SJÆLSØSKOLENS 1-ÅRIGE INDSATSOMRÅDER
|
|
- Amanda Bech
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 SJÆLSØSKOLENS 1-ÅRIGE INDSATSOMRÅDER
2 1. DET PROFESSIONELLE MILJØ (skoledagens organisering, ny skolestart 1. maj, indholdsplan i SFO) 2. UNDERVISNINGSDIFFERENTIERING ( Den Lærende Skole et indsatsområde læringseffekt) 3. INKLUSION (Værdiarbejdet, forældreinddragelse) 4. EGNE INDSATSER: FASEDRØFTELSE, BLOK 2, TIIM, DA2, LÆSNING, IT- SATSNING, HÅNDVÆRK OG DESIGN 1. DET PROFESSIONELLE MILJØ Afsæt: Fokus for arbejdet med det professionelle miljø er: læringsfællesskabet i klassen er for alle elever Det var også i fokus i Vi arbejder videre med dette vigtige område og kombinerer det nu med også at se på læringseffekt. Udgangspunktet er derfor: eleverne og læreren i klassen, hvor læreren har ansvaret for alle elever. Læreren står ikke alene. Læreren har flere fællesskaber at trække på: teamet, UR-personer (undervisningsvejledere og ressourcepersoner), ledelsen, eksterne fagpersoner (konsulenter, psykolog, teampædagoger, personer med specialkompetencer), forældrene, mm. Læreren har også ekstra ressourcer i form af holdtimer en ekstra lærer er med i undervisningen i nogle timer om ugen. Vi foretager hvert år en afdækning af skolens elever med særlige behov. Ud fra lærernes daglige evaluering og test udfyldes et oversigtsskema med de enkelte elever med oplistede vanskeligheder i da, mat, sprog og trivsel. Denne afdækning bruges nu som udgangspunkt for brugen af holdtimerne i klassen/på årgangen og disse elever vil få en udvidet elevplan. Holdtimerne giver øgede muligheder for et differentieret læringsgrundlag. Aktivitet: UR-personernes kufferter revideres individuelle samtaler med ledelsen om årets indsatser på lærerværelset opsættes tavler til ur-personer, hvor de kan præsentere sig selv og deres kufferter ledelsen deler sig op og deltager i arbejdet omkring de enkelte fagområder der er kalendersat møder i hele ur-gruppen og i faggrupperne Skoledagens organisering 2
3 Gode pauser - Rekreativt modul: Afsættet: Mere bevægelse i skoledagen sundhed i krop og sjæl. Skoledagen kan godt trænge til at blive afbrudt af mere bevægelse og mere brug af kroppen. Vi er opmærksomme på at indlægge bevægelse i vores faglige lektioner, når det passer ind i fagets emner og metodik. Eleverne nyder godt af denne varierede måde at organisere undervisningen på og nogle elever fanger bedre det faglige stof, hvis vi bruger konkrete materialer og bruger kroppen (mange kompetencer). Gode Pauser er et skridt på vejen til at få mere bevægelse ind i skoledagen, og det skift der sker, når forskellige faggrupper håndterer eleverne på forskellig måde i skoledagen, kan vi bruge dette til refleksion over læring. Møder: På Sjælsøskolen har vi fast mødedag mandag eftermiddag. Indenfor de tre afdelinger suppleres mandagsmødedagen med en ekstra mødedag. Eleverne i udskolingen (Blok 3) møder kl. 10 om onsdagen. Det frigør et tidsrum som lærerne bruger til blokmøder og teammøder. I indskolingen (Blok 1) ændres skemaet for eleverne, således at teamene på skift kan holde møde kl. 12. I holdt mellemtrinnet (blok 2) møder om eftermiddagen, mens lærerne selv lagde deres teammøder. Vi oplever at det kan være svært at finde den fornødne tid til at mødes på tværs af de tre blokke og med undervisningsvejleder og undervisningsvejlederne imellem. Afsættet for gode pauser/rekreative moduler var 1) bevægelse for eleverne og 2) at finde et tidspunkt i løbet af ugen, hvor alle lærere har skemafri. Vi valgte at projektet skulle afprøves i indskolingen og på mellemtrinnet. På grund af diverse bindinger under skemalægningen blev projektet skåret til kun at omhandle blok 2. Aktivitet (blok 2): Tirsdag og onsdag er der forlænget pause for eleverne. Denne pause varer fra til Her er tre pædagoger sammen med og aktiverer børnene. Formålet er følgende: At motivere børnene til mere bevægelse midt på dagen. At skabe mulighed for korte møder midt på dagen, i lærergruppen for sig og på tværs af lærer- og pædagoggruppen. I denne time to gange om ugen er der mulighed for at lærerne kan holde teammøder, og afdelingen kan holde blokmøde. Vi har også fastsat dage, hvor der er mulighed for at lærere og pædagoger kan mødes i teamet. Evaluering: Vi vil evaluere forløbet i lærergruppen, i pædagoggruppen og i ledelsesteamet. Vi vil reflektere over følgende spørgsmål: Er pausen midt på dagen passende af længde? For eleverne? For lærerne? Bør der være flere eller færre dage på denne måde? 3
4 Skaber pausen midt på dagen mere fokuserede elever efterfølgende? Eller oplever vi en større grad af uro? Går eleverne efterfølgende i klubben eller oplever vi et frafald af elever på grund af en længere skoledag? Tidlig SFO-start 1. maj Afsæt: Vi har for første gang taget imod kommende 0.klasse børn allerede d.1.maj i stedet for d. 1. august, som tidligere. Det har betydet, at vi har gjort os en masse pædagogiske overvejelser omkring de fysiske rammer, tilrettelæggelse af dagens indhold og det at se organiseringen af SFO med nye briller. Vi har holdt en del møder i ledelsen, med henblik på en optimal placering af de nye børn. Et af vores fokusområde har været, at der ikke skulle opstå for mange unødige skift og forandringer for de resterende elever i blok 1. Det har betydet en omrokering af nogle klasser, da vi ønskede at 1.maj børnene begyndte i de klasselokaler, de skulle forsætte i, når de begyndte i 0.klasse. Vi har taget udgangspunkt i Den gode overgang 2012 og planlagt formiddagen med vægten lagt på dannelse og styrkelse af de sociale relationer børnene imellem. Vi har også lagt et fagligt modul ind dagligt, da vi ønskede at fastholde børnenes motivation for læring og understøtte deres naturlige nysgerrighed. Indholdet har taget udgangspunkt i indholdsplanerne for SFO. De har arbejdet med talforståelse, former og figurer, musik og igennem forskellige aktiviteter trænet deres fin/ grov motorik. Aktivitet: Det er vores plan, at fortsætte det gode samarbejde med børnehaverne. Vi vil fortsat besøge de institutioner, hvorfra vi modtager børn, både af en pædagog og en af børnehaveklasselederne. Det har været med til at bidrage med en vigtig viden, som vi bla. bruger i forbindelse med klassedannelse. Pædagogerne har også været på kursus i Cirkus total, der skulle give dem inspiration til at arbejde med læring i SFO gennem en legende tilgang. SFO-Leder ønsker at mødes med børnehaveklasselederne i november/december måned, for at evaluere om de pædagogiske overvejelser i forhold til arbejdet omkring den tidlige SFO start, har nået de ønskede mål, både socialt og fagligt. Vi har afholdt indskrivningsmøde og et forældremøde sidst i april måned. Her blev målene for den tidlige SFO start, det pædagogiske indhold af formiddagstimerne samt en beskrivelse af livet i SFO, gennemgået. Evaluering: SFO-Leder er tovholder på et evalueringsmøde med pædagoger, indskolingsleder og skoleleder. Mødet afholdes ultimo august måned og her vil vi gennemgå forløbet og se på, om der skal justeres eller ændres på nogle områder. Ligeledes vil vi inddrage de tilbagemeldinger, vi har fået fra forældre, omkring deres oplevelse af den tidlige skolestart. 4
5 Særlig evaluering af 1.maj starten er allerede foretaget på følgende måde: Vi har i ledelsen, evalueret tidlig SFO start sammen med de involverede pædagoger. Dette for at få klarhed over, hvilke tiltag vi kunne iværksætte til næste års tidlig SFO-start. Endvidere har SFO leder udarbejdet et spørgeskema til evaluering af forældrenes oplevelser af tidlig SFO start. Spørgsmålene lød som følgende: Hvordan oplevede du informationsniveauet ved forældremødet inden tidlig SFO start? Hvordan oplevede du informationen omkring formiddagens program? Hvordan oplevede du informationen omkring eftermiddagens aktiviteter? Hvordan oplevede du afleveringssituationen? Hvordan oplevede du formiddagens inddeling imellem undervisning og leg? Hvordan oplevede du afhentningssituationen? Hvordan oplevede du det faglige indhold af formiddagen? Hvordan oplevede du eftermiddagens aktiviteter? Har du tanker eller ideer der kan bidrage til evalueringen?. Der var 34 ud af 52 forældre, der svarede. Generelt set var der stor tilfredshed med den tidlige SFO start. Der var dog enkelte forældre der ønskede, at der var flere medarbejdere om morgenen til at tage imod børnene og som kunne støtte og hjælpe børnene med at sige farvel til forældrene. Derudover var der et ønske om mere struktur på dagen. Et fåtal af forældrene oplevede, at der var for meget fri leg og at der skulle mere fagligt indhold om formiddagen. Ledelsens egen evaluering konkluderede stort set det samme. Derfor bliver følgende tiltag implementeret til næste år: Der kommer mere personale på om morgenen. Dagens strukturerede undervisning begynder tidligere. Vi vil i højere grad synliggøre indholdet både det faglige indhold og tiltag i forhold til det sociale Skolebestyrelsen vil i år arbejde med principper for klassedannelse. Forankring af indholdsplan for SFO. Afsæt: Ledelsen har en klar strategi i forhold til implementering og forankring af indholdsplanen for SFO. SFO en har indarbejdet de 6 kerneområder fra Den fælles udvikling til livet i de daglige planlagte pædagogiske aktiviteter. 5
