Lokal undervisningsplan (LUP) Indgangen Kontor, handel og forretningsservice

Transkript

1 Lokal undervisningsplan (LUP) Indgangen Kontor, handel og forretningsservice Indhold 1 Generelt for skolen Praktiske oplysninger Skolens navn og adresse Beliggenhed og størrelse Uddannelsestilbud Studie- og ordensregler Kontakt Skolens pædagogiske og didaktiske grundlag Overordnet bestemmelse om elevernes arbejdstid Elevtid for skriftligt arbejde i de gymnasiale fag på EUX (GF1, GF2 og studieåret) Overordnede bestemmelser om vurdering af elevernes kompetencer Vurdering af elevens reelle kompetencer det, eleven kan Vurdering af elevens forudsætninger for at gennemføre uddannelsen Vurdering af elevens behov for tiltag Generelle eksamensregler Grundforløb 1 og Prøve i grundfag (caseeksamen) Karaktergivning

2 1.6.4 Sygeeksamen og reeksamen Klage Overgangsordninger Uddannelsestilbud Fagretning i grundforløbets første del og anden del Fagretninger Praktiske oplysninger Pædagogiske, didaktiske og metodiske grundlag Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger Undervisningen i grundforløbets første og anden del Ny mesterlære Bedømmelsesplan (overordnet) Eksamensregler Fremgangsmåde ved vurdering af elevernes egnethed ved optagelse til skolepraktik Skolens kriterier og fremgangsmåde ved optagelse af elever i uddannelser med adgangsbegrænsning Lærerkvalifikationer, ressourcer og udstyr Grundforløb Bedømmelsesplan Grundforløb Bedømmelsesplan Læringsaktiviteter - grundfag Dansk C Engelsk C Samfundsfag C

3 3.1.4 Afsætning C Erhvervsøkonomi C Informationsteknologi niveau C Matematik C Organisation C Bedømmelseskriterier - grundfag Dansk C Engelsk C (mangler) Samfundsfag C Afsætning C Erhvervsøkonomi C Informationsteknologi C Matematik C Organisation C (se læringsaktiviteter) Eksamensregler Fastsættelse af den lokale undervisningsplan

4 1 GENERELT FOR SKOLEN VISION Learnmark Horsens vision Vi danner og talentudvikler til fremtidens erhvervsliv danner grundlag for al undervisning og øvrige aktiviteter på Learnmark Horsens. MÅL Målet er, at elever og kursister efter endt uddannelse på Learnmark Horsens har kompetencer, der kan imødekomme erhvervslivets krav nu og i fremtiden nationalt og internationalt. Derfor har Learnmark Horsens hele tiden fokus på udvikling af undervisningen, hvor afsættet er, at teorien skal afprøves i praksis. SAMARBEJDE Derudover har Learnmark Horsens et tæt samarbejde med det lokale erhvervsliv, organisationer og uddannelsesinstitutioner i udlandet, som kan bidrage til opfyldelse af skolens vision. Learnmark Horsens lægger meget stor vægt på at indgå aktivt i forskellige lokale, nationale og internationale netværk. Målet er at styrke skolens udvikling, specielt inden for følgende områder: a. Kvalitetsudvikling af undervisningen b. Iværksætteri og innovation c. Internationalisering d. Partnerskab med erhvervslivet e. Praksisnær og helhedsorienteret undervisning f. IT-integration i undervisningen g. Pædagogiske forsøgs- og udviklingsprojekter h. Udvikling af fag- og uddannelsestilbud Skolens pædagogiske grundlag bygger på, at elevens personlige udvikling prioriteres højt, idet eleven såvel selvstændigt som i gruppesammenhænge skal løse personlig udviklende erhvervs- og samfundsmæssige problemstillinger. Vores uddannelses- og læringstilbud tager udgangspunkt i, at elever og kursister er sociale og ansvarlige, og at alle har et personligt udviklingspotentiale. Dette pæ- 4

5 dagogiske grundlag afspejles i den anerkendende pædagogik, eleverne møder på skolen. Undervisningen tilrettelægges i tæt samarbejde med virksomheder i lokalområdet og for hovedforløbets område med elevernes praktiksted, hvor kontakten begynder, når der er indgået uddannelsesaftale. Dermed sikrer vi en praksisnær undervisning. I undervisningen tager vi hensyn til elevens faglige udgangspunkt og tidligere praktiske erfaringer, som synliggøres i elevernes portfolio. KVALITETSSIKRING Skolen har en samlet evalueringsplan, som er omdrejningspunktet for den løbende kvalitetsudviklingsproces LUP en Den lokale undervisningsplan er skolens og dermed også lærernes redskab til dokumentation af den undervisningspraksis, der finder sted. Planen er udarbejdet med afsæt i praksis ud fra de lokale forhold, der har betydning for undervisningens gennemførelse. Denne undervisningsplan er opbygget i tre afsnit: 1. niveau: Generelle forhold på skolen, hvor skolen beskriver forhold, der er ens for alle skolens EUD og EUX-uddannelser. 2. niveau: På grundforløbets 1. del beskriver skolen en fagretning. På grundforløbet 2.del og på hovedforløbene beskriver skolen den enkelte uddannelse. 3. niveau: Undervisningsforløbene beskrives yderligere i læringsaktiviteter. 1.1 PRAKTISKE OPLYSNINGER Skolens navn og adresse Learnmark Horsens, Strandpromenaden 4c 8700 Horsens Beliggenhed og størrelse Skolens afdeling er beliggende på et naturskønt område nær Horsens fjord. Det giver rig mulighed for spændende motionsaktiviteter. Afdelingen rummer ca. 375 års elever og 30 lærer samt administrativt personale 5

