Det individuelle. Forskellige børn har forskellige behov, hvilket fordrer forskellige værktøjer! Jenny Bohr

Størrelse: px
Starte visningen fra side:

Download "Det individuelle. Forskellige børn har forskellige behov, hvilket fordrer forskellige værktøjer! 18-09-2013. Jenny Bohr"

Transkript

1 Urolige og uopmærksomme børn St. Darum Jenny Bohr Lærer, Master i Specialpædagogik, Uddannet Advanced Trainee, ved Center for Collaborative Problem Solving (Samarbejdsbaseret Problemløsning) Jenny Bohr - 9. September 2013 Mail: jenny@jb-cps.dk -- Hjemmeside Det individuelle Forskellige børn har forskellige behov, hvilket fordrer forskellige værktøjer! Der findes ikke en form der passer alle børn i alle situationer 1

2 Nogle børn handler og reagerer på måder vi forstår og forventer De reagerer forventeligt på almindelige kommunikative måder, de tilpasser sig socialt og på andre måder De formår at leve op til de krav og forventninger der er til dem. De automatiserer på samme måde som de fleste og tilpasser sig fint i foreningen I forhold til disse børn virker det vi gør Nogle børn handler og reagerer på måder vi ikke forstår eller forventer De profiterer ofte ikke af vores interventioner og de tilpasser sig ikke automatisk De formår ikke at leve op til de krav og forventninger der er til dem. Disse børn formår ikke at indgå konstruktivt i det eksisterende fællesskab, i foreningen Disse børn er ofte urolige og uopmærksomme og kan reagere på måder som vi slet ikke forstår, eller måske vil acceptere. I forhold til disse børn virker det vi gør ikke. Diagnoser ikke diagnoser Adfærdsmæssige udfordringer betyder at barnet udviser en adfærd der kommer i vejen for ham selv, eller hans samapil med omgivelserne På tværs af forskellige diagnoser og hos børn uden diagnoser, findes en række børn, er er Urolige og uopmærksomme, har svært ved at tilsidesætte egne behov svært ved at vente på tur børn der er ufleksible svært ved ændringer og omstilling Svært ved nederlag ikke tåler at tabe Er impulsive handler og taler uden at tænke Det er børn der opføre sig på måder vi ikke forstå og forventer, børn der har svært ved at tilpasse sig og indgå som andre i eksempelvis foreningslivet 2

3 Ny forskning viser, at der hos mennesker der bliver utilpassede findes nogle tilgrundliggende kognitive vanskeligheder Mange nye undersøgelser viser, at der ligger kognitive vanskeligheder bag ved adfærdsmæssige udfordringer også hos ikke diagnosticerede mennesker. At når mennesker bliver utilpassede og udviser uhensigtsmæssig adfærd, så udspringer det af mangelfulde kognitive færdigheder De har vanskeligheder med de eksekutive funktioner Urolige og uopmærksomme børn har altså nogle kognitive forstyrrelser Nogle nok til en diagnose, andre i mindre grad. Men da det ikke kan ses, så er der brug for at vi ved noget om disse børn. Derfor har jeg valgt at indlede med at beskrive kognitive forstyrrelser med hovedvægt på ADHD Kognition Hjernens bearbejdning af informationer og sanseindtryk. Situationer er ikke objektive størrelser 3

4 Alle krav og forventninger, fordrer særlige færdigheder Hvis en lærer giver sine elever en verbal instruktion og så forventer at de går i gang med selvstændigt arbejde efterfølgende, så forudsætter læreren at eleverne kan; Huske og følge en verbal instruktion Initiere, altså gå i gang på egen hånd Arbejde selvstændigt, hvilket forudsætter at barnet har en plan Er disse færdigheder mangelfulde hos eleverne, vil de ikke kunne leve op til lærerens krav og forventninger. De vil ikke vide hvad de skal og bliver måske urolige eller uhensigtsmæssige på anden måde. Kognitive færdigheder Usynlige, ubevidste og universelle færdigheder og kompetencer, som voksne tager for givet, og mener er tilstede hos alle børn og unge i alderssvarende omfang. Derfor kan voksne med deres krav og forventninger være medvirkende til at barnet reagerer uhensigtsmæssigt i en situation. Bag adfærdsmæssige udfordringer ligger mangelfulde kognitive færdigheder Det er barnets opfattelse af hvad der sker, der bestemmer hvordan barnet føler, tænker og handler i situationen. Børn med kognitive forstyrrelser opfatter, fortolker og forstår ikke på samme måde som andre. Især indforståede/underforståede signaler opfattes anderledes eller måske slet ikke. Vanskeligheder med de kognitive og eksekutive funktioner, giver børnene et mangelfuldt indre styresystem. De fleste af os har et veludviklet styresystem, som fortæller os hvad vi skal, hvordan vi skal gøre det, hvad meningen er osv. Verbale beskeder, kan opfattes anderledes eller glemmes, enten helt eller delvist 4

5 De 9 H er 9 H er Hvad skal barnet? (indhold) Hvordan skal barnet? (metoden) Hvorfor skal barnet? (meningen) Hvor skal barnet lave det? (placeringen) Hvornår skal barnet lave det? (tidspunktet) Hvor længe skal barnet lave det? (tidshorisont) Hvem skal barnet lave det med? (andre/voksne) Hvor meget skal barnet lave? (mængden) Hvad skal barnet så? (hvad kommer bag efter) De 9 H er fungerer som en slags indre styresystem som de fleste af os forlader os på, i vores arbejde og dagligliv. Når en lærer eksempelvis skal have en klasse i idræt, så kender læreren de 9 H er. Vi tænker måske ikke bevidst over H erne, men hvis vi ikke havde automatiseret dem, så ville det ikke være muligt at gennemføre idrætten Uden automatiserede H er er der rigtig mange ting, der bliver svære. Kognitive forstyrrelser som ADHD, findes ikke i sig selv der findes en række mennesker med kognitive forstyrrelser Attention Deficit Hyperactive Disorder ADHD Noget er fælles, men meget er forskelligt. Præges af individuelle træk og påvirkes af hvilke betingelser en person har igennem livet. Kombinationen og graden af vanskeligheder er helt individuelle 5

6 Ubalance i opmærksomhed, aktivitet og impulsivitet. Opmærksomhed Er langt mere end koncentration Viser sig på mange områder, børn med ADHD eller andre forstyrrelser, er ofte enten/eller, for lidt og for meget, alt eller intet Skiftende præstationer, dagsform. De er utroligt afhængige og påvirkelige af omgivelserne Disse børn har svært ved at være lige tilpas De er ligesom ikke i vater Opmærksomhed bruger vi til, at organisere alle de indtryk, vi får dagligt. Når vi skal; Samle op Sortere Placere Hente Anvende Opmærksomhed Opmærksomhedskontrol, er hos de fleste mennesker automatiseret. Det er ikke noget vi bruger hjernemæssig energi på. De er noget vores hjerner gør helt af sig selv. Opmærksomhed Det gælder om at have den rigtige grad af opmærksomhed At opmærksomheden er i balance efter forholdene Vi kører på autopilot 6

7 Fire typer af opmærksomhed Selektiv opmærksomhed Selektiv opmærksomhed Fleksibel opmærksomhed Vedholdende opmærksomhed Samtidig opmærksomhed At selektere er at udvælge, at si og sortere det handler om at finde det væsentlige i en given situation. At kunne filtrere indtryk Ikke alt kommer ind Hvis der er vanskeligheder med denne funktion, vil man let blive afledt af alt, hvad der forgår rundt omkring en og have svært ved at udvælge det væsentlige. Ikke ADHD opmærksomhed fokuseres ADHD - Opmærksomhed afledes 7

8 Barnet er letafledeligt Selektiv opmærksomhed Nogle afledes lettest af lyde, andre af synsindtryk m.m. nogle af det hele. Nogle afledes ikke alene af ydre påvirkninger, men også af indre påvirkninger. Mange børn med ADHD, mangler simpelthen et filter. Uden støtte fører dette let til en konstant stresslignende tilstand. Fleksibel opmærksomhed Denne opmærksomhed har med fleksibilitet og smidighed at gøre. Det er vigtigt at kunne fastholde fokus, men det er lige så vigtigt at kunne slippe fokus og skifte over til noget andet, at kunne blive afbrudt og være i stand til at vende tilbage, til det vi var i gang med. Fleksibel opmærksomhed For nogle vil det de beskæftigede sig med før en afbrydelse, helt være forsvundet fra bevidstheden. Børn der har vanskeligheder med denne funktion, kan have svært ved skift. At gå fra en aktivitet eller Plan til en anden, at skifte kognitive strategier. Det skal kunne ske hurtigt og automatisk. De mangler sporskifte 8

9 Barnet kan være ufleksibelt Vedholdende opmærksomhed Dette er en proces, der gør at man kan blive ved at koncentrere sig over længere tid børn der har vanskeligheder på dette område kan være hurtige til at klare de første opgaver, Men lige så snart opgaverne bliver rutineprægede, kan de ikke bevare energien. Vedholdende opmærksomhed Disse børn er ofte urolige eller rastløse og virker energiske uden egentlig at være det. Uroen skal ses som et ubevidst forsøg på, at hæve hjernens energiniveau (aurosal) Samtidig opmærksomhed Handler om evnen til at kunne beskæftige sig med flere ting på samme tid, eller at kunne kapere flere forskellige informationer. 9

10 Samtidig opmærksomhed Børn med vanskeligheder på dette område kan ofte kun beskæftige sig med en ting ad gangen, nogle kan eks. ikke modtage informationer mens de, taler, læser eller spiser. Opmærksomhedsforstyrrelse har stor indflydelse på Arbejdshukommelsen Arbejdshukommelsen er bindeleddet mellem perception og handling, altså input og output. Arbejdshukommelsen er involveret i en række funktioner, som eksempelvis; planlægning, at vurdere konsekvensen af sine handlinger og problemløsning. Arbejdshukommelsen Opmærksomhedsforstyrrelse Der er tale om en kombination af vanskeligheder, ikke en enten eller Holder den røde tråd, husker en på hvad man er i gang med/hvor man er på vej hen, hvad man skal til at gøre og hvorfor. Nogle har flere vanskeligheder med en form for opmærksomhed end en anden. Individuel kombination De fire typer af opmærksomhed spiller sammen/påvirker hinanden 10