6 Alle medarbejdere arbejder ud fra en ugeplan, hvor hver enkelt medarbejder selv planlægger deres aktiviteter. Der er fra ledelsen side stillet krav om, at der dagligt skal finde aktiviteter sted, som indeholder fysisk udfoldelse og kreativitet. Det at have stor opmærksomhed på kerneområderne, har været med til at udvikle medarbejdernes professionsforståelse og udfordret dem i den daglige praksis. At have større fokus på den systematiske læring i forhold til de pædagogiske aktiviteter, har haft en positiv effekt på kvaliteten af hverdagen i SFO. I SFO har vi i løbet af året arbejdet med projektuger. Emnerne i disse uger har taget afsæt i kerneområderne og der har været gennemsigtighed i forhold til planlægning, udførelse og kommunikation med kollegaer og forældre. Vores tydelighed i projekterne har også medvirket til at formidlingen til børnene, har gjort dem mere forberedte på en anderledes struktur og indhold af eftermiddagens aktiviteter. Og koncentrationen og glæden har været større, end vi ellers oplever. I praksis har det udmøntet sig i rigtig mange, gode og spændende aktiviteter. Vi kan nævne udarbejdelsen af børnenes egne tegneserie, teaterstykker og hjemmelavede kanoer, lavet af træstammer, der er blevet udhulet, kanoerne skal søsættes når de er færdige. Vi har netop færdiggjort vores Livet i indskolingen på Sjælsøskolen version 2. Aktivitet: For at skærpe medarbejdernes faglig kompetencer, vil medarbejderne i år skulle gøre sig overvejelser over Tema-læringsmål-metode og aktiviteter-tegn på læring, i forbindelse med, de udfylder deres ugeplan. Dette vil sikre, at medarbejderen, tager udgangspunkt i de 6 kerneområder, når de planlægger deres aktiviteter for børnene. På et ugentligt møde vil medarbejderne på skift, præsentere en af sine aktiviteter, for resten af personalegruppen. Her vil Tema-læringsmål-metode og aktiviteter-tegn på læring uddybes og præsenteres ved hjælp af konkrete eksempler fra praksis. Tanken med dette er, at medarbejderne kan inspirerer hinanden og sætte ord på deres faglighed-også i et læringsperspektiv. For at sikre en alsidighed i SFO ens pædagogiske aktiviteter, vil dagen blive præsenteret på en ugetavle, der hænger i Fristedet. Hvert kerneområde har sin farve, så når medarbejderen planlægger ugen, vil der være et samarbejde i forhold til koordinering af aktiviteter. Ledelsen vil på den måde sikre, at der ikke er overvægt af tilbud fra et kerneområde. Ledelsen registrerer månedens aktiviteter og sammensætningen af disse. En fælles månedlig evaluering er med til at sikre, at der arbejdes ud fra alle 6 kerneområder. I år forsætter vi med projektuger i SFO. 6
7 Evaluering: Vi evaluerer vores projekter løbende på p-møder. Hver uge vil en medarbejder præsenterer sin evaluering fra en aktivitet, for resten at personalegruppen. Ledelsen vil løbende evaluere de forskellige tiltag, for at se om noget kan udbygges eller om der skal justeres på nogle områder. 2. UNDERVISNINGSDIFFERENTIERING: Den lærende skole. Afsæt: En praksisanalyse af undervisningsdifferentiering (UD) ud fra modellen Den lærende skole og et nyt UD-fokus: Læringseffekt Læringsmiljøet: Eleverne modtager en undervisning, der veksler mellem lærer-/elev oplæg, makker-og gruppearbejde indenfor klassens- eller årgangens fællesskab. Desuden suppleres der med holddeling, som kan organiseres både inden i og udenfor klassen. Vi bruger CL-strukturer og andre fysiske aktiviteter i forbindelse med læring, så kroppen, praktiske materialer og udearealerne kommer i brug. 7
8 Eleverne arbejder indenfor de overordnede undervisningsmål, med mere specifikke personlige læringsmål. IWB og computere bliver inddraget i undervisningen, når det er hensigtsmæssigt. Der vælges bogsystemer og andre materialer, som giver mulighed for at differentiere. Eleverne bliver løbende inddraget i deres egne læringsmål ved elevsamtaler, elevplaner og i form af feedback ved opgaveløsning, fremlæggelser og afleveringer. Læringskulturen - herunder organisatoriske kompetencer: Som udgangspunkt er al undervisning organiseret indenfor klassefællesskabet med samme fælles, faglige mål for øje. Selve differentieringen sker på forskellig vis, det være sig både i forbindelse med elevens specifikke læringsmål indenfor det faglige område klassen arbejder med, materialevalg, behovet for lærerstøtte, tidsanvendelse, samt fordybelsesfaktor og udmøntning i det lærte. Vi benytter metoder fra Det fleksible klasserum, hvor bordopstillingen styres fra lærerside og hvor de enkelte borde har indbyggede vilkår, som leverne skal være bevidst om f.eks. kan man vælge at sætte sig ved det store bord tæt på læreren og her få meget støtte, eller man kan vælge enmandsbordet i en krog, hvis man kan klare sig selv og har brug for ro. Lærerne drøfter løbende på årgangen, hvilke elever der har brug for ekstra lærerstøtte, og de elever bliver tildelt holdundervisning eller anden form for støtte, afhængig af hvilken indsatsform eleverne har brug for. Lærerne (og pædagogerne) har alle et godt kendskab til eleverne på årgangen, og kan byde ind med sparring i forbindelse med både faglige- /sociale udfordringer. Dette betyder også, at lærerne arbejder fleksibelt og omlægger deres timer, når det er muligt, så det tilgodeser eleverne. Ressourcepersoner, herunder undervisningsvejledere, deltager henover året på teammøder og tilkaldes desuden ved behov, både omkring faglige og sociale emner. Læringskultur - herunder pædagogiske didaktiske kompetencer: Alle lærerne har gennem de sidste år arbejdet med undervisningsdifferentiering som begreb og de er klar over forskellen på undervisnings- og elevdifferentiering. De er bevidste om, at de har ansvaret for, at alle elever bliver tilgodeset indenfor de muligheder, som fællesskabet giver. De søger gerne råd og vejledning i forhold til deres elevgruppe, materialevalg, undervisningsmetoder o.a. hos både kollegaer og ressourcepersoner. Elevernes testresultater bliver evalueret i samråd med undervisningsvejlederen for det givne fag, og der indhentes sparring i forhold til det videre udviklingsforløb. Læringskultur herunder professionsforståelse, værdier, personlige forudsætninger: I en årrække har vi ved lærermøder og temamøder haft fokus på at tale om, hvilke kompetencer en professionel lærer gerne skal besidde i forhold til at opnå god læringseffekt. De kurser, som skolen har prioriteret, både individuelle og skolekurser, har da også haft fokus på især at udvikle ledelseskompetencer og relationelle kompetencer. I hele vores værdidebat er der lagt vægt på, hvilke handlinger der ønskes i forhold til 8
9 eleverne, forældrene og kollegaerne, selvfølgelig med afsæt i vores fire værdiord; faglighed, fællesskab, engagement og ansvarlighed, samt de tre kompetencer; faglighed, relationer og (klasse-)ledelse. Selvom det stadig kan være svært at definere, hvor smalt/bredt normal området er i forhold til elevernes forudsætninger, så oplever vi generelt, at tænkningen omkring børn i vanskeligheder har flyttet sig de sidste par år. Hvor man før i højere grad kunne tænke, at der måtte komme en SPU-lærer eller anden specialist og bringe eleven på niveau, så er der nu en større bevidsthed om, at det er klasselærer/faglærer, der har det overordnede ansvar for alle elevers udvikling, både fagligt og socialt. Dette bevirker også, at vi skal have et indgående kendskab til elevernes forudsætninger og være dygtige til at gennemtænke undervisning både på det strukturelle og indholdsmæssige plan i forhold til at tilgodese alle elevernes forudsætninger. Ledelse - herunder af Den lærende skole og Det professionelle miljø: Vi har de sidste fire år jævnligt har haft fokus på undervisningsdifferentiering. Alligevel oplever vi, at det stadig er et område, som er svært, og som der hele tiden skal arbejdes med og tales om. Vi skal være opmærksomme på ikke at lande i megen elevdifferentiering. Dette sagt især med tanke på vores holdtimer, som vi skal bruge til mange former for differentiering. Sammen med vores ressourcepersoner prøver vi stadig at rammesætte henholdsvis specialundervisning og undervisningsdifferentiering. Vi tænker, at megen af den specialundervisning der før har været knyttet til en elev og en enkelt lærer udenfor klassefællesskabet, nu skal foregå i klassen og gerne til glæde for flere elever, hvis muligt/nødvendigt. Men vi er også opmærksomme på, at der er grænser for, hvilke undervisningsmæssige behov som kan tilgodeses ved hjælp af undervisningsdifferentiering, og hvilke som kræver ekstra foranstaltninger. Vi arbejder løbende med vores forståelse af; at en ting er, at man har undervisningsmål for hele sin klasse, en anden ting er, at de enkelte elevers læringsmål er forskellige i forhold til deres forudsætninger. Men selvom man skal huske på, at elevernes forudsætninger er forskellige og at man derfor må se på den enkeltes resultat i forhold til dette, så er det vigtigt, at vi sætter tydelige mål for eleverne og har høje forventninger til dem alle. Ledelse herunder Rammesætning af redskaber og fremgangsmåde: Det er vigtigt, at undervisningsdifferentiering ikke er et mål i sig selv, men et middel til at se på alle elevers forudsætninger i forhold til den almene klasseundervisning og de overordnede mål og sætte disse forudsætninger i spil. Vi har målrettet vores kursusforløb/videreuddannelse i retning af at styrke kompetencerne til at variere undervisningsformerne, sætte mål og være systematiske. Vi har ønsket, at nytænke den gamle form for SPU-undervisning i forhold til trække den ind i klassen og tilgodese flere elever gennem holddannelse. Samtidig ville vi også gerne væk fra den stigmatisering, som enkelte elever risikerer at blive udsat for i den tidligere SPU-tænkning. 9