6 1.1.3 Uddannelsestilbud EUD Business Detail, handel og event EUX Business Kontor, detail, handel og event EUV Business gf2 for voksne EUS Business 10 ugers forløb for studenter HHX Business 5 ugers forløb for elever med HHX Studie- og ordensregler Kontakt Tlf , info@learnmark.dk Uddannelseschef: Uddannelsesleder: Carsten Brian Jakobsen, cjak@learnmark.dk Lars Henrik Poulsen, lhp@learnmark.dk 1.2 SKOLENS PÆDAGOGISKE OG DIDAKTISKE GRUNDLAG Skolens pædagogiske værdigrundlag bygger på, at eleven sættes i centrum, og at der skabes gode relationer. Læringstilbuddene tager udgangspunkt i, at eleven er social og ansvarlig samt har et personligt og fagligt udviklingspotentiale. Eleven forventes at tage del i og tage medansvar for læringsprocesserne, herunder deltage aktivt i uddannelsesforløbet. Undervisningen er lærerstyret, hvilket betyder, at undervisningen er skemalagt, tilrettelagt af læreren og er obligatorisk for eleven. Læreren er umiddelbart fysisk eller digitalt tilgængelig for eleven og er aktivt opsøgende i forhold til elevens læring. Høje forventninger og tydelige krav er en del af grundlaget. Læreren er en autoritet i læringsmiljøet, leder og lægger rammer for undervisningen. Undervisningen skal være målrettet, velstruktureret og varieret. Lærerne løser i fællesskab faglige og pædagogiske udfordringer i relation til læringsforløbene hos den enkelte elev. Skolen stiller desuden forskellige ressourcepersoner: kontaktlærer, elevcoach, mentorer, SPS-lærere, erhvervskonsulent og uddannelsesvejleder til rådighed. Det pædagogiske værdigrundlag afspejles i en praksisnær, helhedsorienteret pædagogik, så eleven oplever sammenhæng mellem teori og praksis, der er med til at fremme elevens forståelse af samfundets og virksomhedernes udvikling og deres egen rolle heri. I undervisningen fokuseres bl.a. på, at eleverne opnår kompetencer inden for innovation og opbygningen af en selvstændig virksomhed samt kulturforståelse. 6

7 Skolen tilrettelægger undervisningen således, at eleven kan drage nytte af samværet om læringen med andre elever. Ved tilrettelæggelsen af læringsforløbene tages hensyn til elevens personlige og faglige udgangspunkt, som fremgår af den personlige uddannelsesplan. Derfor er feed back, feed up og feed forward væsentlige redskaber sammen med andre evalueringsværktøjer. Uddannelsesplanen udarbejdes i Elevplan af eleven i samarbejde med kontaktlæreren. I takt med elevens udvikling tilrettes uddannelsesplanen. I undervisningen anvendes digitale læringsværktøjer, bl.a. forløbsbyggeren fra Systime, som er et interaktivt læringsforløb, hvor teori og opgaver er en del af læremidlerne. Intensionen med disse værdier er at skabe et fælles afsæt for den pædagogiske praksis og dermed etablere en fælles kultur, som fremmer elevernes læring og lyst til uddannelse. Effekten af arbejdet med pædagogiske og didaktisk værdigrundlag afspejles gennem målinger af: Den enkelte elevs eller klasses karakterniveau Elevernes lyst til mere faglighed gennem tilvalgsfag og højere niveauer Den enkelte elevs eller klasses fremmødefrekvens Den enkelte elevs eller klasses trivsel Frafaldsindsatsen overfor den enkelte elev eller klasse Den enkelte lærers eller lærerteams anvendelse af ny undervisningsteknologi Teammedlemmernes trivsel og arbejdsglæde Det pædagogiske værdigrundlag har 3 hovedindsatsområder: 7