11 Opmærksomhedsforstyrrelse To former for aktivitetsforstyrrelser Barnet kan sagtens have vanskeligheder med afbrydelser og opmærksomhedsskift (være ufleksibel) - Samtidig med at man er let afledelig. - Hyperaktivitet - Hypoaktivitet Eller sætte gang i en masse ting, for at vække hjernen (arousal), samtidig med at man ikke kan overskue mere end en ting af gangen. Igen er der tale om en ubalance, for lidt eller for meget aktivitet efter forholdene. To former for Hyperaktivitet Den omkringfarende Den rastløse Det samme barn kan godt have begge former for Hyperaktivitet, men i ungdomsårene flytter uroen ofte ind Hyperaktivitet Omkringfarende Rastløse (fysisk uro) svært ved at sidde stille (når det forventes) Stærk talestrøm Konstant i bevægelse Iderige og opfindsomme 11

12 For lidt aktivitet Hjernens energiniveau er meget lavt Kommer lige så meget i vejen for den enkelte Sværere at få øje på Initiativløse, stille, kan virke tunge, umotiverede, energiforladte. Tilbageholdende. Passive Stillesiddende Indadvendte Dagdrømmende Kan virke tunge Forsigtige, usikre Hypoaktivitet To former for Impulsivitet Impulsivitet: Den handlerettede Den verbale Det samme barn kan godt have begge former for Impulsivitet. Begynder ofte at svare før spørgsmålet er færdigstillet Har en tendens til at afbryde andre, eller bryde ind i andres påbegyndte aktivitet Reagerer prompte, input-output Kan være kortluntet eller eksplosiv Manglende situationsfornemmelse Når ikke at tænke før de taler eller handler Har svært ved at vente på tur, er behovsstyret Det er her og nu børn 12

13 Viden og handling - kognitive forstyrrelser som eksempelvis ADHD er ikke en videns mangel Handling De eksekutive funktioner Viden Børn og unge med kognitive forstyrrelser, ved oftest godt hvad de skal gøre De har bare forbandet svært ved, at gøre det de ved De eksekutive funktioner - de overordnede styrende funktioner Hjernens dirigent At kunne regulere sin adfærd i nuet for at opnå velfærd på længere sigt Selvregulering Er ikke som man tidligere troede en social færdighed som man lærer gennem opdragelsen. Det er en kompliceret neurobiologisk evne, eksekutive funktion, - kognitive færdigheder - som hos nogle er forsinket i udviklingen Det er disse funktioner der sætter en i stand til, at regulere sin igangværende, målrettede adfærd i forhold til langsigtede mål. Dette indebærer evnen til at formulere, planlægge og udføre, samt at kontrollere egen adfærd. At regulere nuet for at opnå det man gerne vil på den lange bane Derfor lærer mere opdragelse ikke børn mere selvregulering. 13

14 Selvregulering Emotionel impulsivitet Handler om at regulere sig selv i situationer, således at man sikre egen og andres velfærd på den lange bane. I forhold til selvregulering er der 5 eksekutive funktioner berørt: 1. Hæmme sin adfærd 2. Visualiserings evne 3. Indre tale 4. Følelsesregulering 5. Planlægning og problemløsning De mangelfulde eksekutive færdigheder, betyder bl.a. at børnene har en mangelfuld følelsesregulering. De når ikke at tage følelser ind og bearbejde dem før de udtrykker dem Børnene/de unge kommer til at tænke med følelserne Kan du ikke regulere dine følelser, bliver det let følelserne der regulerer dig. Børnene/de unge er i deres følelsers vold og magt Hæmme og moderere følelser Dette betyder, at vi som voksne kan have god gavn af en veludviklet selvregulering. At vi kan udvise emotionel selvkontrol. At vi kan stå imod og vælge ikke at blive trukket ind i magtkampe. At vi kan: Stoppe op, lade de eksekutive funktioner tage over, adskille følelse, bevare roen, holde målet for øje At vi kan handle klogt i forhold til den lange bane. 14

15 Børn med kognitive forstyrrelser har ofte nogle kognitive kendetegn Man kan sige at disse børn tænker og opfatter på en anden måde end andre. Eller at de ikke har så let en adgang til nogle af de tænke redskaber andre bruger. Mangelfuld forestillingsevne Vanskeligheder med at gøre sig fri af nu og her fortid og fremtid Vanskeligheder med at tage andre perspektiver Vanskeligheder ved fleksibilitet, at kunne rumme flere tanker eller perspektiver på samme tid Vanskeligheder med at sætte og forfølge mål Vanskeligheder med at generere løsninger på et problem. Vanskeligheder med social forestillingsevne mentalisering (at sætte sig ind i hvad andre tænker og føler) Vanskeligheder med at se sin egen andel Konkret tænkende De er sort/hvide tænkere fanget i en farverig verden At være i stand til at se andres andel, men ikke samme opmærksomhed på egen. Det er lettere helt konkret at se andres handlinger At se sin egen andel kræver at man kan løfte sig ud af situationen og tage et andet perspektiv De gode Sort Dur Retfærdig Ja De onde Hvid Dur ikke Uretfærdig Nej Ser ikke nuancer og har vanskeligheder med abstraktion. Almindelige sociale færdigheder opleves som abstrakte, at deles, at skiftes, holdinddeling og mange andre 15

16 Gradbøjning - At noget er relativt eller varierer Hvad ser I? Kom med så mange bud som muligt. Ingen mobil telefon, heller ingen sms, heller ingen musik på mobilen, heller ikke i 5 min. heller ikke 30 sekunder - SLET ingen mobil! Hvad er fakta? Og Hvad er mening? Børn med kognitive forstyrrelser kan have sproglige vanskeligheder vi ikke kan høre. Mangelfuld indre tale eller cirkulær indre tale Børnene kan have vanskeligheder med: Tid mangler indre tidsfornemmelse og dermed fornemmelse for progression Mangelfuld indre kobling af sproget Forstyrret latens for kort/for lang Perception vanskeligheder ved at rette fokus og opretholde fokus Huske glemmer selv gentagne rutiner Indhold i tasken, mødetider osv. 16

17 Børnene kan have vanskeligheder med: Social interaktion barnet vil gerne men ved ikke hvordan Aflæse sociale signaler Begå sig i sociale sammenhænge Barnet kan mangle basale sociale færdigheder, eller har vanskeligt ved at anvende dem Børnene kan have vanskeligheder med: At opfatte sammenhæng og mening At se helheden At strukturere mangler indre struktur Planlægge og organisere Børn med kognitive forstyrrelser, er ofte ikke automatiserede i forhold til omgivelserne! Børnene er ikke uopdragne eller uopdragelige. De har bare brug for en anden opdragelse, en anden pædagogik Men omgivelserne er også sjældent automatiseret i forhold til dem.. En anden forståelse og rummelighed - Børnene har brug for vores hjælp 17

18 Konsekvens hvad er det? Undersøgelser viser, at; Den almindelige disciplinerende praksis, konsekvenspædagogik, ikke virker på de 10% af børn, den bliver brugt mest på. Og ikke behøves for de andre 90%, der lærer af naturlig konsekvens. Vi stopper op (nutid) og peger på en konsekvens, på baggrund af en hændelse (fortid) - med henblik på at det ikke gentager sig (fremtid) Det betyder, at der er 3 tider i spil: Fortid nutid - fremtid Det kræver gode kognitive evner, at forstå sådanne koblinger og derfor forværres konflikter ofte ved denne strategi Ordregn (verbal guidning) når voksne taler PÅ børn Skæld ud og irettesættelse Desværre har børnene ikke nogen beskyttelse mod det. Kan fortælle børn, at man ikke er tilfredse med deres handlinger men tro mig, det ved de allerede. Når barnet får megen skæld ud og irettesættelse kan det komme til at fortælle barnet, at man ikke er tilfredse med ham lad os håbe han ikke ved det i forvejen. 18

19 Udspringet Det der virker for andre børn, virker tydeligt ikke for denne gruppe. Hvis en soldat ikke holder trit med sine kammerater, er det måske fordi han hører en anden trommeslager Henry David Thoreau De har fået masser af det der virker for andre uden effekt Der er brug for en anden tilgang. Repertoire udvidelse Når et barn, bliver ved med at komme i de samme vanskeligheder, kan det ikke nytte at blive ved at gøre det samme. Alt Hvis det I gør din der hest virker, er det død skal I selvfølgelig så stå fortsætte med, men når det ikke virker så af! må vi gøre anderledes. Indiansk ordsprog Vi må kigge på, hvad vi kan gøre anderledes, hvordan kan vi bedre hjælpe? Vi må spille en anden tromme! 19

20 Er en ordblind, ordblind når han fisker? It takes two to tango Det er i mødet med omgivelserne, at barnets udfordringer, bliver mere eller mindre tydelige It takes two to tango It takes two to tango Når vi har viden om og forståelse for barnets særlige udfordringer, kan vi tilpasse de krav/forventninger vi stiller til ham. Krav i en bred forstand, altså ikke bare direkte krav og forventninger vi har til ham. Men også de implicitte krav der ligger i situationer, aktiviteter og kommunikation. De krav der er for at kunne indgå i vores fællesskab Vi Kan skabe omgivelser, der støtter barnet. Vi kan sætte realistiske krav og forventninger til barnet. Hvilke krav og forventninger er der til børnene? 20

21 Har vi de samme krav og forventninger til alle børn? Jeg er ingen stenbuk! forventninger er en god ting!! Men kun de positive og realistiske forventninger Retfærdighed betyder ikke at alle får det samme Retfærdighed betyder at alle får hvad de har brug for 21