10 Vi har indført et afkrydsningsskema i forhold til at styrke og tydeliggøre vores viden omkring elevernes forudsætninger, både indenfor de forskellige fag og deres områder, samt det sociale. Vi har indført den udvidede elevplan i forhold til behovselever, som vi støtter med en ekstra lærer med holdtimer. Elevplanen er bygget op af følgende; afsæt, aktivitet og evaluering. Aktiviteter: Vi vil sætte fokus på læringseffekt Vi vil arbejde med at benævne de vigtigste kompetencer der øger eleverne læring Se på Hattie s forskning Arbejde med voksentilgangen til elever i vanskeligheder (og normalelever) Se på inklusionserfaringer og fremtrække virkemidler, som har haft positiv effekt Evaluering: ved skoleårets sidste store UR-møde i foråret vil vi sammen evaluere og gøre status 3. INKLUSION (Værdiarbejdet, forældreinddragelse) Afsæt: Sjælsøskolen er inkluderende - det forventes af skolerne i Rudersdal Kommune - vi skal og vi vil. Vi tænker grundlæggende at: alle børn og unge har ret til at indgå i faglige og sociale fællesskaber, hvis det giver mening for det enkelte barn og fællesskabet som gruppe Vi har altid arbejdet med inklusion, men siden har vi på en mere fokuseret måde arbejdet med inklusion og med at udvikle alles viden og kompetencer på inklusionsområdet. For at lykkes med inklusion er det først og fremmest et spørgsmål om indstilling og vilje hos alle i skolens fællesskab ledelse, medarbejdere, forældre og elever og omgivende samfund indstillingen om at alle elever i lokalsamfundet er vores, den lokale skoles elever. Dernæst er udfordringen at få alle gode intentioner og samarbejdet omkring inklusion til at fungere. Der er samtidig grænser for inklusion noget vi ikke vil kunne magte. Den grænse flyttes hele tiden gennem vores arbejde og indvundne erfaringer mod en større grad af inklusion. Vi er på vej. Vi har mange ressourcer til at håndtere inklusion: Lærere og pædagoger og ledelse Inklusionsvejleder AKT medarbejdere (pædagoger og lærere) Undervisningsvejledere Hold- og ressourcetimer Fuldtids støtte/specialpædagog 10
11 Støttekorpset decentral placering på institutionerne PPR psykolog, tale-/hørelærer, fysioterapeut m.m. Eksterne sparringspartnere Egebækskolen, Specialkonsulent Penge (Sjælsøskolen har pæne sorte tal på bundlinjen det gælder ikke alle skoler og vilkårene er dermed ret forskellige) Forældrene de er en vigtig part i inklusionssamarbejdet og uden deres støtte, forståelse og omsorg kan vi ikke lykkes Alligevel kan vi stå i situationer, hvor vi ikke føler vi har ressourcer nok det er oftest i akutte eller i meget tids/ressourcekrævende inklusionsproblemer og det kan give svære frustrationer. I foråret 2012 fastsatte vi (medarbejderne og skolebestyrelsen) Sjælsøskolens værdisæt. Her indgår værdien Fællesskab som foldes ud med bl.a. følgende sætning: Sjælsøskolen hviler på et lærende og inkluderende fællesskab, hvor mangfoldigheden ses som en styrke. Vi skal i skoleåret have sat fokus på dele af vores ressourcer: forældrene og på information/kommunikation, og samtidig skal vi arbejde med at anvende alle ressourcerne på en effektiv måde Aktivitet: Vi vil arbejde med forankring af Sjælsøskolens nye værdisæt i skolebestyrelsen og i forhold til forældregruppen Vi vil arbejde med kommunikation om inklusion i forhold til forældregruppen herunder udarbejde en folder om inklusion på Sjælsøskolen Vi vil arbejde med indsatstrappen i inklusionsarbejdet og drøfte arbejdsgange og den praktiske brug af vores inklusionsberedskab Vi vil se på gode historier om inklusion og arbejde på, om vi kan lave en elektronisk pjece, som bl.a. indeholder interview med forældre med et inklusionsbarn på Sjælsøskolen Vi vil drøfte med undervisningsvejlederne hvordan de kan støtte op omkring inklusionselever Evaluering: i forbindelse med udarbejdelsen af Skoleredegørelsen for vil vi evaluerer årets inklusionsindsatser i ledelsen og sammen med nøglepersonerne i arbejdet: inklusionsvejleder, støttepædagog, psykolog, udvalgte lærere, mm 4. EGNE INDSATSER (fasedrøftelse, blok 2, matematik (tiim), idræt, DSA, læsning, itsatsningen, Håndværk og Design) Sjælsøskolens faseopdeling. Afsæt: Ved starten af skoleåret proklamerede vi, at Sjælsøskolen var en faseopdelt skole. Det betød overordnet set, at man som lærer kun er tilknyttet en afdeling, og der 11
12 var en afdelingsleder i hver fase. Vi har nu arbejdet med denne faseopdeling (indskoling bh.-3.kl; mellemtrinnet 4.-6.kl; udskolingen 7.-9.kl.) i 4 år og udviklet vores ekspertise med at undervise den aktuelle aldersgruppe med de faglige mål, der findes der. Vi har også arbejdet med overgange og faglig progression. Vores lærerteam er blevet meget erfarne med hinanden. Afdelingerne har udtrykt tilfredshed med faseopdelingen, men vilkårene på mellemtrinnet er forskellige fra de andre afdelinger, og der er samlet set grund til at lave et eftersyn af vores fasepraksis. Mellemtrinnets klasser er reelt opdelt en ekstra gang. Udeskoleprojektet på 6.klassetrin betyder, at der her er en lærergruppe, som har en et-årig fase. De er særligt uddannede, både som lærere men også som fritidsvejledere. Udeskoleprojektet passer særlig godt til 6.årgang, hvor vi får nye elever fra vores fødeskole, og hvor vi danner nye klasser. De øvrige lærere på mellemtrinnet har en toårig fase 4. og 5.kl. Det giver et ekstra lærerskift for børnene, det giver kortere tid til at opbygge relationer mellem lærer og elev, mm. Politisk er der planer om at ændre skolestrukturen i Birkerød Øst (vores område). Lige nu er planen, at Sjælsøskolen skal modtage eleverne fra Høsterkøb Skole fra starten af 5.klasse fra skoleåret Derfor må vi forholde os til det. Samtidig er der fremtidige elevtalsprognoser, som tyder på et elevtalsfald i ret stort omfang fra til Dette forventede elevtalsfald kan teoretisk ændre de hidtidige politiske skolestrukturplaner. Så vi vil i dette skoleår forsøge at forholde os til vores egne faseerfaringer og koble vores fasedrøftelse med de politiske vinde på området og lægge en fremtidsplan. Aktivitet: Skolens faseopdeling gennemdrøftes i lærergruppen ved flere fælles møder Vi vil indsamle fase-erfaringer fra andre skoler og i litteratur Vi vil søge at lægge en fremtidsplan for Sjælsøskolens faseopdeling Vi vil arbejde med at systematisere den faglige progression (starte med da og mat) og beskrive overgangene Evaluering: I forbindelse med udarbejdelsen af Skoleredegørelsen for vil vi evaluere årets arbejde med fasedrøftelser og se på konklusionerne Blok 2: Afsæt I fik vi den glædelige nyhed at der var afsat penge til facelift af Sjælsøskolen. Blok 2 har altid været en åben blok. I 2004 fik vi skydevægge i blokken, og vi fik på denne måde visuelt afgrænsede arbejdsområder. Vi havde desværre store problemer med lyden i blokken, hvad der var meget frustrerende for elever og lærere. Lærerne oplevede sig begrænset i deres valg ved organiseringen af undervisningen, og elever klagede over, at de ikke kunne høre deres egen lærer undervise men i stedet naboklassens lærer. 12