8 8

9 1.3 OVERORDNET BESTEMMELSE OM ELEVERNES ARBEJDSTID Learnmark Business har tilrettelagt elevernes arbejdstid efter Hovedbekendtgørelsens 17 og 61, stk. 2. Af 17 fremgår det, at skolen skal gennemføre lærerstyret undervisning i grundforløbet med et gennemsnitligt minimumstal på 26 klokketimer pr. uge fra august 2016 for den enkelte elev. Ved lærerstyret undervisning forstås undervisning, der er skemalagt, tilrettelagt af læreren, obligatorisk for eleven, hvor læreren umiddelbart er fysisk eller digitalt tilgængelig, og hvor læreren er aktivt opsøgende i forhold til elevernes læring. Af 61, stk. 2 fremgår det, at skoleundervisningen skal gennemføres, så elevens arbejdstid for undervisningsforløb svarer til en fuldtidsbeskæftiget på arbejdsmarkedet. Skolen skal kvalificere eleven til erhvervslivet gennem 37 timers ugentlig læring. Læringstiden for den enkelte elev består af: grundfag, projekter, erhvervsfag, uddannelsesspecifikke fag og valgfag. Desuden indgår virksomhedsbesøg, ekskursioner, studieture, foredrag, individuelle samtaler med kontaktlæreren, hjemmearbejde i forbindelse med læringsforløbene, studiecafe samt forberedelse til prøver og eksamener. Eleverne har mulighed for at arbejde på skolen hver dag indtil klokken 17.00, fredag dog indtil klokken Derudover kan skolens netværk tilgås alle døgnets 24 timer. Eleverne skal have 45 minutters bevægelse om dagen i gennemsnit. Denne bevægelsestid tilrettelægges som en integreret del af undervisningen. 1.4 ELEVTID FOR SKRIFTLIGT ARBEJDE I DE GYMNASIALE FAG PÅ EUX (GF1, GF2 OG STUDIEÅRET) I henhold til bekendtgørelserne om kontoruddannelsen med specialer 3 stk. 11, bekendtgørelse om en handelsuddannelse med specialer 4 stk. 8, bekendtgørelsen om en detailuddannelse med specialer 4 stk. 8 og bekendtgørelse til Eventkoordinator 4, stk. 8 samt bekendtgørelsen finansuddannelsen opgøres omfanget af det skriftlige arbejde i elevtid. Elevtiden er den forventede tid, en gennemsnitlig elev på det pågældende niveau skal bruge for at udfærdige besvarelser af de skriftlige opgaver i faget. Der skal afsættes mindst 400 timers elevtid gennem hele EUX forløbet. På Learnmark Horsens er elevtiden fordelt efter denne plan: 9

10 Fag - grundforløb Niveau Elevtid Dansk C 20 Engelsk C 20 Samfundsfag C 10 Erhvervsfag 1, 2 og 3 10 Informationsteknologi C 10 Afsætning C 10 Erhvervsøkonomi C 20 Organisation C 10 Matematik C 40 Finansiering C 10 Uddannelsesspecifikt fag 10 Grundforløbsprøve 25 Fag - studieåret Niveau Elevtid Dansk A 50 Engelsk B 30 Samfundsfag B 20 Informationsteknologi B 20 Afsætning B 20 Virksomhedsøkonomi B 30 Matematik B 50 Erhvervsret C 20 Tysk C 20 Innovation C 20 Kulturforståelse C 20 Fag Niveau Elevtid SSO 25 Eksamensprojekt 25 10

11 1.5 OVERORDNEDE BESTEMMELSER OM VURDERING AF ELEVERNES KOMPETENCER Det er skolens specifikke mål at sikre eleverne adgang til et ønsket hovedforløb. Desuden har uddannelsen et alment dannende sigte, og det er målet, at de elever, der har evner og vilje til det, får så højt et fagligt niveau som muligt, så de er rustet til videreuddannelse til fremtidens erhvervsliv. BEK nr af 22/09/2014, bekendtgørelse om erhvervsuddannelser, angiver, at alle elever der kommer til skolen direkte fra 9. eller 10. klasse eller indtil et år efter, vil være vurderet uddannelsesparate og have bestået optagelseskravene. Alternativt kan nogle elever have gennemført en ekstra optagelsesprøve og være vurderet uddannelsesparate gennem en samtale på skolen. Senest to uger efter påbegyndelse af GF1 skal eleven være afklaret i forhold til valg af hovedforløb. De første to uger på GF1 vil vi i alene undervise i Erhvervsfag 1, og herigennem arbejde med de forskellige jobmuligheder og muligheder for valg af hovedforløb. Elever, der ikke kommer direkte fra folkeskolens 9. eller 10. klasse skal kunne fremvise bevis for at have bestået adgangskravene, og vil, før optagelse, blive vurderet på følgende: Vurdering af elevens reelle kompetencer det, eleven kan Denne vurdering har til formål at fastsætte muligheden for godskrivning og eventuel afkortelse af uddannelsen. Formelle kompetencer defineret som det, eleven har papir på. Ikke-formelle kompetencer defineret som det, der kan dokumenteres, for eksempel i forbindelse med job og andre relevante aktiviteter Vurdering af elevens forudsætninger for at gennemføre uddannelsen Denne vurdering har til formål at afklare, om uddannelsen er den rigtige for eleven, herunder om uddannelsen stiller for store boglige krav til eleven, om eleven er mobil i forbindelse med skoleskift og praktikpladssøgning, om sprogkundskaberne er gode nok Vurdering af elevens behov for tiltag Denne vurdering har til formål at afklare, om eleven har behov for supplerende undervisning og støtte for at kunne gennemføre den ønskede uddannelse, herunder: 11