22 Problemet er at vi kører på autopilot Synlige og usynlige udfordringer/vanskeligheder Når vi kan se at et barn har vanskeligheder, tager vi automatisk hensyn og sætter vores krav og forventninger derefter Vi er ofte automatiserede i den måde vi er sammen på og kommunikerer på. Vores oplevelse af andre foregår ofte fuldkommen ureflekteret Når vi ikke kan se vanskelighederne, tager vi ikke automatisk hensyn og kommer let til at stille krav og forventninger der ikke er realistiske Kognitive vanskeligheder er usynlige Vi møder derfor ikke automatisk barnet på en anden måde og justerer ikke automatisk de krav og forventninger der stilles til ham. Mangelfulde kognitive færdigheder er usynlige - men påvirker barnets opfattelse, forståelse og dermed hele barnets udvikling Der kan let være urealistiske forventninger til barnet og når vanskelighederne kommer til udtryk, mødes barnet ofte med bebrejdelse eller skæld ud. Det kan give dem meget store vanskeligheder med selvtillid og selvværd. Utryghed ved omgivelserne Kognition Tanker og følelser Situationsoplevelse Adfærd 22

23 Forforståelsen Vi forholder det der sker, til vores egen oplevelse af situationen vi opfatter det som den rigtige oplevelse Vi tager for givet, at andre har samme oplevelse af situationen Vi motivforsker: Problemet er at vi kører på autopilot og en stor del af vores fortolkning af andre foregår ureflekteret. Derfor kommer vi let til, i vores fortolkning at tillægge børnene motiver Vi ser hvad barnet gør og bestemmer ureflekteret hvad han er Vi ser kun det synlige Vanskeligheder indeni og udenpå Det umiddelbare tydelige, det vi ser Det skjulte, det underliggende det vi ikke kan se Eksempler på vanskeligheder Behovsstyret (kan ikke udsætte noget godt eller skidt) Vanskelligheder med kommunikation, især verbal Vanskeligheder med at skifte strategi Impulsiv behovstyret symptom Oplevet indefra Jeg aner ikke hvad jeg skal gøre! (Desperation) Hjælp jeg oversvømmes af alle de ord. (Overload) Ved ikke hvordan jeg skal komme i gang (Opgivenhed) Ups nu brød jeg ind igen. (Selvbebrejdelse) symptom Oplevet udefra Hun er egoistisk, hun ringer Motivforskning, uafbrudt og tager ikke hensyn er ofte indgangen til, at Han er aggressiv vores og utilregnelig intervention kommer galt fra Hun gider ikke lave start noget Han er uhøflig og ligeglad med hvad andre siger. 23

24 Faktisk er det ikke sjældent at disse børn tillægges motiver som de slet ikke har de kognitive færdigheder til at kunne leve op til At den måde vi er sammen på er automatiseret, er en stor udfordring i forhold til at arbejde inkluderende Det drejer sig om at være sin tænkning bevidst Vi må slå autopiloten fra Din forklaring guider din intervention - Det mest grundlæggende og den største udfordring! Den måde du tænker på, ligger til grund for din forståelse og dermed for dine handlinger. At være sin egen andel bevidst Den måde du tænker på kommer også til udtryk i den måde du taler og skriver om børnene. Hvordan kan vi tænke om børn med kognitive forstyrrelser på en anerkendende måde? 24

25 Filosofien der ligger til grund for Problemløsende samarbejde Børn gør det godt hvis de kan....hvis de ikke kan, må vi voksne finde ud af hvad der kommer i vejen for dem, så vi kan hjælpe To alternative filosofier to forskellige syn på børn Børn gør det godt hvis de vil, hvis de ikke vil må vi få dem til at ville (motivere, belønning, trusler og straf) Børn gør det godt hvis de kan, hvis de ikke kan må vi finde ud af, hvad der kommer i vejen for dem, så vi kan hjælpe Hvis vi tænker: Børn gør det godt hvis de vil.. Betyder uhensigtsmæssig adfærd, at de ikke vil gøre det godt. At de eksempelvis vil os eller andre det dårligt. Vores opgave bliver derved begrænset til, at få dem til at ville. (Belønning, straf, trusler) værktøjskassen er begrænset. Denne tænkning er forbundet med skyld Hvis vi tænker: Børn gør det godt hvis de kan.. Betyder uhensigtsmæssig adfærd, at det er svært for dem. At noget kommer i vejen for dem. Og vores opgave bliver at finde ud af, hvad der er svært for dem, hvad der kommer i vejen for dem, så vi kan hjælpe Denne tænkning giver et væld af redskaber og værktøjer 25

26 Hvordan tænker og forstår vi? I møder til træning og da der er en turnering, skal børnene træne på en anden bane end de plejer. Peter reagerer med stor frustration, bander og svovler! Hvilken betydning for vores indsats har de to forståelser? I stedet for at spørge Jer selv; hvad skal der til for at motivere ham til at gøre anderledes? Spørg; hvorfor er det så svært for ham?, hvad kommer i vejen for ham?, hvordan kan jeg hjælpe? Børn gør det godt hvis de kan betyder: At, hvis de kunne gøre det godt, så ville de gøre det godt. Men noget kommer i vejen for dem. Vi må prøve at forstå hvad der kommer i vejen for den enkelte. For børn med kognitive forstyrrelser kan det være mange forskellige vanskeligheder der kommer i vejen. Vi må skabe forståelse gennem indsigt i den enkeltes særlige forudsætninger 26

27 Ressourcer og vanskeligheder Ressourcer er vigtige for, at finde frem til det den enkelte er rigtig god til - det er indgangen til at skabe udvikling og succes Vanskeligheder er vigtige for at finde ud af hvor der er brug for hjælp - det er indgangen til at forstå og hjælpe barnet Balancen mellem ressourcer og vanskeligheder Hvis vi fokuserer for meget på ressourcer så risikerer vi, at overse barnets vanskeligheder og vi kan komme til at sætte for store krav og forventninger til barnet Hvis vi fokuserer for meget på vanskelighederne, så risikerer vi at overse barnets ressourcer og dermed vigtige veje til udvikling. Behandling af børn med ADHD og andre kognitive forstyrrelser: Medicinsk behandling af børn med ADHD og andre forstyrrelser. Mange børn og unge med ADHD profiterer af medicinsk behandling MEN IKKE ALLE Funktionen bedres: skole, socialt, temperament m.m. Der findes mange forskellige præparater og der er brug for helt individuelle løsninger, og opfølgning. 27

28 Som omgivelser kan vi Medicinen gør det ikke alene, der er brug for forskellige grader og typer af hjælp og støtte, også efter medicinering. Sætte realistiske forventninger til hende og dels kan vi kompensere og skabe større tydelighed i omgivelserne. Vi kan nedsætte de implicitte krav. Kompensere for den enkeltes vanskeligheder. Bruge særlige redskaber når vi vil hjælpe børn med ADHD og andre forstyrrelser Redskaber og værktøjer til at hjælpe børn med ADHD og andre forstyrrelser Børn med ADHD og andre forstyrrelser mangler overblik. Der findes ikke noget universal værktøj. Der er brug for en bred vifte af forskellige redskaber De kan ikke løfte sig ud af her og nu De har vanskeligheder med deres forestillingsevne De har ofte svært ved, at løfte sig op i helikopterperspektiv de har vanskeligheder med forudseenhed og planlægning 28

29 Vi har overblikket Den røde tråd: Gennem indsigt og forståelse Vi kan sikre, at alle børn i vores forening ved: Hvad de er i gang med, hvor de er på vej hen, hvad de skal gøre og hvorfor. Kan vi holde og tydeliggøre den røde tråd 29

30 Børn med kognitive forstyrrelser mangler en Plan Man må ikke løbe på gangen Giv anvisninger frem for korrektion. Børn med mangelfulde Undgå kognitive færdigheder, har brug for at vide Ikke-regler hvad de skal! ikke, hvad de ikke skal! Husk at gå stille på gangen VIGTIGT!!! Børn med kognitive udfordringer, har brug for, at du hjælper dem med at fokusere på det der går godt! I stedet for at fokusere på, det der ikke gør det! Historien om Jonas De 9 H er Hvad skal jeg lave? (indhold) Hvorfor skal jeg lave det? (mening) Hvordan skal jeg lave det? (metode) Hvor skal jeg lave det? (placering) Hvornår skal jeg lave det? (tidspunkt) Hvor længe skal jeg lave det? (tidshorisont) Hvem skal jeg lave det med?(personer) Hvor meget skal jeg lave?(mængde) Hvad skal jeg så? (næste) 30

31 Almindelige opdragelsesmetoder og pædagogik virker ikke for børn med ADHD Kommunikation Fordi de forudsætter at man; Kan fastholde sin opmærksomhed, si og sortere og finde det væsentlige. Har en god sprogforståelse Er i stand til at opfatte og forstå sociale og følelsesmæssige signaler, social erfaringsdannelse og social tilpasning. Kan hæmme sine impulser Kan sætte sig ind i hvad andre tænker, føler og mener Kan man ikke det, har man brug for at omgivelserne kompenserer Gør det tydeligt at du hører hvad barnet siger, det er vigtigt at hun føler sig hørt. (refleksiv lytning) Undgå at springe unødigt i samtalen, bevar roen, lad dig ikke smitte af den barnets uro Undgå at forholde dig/bedømme umiddelbart Gå aldrig i diskussion. Kommunikation Pas på alt for mange ord! Hjælp barnet med at samle det rigtige op Sig det væsentlige Kommunikation Vær konkret, skræl sproget for overflødigt indhold Vær tydelig undgå at pakke budskaber ind Pas på small talk det fylder 31

32 Afslutning Progression Misforståelser har ofte rod i Det automatiserede, ureflekterede Det indforståede, forforståede. Omgivelserne er uformelige Mener vi hvad vi siger? (ironi og sarkasme) Vær tydelig - Undlad at svare undvigende (måske, det kan god være, senere m.m.) Brug deadlines Begyndelse Hjerner på overarbejde Vi må sætte nogle Det kræver TYDELIGE enorme rammer ressourcer at manøvrere! op! Grænser Kommunikation Skriv aftaler ned, fordi ord forsvinder Eventuelt vigtige informationer. Træningstur til Skanderborg U 12 holdet, tager igen i år på weekendtur til Skanderborg. Der er afgang fra klubben lørdag d. 9. april kl og hjemkomst søndag d. 10. april kl Vi kører i bus til Skanderborg klub og skal sove i deres sportssal. Der vil være kampe både lørdag og søndag Vi vil spille med løbende udskiftning, hvilket betyder at alle vil få tid på banen. I skal huske at pakke fodboldtøjet og have en madpakke med som vi spiser når vi ankommer. Voksne på turen vil være Palle, Lone og Svend. Vi glæder os til en dejlig tur igen i år! Hilsen Palle 32