13 Aktivitet: Blok 2 ombygges for at få styr på lyden og samtidig ønsker vi: Fleksibilitet, en vis åbenhed og et fælles areal til samlinger og optræden samtidig skal der være mulighed for at skabe ro omkring den enkelte elev eller en gruppe elever når det er behovet i undervisningen. Vi ønsker fleksibilitet både i forhold til klasser af forskellig størrelse, men også i forhold til arbejdet indenfor klassen. Nogle gange har vi brug for en fælles klasseundervisning, nogle gange en fælles opstart af flere klasser, nogle gange opdeler vi eleverne i mindre grupper, eller vi har elever, som profiterer af at arbejde i et lille og afskærmet miljø for at kunne koncentrere sig. Vi laver nu forrum, med ruder mellem klasselokale og forrum, således at læreren har overblik over, hvad der sker i forrummet, og kan komme og hjælpe eleverne, når de har brug for det, samtidig med at der i forrummet er færre forstyrrelser. Vi ønsker stadig en vis form for åbenhed. Man må gerne kunne fornemme, at der er andre elever og lærere i blokken, så man forstår hvad der sker omkring en. Det gør også at man lærer at tage hensyn. Her er undervisning ikke en privatsag, det er noget der foregår i interaktion med andre. Ud over flere vinduespartier, forrum og grupperum får vi løftet loftet i fællesrummet, således at der fra gulv til loft nu bliver 4-5 meter. På denne måde kommer blokken til at virke åben og lys, samtidig med, at vi akustisk får lukket af til klasserne. Og højt til loftet giver store flyvske tanker og ideer. Tidshorisonten for ombygningen af blok 2 er til efterårsferien. Efter planen bør vi kunne flytte tilbage i blokken i uge 43. Indtil videre går arbejdet efter planen og elever, lærere og ledelse glæder sig utrolig meget til at tage de nye lokaler i brug. MATEMATIK og TIIM (tidlig intensiv indsats i matematik): Indsatsområder for matematikundervisningen på Sjælsøskolen 2012/13 For det kommende skoleår vil følgende 3 områder være i fokus for matematikundervisningen på Sjælsøskolen. Fokuspunkterne vil være en central del af de fagteammøder, der afholdes i løbet af året. Fagteammøderne vil bl.a. blive brugt til at give faglig sparring, bl.a. indenfor TIIM undervisning. TIIM (herunder børn med særlige behov i matematik). TIIM undervisningen bliver i år en integreret del af skolens matematikberedskab for elever, som har særlige behov i matematik. TIIM understøtter en fast systematik i arbejdet med elever med særlige behov i matematik. En del af tankegangene og opmærksomhedspunkterne fra TIIM undervisningen skal overføres til resten af matematikundervisningen på Sjælsøskolen. Dette skal sikre, at vi på Sjælsøskolen med en højere grad af professionalisme kan hjælpe elever med særlige behov i matematik. Matematiske kompetencer (herunder den mundtlig matematikprøve). Fra skoleåret 2012/13 genindføres den mundtlige matematikprøve som et udtræksfag. Det bevirker, at der i matematikundervisningens planlægning, gennemførsel og 13
14 evaluering er fokus på de matematiske kompetencer, eleverne skal bedømmes på til den mundtlige prøve. Vi afventer stadig konkrete retningslinjer for gennemførslen af prøveformen fra Undervisningsministeriet side. Til at understøtte tænkningen fra Fælles Mål 2009 og den mundtlige prøve har Rudersdal kommune fået udført de kommunale Dynamat-test, som fra dette skoleår skal implementeres som en naturlig del af evalueringen for mellemtrinnet (4. klasse) og udskolingen (7. klasse). Matematikkens dag. I gennem de sidste to år har Matematikkens Dag (torsdag d. 15. nov.) været en fast tradition på Sjælsøskolen. Denne tradition fastholdes for at skabe oplysning og opmærksomhed omkring faget. I år er temaet Matematik på spil. Der er allerede inden skolestart lavet arbejdsgrupper, som skal få ideer til, hvordan man kan arbejde med temaet matematik på spil. Læsning: Med udgangspunkt i: Kommunens etårige indsatsområder for 12/13 HOT-listen 2012 (udarbejdet af Dansklærerforeningen og Nationalt Videncenter for Læsning) er følgende læseindsatsområder på Sjælsøskolen i det kommende skoleår. Genrepædagogik: Afsæt: Genrepædagogik/ Genreskrivning var sidste år et kommunalt indsatsområde. Dette blev implementeret i arbejdet i alle fagudvalg i samarbejde med undervisningsvejlederne. Vi fortsætter dette samarbejde. Aktivitet: Der er indkøbt materialer, som lærerne er blevet vejledt i at anvende. Både sidste år og i år arbejdes der med Genrepædagogikken på fagudvalgsmøder så erfaringerne kan spredes. Evaluering: En mere systematisk evaluering vil forekomme, når Læsevejlederen afholder læsekonferencer med de enkelte lærere. Opdagende skrivning: Afsæt: Dette område blev et fokuspunkt ved et tilfælde sidste skoleår. Begge bh.kl.lærere blev introduceret til området ved en læsekonference og arbejdede selv videre. Aktivitet: Der arbejdes i år mere formaliseret og struktureret med området. Evaluering: Læsevejlederen følger op ved læsekonferencerne. Test/evaluering: Afsæt: Eftersom de kommunale test nu er afskaffet, er fokus nu på de nationale test, hvor omdrejningspunktet er at få implementeret disse test fuldt ud som et godt arbejdsredskab til at videreudvikle elevernes læsning. Testene blev sidste år gennemgået og analyseret ved læsekonferencer. Hver elev fik en læseprofil. Netop via dette grundige analysearbejde gav mange af lærerne udtryk for, at testen var et godt arbejdsredskab for den videre undervisning. Aktivitet: Lærerne opfordres i år til også at arbejde med den frivillige test i efteråret, således at hver elev har mulighed for at videreudvikle sig på det rette punkt indenfor læsningens mange områder inden den nationale test i foråret. Evaluering: Testen følges op af en læsekonference, med en grundig analyse af resultatet ud fra profilbeskrivelserne fra bogen: Nationale test og anden evaluering af elevens læsning. 14
15 Vi fortsætter med vores morgenlæsestund på 20 min - alle dage i året og i alle klasser. På niende årgang har vi som et lille forsøg indført avislæsning i læsemodulet. Elever giver udtryk for at det er deres eneste input til deres omverdensforståelse. (NB). IT-satsningen: Afsæt I skoleåret har vi fået opsat en projektor eller interaktiv tavle i alle faglokaler med en fast stationær pc. I alle klasselokaler i blok 1 og 3 er der blevet opsat IWB med en tilkoblet stationær computer. Lærerne i de to pågældende blokke har fået et introduktionskursus og et fagfagligt kursus i brugen af IWB og dets muligheder. De interaktive tavler bliver nu efter lidt tekniske udfordringer og en tilvænningsperiode inddraget som et naturligt redskab i undervisningen. Der er dog stor forskel på, i hvor stor udstrækning de interaktive tavlers mange muligheder bliver inddraget. Vi har fortsat store problemer med kapacitet, stabilitet og hurtighed i vores trådløse netværk. Det betyder, at der er flere, der fravælger brugen af computere i undervisningssammenhænge, hvor det ellers fagdidaktisk kunne være naturligt og givtigt at inddrage IT. Vores netværk er blevet målt af eksterne fagfolk i juni Vi ser frem til et netværk, der kan dække de behov vi har for et stabilt og hurtigt netværk, sådan at der er let adgang til IT i undervisningen. Stabilt trådløst netværk er en afgørende forudsætning. Aktivitet Indkøbe og opsætte IWB i alle lokaler i blok 2 efter endt renovering Indkøbe digitale læremidler Der er afsat kursustid til alle lærere til at opkvalificere brugen af IWB i undervisningen Der er afsat tid til en pædagogisk it-vejleder, der ud over at tage sig af det tekniske vil vejlede og afholde mindre kurser for kollegaer. Eleverne i 7. klasse får et 30 timers medieforløb, hvor målet er, at de får kendskab til og kan bruge forskellige præsentations og redigeringsprogrammer. Yderligere er målet at udvikle elevernes kompetencer, sådan at de bevidst og kritisk kan forholde sig til at vælge den mest hensigtsmæssige formidlingstype i forhold til fagligt indhold og målgruppe. Dansklærerne på 8. og 9. årgang deltager sammen med andre dansklærere i Rudersdal og Gentofte kommune i et interventionsforskningsprojekt, hvor målet er at udvikle lærernes it-fagdidaktiske kompetencer gennem systematiseret videndeling og udvikling i team. Påbegynde diskussioner angående lokal implementering af Rudersdals digitaliseringsplan Evaluering Vi vil i fagteamene diskutere og evaluere inddragelsen af it: hvilke muligheder og begrænsninger er der, hvilke tiltag er ønskelige som fx kursusvirksomhed og indkøb af materialer. Det handler ikke om at bruge it mest muligt, men at inddrage it, hvor det kan give et større læringsudbytte, være en motivationsfaktor, og/eller hvor det er med til at øge 15
16 elevernes it-kompetencer. Og faget kommer før it = det er faget og læringsudbyttet som styrer it og ikke omvendt. Håndværk og Design (nyt kommende fag): Afsæt: Vi har på Sjælsøskolen valgt at være med i et udviklingsprojekt søsat af undervisningsministeriet, omhandlende sløjd og håndarbejde. Tidligere har undervisningen i de to fag foregået hver for sig med to ugentlige lektioner til hvert fag på femte årgang. Aktivitet: I indeværende skoleår skal de to fag smelte sammen under titlen Håndværk og design, Faget har hermed fået fire undervisningslektioner ugentligt. Undervisningen skal vægtes mellem de tre hovedområder i den foreløbige læseplan, som er: håndværksmæssige teknikker, designprocessen og materiel kultur. Vi arbejder med forskellige designteorier, idegenerering, modelarbejde og praktisk arbejde. Alle forløb skal indeholde elementer fra de to gamle fag og et eller flere af de tre hovedområder. Evaluering: Evalueringen foregår dels sammen med eleverne i form af logbog og samtale og for underviserne med afsæt i refleksionsspørgsmål udsendt af Ministeriet. Den endelige evaluering foretages af Ministeriet med henblik på at ændre faget i folkeskolen fremadrettet. på vegne af mange bidragydere /Frank Munk-Olsen 16
Skoleledelsen udvikler i samarbejde med medarbejdere og i dialog med forældre mål og strategier, som udmøntes i handleplaner.