12 specialpædagogisk støtte og/eller mentorstøtte supplerende undervisning i Learn4you (kompetencecenter/lektiecafé) ekstern støtte, fx psykolog Hver elev har en fast kontaktlærer, der i samarbejde med eleven og evt. praktikvirksomhed udarbejder en uddannelsesplan i Elevplan. 1.6 GENERELLE EKSAMENSREGLER Grundforløb 1 og 2 Reglerne baserer sig på BEK nr af 22/09/2014, bekendtgørelse om erhvervsuddannelser, samt BEK nr. 41 af 26/01/2014, bekendtgørelse prøver og eksamen, og BEK nr. 262 af 20/03/2007, bekendtgørelse om karakterskala Prøve i grundfag (caseeksamen) I grundforløbets første del skal eleverne til én prøve i grundfag, og der trækkes lod blandt elevens fag, hvis eleven har mere end et grundfag. I grundforløbets anden del skal eleverne ligeledes til én prøve i grundfag, og der trækkes lod blandt elevens fag, hvis eleven har mere end et grundfag. Desuden én prøve i det uddannelsesspecifikke fag grundforløbsprøven. Prøven i grundfagene både på GF1 og GF2 er en caseeksamen på baggrund af den af ministeriet udvalgte casevirksomhed og casehistorie. Prøven består af en arbejdsdag for eleven, hvor opgaverne til prøven udleveres. Normalt 2-5 dage efter casearbejdsdagen går eleven til den individuelle mundtlige prøve. Eleven har alle hjælpemidler til rådighed på casearbejdsdagen. Skolens lærere må ikke yde vejledning på eller efter arbejdsdagen. Ved eksaminationen afgør censor hvilke opgaver der skal eksamineres i. Censor kan stille spørgsmål. Censor afgør mængden af tid til hver opgave. Eksaminator leder eksaminationen, som er en samtale mellem elev og eksaminator. Eksaminator afdækker elevens faglige bredde og dybde gennem uddybende eksamination. Eksaminator og censor drøfter præstationen, tager noter som opbevares i et år efter eksamen og begge giver feedback til eleven efter præstationen, som bedømmes med en karakter efter 7-trins skalaen. Alle eksaminationer varer 30 min. inklusive votering. Adgang til prøve har elever, som har gennemført undervisningsforløbet og afleveret de krævede opgaver og projekter afhængigt af fag. Se endvidere: 12

13 Eksamensregler se afsnit Karaktergivning Ved karaktergivningen anvendes følgende karakterskala efter de af Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestillings fastsatte regler: Karakterer afgives ved terminer fastsat af skolen, afsluttende bedømmelse, prøver og eksamen. Karakter Definition Uddybende forklaring 12 For den fremragende præstation Karakteren 12 gives for den fremragende præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets mål, med ingen eller få 10 For den fortrinlige præstation 7 For den gode præstation 4 For den jævne præstation 02 For den tilstrækkelige præstation 00 For den utilstrækkelige præstation -3 For den ringe præstation uvæsentlige mangler Karakteren 10 gives for den fortrinlige præstation, der demonstrerer omfattende opfyldelse af fagets mål, med nogle mindre væsentlige mangler Karakteren 7 gives for den gode præstation, der demonstrerer opfyldelse af fagets mål, med en del mangler Karakteren 4 gives for den jævne præstation, der demonstrerer en mindre grad af opfyldelse af fagets mål, med adskillige væsentlige mangler Karakteren 02 gives for den tilstrækkelige præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål Karakteren 00 gives for den utilstrækkelige præstation, der ikke demonstrerer en acceptabel grad af opfyldelse af fagets mål Karakteren -3 gives for den helt uacceptable præstation 13