33 Highlight eventuelt Kommunikation Giv få overskuelige valgmuligheder, undgå meget store og åbne spørgsmål, som: Hvad vil du med dit liv? hvad har du tænkt dig? Invitér barnet til at komme med løsningsforslag, hjælp evt. med at opridse konsekvenser: Hvis vi gør sådan, så.. Bebrejd ikke barnet, men hjælp det med at forstå 33

34 Organisering Organisering Vi kan som omgivelser hjælpe med at organisere. Vi kan tydeliggøre overblik og sammenhæng Vi kan lave planer både for dagligliv, skole og fritidsaktiviteter Vi kan tydeliggøre rækkefølge, Vi kan sikre orden og lave system Vi kan lave manualer for aktiviteter Vi kan dele aktiviteterne op i mindre, mere overskuelige bidder. Vi kan skabe en ydre struktur på indre kaos Struktur Struktur skal tænkes og bruges udviklende! Enighed om barnet blandt de voksne Ensartethed Overskueliggøre hverdagen Lad ikke struktur og indhold være ukendt for barnet. Rytmer og rutiner Struktur i tid Struktur i rum Struktur i planer Struktur i aktiviteter Struktur 34

35 Struktureret miljø Et overskueligt og ensartet miljø gør det nemmere for barnet. Årsagen er at barnet så ikke skal bruge al sin energi på at orientere sig. Lav tydelige strukturer og aftaler for barnet når i deltager i mere uoverskuelige arrangementer. Tag kun barnet med til arrangementer det kan klare. Har i aktiviteter som barnet tydeligt har svært ved at klare Overvej, hvorfor barnet deltager, hvis der ikke umiddelbart er grund til det, så kan det være barnet skal have en anden aktivitet. Hvis I kender barnet ved I hvornår det kan gå galt forbered barnet og giv det alternative handlemuligheder Lav aftaler for pauser og ventetid det er særligt udfordrende for barnet Overskuelighed Ved at sikre ordentlige, overskuelige og strukturerede rammer med klare aftaler kan vi skabe en fælles overskuelighed. Overskuelighed For at tydeliggøre den og for at lette alle vores hoveder for, at skulle huske alt, kan vi visualisere. En fælles forståelsesramme. 35

36 Det er ofte ikke nok, at sige hvad der skal ske. Visualisering Børn med ADHD er ofte stærke visuelle tænkere. De forstår og husker bedre visuelle budskaber, end verbale Ord forsvinder i det øjeblik de er blevet sagt. Visualisering gør det muligt at tage ting ud af hovedet at frigive energi til det egentlige Visualisering : Konstant, forsvinder ikke Larmer ikke Ser altid ens ud Kan tilrettes til den enkelte Kan ligge som en reminder i lommen Vi visualiserer allerede mange steder Anvisninger Forbud Vejvisere Advarsler Går direkte til hjernen 36

37 Visualisering Kan være i skrift eller billeder Ofte er der brug for mange visuelle informationer, der i skrift let kan blive svære at adskille fra hinanden. Du skal huske at pakke tasken Du skal huske dine nøgler. Du skal huske din medicin Du skal huske dine briller Du skal huske din pung Skrift eller billeder Piktogrammer Visualisering Informationstavle er kun til informationer Tegninger Skrift Foto Billeder fra internettet 37

38 Lego At vælge computerspil Huske eksempler Organisering i garderoben På toilet døren På hoveddøren På spejlet på badeværelset Hvor man går ud af rummet 38

39 Tællesystemer er en stor hjælp ved fysiske aktiviteter Tælle system til fodbold På tur 39

40 Træning Skydning 1. Hent sikkerhedsudstyr 2. Hent ammunition 3. Gå til skydebanen Pakke taske til fodbold Farveindeling af skema og materialer mandag tirsdag onsdag torsdag fredag Øko. 207 Eng. 207 Dansk 201 Øko Pause Pause pause Pause Samf. 201 Øko. 207 Øko. 207 Vejl. 108 Dansk Frokost Frokost Frokost Frokost Frokost Regns. 211 IT Comp. Regns. 211 Dansk 201 Samf Pause Pause Pause Dansk 201 Eng. 207 Samf. 201 Skema i dankort-format 40

41 Pakke skoletaske Dække bord Oprydningsplan for værkstedet Kryds af 1 Værktøjet lægges på plads 2 Løse søm, skruer m.m. i kassen 3 Affald bæres ud 4 Rest træ bæres ud til brænde 5 Bordet børstes af 6 Bordet vaskes af 7 Gulvet fejes 8 Gulvet vaskes 41

42 Morgen på badeværelset Smartphones Børste tænder Men husk telefonen gør det ikke i sig selv, der er brug for undervisning og hjælp Børn gør hvad du gør! - ikke hvad du siger Det er vigtigt som rollemodeller at gå foran og vise, hvad det er vi ønsker. Som voksne har vi ansvaret, for hvordan tingene forløber Det er ikke let og det vil tage tid, men at gøre det rigtige for disse udfordrede børn, tager altid kortere tid, end at gøre det forkerte! 42

43 Forståelse for, og samarbejde på vilkår der passer den enkelte, vil føre os på sporet Anerkendende pointer, som er vigtige, når man skal samarbejde om børn og unges udvikling 1. Intet barn er et problem i sig selv. - men børn og unge kan være i vanskeligheder og når de er i vanskeligheder må vi hjælpe. Det er de voksnes ansvar 2. Når problemadfærd individualiseres forstærkes problemerne. - it takes two, to tango 3. Det er umuligt at forandre sig, når man er negativt beskrevet Hvis du tror han ikke kan så får du ret Anerkendende pointer, som er vigtige, når man skal samarbejde om unges udvikling 4. Led ikke efter skyldige - men tal om hvordan vi i fællesskab løser problemerne 5. Sproget er som en lygte. - Det vi taler om er det vi bliver i stand til at se. 6. Børn gør det godt hvis de kan! Hvis de ikke kan må vi voksne finde ud af hvad der kommer i vejen for dem så vi kan hjælpe Husk: Mennesker gør det godt hvis de kan. Det gælder også os selv. 43

44

Redskaber til at fremme samarbejde og kommunikation i det frivillige arbejde.

Redskaber til at fremme samarbejde og kommunikation i det frivillige arbejde. Redskaber til at fremme samarbejde og kommunikation i det frivillige arbejde. De fleste af os, der vælger at kaste vores frivillige kræfter ind i arbejdet med at lette livet for mennesker med ADHD og deres

Læs mere

Det individuelle. Kognitive diagnoser 11-10-2011. Urolige og uopmærksomme børn Børn med ADHD og andre kognitive forstyrrelser

Det individuelle. Kognitive diagnoser 11-10-2011. Urolige og uopmærksomme børn Børn med ADHD og andre kognitive forstyrrelser Urolige og uopmærksomme børn Urolige og uopmærksomme børn Børn med ADHD og andre kognitive forstyrrelser 9. oktober, kl. 10.00 15.30 DDS Idræt og fællesskab Jenny Bohr Lærer, Master i specialpædagogik.

Læs mere

Det individuelle. Kognitive diagnoser 30-12-2011. Urolige og uopmærksomme børn 9. november 1900 22.00 KOGNITION. Jenny Bohr ADHD ASF.

Det individuelle. Kognitive diagnoser 30-12-2011. Urolige og uopmærksomme børn 9. november 1900 22.00 KOGNITION. Jenny Bohr ADHD ASF. Urolige og uopmærksomme børn 9. november 1900 22.00 Jenny Bohr Lærer, Master i specialpædagogik. Advanced trainee Collaborative Problem Solving (CPS) Samarbejdsbaseret Problemløsning. Hundeslæde; samarbejde,

Læs mere

VUM & Kognitive vanskeligheder

VUM & Kognitive vanskeligheder Tiden går med.. Præsentation ADHD og kognitive vanskeligheder Kender du nogen, hvor du ikke så det? (gruppedialog) Cases 20 spørgsmål til professoren Barbara Kender du nogen, hvor du virkelig fik fat?

Læs mere

Det individuelle 30-12-2011. Nogle børn handler og reagerer på måder vi ikke forstår eller forventer

Det individuelle 30-12-2011. Nogle børn handler og reagerer på måder vi ikke forstår eller forventer Børnepsykiatrisk Center Risskov Fælles introduktion Jenny Bohr Lærer, Master i specialpædagogik. Advanced trainee Collaborative Problem Solving (CPS) Samarbejdsbaseret Problemløsning. 16. November 2011

Læs mere

HVAD ER ADHD? Erhvervscenter Espelunden 31. maj 2010. Lene Buchvardt ADHD-foreningen

HVAD ER ADHD? Erhvervscenter Espelunden 31. maj 2010. Lene Buchvardt ADHD-foreningen HVAD ER ADHD? Erhvervscenter Espelunden 31. maj 2010 Lene Buchvardt ADHD-foreningen HVAD ER ADHD? Attention Deficit Hyperactivity Disorder = opmærksomhed = mangel eller underskud = hyperaktivitet = forstyrrelse

Læs mere

Et fællesskab, hvor alle får mulighed for at sætte deres ressourcer i spil Jenny Bohr. En aften om trivsel, skoleliv og ADHD

Et fællesskab, hvor alle får mulighed for at sætte deres ressourcer i spil Jenny Bohr. En aften om trivsel, skoleliv og ADHD En aften om trivsel, skoleliv og ADHD Gribskov Kultursal 21. ktober 2015 18.00 21.00 Jenny Bohr Lærer, Master i specialpædagogik. Advanced trainee i Collaborative Problem Solving (CPS) Samarbejdsbaseret

Læs mere

AMU-uddannelser. Augustseminar 2017 Tema om ADHD v. Louise Hübertz Poulsen Pæd.psyk. Konsulent i ADHD-foreningen

AMU-uddannelser. Augustseminar 2017 Tema om ADHD v. Louise Hübertz Poulsen Pæd.psyk. Konsulent i ADHD-foreningen AMU-uddannelser Augustseminar 2017 Tema om ADHD v. Louise Hübertz Poulsen Pæd.psyk. Konsulent i ADHD-foreningen Program 13.30-13.45 Lidt om ADHD-foreningen og dagen i dag 13.45-14.30 Om børn med ADHD Bag

Læs mere

Børn med ADHD og andre forstyrrelser DDS Roskilde d. 5. juni 2010

Børn med ADHD og andre forstyrrelser DDS Roskilde d. 5. juni 2010 Børn med ADHD og andre forstyrrelser DDS Roskilde d. 5. juni 2010 Jenny Bohr Lærer, Master i Specialpædagogik, Uddannet Advanced Trainee, ved Center for Collaborative Problem Solving Hundeslæde, pædagogik

Læs mere

Inklusion i klasseværelset Sæt rammerne om et differentieret læringsfællesskab, hvor alle børn får mulighed for at gøre det godt!