28.10.17 Langhøjskolen skolen som fælles projekt Inklusionshandleplan Langhøjskolen har tydelig retning og lederskab i forhold til arbejdet med inkluderende læringsmiljøer, hvilket sikrer en tydeligere
Læs mereForældremøde for alle forældre tirsdag den 3. juni fra kl
Forældremøde for alle forældre tirsdag den 3. juni fra kl. 19.00 21.00 Programmet for aftenen: 1. Skolebestyrelsen byder velkommen 2. Skoleledelsen om skolereformen på Nærum Skole 3. Skolebestyrelsens
Læs mereFolkeskolereform 2014 Fynslundskolen
Folkeskolereform 2014 Fynslundskolen 1 Tre overordnede nationale mål! Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan. Folkeskolen skal mindske betydningen af social baggrund i forhold
Læs mereFolkeskolereformen på Engbjergskolen. Tirsdag den 8. april 2014
Folkeskolereformen på Engbjergskolen Tirsdag den 8. april 2014 Første spadestik Engbjergskolen -Version 2014 Intentionen med folkeskolereformen Intentionen er, at det faglige niveau i folkeskolen skal
Læs mereFormålet Alle elever i Aabenraa Kommune skal blive så dygtige, som de kan.
Formålet Alle elever i Aabenraa Kommune skal blive så dygtige, som de kan. Mål 1: Mindst 80 procent af eleverne skal være gode til at læse og regne i de nationale test. Udfordringer: INDSATS AKTIVITET
Læs mereEffektmål, indsatsområder og rammer for skolerne i Lejre Kommune for skoleåret 2015-2016
Effektmål, indsatsområder og rammer for skolerne i Lejre Kommune for skoleåret 2015-2016 Lejre Kommune Møllebjergvej 4 4330 Hvalsø T 4646 4646 F 4646 4615 H www.lejre.dk E cs@lejre.dk Dato: 14. april 2015
Læs mereFolkeskolereform 2014
Folkeskolereform 2014 Tre nationale mål: 1. Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan. 2. Folkeskolen skal mindske betydningen af social baggrund i forhold til faglige resultater.
Læs mereFælles rammebeskrivelse for faget Dansk
Fælles rammebeskrivelse for faget Dansk 1. Baggrund og formål Det blev den 7. april 2014 politisk besluttet, at skolevæsenet i Frederikssund Kommune skal have en fælles kvalitetsramme for centrale fag
Læs mereHolmegårdsskolen Plovheldvej 8A, 2650 Hvidovre. Tlf Mail:
Holmegårdsskolen Plovheldvej 8A, 2650 Hvidovre. Tlf. 6190 3500. Mail: holmegaardsskolen@hvidovre.dk Februar 2018 Princip: Undervisningens organisering Formål: Undervisningens organisering skal skabe rammer,
Læs mereStrategi for skoleområdet i Vordingborg Kommune 2014 2017. Alle elever skal lære mere og trives bedre
Strategi for skoleområdet i Vordingborg Kommune 2017 Alle elever skal lære mere og trives bedre Mål, formål og oprindelse Målet er implementering af Folkeskolereformen over en treårig periode med udgangspunkt
Læs mereDrejebog folkeskolereformen vs. 2
Drejebog folkeskolereformen vs. 2 Skoleafdelingen oktober 2014 Folkeskolereform version 2 Folkeskolereformen er en realitet og mange af dens elementer er implementeret. Skolerne i Dragør har et højt ambitionsniveau,
Læs mereTema Beskrivelse Tegn
September 2018 Lokal handleplan Inklusionsstrategi Nedenstående er udarbejdet ud fra Dragør Kommunes inklusionspolitik fra 2016, og på baggrund af skolernes udviklingsplan og de otte skolepolitiske mål.
Læs mereNotat vedr. operationalisering af kommunale mål for Folkeskolereformen
Notat vedr. operationalisering af kommunale mål for Folkeskolereformen Nedenstående er Glostrup skoles bud på operationalisering og indikatorer på, at de kommunalt besluttede mål for implementering af
Læs mereFolkeskolereformen på Højboskolen. Tirsdag den 6. maj 2014
Folkeskolereformen på Højboskolen Tirsdag den 6. maj 2014 Første spadestik Højboskolen -version 2014 Intentionen med folkeskolereformen Intentionen er, at det faglige niveau i folkeskolen skal løftes med
Læs mereRessource. Augustenborg skole 2017/18
Ressource Augustenborg skole 2017/18 Denne folder er en oversigt over hvad ressourceteamet kan tilbyde og hvilke tiltag teamet varetager. Der er her beskrivelser af de projekter der er i gang og beskrivelser
Læs merePrincip for Undervisningens organisering
Princip for Undervisningens organisering Status: Dette princip omhandler flere forhold vedrørende undervisningens organisering. Mål: Det er målet at dette princip rammesætter skolens arbejde med de forhold,
Læs mereDer vil komme et øget samarbejde mellem lærere og pædagoger og dele af den forøgede elevtid i skolen vi blive varetaget af pædagoger.
Januar 2014. Kære forældre og elever. Den 11. august starter det nye skoleår og Skolereformen træder i kraft (den er besluttet i folketinget i dec. 2013). Det vil indebære mange spændende og mærkbare forandringer.
Læs mereFOLKESKOLEREFORMEN. Stensagerskolen
FOLKESKOLEREFORMEN Stensagerskolen Tre overordnede mål for folkeskolen 1. Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan 2. Folkeskolen skal mindske betydningen af social baggrund
Læs mereBilag 8. Idékatalog for anvendelsessporet - skoler
Bilag 8 Idékatalog for anvendelsessporet - skoler Det følgende er et idékatalog bestående af forslag til tiltag, som ville kunne styrke forudsætningerne for en øget faglig progression og trivsel hos børn
Læs mereForældremøde for alle forældre tirsdag den 18. november fra kl
Forældremøde for alle forældre tirsdag den 18. november fra kl. 18.30 20.00 Programmet for aftenen: 1. Næstformand i skolebestyrelsen Susanne Grunkin byder velkommen 2. Skoleleder Kirsten Kryger giver
Læs mereKloden. Ringetider. -klar til folkeskolereformen
Ringetider Kloden -klar til folkeskolereformen 1. time 8.00-8.45 2. time 8.45-9.30 Pause 3. time 10.00-10.45 4. time 10.45-11.30 Pause 5. time 12.00-12.45 6. time 12.45-13.30 Pause 7. time 13.45-14.30
Læs mereMellemtrinnet (4.-6. årg.) har fri kl. 14.30 fire dage om ugen og kl. 15 en dag om ugen. Dagen til kl. 15 kan ses på elevernes skema.