14 Ved bedømmelse af mundtlige prøver og projekter fastsættes karakteren efter drøftelse mellem censor og eksaminator i henhold til: Sygeeksamen og reeksamen Ved dokumenteret sygdom har eleven ret til en ny prøve. Den nye prøve skal afholdes hurtigst muligt og senest når den pågældende prøve i faget igen afvikles på skolen. Det påhviler eleven at dokumentere og betale for lægeattest eller andet, der dokumenterer sygdom på tidspunktet for prøven. Hvis en elev af andre årsager end sygdom udebliver fra en prøve eller kommer for sent, afgør skolen om eleven tilbydes en reeksamination. En reeksamination afvikles efter samme regler som en sygeeksamen. Se eksamensreglementet: Klage Eventuel klage vedrørende eksamen skal indgives til skolens ledelse senest 14 dage efter at bedømmelsen af prøven er blevet eleven bekendt. Eleven kan klage over eksaminationsgrundlaget, prøveforløbet og/eller over bedømmelsen. En klage skal være skriftlig og begrundet. Skolen forelægger klagen til bedømmerne, som har 14 dage til at indgive svar til skolen. På baggrund heraf afgiver skolen sit skriftlige og begrundede svar til klageren. Dette svar skal afgives hurtigst muligt og senest 2 mdr. efter. Klage, skolens svar, udtalelse og evt. kommentar sendes til Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen senest 14 dage efter den dag klagens afgørelse er meddelt klageren. 1.7 OVERGANGSORDNINGER Elever som er optaget på en HG uddannelse og er startet før 1. august 2015, følger de regler og bekendtgørelser, som var gældende på det tidspunkt. Elever, som er optaget på EUX/EUD Business, og er startet 1. august 2015 eller senere, følger de nye regler og bekendtgørelser. Elever som ønsker at overgå fra en HG-uddannelse til EUX Business Studieforløb, vil skulle opfylde kravene fra de nye bekendtgørelser og uddannelsesordninger, det vil blandt andet sige, at overgangskravet om 8 gennemførte C-fag (dansk, engelsk, afsætning (salg&service), samfundsfag, IT, erhvervsøkonomi, matematik og organisation) skal kunne opfyldes. På Learnmark valgte vi allerede, da reformen var en realitet, at tilbyde dette til alle HG elever. Vi har de sidste mange år udbudt grundfagene på C-niveau uanset kravene til hovedforløbet dog med mulighed for at slutte på D-niveau, hvis det var elevens tarv. Elever der overgår til EUX studieforløbet med sigte på uddannelser inden for kontor, skal være opmærksom på, at man ved påbegyndelse af studieforløbet frasiger sig retten til at gå i skolepraktik, såfremt studieforløbet ikke gennemføres. 14

15 Der er ikke Tilbagefaldsret for elever med et gammelt grundforløbsbevis, som måtte afbryde deres hovedforløb. Dvs. de ikke har adgang til andre uddannelser end den de var i gang med, eks. handelsuddannelse, og kan derfor ikke påbegynde eks. kontor uden at opkvalificere sig efter ny bekendtgørelse. Jf. LBK nr. 789 af 16/06/2015 skal skolen tilbyde elever skoleundervisning ud over, hvad der følger af almindelige bestemmelser herom, hvis hensynet til elevernes uddannelse taler for det. Såfremt elever, der er påbegyndt en erhvervsuddannelse før 1. august 2015, flyttes over på en ny uddannelsesversion, skal skolen således tilrettelægge et forløb, hvor eleven tilbydes undervisning i de kompetencer som eleven måtte mangle for at opfylde adgangskravene. 2 UDDANNELSESTILBUD 2.1 FAGRETNING I GRUNDFORLØBETS FØRSTE DEL OG ANDEN DEL Fagretninger Indgangen: Kontor, handel og forretningsservice EUD Business Detail, handel og event EUV Business gf2 for voksne, Detail, handel og event EUX Business Kontor, detail, handel og event EUS Business 10 ugers forløb for studenter, Kontor, detail, handel og event HHX Business 5 ugers forløb for elever med HHX, Kontor, detail, handel og event Praktiske oplysninger Se tidligere afsnit Pædagogiske, didaktiske og metodiske grundlag Se tidligere afsnit Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger Learnmark Business gennemfører for alle elever en kompetencevurdering og udarbejder sammen med eleven den personlige uddannelsesplan. Som led i udarbejdelsen af uddannelsesplanen vejledes eleven om uddannelsesmuligheder og de krav, der stilles i uddannelserne, så eleven kan foretage et realistisk valg af uddannelse, niveauer og valg af undervisning, herunder eventuelt EUX. 15

16 Nedenfor beskrives den proces, der gennemføres: 1. Business modtager elevernes ansøgning. 2. De kommende elever indkaldes til vejledningssamtaler før optag. 3. Vejledningssamtaler med skolens studievejledere og de kommende elever gennemføres. Her forsøges det især at afdække elevernes grundlæggende deltagerforudsætninger på baggrund af elevernes karakterer i dansk, engelsk og matematik fra Folkeskolen og der gennemføres screeningtest i sproglige og talmæssige færdigheder. 4. På baggrund af vejledningssamtalerne og testresultaterne vurderer studievejlederne om der er behov for yderligere faglig afdækning denne afdækning har til formål, at understøtte den enkelte elev eksempelvis special pædagogisk støtte. 5. Der gennemføres realkompetencevurderinger i det omfang det er relevant. 6. Skolens administration placerer elever på relevante uddannelsesforløb. 7. Elever modtager brev om hvor, hvornår og på hvilket forløb, de skal starte på uddannelsen. 8. Studiestart: Eleverne starter på uddannelsen. 9. Alle elever kompetencevurderes i de to første uger i alle grundfag med henblik på at differentiere undervisningen bedst muligt. Den initiale screening danner grundlag for differentieringen. 10. På baggrund af ovenstående udarbejdes en personlig uddannelsesplan for hver enkelt elev. Kontaktlæreren er sparringspartner. Der udarbejdes hurtigt ansøgninger til elever, der har brug for SPS støtte, hvis ikke dette allerede er sket inden studiestart. Uddannelsesplanen føres ajour, når der sker ændringer i elevens forløb, og som minimum ved overgang fra grundforløb 1 til grundforløb 2 og i overgangen til hovedforløb. EUV-elever (elever over 25 år) realkompetencevurderes altid. Eleverne møder ind til vejledningsmøde. Mødet har til formål at afdække alle aspekter af elevenernes kompetencer med henblik på rigtig placering på EUV1, 2 eller 3. Elever på studenterforløbene kompetencevurderes før optagelsen. Har eleverne medsendt dokumentation for bestået gymnasial uddannelse, optages de umiddelbart. Samtidigt vurderes evt. ønske om merit. Er dokumentationen mangelfuld indkaldes eleven til nærmere afklaring Undervisningen i grundforløbets første og anden del Grundforløbets 1. del (GF1) omfatter introducerende, bred og almen erhvervsfaglig undervisning med faglig progression. Formålet med GF1 er at udvikle studiekompetencer med mulighed for at reflektere over valg af uddannelsesretning. Grundforløbets 1. del indeholder en helhedsoriente- 16

