Digital platform & Transformativ læring WIKI i undervisningen

Transkript

1 Digital platform & Transformativ læring WIKI i undervisningen Wiki præsenteres som en digital platform til: Videndeling Kollaborativt samarbejde Nye potentialer for elevens læring og læreprocesser. Tina Ottov

2 2

3 WIKI Brug af digital platform i undervisningen Anvendelse af Wiki kombineret med socialkonstruktivistiske læringsformer kan fremme den enkelte og gruppers tranformative læring. E-didaktik accentuerer en ny didaktisk tilgang til læring Erhvervsskole reformen stiller krav om nye undervisningsformer og inddragelse af teknologier i undervisningen. Eleverne og undervisere har forskellige forudsætninger og engagement ved inddragelse af et nyt e-didaktisk design i undervisningen. 3

4

5 DEMO KreativPAU.Wiki 5

6 KreativPAU.Wiki 6

7 Knud Illeris Læring Akkomodativ læring og transformativ læring Samfund Indhold Tilegnelse Drivkraft Samspil 7

8 Transformativ læring Meningsskemaer & Meningsperspektiver Jack Mezirow (1978) Amerikansk professor Edward Taylor Professor of Adult Education Pennsylvania State Universitet. Kerneelementer, De fundamentale komponenter, der rammesætter en transformativ tilgang til undervisning 8

9 Kerneelementer Individuel erfaring - aktiviteter skal igangsætte og støtte erfaringsdannelse og refleksion, der kan give deltageren nye ideer og ny forståelse af dem selv og deres omverden. - værdiladet indhold og intense erfaringsgivende aktiviteter kan føre til kritisk refleksion og dermed fremme den transformative læring 9

10 Kerneelementer Individuel erfaring Tema: Dialogisk læsning og fortælling 10

11 Film på lukket konto 11

12 Kerneelementer Kritisk refleksion Det drejer sig om refleksion i forhold til både indholdet,processen og grundlaget Dokumentation Evaluering SMTTE 12

13 Kerneelementer Dialog Det er i dialogen at erfaringer og den kritiske refleksion udspiller sig, og det er her, den enkeltes grænser afdækkes og overskrides. Skriftligt! i wiki 13

14 SMTTE - model 14

15 Sammenhæng: Vi i gruppen (Charlotte, Nanna, Mimoza & Rasmus) skal d. 22 april på besøg i Kristrup Børnehus, som i øjeblikket er nede ved Gudenå-centeret. I fagene Dansk, & Kultur og aktivitet - har vi forberedt en dialogisk læsning med en børnehavegruppe i alderen 5-6 år. Mål: Vores mål med denne pædagogiske opgave er følgende: Have fokus på hvert enkelt barn i udviklingen i forhold til skolen At stimulere deres sproglig udvikling At vise evner Vise læringslyst Tegn: Holde øje med aktiviteten Give respons til børnene Dokumentation, tage billeder og filme At de viser interesse for skolelivet og aktiviteten Tiltag: Vi vil læse bogen "Jakob og Joakim" op for børnene Vi tager forskellige dyr med som er i fortællingen om "Jakob og Joakim", så de husker historien og vil følge med i bogen Vi har lavet bogstaver og tal i kreativ værksted, her skal de skal danne ord og lege med tal Evaluering: Vi har i dag d været på besøg hos Kristrup Børnehus/Randers. - Vi var nede og besøg børnene i alderen 5-6 år. Der var i alt 12 børn. Børnene havde en stor interesse i vores aktiviteter omkring skolen og levede sig ind i verden. De var gode til at lytte og forstå. Børnene var gode til at svare på vores spørgsmål i forbindelse med aktiviteten. Man kunne godt fornemme, at de var kommet til et punkt, hvor de er begyndt at glæde sig til at komme i skole, det var dejligt at se. Der var et par stykker, som allerede havde fået sig en skoletaske, penalhus mm. Men der var flere af børnene som, valgte at kigge væk fra vores aktivitet - men de kom hurtigt med i legen igen, da vi fortalte dem at de skulle høre efter, og vi anbefalede at de kunne sidde sammen med os, så de kunne følge sig trygge. Vi manglede at de mandelige pædagoger deltog i aktiviteten, men vi klarede det fint uden dem. Vi synes det har været rigtig spændende, at lave en aktivitet med børnene og se, hvordan en børnehave ser ud, så vi kan glæde os til at komme i praktik. 15

16 http//pau15035ka.wikispaces.com 16

17 Kerneelementer Helhedsorientering Der lægges vægt på det erkendelsesmæssige, det følelsesmæssige og det samspilsmæssige gennem en kognitiv og følelsesmæssig proces. 17

18 Kerneelementer Kontekstopmærksomhed Det gælder, at en demokratisk proces, bestræbelser på at opnå enighed, kritisk refleksion og dialog - alt sammen er tidskrævende, men samtidig er afgørende for transformative processer. 18

19 Edward Taylor kerneelementer Autentiske relationer Relationen mellem underviser og elever. Taylor mener, at transformativ læring forudsætter deltagercentreret undervisning, hvor læreren fungerer som igangsætter og facilitator 19

20 Væsentlige faktorer E. Taylor Konfrontere magtpositioner og involvere sig i forskelligheden Elever indbyrdes og underviser/elev skal snakke uoverensstemmelser og forskelligheder igennem, og prøve at lære af hinandens synspunkter og erfaringer. Modelfunktion Underviseren fungerer som rollemodel. 20

