskende på det sociale område: den eksperimentelle og den processuelle
Læs mereSøren Gyring-Nielsen - 200672-2833 Videnskabsteori og metode - 4. semester synopse Aflevering 6. Maj 2010 Antal ord: 1166
Med udgangspunkt i min projektsemesteropgave, vil jeg i denne synopse forsøge at redegøre og reflektere for nogle af de videnskabsteoretiske valg og metoder jeg har foretaget i forbindelse med projektopgaven
Læs mereKlinisk periode Modul 4
Klinisk periode Modul 4 2. Semester Sydvestjysk Sygehus 1 Velkommen som 4. modul studerende På de næste sider kan du finde lidt om periodens opbygning, et skema hvor du kan skrive hvornår dine samtaler
Læs mereEn kritisk analyse af samtalens form i et åbent kvalitativt interview
En kritisk analyse af samtalens form i et åbent kvalitativt interview David Rasch, stud. psych., Psykologisk Institut, Aarhus Universitet. Indledning En analyse af samtalens form, dvs. dynamikken mellem
Læs mereGuide: Få indsigt i elevernes perspektiver
Guide: Få indsigt i elevernes perspektiver Guide: Få indsigt i elevernes perspektiver Få indsigt i elevernes perspektiver Hvordan oplever dine elever din undervisning? Hvad kendetegner en rigtig god time,
Læs mereMetoder til refleksion:
Metoder til refleksion: 1. Dagbogsskrivning En metode til at opøve fortrolighed med at skrive om sygepleje, hvor den kliniske vejleder ikke giver skriftlig feedback Dagbogsskrivning er en metode, hvor
Læs mereAnalyseinstitut for Forskning
Analyseinstitut for Forskning Folk og forskning Forskningsformidling - Danskernes kilder til viden om forskning Notat 2001/2 ISSN: 1399-8897 Analyseinstitut for Forskning/ The Danish Institute for Studies
Læs mereEvaluering af Kandidatuddannelsen i pædagogisk psykologi
Evaluering af Kandidatuddannelsen i pædagogisk psykologi I efteråret 2009 blev der på Kandidatuddannelsen i pædagogisk psykologi udbudt undervisning på fire moduler: Introduktion, Læring, kognition og
Læs mereAT SAMTALE SIG TIL VIDEN
Liv Gjems AT SAMTALE SIG TIL VIDEN SOCIOKULTURELLE TEORIER OM BØRNS LÆRING GENNEM SPROG OG SAMTALE Oversat af Mette Johnsen Indhold Forord................................................. 5 Kapitel 1 Perspektiver
Læs mereEvolutionsteorien set i et historisk lys med fokus på nåturvidenskåbelige årbejdsformer på Dårwins tid.
Evolutionsteorien set i et historisk lys med fokus på nåturvidenskåbelige årbejdsformer på Dårwins tid. Skole Deltagende lærer(e) og klasse(r) Emne Indgående fag Niveau Læringsmål Omfang - herunder konkret
Læs mereMULTIMODAL REPRÆSENTATIONER I EN NATURFAGLIG KULTUR
MULTIMODAL REPRÆSENTATIONER I EN NATURFAGLIG KULTUR D. 3. april 2019 Kl. 10:15-12:00 Nicolai Munksby + Mette F. Andersen 3. April 2019 Introduktion til workshop 10:15-12:00 Kort præsentation Lidt om baggrund
Læs mereKONCEPTUDVIKLING. Find flere metoder til innovation: www.innovation.blogs.ku.dk (findes på DA og ENG)
KONCEPTUDVIKLING 1. Kategorisering af ideer (clustering)... 2 2. Idéudvælgelse vha dotvoting... 2 3. Vægtet konceptudvælgelse... 4 4. Brugerrejse... 5 5. Innovation Matrix... 6 Find flere metoder til innovation:
Læs mereNår en 125 år gammel madpakke begynder at fortælle... En workshop i Almen Didaktik uden for klasseværelsets fire vægge
Når en 125 år gammel madpakke begynder at fortælle... En workshop i Almen Didaktik uden for klasseværelsets fire vægge Af Linda Nørgaard Andersen, Skoletjenesten Arbejdermuseet Uanset hvilket linjefag
Læs mereVi skal vide ikke bare synes
Vi skal vide ikke bare synes Eller: beretningen om hvorfor fokus på LÆRING fortsat fylder alt for lidt i den danske skolehverdag og hvad man kan gøre ved det Lise Tingleff Nielsen, ltn@ucc.dk, forskningschef
Læs mereDet er lysten, der driver værket
Det er lysten, der driver værket Inquirybaseret undervisning i naturfag - sådan! Klip 1 Det er lysten, der driver værket Inquirybaseret undervisning i naturfag - sådan! Klip 2 Indenfor naturfagsundervisning