17 ret og projektorganiseret undervisning, så eleven gradvist får opbygget deres kompetencer og bliver afklarede om deres uddannelsesvalg. Undervisningen i grundforløbets 1. del forankres i klasseundervisning til udvikling af et fagligt og socialt fællesskab. Der er således fokus på skolemiljø. Erhvervsfagene skal være med til at udvikle elevernes studiekompetence og valgkompetence. Skolens fokusområde er Innovation, der skal give eleven mulighed for at se alternative løsningsmuligheder i forskellige situationer. Ligeledes arbejdes der bevidst med at styrke elevernes skriftlighed. Vigtige pædagogiske principper er ud over helhedsorienteret undervisning en løbende feedback og vejledning af eleven. Grundforløbets 2. del omfatter - ud over grundfag - uddannelsesspecifik undervisning rettet mod elevens opfyldelse af de adgangskrav, der stilles ved overgangen til hovedforløb. Formålet med GF2 er at udvikle jobkompetencer med mulighed for at blive iværksætter og overveje fremtidens jobsituation. Der er fokus på skolemiljø, skriftlighed og entreprenørielle kompetencer i en praksisnær kontekst med et tæt samarbejde med lokale virksomheder udvalgt i forhold til den enkelte elevs uddannelsesvalg. Alle elever deltager i et Business Game i samarbejde med en skole i Kiel. Desuden tilbydes et talentprogram Make it real, hvor elever med særlige kompetencer og motivation har mulighed for at starte egen virksomhed med både faglig og økonomisk støtte fra skolen. Studieturen på GF2 går til Berlin for at understøtte såvel internationale kompetencer samt at have fokus på praktik i udlandet. Som evalueringsværktøj indføres portfolie-skrivning til den løbende evaluering og vejledning. PÅ EUX GF2 arbejdes der desuden målrettet med faglig skrivning og kravene til større skriftlige opgaver, således at eleverne forberedes på det kommende studieårs SSO og Eksamensprojekt. For elever, der starter direkte i GF2 gælder de samme principper som ovenfor. EUV (GF2) Undervisningen er temabaseret, hvor det enkelte tema er styrende for hvilke kompetencemål fra grundfag og det uddannelsesspecifikke fag, der inddrages. Teamet laver en overordnet plan, som er med til at sikre progression, den merkantile toning, praksisnærhed i tæt samarbejde med det lokale erhvervsliv - og helhedsorientering. Der er fokus på iværksætteri og innovation. Hvert tema afsluttes med et projekt, der fremlægges og evalueres. Vigtige pædagogiske principper er ud over helhedsorienteret undervisning en løbende feedback og vejledning af eleven. EUS for studenter bygges op med 5 ugers grundfagsundervisning efterfulgt af 5 ugers uddannelsesspecifikt fag. Elever med HHX kobles på de sidste 5 uger. 17