Nyhedsbrev juni 2014 Folkeskolereformen 7 Sct. Jørgens Skole Helligkorsvej 42A 4000 Roskilde Tlf.: 46 31 44 00 E-mail: sctjorgensskole@roskilde.dk www.sctjorgensskole.roskilde.dk 27. juni 2014 Kære forældre
Læs mereNY HOLTE SKOLE Strategiplan for den gode inklusion
NY HOLTE SKOLE 01-12-2012 Strategiplan for den gode inklusion Ny Holte Skole S T R A T E G I P L A N F O R D E N G O D E I N K L U S I O N Indledning Denne strategi er en overordnet plan for, hvordan Ny
Læs mereStrategi for implementering af folkeskolereformen på Bolderslev Skole
Strategi for implementering af folkeskolereformen på Bolderslev Skole 2015 2020 Skole og Undervisning november 2016 VIRKNINGER PÅ LÆNGERE SIGT: Strategi for folkeskolerne i Aabenraa Kommune 2015-2020 Alle
Læs mereUdviklingsplan/indsatsområder 2017/18
Søndre Skole Udviklingsplan/indsatsområder 2017/18 Indsatsområde Teamets samarbejde om varieret skoledag Innovation og entreprenørskab (21 skills) Motion & bevægelse USU Fysiske læringsmiljøer Målet for
Læs mereEgtved Skoles læringssyn - udpluk. Hvad ved vi fra forskningen. Eleven opnår størst læringsudbytte, når han/hun er bevidst om:
Egtved Skoles læringssyn - udpluk Eleven opnår størst læringsudbytte, når han/hun er bevidst om: sine læringsmål og de giver mening egne stærke og svage sider, og om hvordan han/hun lærer bedst Elevens
Læs mereTema Beskrivelse Tegn
Handleplan Inklusionsstrategi Nedenstående er udarbejdet ud fra Dragør Kommunes inklusionsstrategi 2016 og på baggrund af Rammenotat folkeskolereformen vs. 3.0. Jf. rammenotatet skal hver skole skal have
Læs mereUdviklingsplan 2017/18 Sdr. Omme Skole
Udviklingsplan 2017/18 Sdr. Omme Skole Udviklingsplan 2017/18 tager sit afsæt i Billund Kommunes skolepolitik. Samtidig bygger udviklingsplanen videre på udviklingsplanen fra skoleåret 2016/17. Strategiske
Læs mereHolddannelse i folkeskolens ældste klasser
Indstilling Til Aarhus Byråd via Magistraten Fra Magistratsafdelingen for Børn og Unge Dato 22. oktober 2014 Holddannelse i folkeskolens ældste klasser Børn og Unge fremsender hermed Børn og Unge-byrådets
Læs mereOPFØLGNINGSPLAN FOR SKOLEÅRET 2016/2017
1 OPFØLGNINGSPLAN FOR SKOLEÅRET 2016/2017 (Revideret 13. september 2016) Med henvisning til bilaget Evaluering af skolens samlede undervisning er det ledelsens vurdering, at skolens undervisning står mål
Læs mereKvalitetsrapport 2011
Kolding Kommunale Skolevæsens Kvalitetsrapport 11 Skoleåret 1-11 Delrapport fra 11 ved skoleleder Kedda Jakobsen KONKLUSIONER KVALITETSSIKRING AF ELEVERNES UDBYTTE Gennemsnittet er højnet betydeligt i
Læs mereKirkeby Skole Telefon: 62261276 Assensvej 18 Fax: 62261274 5771 Stenstrup Taki: 62263819 den april 2007
Kirkeby Skole Telefon: 62261276 Assensvej 18 Fax: 62261274 5771 Stenstrup Taki: 62263819 den april 2007 Udviklingsplan Kirkeby Skole Maj. 2007. Sammenhæng. Kirkeby Skole er en skole fra 0. til 7. klassetrin
Læs mereRetningslinjer for holddannelse - et element i skolereformen, der har betydning for elevernes faglige færdigheder, læring og trivsel
Retningslinjer for holddannelse - et element i skolereformen, der har betydning for elevernes faglige færdigheder, Retningslinjerne for holddannelse på Finderuphøj Skole har til formål at understøtte hvor
Læs mereOrienteringsmøde om skolereformen
Orienteringsmøde om skolereformen John Larsen Gift og 2 børn Lia Sandfeld Gift og 2 børn Lærer 1993 Viceskoleleder 1999 Skoleleder 2002 Lærer 2002 Pædagogisk afdelingsleder 2013 Program Kort præsentation
Læs mereHolbæk Danner Skole er navnet på den fælles retning som kommunens folkeskoler bevæger sig i.
Holbæk Danner Skole Holbæk Danner Skole er navnet på den fælles retning som kommunens folkeskoler bevæger sig i. Holbæk Danner Skole integrerer de politiske ambitioner som er udtrykt i Byrådets Børne-
Læs mereInklusionsstrategi Solrød Kommune
Inklusionsstrategi Solrød Kommune 1 Inklusionsstrategi Solrød Kommune. Solrød Kommune har en ambition om at styrke inklusion til gavn for alle børn og unge. Solrød Kommunes strategi for inklusion beskriver
Læs mereEvaluering af den samlede undervisning på Østerbro lilleskole
Evaluering af den samlede undervisning på Østerbro lilleskole På Østerbro Lilleskole har vi en bred evalueringskultur som udføres i vekselvirkning mellem den skriftlige og mundtlige dialog. Evaluering
Læs mereFormålet Alle elever i Aabenraa Kommune skal blive så dygtige, som de kan.
Formålet Alle elever i Aabenraa Kommune skal blive så dygtige, som de kan. Mål 1: Mindst 80 procent af eleverne skal være gode til at læse og regne i de nationale test. Udfordringer: INDSATS AKTIVITET
Læs mereSelvevaluering 2018 VID Gymnasier
Selvevaluering 2018 VID Gymnasier VID Gymnasiers undervisningsfaglige grundlag (se næste side) ligger til grund for udvælgelse af nedenstående 3 konkrete indsatser, som VID Gymnasier vil arbejde med i
Læs mereSkovsgård Tranum Skole
Skoleudviklingsplan for Skovsgård Tranum Skole 2015 1 Indhold Følgende indhold i kvalitetsrapporten giver anledning til særlig opmærksomhed:... 3 Svarende skal findes i følgende SMTTE-modeller:... 4 Teamarbejdet...
Læs mereTingbjerg Heldagsskole. Ledelsesmæssige handlinger. 1. Organisering af indsatserne
Skole Begrundelse hvorfor skolen er på handlingsplan Tingbjerg Heldagsskole Skolens resultater fra FSA 2014 viser, at gennemsnittet i de bundne prøvefag har været nedadgående fra 2012-2014, og i 2014 opnåede
Læs mereDigitaliseringsplan Den gode digitale skole, Skovlyskolen dec. 2013
Digitaliseringsplan Den gode digitale skole, Skovlyskolen dec. 2013 Skovlyskolen Den gode digitale skole. Den overordnede vision i Rudersdal kommune lyder: den digitale tilgang er et naturligt valg for
Læs merePrincip for undervisningens organisering:
Brændkjærskolen. Princip for undervisningens organisering: Formål Undervisningens organisering skal skabe rammer, der giver eleverne de bedste muligheder for at tilegne sig kundskaber og færdigheder, der
Læs mereHandleplan for inklusion på Hadsten Skole 2012 2015
1 Handleplan for inklusion på Hadsten Skole 2012 2015 På baggrund af den nye specialundervisningslov (april 2012), Favrskov Kommunes Børn- og Ungepolitik samt Hadsten Skoles fokus på inklusion tænkes denne
Læs mereToftevangskolen Strategi for digitalisering 2013
Toftevangskolen Teglporten 7-9, 3460 Birkerød Tlf. 45942323 Fax 45942313 toftevangskolen@rudersdal.dk Toftevangskolen Strategi for digitalisering 2013 Indhold Den gode digitale skole - Toftevangskolen:...
Læs mereProgram Kort velkomst og gennemgang af aftenens program
Torsdag den 19. juni 2014 kl. 18.30-20.00 Program Kort velkomst og gennemgang af aftenens program Kort orientering om overskrifterne i skolereformen Hvordan implementeres skolereformen på Brovst Skole,
Læs mereSpørgsmål og svar om den nye skole
Spørgsmål og svar om den nye skole Hvornår træder reformen og den nye skole i kraft? Reformen træder i kraft 1. august 2014. Hvor mange timer skal mit barn gå i skole? Alle elever får en mere varieret
Læs mere- et informationsbrev fra ledelsen.