Inklusion i klasseværelset Sæt rammerne om et differentieret læringsfællesskab, hvor alle børn får mulighed for at gøre det godt! Denne workshop kort 1. ADHD i et pædagogisk perspektiv 2. Omverdens strukturering Inklusion i klasseværelset Sæt rammerne om et differentieret læringsfællesskab, hvor alle børn får mulighed for at gøre

Læs mere

Jenny Bohr. Vi vil bygge en vindmøllepark Inklusion er for alle børn. Forældremøde Ellepilen. 13. Oktober kl

Jenny Bohr. Vi vil bygge en vindmøllepark Inklusion er for alle børn. Forældremøde Ellepilen. 13. Oktober kl Inklusion er for alle børn Forældremøde Ellepilen 13. Oktober kl. 18.00 Jenny Bohr Lærer, Master i Specialpædagogik Advanced trainee, ved Center for Collaborative problemsolving. Selvstændig, arbejder

Læs mere

Kommunikation og Samarbejde

Kommunikation og Samarbejde Kommunikation og Samarbejde Hvis man ser pæn ud og er velformuleret, så tror de ikke, at man har noget handicap Jamen, du er jo intelligent så tag dig dog sammen! Forskellige holdninger Mennesker gør det

Læs mere

Problemet er ikke så meget at vide hvad man bør gøre, - som at gøre hvad man ved.

Problemet er ikke så meget at vide hvad man bør gøre, - som at gøre hvad man ved. 1 Problemet er ikke så meget at vide hvad man bør gøre, - som at gøre hvad man ved. Vedholdenhed og opmærksomhed. En del børn, der har svært ved den vedholdende opmærksomhed, er også tit motorisk urolige.

Læs mere

Lærer, Master i specialpædagogik. Advanced trainee i Collaborative Problem Solving (CPS) Samarbejdsbaseret Problemløsning.

Lærer, Master i specialpædagogik. Advanced trainee i Collaborative Problem Solving (CPS) Samarbejdsbaseret Problemløsning. Ellepilen 19. maj 2016 Jenny Bohr www.jb-cps.dk www.hjernecentrum.dk Jenny Bohr Lærer, Master i specialpædagogik. Advanced trainee i Collaborative Problem Solving (CPS) Samarbejdsbaseret Problemløsning.

Læs mere

Det+individuelle+ Jenny+Bohr+

Det+individuelle+ Jenny+Bohr+ Touretteforeningen+ 3.+Maj+2014+ Jenny+Bohr+ Jenny+Bohr+ Lærer,+Master+i+specialpædagogik.+Advanced+trainee+ CollaboraJve+Problem+Solving+(CPS)+ Samarbejdsbaseret+Problemløsning.+ Jenny@jb;cps.dk+ www.jb;cps.dk+

Læs mere

Inklusion af børn. (med ADHD) Viden Struktur Organisering

Inklusion af børn. (med ADHD) Viden Struktur Organisering Inklusion af børn (med ADHD) Viden Struktur Organisering Inklusionssyn Barnet er inkluderet når: * Fysisk inklusion har adgang til almengruppen og barnets behov for fysiske hjælpemidler er dækket * Akademisk

Læs mere

Det individuelle 06-03-2012. Forskellige børn kræver forskellige værktøjer! - forskellige interventioner og opdragelsesmåder

Det individuelle 06-03-2012. Forskellige børn kræver forskellige værktøjer! - forskellige interventioner og opdragelsesmåder ADHD-foreningen Midt-Østjylland Generalforsamling 4. Marts 2012 Jenny Bohr Lærer, Master i specialpædagogik. Advanced trainee Collaborative Problem Solving (CPS). Jenny Bohr Jenny@jb-cps.dk www.jb-cps.dk

Læs mere

ADHD. Overordnet orientering Tina Gents 1

ADHD. Overordnet orientering Tina Gents 1 ADHD Overordnet orientering 1 AD/HD AD - Attention deficit HD - Hyperactivity disorder Problemer med: Opmærksomhed Hyperaktivitet Impulsivitet 2 3 typer ADHD A D D H D + I A = opmærksomhed H = hyperaktivitet

Læs mere

ADHD og piger. Lena Svendsen og Josefine Heidner

ADHD og piger. Lena Svendsen og Josefine Heidner ADHD og piger Lena Svendsen og Josefine Heidner Hvad betyder ADHD ADHD er en international diagnosebetegnelse A står for Attention / opmærksomhed D står for Deficit / underskud H står for Hyperactive /

Læs mere

Samarbejdsbaseret Problemløsning en metode til inklusion af udfordrede børn i skolen

Samarbejdsbaseret Problemløsning en metode til inklusion af udfordrede børn i skolen Inge Brink Nielsen, konsulent og underviser i kommunikation og konfliktløsning, advanced trainee i Problemløsning, certificeret træner i Ikke voldelig Kommunikation, gymnasielærer på deltid, herunder mentor

Læs mere

Det individuelle Børn og unge gør det godt hvis de kan - At møde børn og unge med kognitive vanskeligheder

Det individuelle Børn og unge gør det godt hvis de kan - At møde børn og unge med kognitive vanskeligheder Børn og unge gør det godt hvis de kan - At møde børn og unge med kognitive vanskeligheder B anerkendende Jenny Bohr Lærer, Master i specialpædagogik. Advanced trainee Collaborative Problem Solving (CPS)

Læs mere

inklusion handler om fællesskaber Et fællesskab, hvor alle får mulighed for at sætte deres ressourcer i spil Jenny Bohr Inklusion

inklusion handler om fællesskaber Et fællesskab, hvor alle får mulighed for at sætte deres ressourcer i spil Jenny Bohr Inklusion Inklusion Landsforeningen autisme 26. april 2014 Jenny Bohr Lærer, Master i specialpædagogik. Advanced trainee i Collaborative Problem Solving (CPS) Samarbejdsbaseret Problemløsning. Jenny Bohr jenny@jb-cps.dk

Læs mere

ADHD. ADHD går ikke væk af skæld ud Workshop ved Anne Dehn, Randers HF & VUC

ADHD. ADHD går ikke væk af skæld ud Workshop ved Anne Dehn, Randers HF & VUC ADHD ADHD går ikke væk af skæld ud Workshop ved Anne Dehn, Randers HF & VUC Faglighed, Rummelighed, Mangfoldighed Hf2-konference onsdag d. 6. november 2013 FYNs HF-kursus ADHD ADHD: Alle Drenge Har Det?

Læs mere

Velkommen til Idræt for børn med særlige behov - Teorikursus. Fokus på børn med ADHD og autisme

Velkommen til Idræt for børn med særlige behov - Teorikursus. Fokus på børn med ADHD og autisme Velkommen til Idræt for børn med særlige behov - Teorikursus Fokus på børn med ADHD og autisme 1 Kursets underviser Præsentation Christine Scheel-Hincke - Idræt og Sundhed ved Syddansk Universitet - Projektleder

Læs mere

Hverdag med ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social

Hverdag med ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Hverdag med ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Kursusforløb Modul 1: Hvad er ADHD? - baggrund og forståelse Modul 2: Hvordan med ADHD? -pædagogik Modul 3: Leve med ADHD -

Læs mere

Inklusion og børn med ADHD Et neuropsykologisk perspektiv

Inklusion og børn med ADHD Et neuropsykologisk perspektiv Inklusion og børn med ADHD Et neuropsykologisk perspektiv DORTE DAMM SPECIALPSYKOLOG I BØRNE- OG UNGDOMSPSYKIATRI ADHD KONFERENCE N 2014 Danske institutioner og skoler Krav til fleksibilitet: skift af

Læs mere

Hverdag med ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social

Hverdag med ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Hverdag med ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Kursusforløb Modul 1: Hvad er ADHD? - baggrund og forståelse Modul 2: Hvordan med ADHD? -pædagogik Modul 3: Leve med ADHD -

Læs mere

Sådan kommer ADHD til udtryk

Sådan kommer ADHD til udtryk Fakta om ADHD Bag om bogstaverne ADHD står for Attention Deficit Hyperactivity Disorder det kan oversættes til forstyrrelser af opmærksomhed, aktivitet og impulsivitet. ADHD var tidligere en diagnose for

Læs mere

ADHD et liv i kaos. Kort fakta Årsagsforhold Symptomer vanskeligheder Samarbejdet med en borger med ADHD Behandling/vores tilbud

ADHD et liv i kaos. Kort fakta Årsagsforhold Symptomer vanskeligheder Samarbejdet med en borger med ADHD Behandling/vores tilbud ADHD et liv i kaos Kort fakta Årsagsforhold Symptomer vanskeligheder Samarbejdet med en borger med ADHD Behandling/vores tilbud v. Psykolog Anette Ulrik og Dorthe Wulff Kelstrup www.socialmedicin.rm.dk

Læs mere

ADHD - (damp) Kilde : ADHD-Foreningen

ADHD - (damp) Kilde : ADHD-Foreningen ADHD - (damp) Kilde : ADHD-Foreningen Hvad er ADHD? Bogstaverne ADHD står for Attention Deficit/Hyperactivity Disorder - det vil sige forstyrrelser af opmærksomhed, aktivitet og impulsivitet. ADHD er en

Læs mere

Hvorfor er det så svært for barnet? Hvis man

Hvorfor er det så svært for barnet? Hvis man Børn opfører sig ordentligt, hvis de kan Voksne skal vise respekt overfor de eksplosive børn, samarbejde og sammen finde holdbare løsninger. Udgangspunktet er, at børnene ikke selv vælger at være umedgørlige.