21 Væsentlige faktorer Fantasi og forestillingsevne E. Taylor Oplevelse, kreativitet og følelsesmæssig involvering. 21

22 22

23 23

24 Væsentlige faktorer Meningsfuld og heuristisk (undersøgende). E. Taylor Gennemførelse af processer fra det bestående til det anderledes er en væsentlig del af læringen. Afprøvning af grænser Transformativ læring starter ofte, når man støder mod sine egne begrænsninger, overskrider det tilvante, oplever noget uvant, står over for dilemmaer eller kommer til at føle sig usikker. 24

25 25

26 26

27 27

28 Digital platform & Transformativ læring Nyt potentiale for elevers læring og læreprocesser. E-didaktik Peer Instruktion Kollaborativt flere personer i fællesskab og med fælles målsætning løser en opgave, samt at medlemmerne af arbejdsfællesskabet gensidigt er afhængige af hinanden og føler et gensidigt ansvar. Heilesen (2002: 80) Bang Jørgen: Samarbejde kooperation eller kollaboration? 28

29 Faglig viden Viden og kompetencer i vidensamfundet Faktuel viden Viden i anvendelse Faglige paragdigmer Informationskompetencer Finde, validere og vurdere strategier for informationsindsamling Viden og kompetencer i videnssamfundet Didaktiske kompetencer Evnen til at didaktisere ressourcer Hensigtsmæssige ressourcestrategier Remidieringskompetencer Cut and paste Legitim brug Kreativt remix Udvikling af nye indholds- og udtryksformer 29 Faglige og almene vidensniveauer ordens Didaktik 2.0 Karsten Gynther s.76

30 Didaktisk model for e-læring edidaktisk overvejelsesmodel og evidencenter det nationale center for e-læring Niels Jacob Pasgaard 30

31 Opgaven Arbejdet Produktet Kooperation (Ud)deling af opgaver Forskellige målsætninger Afgrænsning af ansvarsområder Lukkede arbejdsopgaver Forudsigelige processer Statisk Produktion Kendt produkt Kollaboration Fælles opgave Fælles målsætning Fælleshed / fællesskab Åbne arbejdsopgaver Uforudsigelige processer Dynamisk Udvikling Nyt produkt Deltagernes relationer Indbyrdes uafhængighed Adskilt (asynkron) opgaveløsning Forskellige kontekster Figur 1. Kooperation vs. Kollaboration Bang Jørgen: Samarbejde kooperation eller kollaboration? Gensidig afhængighed Fælles (synkron) opgaveløsning Fælles kontekst 31

32 Undervisningsloop Opstart Wiki Formidlingsloop formidlingsloop Elevarbejde Dialog Vejledningsloop Kolloborativt samarbejde elevarbejde Formativ evaluering Respons Summativ evaluering Videndeling elevarbejde Model inspireret af Didaktik 2.0 Karsten Gynter Stilladseret undervisning 32

33 Michel Foucaults filosof og professor Teori om magt i systemer - indbygge overvågning i individer. En styringsteknologi, hvor vi f.eks. lader elever vide, at man regelmæssigt følger deres præstationer via deres deltagelse. 33

34 34

35 35

36 Lars Konzack s konstruktivistiske læring: Edutainment kan give forskellige læringspotentialer, der sættes i spil. -legende element, der minder om deltagelse i et spil eller en konkurrence, hvor man udfordrer sig selv og andre. Leg har egenskaber, der kan skabe flow. Flow er en tilstand af dyb involvering, hvor den enkelte har følelsen af, at intet andet betyder noget (Csikzentmihalyi 1991). WIKI Interessant, intenst og ekspansivt 36

37 Wiki - dilemmaer Transformativ læring Kollaborativt Peer- instruktion Faglighed Videndeling Refleksioner Flow Æstetiske lærerprocesser Læring? Kooperativ Skriverne Remix Få producenter It vanskeligheder Fagligt intimideret Apati - fravalg 37

38 Undersøgelser Underviser & Elev Perspektiver 38

39 Modstand mod Transformativ læring Progressiv eller ligefrem offensiv karakter og af regressiv eller mere defensiv karakter Elevcitater: Jeg kan ikke finde ud af det. Jeg synes, det er træls og rodet, fordi der er alt for mange mapper. Jeg bruger det så lidt som muligt. Særligt, at jeg ikke kan komme ind, så er det at nettet ikke virker optimalt. Jeg staver ikke så godt, så det er lidt grænseoverskridende at de andre i klassen og i børnehaven kan læse hvad man skriver. 39

40 Positiv respons Det er spændende at kunne følge med i, hvad de andre grupper laver. Det er fedt at kunne videndele på et højere plan. Det har været rigtig godt, at man kan gå tilbage og se, hvordan det gik under besøgene, og man kan efterfølgende snakke om det i gruppen og evt. forbedre ting. FEDT at få lov at vise frem, hvad vi har lavet. Man gør sig nok også lidt mere umage, når det er offentligt. Det har været rigtig sjovt og det er dejligt, at man kan se, hvad de andre har lavet. Jeg kan godt lide, at der er masser af billeder til teorien, så Wiki en har været med til, at jeg bedre kan huske teorien. Man får mulighed for at læse de andres erfaringer, tanker og proces. Det er rigtig godt, det giver øget viden. Godt med konstruktiv kritik på tværs af grupperne. 40

41 Transformativ læring Pernille Bottrup at man på det kognitive område har erhvervet sig begrundede meninger og sammenhængende forståelser, på det personlighedsmæssige område har en selvopfattelse af nogenlunde stabil karakter, og på det sociale område har udviklet omgangsformer og relationsmønstre, der er faste og rummelige 41

42 Transformativ læring Pernille Bottrup Transformativ læring er en bearbejdningsproces, der omformer det lærte til brug i en ny situation, og transformativ læring forudsætter, at tanker forbindes med handling og med engagement. Det lærte skal omsættes og indgå i en ændring af praksis- og det forudsætter en personlig motivation og interesse. 42