MÆLKEVEJEN SOMMER 2014. - et informationsbrev fra ledelsen. Efter et dejligt og solrigt forår er det nu sommerferietid. Foråret har været en travl tid for både børn og voksne på skolen, så noget af det
Læs mereFOLKESKOLEREFORM. Orienteringsaften 9. april 2014
FOLKESKOLEREFORM Orienteringsaften 9. april 2014 3 overordnede mål 1. Udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan. 2. Mindske betydningen af social baggrund. 3. Tillid og trivsel skal styrkes
Læs mereCamilla Brørup Dyssegaard, Ren Viden og Rambøll Management Consulting
Specialpædagogisk støtte og inklusion på ungdomsuddannelserne for personer med psykiske funktionsnedsættelser et indblik i resultaterne fra et systematisk litteraturstudie Camilla Brørup Dyssegaard, Ren
Læs mereLektiehjælp og faglig fordybelse
Punkt 5. Lektiehjælp og faglig fordybelse 2015-056033 Skoleforvaltningen fremsender til Skoleudvalgets orientering, status på lektiehjælp og faglig fordybelse. Beslutning: Til orientering. Skoleudvalget
Læs mereFOLKESKOLEREFORM 2014
INFORMATIONSMØDE 2 FOR FORÆDLRENE DEN 10. JUNI 2014 SAMSØGADES SKOLE Tjek ind Velkomst v. Martin Præsentation af mødets program Mål for mødet PROGRAM 16.00 Tjek ind 16.10 Samsøgades Skole - version 2.0
Læs mereVejledning til ansøgningsskema om rammeforsøg: Frihedsforsøg til folkeskoler
Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Afdelingen for Almen Uddannelse og Tilsyn Vejledning til ansøgningsskema om rammeforsøg: Frihedsforsøg til folkeskoler Frederiksholms Kanal 26 1220 København K Tlf.:
Læs mere- inklusion i dagtilbud. Inklusion i Dagtilbud. Hedensted Kommune
Inklusion i Dagtilbud Hedensted Kommune Januar 2012 Denne pjece er en introduktion til, hvordan vi i Dagtilbud i Hedensted Kommune arbejder inkluderende. I Pjecen har vi fokus på 5 vigtige temaer. Hvert
Læs mereFokus på Folkeskolen samlet beskrivelse af hovedindsatsområder i Vordingborg Kommunes skolevæsen fra august 2012. Fem hovedindsatser
Fokus på Folkeskolen samlet beskrivelse af hovedindsatsområder i Vordingborg Kommunes skolevæsen fra august 2012 Med afsæt i anbefalingerne fra 17, stk. 4 udvalget fra foråret 2011suppleret med de konkretiseringer
Læs mereTalentudvikling i folkeskolen - en strategi
Talentudvikling i folkeskolen - en strategi Center for Skole 14. november 2014 Baggrund Talentudvikling er på dagsordnen i mange sammenhænge. Det er et vigtigt indsatsområde for udviklingen af børn og
Læs mereSkolereform Vittenbergskolen 2014 Karen Mortensen. Hvor sejler vi hen.?
Skolereform Vittenbergskolen 2014 Karen Mortensen Hvor sejler vi hen.? Program 1. Skolereformen generelt 2. Initiativer på Vittenbergskolen 3. Særligt for indskoling, mellemtrin og udskoling 1. Skolereformen
Læs mereSkolereform på Herstedvester Skole
Skolereform på som det ser ud lige nu 16.06.2014 1 Værdigrundlag skal kendes på: Trivsel og ansvar at vi alle aktivt tager ansvar for, at vores skole er et trygt, indbydende og udfordrende sted med tydelige,
Læs mereKvalitetsanalyse 2015
Kvalitetsanalyse 2015 Dronninggårdskolen Rudersdal Kommune 1 Indhold 1. Indledning... 3 2. Opsamling fokusområder... 4 3. Nationalt fastsatte, mål og resultatmål... 5 4. Fokusområder... 5 5. Afslutning...
Læs mereErik Krogh Pedersen Lilli Hornum Inge Trinkjær
I juni 2013 indgik regeringen aftale med Venstre, Dansk Folkeparti og Konservative om et fagligt løft af folkeskolen. Den nye folkeskole slår dørene op fra skolestart 2014. Intentionen med reformen af
Læs mereLokal Udviklingsplan For Samsøgades Skole
Lokal Udviklingsplan For Samsøgades Skole 2018-2020 Indledning: Denne Lokale Udviklingsplan fra 2018-2020 tager afsæt i allerede definerede målsætninger og handlinger på Samsøgades Skole. Dette på baggrund
Læs mereTerndrup Skole og SFO
Kontrakt 2013-14 Terndrup Skole og SFO Terndrup Halvej 1 9575 Terndrup Indledning Kontraktstyring er valgt som det samlede styringsprincip for alle institutioner, centre og afdelinger i Rebild Kommune.
Læs mereTil alle pæd. medarbejdere. 25.09.14
Til alle pæd. medarbejdere. 25.09.14 Abildgårdskolens 3 indsatsområder skoleåret 14-15 er: - Fra undervisning til læring - Bevægelse - Inklusion. Udvælgelsen af netop de 3 områder bygger på det forberedende
Læs mereSelvevaluering på Helsinge Realskole ( ): Kapitel 3: Undervisningens mål, tilrettelæggelse og gennemførelse
Evaluering af kapitel 3: Undervisningens mål, tilrettelæggelse og gennemførelse Formålet med kapitlet er at evaluere, hvordan skolen formulerer og justerer undervisningsmålene for skolens fag og fagområder.
Læs mereSådan bliver dit barns skoledag. En fagligt stærk folkeskole med tid til fordybelse og udforskning. gladsaxe.dk
Sådan bliver dit barns skoledag En fagligt stærk folkeskole med tid til fordybelse og udforskning gladsaxe.dk Efter sommerferien møder eleverne ind til en ny og anderledes skoledag med flere stimer, mere
Læs mereMen det nye skoleår er ikke hvilket som helst skoleår men det første år med en ny skolereform og en ny arbejdstidsaftale for lærerne.
Baggesenskolen skoleåret 2014/2015 Kære forældre og elever på Baggesenskolen Sommeren er så småt begyndt at indfinde sig, og afgangselevernes sidste skoledag nærmer sig. Dette betyder at et skoleår går
Læs mereVelkommen til oplæg og debat om læringsreformen på Hanebjerg Skole afd. Gørløse. Vi skal lære af fremtiden mens den opstår
Velkommen til oplæg og debat om læringsreformen på Hanebjerg Skole afd. Gørløse Vi skal lære af fremtiden mens den opstår Sind har det som faldskærme de virker kun, når de er åbne Skolereform læringsreform
Læs mereSkabelon til evaluering af konvertering af timer fra den understøttende undervisning til to-voksen-ordning jf. folkeskolelovens 16b
Skabelon til evaluering af konvertering af timer fra den understøttende undervisning til to-voksen-ordning jf. folkeskolelovens 16b I forbindelse med folkeskolereformen blev der indført en ny bestemmelse
Læs mereSøgårdsskolens målgruppe er bred og rummer elever med særlige behov, hvor elevernes ressourcer og udfordringer kommer til udtryk på forskellig vis.
UDDANNELSESPLAN 1. Søgårdsskolen som uddannelsessted Søgårdsskolen er Gentofte kommunes specialskole for elever med særlige behov. Søgårdsskolen har nuværende 152 elever, hvoraf de 11 elever går i kompetencecenteret
Læs mereKontraktmål for Frydenhøjskolen 2013-14
Kontraktmål for Frydenhøjskolen 2013-14 Mål 1: Mål der knytter sig til Højere faglighed Styrke faglig læsning og skrivning (målet er 2-årigt) Vi vil fortsætte arbejdet med at styrke den faglige læsning
Læs mereHEJNSVIG SKOLES VÆRDIER
Udviklingsplan for Hejnsvig Skole 2010-2011 HEJNSVIG SKOLES VÆRDIER Værdistjernen er udarbejdet på grundlag af drøftelse i forældrekredsen, i bestyrelse og i personalegruppen. Før skoleårets start 2010
Læs mereSKOLEREFORM forældreinfo
SKOLEREFORM forældreinfo Toftevangskolen og den nye skolereform Den 1. august 2014 træder folkeskolereformen i kraft på alle folkeskoler. Det betyder også for eleverne på Toftevangskolen, at de vil møde
Læs mereTemaaften om status og udvikling
Temaaften om status og udvikling 17.00 18.30 1. Velkomst og indledning 2. Status - Planlægning af kommende skoleår - Elevernes skoledag - Medarbejdernes arbejdsdag - Nyt år og ny bygning -> 2016 4. Skoleudvikling
Læs mereAftale mellem Randers Byråd og GRØNHØJSKOLEN. Side 1 af 7
Aftale 2012-14 mellem Randers Byråd og GRØNHØJSKOLEN Side 1 af 7 1. Formål med aftalen Randers Byråd har besluttet, at der fra 1. januar 2008 skal indgås aftaler med alle arbejdspladser i Randers Kommune.