18 2.1.6 Ny mesterlære En erhvervsuddannelse gennemført efter Ny Mesterlære modellen er et tilbud til de elever og arbejdsgivere, som ønsker en mere fleksibel tilrettelæggelse af uddannelsen end det traditionelle forløb giver mulighed for. En elev og en virksomhed (eventuelt med hjælp af skolens praktikcenter) indgår en aftale om et Ny Mesterlære forløb. Med afsæt i en tre-parts drøftelse mellem elev, skole og virksomhed fastlægger skolen elevens uddannelsesplan med hensyn til indhold og varighed. Eleven tilknyttes en kontaktlærer, der både støtter eleven og virksomheden løbende. Når det første års praktiske oplæring er ved at være slut, bliver eleven kompetencevurderet ved en intern prøve af både virksomheden og skolen. Formålet er at afdække, om eleven er klar til at starte på uddannelsens hovedforløb Bedømmelsesplan (overordnet) Bedømmelsesplanen skal sikre, at skolens elever kender deres faglige standpunkt og derigennem påvirke egen faglige udvikling samt sikre, at skolen opfylder de krav, der stilles til den løbende og afsluttende bedømmelse af eleven. Karakterskala og anden bedømmelse Eleverne bedømmes efter 7-trins skalaen Bedømmelsen bestået/ikke bestået eller gennemført/ikke gennemført anvendes, hvor det er fastsat i reglerne for den enkelte uddannelse eller i bedømmelsesplanen Bedømmelsesplanen er opdelt i to overordnede elementer: En løbende bedømmelse der skal sikre, at den enkelte elev kan reflektere over egen faglig udvikling og understøtte progressionen i læringen En afsluttende bedømmelse der udgør den endelige vurdering af elevens opfyldelse af fagets faglige mål. Den afsluttende bedømmelse foretages, når de fastsatte undervisningsdele er gennemført. De fastsatte mål fremgår af de enkelte fag og faglige elementer. Ved den afsluttende bedømmelse fastsættes en afsluttende karakter, der kan være en standpunktskarakter eller en eksamens- eller prøvekarakter. Standpunktskarakteren udtrykker elevens afsluttende standpunkt i forhold til de fastsatte mål for undervisningen på det tidspunkt, karakteren gives. Karakteren kan udtrykkes ved 7-trins skalaen eller ved bestået/ikke bestået. Når der er aflagt prøve, træder prøvekarakteren i stedet for den tilsvarende standpunktskarakter og indgår i beregning af eventuelle gennemsnit. Grundforløbsprøven er undtaget herfra. 18

19 Standpunktskarakteren meddeles eleven ved afslutningen af undervisningen og inden elevens deltagelse i eventuel prøve. I tilfælde af, at en elev afslutter uddannelsen eller en skoleperiode før et fag er afsluttet, kan skolen give en vurdering. Vurderingen kan afgives som en delkarakter. Skolen opfatter evaluering og bedømmelse som en væsentlig del af undervisningen. Det er et redskab til at vurdere den enkelte elevs udvikling og undervisningen helt generelt. Formålet er til enhver tid at understøtte elevens udvikling og muligheder samt vejlede denne i forhold til uddannelse. I de generelle evalueringer indgår foruden faglige mål også engagement, studieaktivitet, indstilling og vilje samt evne til personlig udvikling. Endvidere indgår bedømmelsesplanen som et delelement i skolens kvalitetsarbejde. Den løbende såvel som afsluttende bedømmelsen udgør et væsentlig bidrag til vurderingen af elevernes læringstilvækst og derfor til vurderingen af det didaktiske fundament, indholds- og metodevalg. Klage over løbende bedømmelse skal indgives skriftligt til skolen senest 7 dage efter bekendtgørelse. Skolen vil normalt behandle klagen indenfor 14 dage. Skolen afgørelse kan ikke ankes. Klage over afsluttende bedømmelse skal indgives skriftligt til skolen senest 7 dage efter bekendtgørelse. Klagen forelægges bedømmeren til udtalelse. Skolen vil normalt behandle klagen indenfor 14 dage. Skolens afgørelse kan ikke ankes. Klage over prøver og eksamen se under eksamensregler. 7-trins-skalaen: Karakterer afgives efter 7-trins-skalaen. Karakterer afgives ved terminer fastsat af skolen, afsluttende bedømmelse, prøver og eksamen. Karakter Definition Uddybende forklaring 12 For den fremragende præstation Karakteren 12 gives for den fremragende præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets mål, med ingen eller få uvæsentlige mangler 10 For den fortrinlige præstation Karakteren 10 gives for den fortrinlige præstation, der demonstrerer omfattende opfyldelse af fagets mål, med nogle mindre væsentlige mangler 19

20 7 For den gode præstation 4 For den jævne præstation 02 For den tilstrækkelige præstation 00 For den utilstrækkelige præstation -3 For den ringe præstation Karakteren 7 gives for den gode præstation, der demonstrerer opfyldelse af fagets mål, med en del mangler Karakteren 4 gives for den jævne præstation, der demonstrerer en mindre grad af opfyldelse af fagets mål, med adskillige væsentlige mangler Karakteren 02 gives for den tilstrækkelige præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål Karakteren 00 gives for den utilstrækkelige præstation, der ikke demonstrerer en acceptabel grad af opfyldelse af fagets mål Karakteren -3 gives for den helt uacceptable præstation Bedømmelsen Bestået/Ikke bestået anvendes i enkelte fag og faglige områder se bedømmelsesplan for de enkelte forløb. Der skal være opnået Bestået ved alle prøver mv., hvor bedømmelsen Bestået/Ikke bestået er anvendt. Hvis der er bestå-krav ved en eksamen, prøve eller en standpunktsbedømmelse, er kravet opfyldt, hvis eleven opnår mindst karakteren 02 eller opnået bedømmelsen Bestået. Indgår der flere karakterer i faget, er beståelseskravet først opfyldt hvis gennemsnittet er mindst 2,0. Kravet om et gennemsnit på mindst 2,0 kan ikke opfyldes ved afrunding. Der kan endvidere i reglerne for den enkelte uddannelse være fastsat krav om, at der ved en eller flere prøver mv., som indgår i gennemsnittet, skal være opnået mindst en bestemt karakter i skalaen Eksamensregler I henhold til: Og det lokale regelsæt: Fremgangsmåde ved vurdering af elevernes egnethed ved optagelse til skolepraktik Elever i såvel GF1 og GF2 orienteres om de generelle regler for optagelse til skolepraktik, herunder EMMA-kriterierne. 20