Læs mere

FAGPROFESSIONELT SPROGS BETYDNING FOR BARNETS SELVOPFATTELSE

FAGPROFESSIONELT SPROGS BETYDNING FOR BARNETS SELVOPFATTELSE FAGPROFESSIONELT SPROGS BETYDNING FOR BARNETS SELVOPFATTELSE INKLUSIONSVEJLEDER OG PÆDAGOG I SKOLEN LENE SCHNEIDER JAKOBSEN MIG Hvorfor står jeg her? 1 ROSS W. GREENE Ross W. Greene, ph.d., er tilknyttet

Læs mere

Den Rummelige Forening Fokus på børn og unge med ADHD og autisme

Den Rummelige Forening Fokus på børn og unge med ADHD og autisme Den Rummelige Forening Fokus på børn og unge med ADHD og autisme Kathrine Felland og Merete Søberg Indsatsområdet i DGI Børn og unge med særlige behov Pause/sandwich Inspiration og værktøjskasse Best practise

Læs mere

To eksempler på pædagogiske tilgange og metoder, brugt i ADHD-foreningens arbejde..

To eksempler på pædagogiske tilgange og metoder, brugt i ADHD-foreningens arbejde.. To eksempler på pædagogiske tilgange og metoder, brugt i ADHD-foreningens arbejde.. Vækstmodellen -Vejen til den gode samtale Hvad går godt? Muligheder? Udfordringer? Aftaler Vækstmodellen (2009): Marianne

Læs mere

Hvem er vi? Anne og Charlotte fra Børne- og Ungdomspsykiatrisk Kliniks ADHD-tema i Næstved. Et tværfagligt team bestående af ca.

Hvem er vi? Anne og Charlotte fra Børne- og Ungdomspsykiatrisk Kliniks ADHD-tema i Næstved. Et tværfagligt team bestående af ca. Hvem er vi? Anne og Charlotte fra Børne- og Ungdomspsykiatrisk Kliniks ADHD-tema i Næstved Et tværfagligt team bestående af ca. 40 medarbejdere Program Hvad er ADHD? Gennemgang af to cases Hvordan kan

Læs mere

Forældres udfordringer

Forældres udfordringer Forældres udfordringer præsentation Mia Kristina Hansen Mor til 2 drenge på 17 år og 18 år Uddannet pædagog Arbejder i psykiatrien Medstifter og formand for Foreningen for børn med angst De første tegn

Læs mere

Råd og redskaber til skolen

Råd og redskaber til skolen Råd og redskaber til skolen v/ Anna Furbo Rewitz Udviklingskonsulent i ADHD-foreningen og projektleder på KiK ADHD-foreningens konference Kolding d. 4/9 2015 Temablokkens indhold De tre overordnede råd

Læs mere

Coaching og beskrivende kommentarer

Coaching og beskrivende kommentarer Coaching og beskrivende kommentarer Forældre vil gerne hjælpe deres børn på vej i den rigtige retning, og et redskab der egner sig godt til dette er coaching. Man coacher ved at bruge beskrivende kommentarer,

Læs mere

Samarbejdsbaseret problemløsning

Samarbejdsbaseret problemløsning Samarbejdsbaseret problemløsning Hvem Ross W. Greene Ph.d., tidl. tilknyttet afdelingen for psykiatri på Harvard Medical School Grundlægger af Lives in The Balance; institut for Collaborate and Proactive

Læs mere

På kant med loven - med ADHD. Gode råd om håndtering af mennesker med ADHD i forbindelse med arrestation og/eller afhøring

På kant med loven - med ADHD. Gode råd om håndtering af mennesker med ADHD i forbindelse med arrestation og/eller afhøring På kant med loven - med ADHD Gode råd om håndtering af mennesker med ADHD i forbindelse med arrestation og/eller afhøring ADHD ADHD er en medfødt udviklingsforstyrrelse, hvor visse kognitive funktioner

Læs mere

ADHD/ADD forældrekursus. Pædagogiske strategier. Børne- og Ungdomspsykiatrisk Afdeling

ADHD/ADD forældrekursus. Pædagogiske strategier. Børne- og Ungdomspsykiatrisk Afdeling ADHD/ADD forældrekursus Pædagogiske strategier Program Præsentation Pædagogiske strategier Pause Søvn Konflikter Søskende Afrunding Støttemuligheder Hvad kan vi gøre, så det ikke bliver barnets opmærksomhedsvanskeligheder,

Læs mere

HVAD ER ADHD kort fortalt

HVAD ER ADHD kort fortalt FORMÅLET med denne pjece HVAD ER ADHD kort fortalt HVAD ER adfærdsvanskeligheder 07 08 11 ÅRSAGER til adfærdsvanskeligheder når man har ADHD 12 ADHD og adfærdsforstyrrelse 14 PÆDAGOGISK STØTTE og gode

Læs mere

ADHD/ADD forældrekursus. Pædagogiske strategier. Børne- og Ungdomspsykiatrisk Afdeling

ADHD/ADD forældrekursus. Pædagogiske strategier. Børne- og Ungdomspsykiatrisk Afdeling ADHD/ADD forældrekursus Pædagogiske strategier Dagens program 9-10.15 10.15-10.30 10.30-11.45 11.45-12.30 12.30-14 14-14.15 14.15-15.30 Modul 1:Hvad er ADHD Pause Modul 2: Pædagogiske strategier Pause/frokost

Læs mere

Hvad er ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social

Hvad er ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Hvad er ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Kursusforløbet Modul 1: Hvad er ADHD? - baggrund og forståelse Modul 2: Hvordan med ADHD? -pædagogik Modul 3: Leve med ADHD - søvn,

Læs mere

PÆDAGOGISKE TILGANGE ADHD

PÆDAGOGISKE TILGANGE ADHD PÆDAGOGISKE TILGANGE ADHD Børn gør det godt hvis de kan ADHD Koncentration Impulsgennembrud Hyperaktivitet Eksekutive vanskeligheder Opmærksomheds forstyrrelser Eksekutive styre funktioner Neuropsykologiske

Læs mere

Forståelse af problemskabende adfærd

Forståelse af problemskabende adfærd Forståelse af problemskabende adfærd - gennem den tredelte hjerne Hvordan og hvorfor opstår problemadfærden? Hvordan forebygges problemadfærd? Hvordan motiveres der til en mere hensigtsmæssig adfærd? Jane

Læs mere

FORÆLDREKURSUS ADHD/ADD. Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social

FORÆLDREKURSUS ADHD/ADD. Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social FORÆLDREKURSUS ADHD/ADD Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Dagens program 9-10.15 10.15-10.30 10.30-11.45 11.45-12.30 12.30-14 14-14.15 14.15-15.30 Modul 1:Hvad er ADHD Pause Modul

Læs mere

Hvad er ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social

Hvad er ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Hvad er ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Kursusforløbet Modul 1: Hvad er ADHD? - baggrund og forståelse Modul 2: Hvordan med ADHD? -pædagogik Modul 3: Leve med ADHD - søvn,

Læs mere

NÅR UROEN HÆMMER. Workshop 3. oktober 2018

NÅR UROEN HÆMMER. Workshop 3. oktober 2018 NÅR UROEN HÆMMER Workshop 3. oktober 2018 HVORDAN SKABER VI ET INKLUDERENDE LÆRINGSMILJØ OMKRING ET BARN I ADHD-LIGNENDE VANSKELIGHEDER? MAGNUS ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) kan oversættes

Læs mere

-foreningens. Håndbog for støttepersoner

-foreningens. Håndbog for støttepersoner -foreningens Håndbog for støttepersoner 1. Fakta om ADHD 2. Sådan kommer ADHD til udtryk 3. Diagnose og behandling 4. Kommunikation og samarbejde 5. Hvordan støtter jeg bedst? 6. Struktur i hverdagen 7.

Læs mere

Vejledning til skytteforeninger. Skydeidræt for børn med ADHD. Ro og koncentration med projekt FOKUS. www.dgi.dk

Vejledning til skytteforeninger. Skydeidræt for børn med ADHD. Ro og koncentration med projekt FOKUS. www.dgi.dk Vejledning til skytteforeninger Skydeidræt for børn med ADHD Ro og koncentration med projekt FOKUS 3 Folderen udspringer af projekt FOKUS - ro og koncentration gennem skydeidræt, som blev startet af De

Læs mere

ADD. Viden - Forståelse - Håndtering. Supervision der virker.

ADD. Viden - Forståelse - Håndtering. Supervision der virker. ADD Viden - Forståelse - Håndtering 1/6 Fra fordomme til viden En person med ADD kan ofte have en opfattelse af sig selv som doven, dum, ligeglad, ugidelig, og mange andre negative opfattelser. Dette er

Læs mere

Faglig vision. På skole- og dagtilbudsområdet. Skole- og dagtilbudsafdelingen September 2013 Billeder:Colourbox.dk

Faglig vision. På skole- og dagtilbudsområdet. Skole- og dagtilbudsafdelingen September 2013 Billeder:Colourbox.dk Faglig vision På skole- og dagtilbudsområdet Skole- og dagtilbudsafdelingen September 2013 Billeder:Colourbox.dk Faglig vision I Norddjurs Kommune ønsker vi, at alle børn i skoler og dagtilbud skal være

Læs mere

Sårbare børn og unge Sund i naturen d. 7. november 2018

Sårbare børn og unge Sund i naturen d. 7. november 2018 Simone Christiansen Sårbare børn og unge Sund i naturen d. 7. november 2018 Præsentation Simone Christiansen simone.christiansen@dgi.dk Socialpsykolog DGI Inklusion Idræt for børn med særlige behov Boost

Læs mere

DSM - IV 1. KRITERIER FOR DIAGNOSTICERING AF VOKSNE MED ADHD

DSM - IV 1. KRITERIER FOR DIAGNOSTICERING AF VOKSNE MED ADHD DSM - IV 1. KRITERIER FOR DIAGNOSTICERING AF VOKSNE MED ADHD Vejledning, bearbejdelse og oversættelse ved Mogens Brødsgaard, speciallæge i psykiatri, Århus. Det er kriterier, som bliver anvendt internationalt