Læs mereVelkommen. Kort præsentation hvad er du optaget af i øjeblikket
Velkommen Kort præsentation hvad er du optaget af i øjeblikket Dagens program Opgaven til i dag Karl Tomms spørgehjul Reflekterende team Domæneteori Respons fra ledelsen Grafisk facilitering Evaluering
Læs mereSeminaropgave: Præsentation af idé
Seminaropgave: Præsentation af idé Erik Gahner Larsen Kausalanalyse i offentlig politik Dagsorden Opsamling på kausalmodeller Seminaropgaven: Praktisk info Præsentation Seminaropgaven: Ideer og råd Kausalmodeller
Læs mereEvaluering af Kandidatuddannelsen i Pædagogisk filosofi, forår 2010
Evaluering af Kandidatuddannelsen i Pædagogisk filosofi, forår 2010 I forårssemesteret 2010 blev der udbudt undervisning i følgende to moduler indenfor kandidatuddannelsen i pædagogisk filosofi: : Aktuelle
Læs mereKompetencemål i undervisningsfaget Matematik yngste klassetrin
Kompetencemål i undervisningsfaget Matematik yngste klassetrin Kort bestemmelse af faget Faget matematik er i læreruddannelsen karakteriseret ved et samspil mellem matematiske emner, matematiske arbejds-
Læs mereLærings- & trivselsbarometer
Lærings- & trivselsbarometer - hvordan du styrker din formidling og undervisning ved hjælp af elevernes feedback En vejledning til underviseren. Indhold Materialer Barometret Som man spørger, får man svar
Læs mereAlle børn har ret til en skole med en kultur for kvalitetsudvikling, der er baseret på synergi mellem interne og eksterne evalueringsprocesser.
Alle børn har ret til en skole med en kultur for kvalitetsudvikling, der er baseret på synergi mellem interne og eksterne evalueringsprocesser. Denne deklaration følger den europæiske vision om, at alle
Læs mereMetoder til undersøgelse af læringsmålstyret undervisning
Metoder til undersøgelse af læringsmålstyret undervisning Uddannelse for læringsvejledere i Herlev Kommune 20. Marts 2015, kl. 09:00-15:00 Underviser: Leon Dalgas Jensen, Program for Læring og Didaktik,
Læs mereMateriale til kursus i brugercentreret design
Materiale til kursus i brugercentreret design Sønderborg 2014 Indledning Hvorfor brugercentreret design? Fordi det giver god mening! Og fordi det medvirker til at kvalificere koncepter, undervisningsaktiviteter,
Læs mereDYNAMISK DIDAKTIK BiC: Opfølgningsdag
DYNAMISK DIDAKTIK BiC: Opfølgningsdag AU Anders Skriver Jensen, postdoc., ph.d. Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU), Aarhus Universitet Hvad ligger der i pipelinen? Dannelse og didaktik i vuggestue
Læs mereGENTOFTE KOMMUNE PARK OG VEJ. Fællesskabsmodellen i et systemisk perspektiv
GENTOFTE KOMMUNE PARK OG VEJ Fællesskabsmodellen i et systemisk perspektiv FORORD I Gentofte Kommune arbejder vi kontinuerligt med udvikling af fællesskaber. Fællesskaber hvor alle oplever glæden ved at
Læs mereTale, der tæller. Etniske minoriteter i spørgeskemaundersøgelser. Udfordringer relateret til planlægning og udførelse af forskningsprojekter
Tale, der tæller Etniske minoriteter i spørgeskemaundersøgelser Udfordringer relateret til planlægning og udførelse af forskningsprojekter Anne Sofie Fink Kjeldgaard Seniorforsker, ph.d. Præsentation Baggrunde
Læs mereKUNST PÅ TAPETET BØRNENES EFTERÅRSUDSTILLING 2012
BØRNENES EFTERÅRSUDSTILLING 2012 KUNST PÅ TAPETET MATERIALET BESTÅR AF TRE DELE: VEJLEDNING & PRAKTISK INFO SPØRGSMÅL & INSPIRATION TAPET-MODUL TIL PRINT/KOPI VEJLEDNING & PRAKTISK INFO OPGAVEBESKRIVELSE:
Læs merePROCESKONFIRMERING! - hvordan du som leder kan facilitere løbende forbedring og fastholde en standard!
PROCESKONFIRMERING - hvordan du som leder kan facilitere løbende forbedring og fastholde en standard Proceskonfirmering er ikke et udbredt fænomen i danske virksomheder, hvilket kan skyldes, at det minder
Læs mere