Læs mereSkolereformen på Farstrup Skole 2014/2015
Skolereformen på Farstrup Skole 2014/2015 Indledning For at give alle medarbejdere, elever og forældre et fundament at starte på i forbindelse med implementeringen af folkeskolereformen 2014, har vi udarbejdet
Læs mereCase: Ledelsesmøde på. Kornager Skole
Case: Ledelsesmøde på Kornager Skole Jørgen Søndergaard, Forskningsleder, SFI Det Nationale Forskningscenter for Velfærd Herluf Trolles Gade 11, 1052 København K, E-mail: js@sfi.dk September 2016 Casen
Læs mere1. Værdigrundlag s Mål og vision s. 3. a) Almen- og specialklasseundervisning s. 3. b) Særlige tilbud til elever s. 3. c) Evalueringskultur s 4
Virksomhedsplan Gildbroskolen 2008-2009 1 Indholdsfortegnelse 1. Værdigrundlag s. 3 2. Mål og vision s. 3 3. Organisationen a) Almen- og specialklasseundervisning s. 3 b) Særlige tilbud til elever s. 3
Læs mereMØLLESKOLEN August 2014
MØLLESKOLEN August 2014 Hvad ved vi nu? Hvad er opgaven? Fokus på læring Skoledagens opbygning Klasser Forventninger Lektiecafé og hjemmearbejde Næste skridt Spørgsmål Reformens mål Folkeskolen skal udfordre
Læs mereProgram: Velkomst. Skolereformen generelt. FællesSkolen (Skolereformen) på Ikast Østre. Principper for skole-hjem samarbejdet.
Program: Velkomst Skolereformen generelt FællesSkolen (Skolereformen) på Ikast Østre Principper for skole-hjem samarbejdet Spørgsmål Overblik over fagfordelingen FællesSkolen (SKOLEREFORM) for nutidens
Læs mereNotat. Læring i folkeskolerne i Esbjerg Kommune
Notat Læring i folkeskolerne i Esbjerg Kommune Når læringsmiljøerne i folkeskolen skal udvikles, og elevernes faglige niveau skal hæves, kræver det blandt andet, at kommunerne og skolerne kan omsætte viden
Læs mereSkolereform din og min skole
Skolereform din og min skole Information til forældre April 2014 Natur og Udvikling Folkeskolereform i trygge rammer Når elever landet over i august 2014 tager hul på et nyt skoleår, siger de goddag til
Læs mereHyldgård 17-03-2014. Ny folkeskolereform
Hyldgård 17-03-2014 Ny folkeskolereform Oplæg 23-05-2013 Skolerne er i fuld gang med at lave en masterplan for et nyt læringshus Undervisning i skole og leg i SFO Læring i undervisning og fritid Ny folkeskolereform
Læs mereTalentudvikling i folkeskolen
1 Center for Skole 2015 Talentudvikling i folkeskolen - En strategi Center for Skole 05.05.2015 2 Baggrund Talentudvikling er på dagsordnen i mange sammenhænge. Det er et vigtigt indsatsområde for udviklingen
Læs mereSKOLESTART Langmarkskolen folkeskolen i dit lokalområde LANGMARKSKOLEN
SKOLESTART Langmarkskolen folkeskolen i dit lokalområde LANGMARKSKOLEN HØJ FAGLIGHED, GOD TRIVSEL, FÆLLESSKAB OG BEVÆGELSE Skolestart er en milepæl i alle børns liv og meget betydningsfuld såvel i en
Læs mere&Trivsel. Team- samarbejde. Kære forældre. NYHEDSBREV # 4 FRA BØRNE- OG KULTURFORVALTNINGEN, juni 2016
Team- samarbejde &Trivsel Kære forældre I Børne- og Kulturforvaltningen sætter vi i denne udgave af nyhedsbrevet fokus på teamsamarbejde blandt skolens pædagogiske personale og elevtrivsel og gør status
Læs mereRealiseringen af folkeskolereformen i Faaborg-Midtfyn Kommune
Realiseringen af folkeskolereformen i Faaborg-Midtfyn Kommune Faglige mål Folkeskolereformen lægger op til en ændring af, hvordan folkeskolen fremover skal løse sin opgave. Reformens formål er, at eleverne,
Læs mere2013-14 udvides til at omfatte Sprog og adfærd 1. (K) 2012 -? Fortsat udvikling mod mere inklusion
1. (K) 2012 -? Søholmskolens virksomhedsrapport 2012-14 (K)=fælles kommunale indsatsområder (L)= lokale indsatsområder Rød skrift er justeringer juni 2013 Fortsat udvikling mod mere inklusion Ingen eller
Læs mereRESULTATER FRA KL- UNDERSØGELSE AF STYRING PÅ FOLKESKOLEOMRÅDET, FORÅR 2017
RESULTATER FRA KL- UNDERSØGELSE AF STYRING PÅ FOLKESKOLEOMRÅDET, FORÅR 2017 BLANDT DE KOMMUNALE SKOLEFORVALTNINGER Om undersøgelsen Undersøgelse blandt de kommunale skoleforvaltninger Gennemført marts-april
Læs mereKvalitetsmål / mål: Handleplan / tiltag:
Skalmejeskolen Udviklingsplan 2013/2014 Årsmål 1. Knæk Kurven Inklusion Udfordring: Udgiften til det specialpædagogiske område har frem til 2010 været stigende. Det samme har antallet af børn, der modtog
Læs mereBilag 2: Til orientering konkret tilrettelæggelse pa Glostrup Skole
Bilag 2: Til orientering konkret tilrettelæggelse pa Glostrup Skole Denne del af dokumentet beskriver, hvordan folkeskolereformen udmøntes på Glostrup Skole i skoleåret 2014/15. Folkeskolereformen er en
Læs mereUddannelsesplan for lærerstuderende på Trekronerskolen
Uddannelsesplan for lærerstuderende på Trekronerskolen Trekronerskolen er fast praktikskole for lærerstuderende fra UCSJ. Der er ofte mange studerende på skolen og her er mange praktiklærere som gerne
Læs mereSK-klasserne. - et specialundervisningstilbud i Aalborg Kommune
SK-klasserne - et specialundervisningstilbud i Aalborg Kommune Hvorfor har Aalborg Kommune specialundervisningstilbud? I Skoleforvaltningen i Aalborg Kommune arbejder vi hver dag med at tage hånd om alle
Læs mereMange veje. mod en stærk evalueringskultur i folkeskolen
Mange veje mod en stærk evalueringskultur i folkeskolen NR. 3 OKTOBER 08 Katja Munch Thorsen Områdechef, Danmarks evalueringsinstitut (EVA). En systematisk og stærk evalueringskultur i folkeskolen er blevet
Læs mereFolkeskolereformen i Gentofte Kommune
GENTOFTE KOMMUNE BØRN, UNGE OG FRITID Folkeskolereformen i Gentofte Kommune - til dig, der har barn eller ung i vores folkeskoler FOLKESKOLEREFORMEN I GENTOFTE Når børn og unge til august begynder på et
Læs mereKompetenceudviklingsstrategi 2014-2020 Vordingborg Kommunes skolevæsen
Kompetenceudviklingsstrategi 2014-2020 Vordingborg Kommunes skolevæsen Linjefagsstrategi 2014 2020 Hovedfokus i forbindelse med Vordingborg Kommunes kompetenceudviklingsstrategi 2014-2020 ligger i, at
Læs mereINDSKOLINGEN UTTERSLEV SKOLE. I frikvarterne kan man besøge vores dyr i Darwin.
I frikvarterne kan man besøge vores dyr i Darwin. Utterslev Skole Skoleholdervej 20 2400 København NV mail@utterslevskole.kk.dk 33 66 92 00 INDSKOLINGEN 1. udgave 1. oplag 2014-06-19 Redaktion: Anne Jul,
Læs mereFUNKTIONS- BESKRIVELSE. Pædagogisk LæringsCenter
FUNKTIONS- BESKRIVELSE Pædagogisk LæringsCenter FORORD Læringscenteret har altid formidlet viden om læremidler, kulturtilbud, konkurrencer og kampagner til elever og lærere. Men med den nye bekendtgørelse
Læs mereDEN NYE FOLKESKOLEREFORM. Hvad er det for en størrelse?
DEN NYE FOLKESKOLEREFORM Hvad er det for en størrelse? FOLKESKOLEREFORMEN REFORMEN TRÆDER I KRAFT I AUGUST 2014, IDET TID TIL FAGLIG FORDYBELSE OG LEKTIEHJÆLP FREM TIL NÆSTE FOLKETINGSVALG BLIVER OBLIGATORISK
Læs mereLokal udviklingsplan for. Skjoldhøjskolen
Lokal udviklingsplan for Skjoldhøjskolen 1 1 Indhold 2 Den lokale udviklingsplan hvad og hvorfor?... 3 2.1 Politiske beslutninger retningen for hele Børn og Unge... 3 2.2 Fælles indsatser i Område Viborgvej...
Læs mereSPECIALUNDERVISNING OG DANSK SOM ANDETSPROG
SPECIALUNDERVISNING OG DANSK SOM ANDETSPROG Skolens praksis Skolens støttecenter varetages af skolens leder, viceskoleleder og afdelingsleder for støttecenteret. Der er tilknyttet et antal lærere til varetagelse
Læs mere