Læs mere

Opdragelse af børn med udviklingsforstyrrelser

Opdragelse af børn med udviklingsforstyrrelser Opdragelse af børn med udviklingsforstyrrelser et rogivende perspektiv Bo Hejlskov Elvén Autoriseret psykolog Hvorfor? Fordi noget, som kendetegner børn med udviklingsforstyrrelser er, at almindelige opdragelsesmetoder

Læs mere

VIDEN OM ADHD EN PJECE TIL FORÆLDRE

VIDEN OM ADHD EN PJECE TIL FORÆLDRE VIDEN OM ADHD EN PJECE TIL FORÆLDRE URO I KROPPEN Et barn med ADHD kan virke rastløst og have svært ved at koncentrere sig om en aktivitet i længere tid. Barnet kan miste opmærksomheden og sidde stille

Læs mere

Forudsigelige regler og rutiner

Forudsigelige regler og rutiner 1 Forudsigelige regler og rutiner Der findes vidt forskellige opdragelsesstile, der spænder lige fra det meget strikse med kæft trit og retning til det helt laissez faire, hvor alt er tilladt. Man kan

Læs mere

Opsamling på det afsluttende møde i børnepanelet

Opsamling på det afsluttende møde i børnepanelet Opsamling på det afsluttende møde i børnepanelet Introduktion og læsevejledning Børnepanelet var samlet for fjerde og sidste gang både i København og i Jylland i april/maj 2017. I alt deltog 23 børn og

Læs mere

Noter: 2

Noter: 2 1 Noter: 2 Noter: 3 Vi har hver især nogle måder at håndtere problemer i tilværelsen på, som vi foretrækker. På samme måde som en tennisspiller har nogle favoritslag eller vinderslag. Ligesom en tennisspiller,

Læs mere

BØRN MED SÆRLIGE BEHOV AQUA INSPIRATION 2017

BØRN MED SÆRLIGE BEHOV AQUA INSPIRATION 2017 BØRN MED SÆRLIGE BEHOV AQUA INSPIRATION 2017 Børn gør det godt, hvis de kan For at alt skal være retfærdigt, skal alle løse samme opgave. Kravl op i træet GRUNDLÆGGENDE ANTAGELSER Alle børn vil gerne gøre

Læs mere

Værdigrundlag. Vi er ligeledes bevidste om, at vi ikke er de eneste rollemodeller og værdisættere - forældre har den væsentligste rolle.

Værdigrundlag. Vi er ligeledes bevidste om, at vi ikke er de eneste rollemodeller og værdisættere - forældre har den væsentligste rolle. Værdigrundlag I vores pædagogiske arbejde må fundamentet være et fælles værdigrundlag, et sæt af værdier som vi sammen har diskuteret, formuleret og derfor alle kan stå inde for. Det er værdier, som vi

Læs mere

Vågn op til dit liv! Den virkelige opdagelsesrejse er ikke at finde nye landskaber, men at se dem med nye øjne

Vågn op til dit liv! Den virkelige opdagelsesrejse er ikke at finde nye landskaber, men at se dem med nye øjne Vågn op til dit liv! Den virkelige opdagelsesrejse er ikke at finde nye landskaber, men at se dem med nye øjne Kilde: Mindfulness Mark Williams & Danny Penman At skifte perspektiv Du sidder på en bakketop

Læs mere

Konflikthåndtering uden konfrontation

Konflikthåndtering uden konfrontation Konflikthåndtering uden konfrontation - en rogivende tilgang Bo Hejlskov Elvén Autoriseret psykolog Konflikter Konflikter handler tit om løsningers vekselspil - Jeg har ett problem som jeg løser - Min

Læs mere

Del 02. Del 01. Forord. Tips og gode råd fra andre søskende. Indledning. Søskende fortæller om at have en bror eller søster med

Del 02. Del 01. Forord. Tips og gode råd fra andre søskende. Indledning. Søskende fortæller om at have en bror eller søster med ADHD og søskende Forord 02 Indledning 05 Del 01 Godt at vide for forældre og andre voksne 06 Del 02 Godt at vide for dig, der har en bror eller søster med ADHD 14 Søskende fortæller om at have en bror

Læs mere

Inklusion i klasseværelset 25 råd og redskaber til lærere og pædagoger

Inklusion i klasseværelset 25 råd og redskaber til lærere og pædagoger Inklusion i klasseværelset 25 råd og redskaber til lærere og pædagoger v/ Anna Furbo Rewitz, udviklingskonsulent i ADHDforeningen Kærlighed i Kaos Forældre til børn med ADHD 3-9 år Manualiseret forløb

Læs mere

GUIDELINE TIL INKLUDERENDE PÆDAGOGISK PRAKSIS PÅ SKOLEN VED SØERNE

GUIDELINE TIL INKLUDERENDE PÆDAGOGISK PRAKSIS PÅ SKOLEN VED SØERNE GUIDELINE TIL INKLUDERENDE PÆDAGOGISK PRAKSIS PÅ SKOLEN VED SØERNE Kilder: Konsulent Jenny Bohr og konsulent Rasmus Alenkær Forsideillustration: Nadia Schlosser Grafisk layout: Hofdamerne ApS Tryk: Frederiksberg

Læs mere

PIXIGUIDEN 5 metoder til hvordan du undgår, at dit barn får en NEDSMELTNING

PIXIGUIDEN 5 metoder til hvordan du undgår, at dit barn får en NEDSMELTNING PIXIGUIDEN 5 metoder til hvordan du undgår, at dit barn får en NEDSMELTNING 5 metoder til hvordan du undgår, at dit barn får en nedsmeltning Jeg har været dér, hvor du er og ved, hvordan det føles, når

Læs mere

1. Samarbejdsaftale Markér. 2. Dit liv lige nu Markér. 3. Imellem ideal og virkelighed Markér

1. Samarbejdsaftale Markér. 2. Dit liv lige nu Markér. 3. Imellem ideal og virkelighed Markér 1a. Forløbspapir Arbejdspapirer, der er udfyldt (sæt /) og drøftet (sæt\) 1. Samarbejdsaftale Markér 1a. Invitation til samarbejde 1b. Aftaleark Problemlister Problemer, der arbejdes med nu Afslutningsaftale

Læs mere

6-12 ÅR. info. FORÆLDRE med et pårørende barn ALDERSSVARENDE STØTTE TIL

6-12 ÅR. info. FORÆLDRE med et pårørende barn ALDERSSVARENDE STØTTE TIL ALDERSSVARENDE STØTTE 6-12 ÅR info TIL FORÆLDRE med et pårørende barn Forældre til et pårørende barn - Alderssvarende støtte Kære forælder Når man selv eller ens partner er alvorligt syg, melder en række

Læs mere

BANDHOLM BØRNEHUS 2011

BANDHOLM BØRNEHUS 2011 PÆDAGOGISKE LÆREPLANER 3. TEMA: Sproglige kompetencer. BANDHOLM BØRNEHUS 2011 Der er mange sprog som eksempelvis nonverbalt sprog, talesprog, skriftsprog, tegnsprog, kropssprog og billedsprog. Igennem

Læs mere

UDFORDRENDE ELEVER 5.MARTS 2014 KL. 9-15 DEL 2

UDFORDRENDE ELEVER 5.MARTS 2014 KL. 9-15 DEL 2 UDFORDRENDE ELEVER 5.MARTS 2014 KL. 9-15 DEL 2 Kl. 9.00-10.15 Vitaliserende læringsmiljøer Kl. 10.15-10.30 Pause Kl. 10.30-11.45 Spejling som pædagogisk redskab i skolen Kl.11.45-12.15 Frokost Kl.12.15-13.30

Læs mere

ADHD/ADD. Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social

ADHD/ADD. Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social ADHD/ADD Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Kursusforløbet Modul 1: Hvad er ADHD? - baggrund og forståelse - pædagogik Modul 2: Livet med ADHD - søvn, medicin og kost ADHD Psykoedukation,

Læs mere

med ADHD på arbejde INFORMATION TIL MEDARBEJDERE I JOBCENTRE

med ADHD på arbejde INFORMATION TIL MEDARBEJDERE I JOBCENTRE med ADHD på arbejde INFORMATION TIL MEDARBEJDERE I JOBCENTRE VÆRD AT VIDE OM ADHD OG ARBEJDE Med ADHD på arbejde Mange unge og voksne med ADHD har svært ved at leve op til de krav og forventninger, der

Læs mere

13-18 ÅR FORÆLDRE ALDERSSVARENDE STØTTE. med et pårørende barn

13-18 ÅR FORÆLDRE ALDERSSVARENDE STØTTE. med et pårørende barn 13-18 ÅR ALDERSSVARENDE STØTTE infotil FORÆLDRE med et pårørende barn Forældre til et pårørende barn - Alderssvarende støtte Kære forælder Når man selv eller ens partner er alvorligt syg, melder en række

Læs mere

Velkommen! Bogen her vil snakke om, hvad der er galt. Altså, hvis voksne har det meget skidt, uden man kan forstå hvorfor.

Velkommen! Bogen her vil snakke om, hvad der er galt. Altså, hvis voksne har det meget skidt, uden man kan forstå hvorfor. Velkommen! Bogen her vil snakke om, hvad der er galt. Altså, hvis voksne har det meget skidt, uden man kan forstå hvorfor. Alle mennesker har alle slags humør! Men nogen gange bliver humøret alt for dårligt

Læs mere

Baggrund. Mental træthed. Forskellige former for træthed 30-04-15

Baggrund. Mental træthed. Forskellige former for træthed 30-04-15 Baggrund Psykolog fra Århus Universitet Specialist i neuropsykologi Sundhedschef Vejlefjord Ledende neuropsykolog, Hammel Neurocenter Psykologisk Institut, Århus Universitet Århus Amt Neuroteamet Aalborg

Læs mere

ADHD NÅR HVERDAGEN ER KAOTISK

ADHD NÅR HVERDAGEN ER KAOTISK ADHD NÅR HVERDAGEN ER KAOTISK Der er ikke noget usædvanligt i, at små børn har svært ved at sidde stille, koncentrere sig og kontrollere deres impulser. Men for børn, der lider af ADHD (Attention Deficit

Læs mere

RARRT De 5 vigtigste trin til at gøre dit barn robust

RARRT De 5 vigtigste trin til at gøre dit barn robust AT De 5 vigtigste trin til at gøre dit barn robust Når det handler om at lykkes i livet, peger mange undersøgelser i samme retning: obuste børn, der har selvkontrol, er vedholdende og fokuserede, klarer

Læs mere

Trin for Trin. Læseplan Bh./Bh.klasse. Empati. Trin for Trin

Trin for Trin. Læseplan Bh./Bh.klasse. Empati. Trin for Trin Læseplan Bh./Bh.klasse Empati Hvad er Følelser Flere følelser Samme eller forskellig Følelser ændrer sig Hvis så Ikke nu måske senere Uheld Hvad er retfærdigt Jeg bliver når Lytte Vise omsorg Mål Børnene

Læs mere

UROLIGE OG UKONCENTREREDE BØRN OG UNGE EN PJECE TIL FAGFOLK

UROLIGE OG UKONCENTREREDE BØRN OG UNGE EN PJECE TIL FAGFOLK UROLIGE OG UKONCENTREREDE BØRN OG UNGE EN PJECE TIL FAGFOLK UROLIGE OG UKONCENTREREDE BØRN OG UNGE Alle fagfolk kender til det urolige og ukoncentrerede barn. Barnet har måske svært ved at deltage i det,

Læs mere

Birgit Irene Puch Jørgensen HVERDAGENS HELTE

Birgit Irene Puch Jørgensen HVERDAGENS HELTE Birgit Irene Puch Jørgensen HVERDAGENS HELTE WWW.AUTISMEFILM.DK UNDERVISNINGSMATERIALE FIRE FILM OM AUTISME Lærervejledning og pædagogisk vejledning til Hverdagens helte 2 - om autisme Et undervisningsmateriale

Læs mere

Sådan bliver du en god "ekstramor" "Sig fra" lyder et af ekspertens råd til, hvordan du nagiverer i din sammenbragte familie.

Sådan bliver du en god ekstramor Sig fra lyder et af ekspertens råd til, hvordan du nagiverer i din sammenbragte familie. Sådan bliver du en god "ekstramor" "Sig fra" lyder et af ekspertens råd til, hvordan du nagiverer i din sammenbragte familie. Af: Janne Førgaard, I lære som ekstramor At leve i en sammenbragt familie er

Læs mere

AUTISME & ADHD. Uddannelsesforbundet. Oktober Modul 1

AUTISME & ADHD. Uddannelsesforbundet. Oktober Modul 1 AUTISME & ADHD Uddannelsesforbundet Oktober 2017 Modul 1 2017 1 WHO - Samfundskompetencer Selvbevidsthed Evne til kritisk refleksion Evne til at tage beslutninger Samarbejdsevne Evne til at håndtere følelser

Læs mere

Unge og ADHD Ungdomsuddannelsernes Vejlederforening, UUVF - D. 13. november 2012 Oplægsholder: Ronny Højgaard Larsen

Unge og ADHD Ungdomsuddannelsernes Vejlederforening, UUVF - D. 13. november 2012 Oplægsholder: Ronny Højgaard Larsen Unge og ADHD Ungdomsuddannelsernes Vejlederforening, UUVF - D. 13. november 2012 Oplægsholder: Ronny Højgaard Larsen Program Hvad er ADHD? ADHD og hjernen ADHD og kernesymptomer Pædagogiske virkemidler

Læs mere

UDDANNELSESFORBUNDET MODUL 1 ADHD OG ASF - KERNESYMPTOMER LISELOTTE RASK

UDDANNELSESFORBUNDET MODUL 1 ADHD OG ASF - KERNESYMPTOMER LISELOTTE RASK UDDANNELSESFORBUNDET MODUL 1 ADHD OG ASF - KERNESYMPTOMER LISELOTTE RASK AUTISME GENNEMGRIBENDE UDVIKLINGSFORSTYRRELSE MEDFØDT GENETISK BETINGET FORSTYRRELSE I CENTRALNERVESYSTEMET GRUNDET IKKE AFKLAREDE

Læs mere

Autisme. Socialt samspil og forståelse. Beskriv jeres elev ud fra følgende kernesymptomer: NB: I dette skema referer man til eleven

Autisme. Socialt samspil og forståelse. Beskriv jeres elev ud fra følgende kernesymptomer: NB: I dette skema referer man til eleven NB: I dette skema referer man til eleven Autisme. Beskriv jeres elev ud fra følgende kernesymptomer: Socialt samspil og forståelse Gennemgående problemer i forhold til: At kunne sætte pris på at være sammen

Læs mere

Faglig vision. På skole- og dagtilbudsområdet. Skole- og dagtilbudsafdelingen September 2013 Billeder:Colourbox.dk

Faglig vision. På skole- og dagtilbudsområdet. Skole- og dagtilbudsafdelingen September 2013 Billeder:Colourbox.dk Faglig vision På skole- og dagtilbudsområdet Skole- og dagtilbudsafdelingen September 2013 Billeder:Colourbox.dk Faglig vision I Norddjurs Kommune ønsker vi, at alle børn i skoler og dagtilbud skal være

Læs mere

Diagnosers indvirkning på oplevet identitet

Diagnosers indvirkning på oplevet identitet Diagnosers indvirkning på oplevet identitet Sheila Jones Fordele og udfordringer ved diagnosticering af psykiske lidelser, eksemplificeret gennem ADHD diagnosen og hvad det betyder for selvforståelsen

Læs mere

Min vurdering af mine kognitive vanskeligheder. Forskellige personer, der starter kognitiv træning, oplever ikke de samme kognitive vanskeligheder.

Min vurdering af mine kognitive vanskeligheder. Forskellige personer, der starter kognitiv træning, oplever ikke de samme kognitive vanskeligheder. Min vurdering af mine kognitive vanskeligheder Forskellige personer, der starter kognitiv træning, oplever ikke de samme kognitive vanskeligheder. Giv dig venligst god tid til at læse de følgende udsagn.

Læs mere

Hverdagslivstema i Spirens vuggestue

Hverdagslivstema i Spirens vuggestue Hverdagslivstema i Spirens vuggestue Måltidet som en pædagogisk aktivitet. Beskriv vores praksis i forhold til hverdagslivstemaer. Hvad foregår der? Hvem bestemmer hvad? Hvilke regler er der? Fysiske rammer

Læs mere

AD(H)D KONFERENCE 26. APRIL 2018

AD(H)D KONFERENCE 26. APRIL 2018 AD(H)D KONFERENCE 26. APRIL 2018 GUIDE TIL REDSKABER OG STRATEGIER TIL MENNESKER MED AD(H)D V. TINE HEDEGAARD & BETINA KATE MOZART ADHD-FORENINGEN HVEM ER VI & HVAD ER VORES BAGGRUND Tine Hedegaard Cand.

Læs mere

ADHD. Birgit Laungaard Psykolog Handi info 20.05.2014

ADHD. Birgit Laungaard Psykolog Handi info 20.05.2014 ADHD og konflikthåndtering Birgit Laungaard Psykolog Handi info 20.05.2014 ADHD -karakteristika Attention Deficit Hyperactivity Disorder (Hyperkinetisk forstyrrelse) Vanskeligheder inden for kerneområderne:

Læs mere

Svært ved at holde fokus?

Svært ved at holde fokus? Svært ved at holde fokus? - om stress og kognitive vanskeligheder Arbejdsmedicin Herning Hospitalsenheden Vest Introduktion Ved længerevarende stress oplever mange koncentrationsbesvær, svigtende hukommelse

Læs mere

Læsning der lykkes Inklusion af elever med opmærksomhedsforstyrrelser i læse- og skriveundervisningen

Læsning der lykkes Inklusion af elever med opmærksomhedsforstyrrelser i læse- og skriveundervisningen Læsning der lykkes Inklusion af elever med opmærksomhedsforstyrrelser i læse- og skriveundervisningen - Lektor Laura Emtoft og Lektor Sofia Esmann UC Sjælland Udgangspunktet For mange elever præsterer

Læs mere

Temamøde i Væksthuset 9. Juni 2011

Temamøde i Væksthuset 9. Juni 2011 Temamøde i Væksthuset 9. Juni 2011 Lene Buchvardt ADHD-foreningen Tegninger af Niels Villum Petersen Screen Beans Art A Bit Better Corporation HVAD ER ADHD? Attention Deficit Hyperactivity Disorder = opmærksomhed

Læs mere

Indledning Denne vejledning er skrevet til dig, der er forælder til en talentfuld golfspiller. Som forælder spiller du en vigtig rolle for dit barns

Indledning Denne vejledning er skrevet til dig, der er forælder til en talentfuld golfspiller. Som forælder spiller du en vigtig rolle for dit barns Forældrevejledning Dansk Golf Union 02/2014 Indledning Denne vejledning er skrevet til dig, der er forælder til en talentfuld golfspiller. Som forælder spiller du en vigtig rolle for dit barns trivsel,

Læs mere

Lev med dine følelser og forebyg psykiske problemer

Lev med dine følelser og forebyg psykiske problemer Lev med dine følelser og forebyg psykiske problemer Psykolog Casper Aaen Lev med dine følelser Svært ved at håndtere følelser Man viser glæde, selvom man er trist Man overbevise sig selv om at man ikke

Læs mere

Kognitive funktioner, hvad kendetegner kognitive forandringer hos børn med epilepsi, hvilke udfordringer giver det for barnet.

Kognitive funktioner, hvad kendetegner kognitive forandringer hos børn med epilepsi, hvilke udfordringer giver det for barnet. Kognitive funktioner, hvad kendetegner kognitive forandringer hos børn med epilepsi, hvilke udfordringer giver det for barnet. Børneneuropsykolog Pia Stendevad 1 Alle er forskellige Sorter i det, I hører

Læs mere

AT GENKENDE ADHD SYMPTOMER

AT GENKENDE ADHD SYMPTOMER AT GENKENDE ADHD SYMPTOMER Følgende viser, hvilken adfærd, man kan møde hos børn. Der er tale om ADHD og også om et antal relaterede tilstande. Hvorfor er det vigtigt at kende symptomerne på ADHD? ADHD

Læs mere