21 Den faglige egnethed ved optagelse til skolepraktik er dokumenteret i og med, at eleven har opnået grundforløbsbevis med adgang til den pågældende uddannelse, jf. hovedbekendtgørelsens 107. Eleven skal fra afslutningen af grundforløbet og under hele skolepraktikforløbet opfylde egnethedsbetingelserne, de såkaldte EMMAkriterier. Eleven skal således være Egnet, Mobil geografisk, Mobil fagligt og Aktivt praktikpladssøgende, jf. lovens 66 c. Skolen skal både under og efter afslutningen af grundforløbet vejlede eleverne om realismen i deres egnethed for den eller de uddannelser, den enkelte ønsker, og om ordningen i øvrigt. LEARNMARK starter praktikcenter inden for Kontor med Specialer pr. 1. august Nærmere følger Skolens kriterier og fremgangsmåde ved optagelse af elever i uddannelser med adgangsbegrænsning Ikke relevant. 2.2 LÆRERKVALIFIKATIONER, RESSOURCER OG UDSTYR. Afdelingens lærerteam er bredt sammensat med mange forskellige uddannelsesniveauer og erfaringer fra undervisningsverdenen og fra det private erhvervsliv. Ansættelser følger hovedbekendtgørelsens krav til lærerkvalifikationer, og sociale og personlige kompetencer prioriteres såvel som brede faglige kompetencer. Dette er med til at sikre, at afdelingen har de nødvendige kompetencer i forhold til en stadig mere sammensat elevgruppe med mange forskellige behov. Hovedparten af de ca. 30 lærere er fastansatte. De få timelærere, der er ansat, underviser primært i matematik. Alle har pædagogikum eller er i gang med Den Pædagogiske Diplomuddannelse eller et gymnasialt pædagogikum. Alle undervisere vil over den næste årrække opkvalificeres med de 10 ECTS point målrettet afdelingens behov. Syv lærere er pt. i gang. Afdelingen prioriterer: Højt fagligt niveau inden for den enkelte lærers kompetenceområde Kompetencer til udvikling af uddannelserne og pædagogisk engagement Stærke kompetencer inden for læsevejledning, SPS, elevcoach, LOP, mentor og KUU LOP og RKV 21

22 Det er vigtigt at afdelingen får et fælles afsæt og føler ejerskab til skolens værdigrundlag, strategi og målsætning, derfor prioriteres en afdelingsvis kompetenceudvikling. Der gennemføres MUS-samtaler ca. hvert år, jf. MEDARBEJDERUDVIKLINGSSAMTALE - forberedelsesskema DELTAGERE OG DATO Medarbejder: Leder: Dato for afholdelse af samtale: INDLEDNING På Learnmark Horsens ser vi Medarbejder Udviklings Samtalen (MUS)som et personalestrategisk redskab, hvor vi ønsker at skabe merværdi for både den enkelte og organisationen. Ledelsen ønsker, at MUS skal forstærke koblingen af den enkeltes kompetencer, ambitioner og udviklingspunkter til skolens strategiske mål og afdelingens udviklingsnotat. Har du tidligere været til MUS, tages der udgangspunkt i referatet fra sidst. Der afsættes ½ time til forberedelse. Samtalen varer ca. 1 time. Efter samtalen udarbejdes en kort skriftlig konklusion, herunder din personlige udviklingsplan. 22

23 ÅRET DER ER GÅET - og generelt 1. Hvilke arbejdsopgaver har du haft i år? 2. Hvad synes du er lykkedes mindre godt og hvad er lykkedes rigtig godt? 3. Hvordan har du som lærer i skoleåret arbejdet med: a) Kollegial supervision b) Feed up, feed back og feed forward c) Skriftlighed d) Portfolio e) Omlagt elevtid f) Helhedsorienteret undervisning g) Relationsarbejdet h) Evt. andet som du selv gerne vil bringe på bane 4. Hvordan har du oplevet arbejdet med og i faggrupper? Herunder krav om lektionsplan/oversigt, eksamensgrundlag, bedømmelsesgrundlag- og kriterier og fordeling af elevtid. 5. Skolen og du har fælles interesse i, at du lykkedes bedst muligt med dine opgaver. Har du oplevet barrierer for, at du kan løse dine opgaver så godt som muligt i det forløbne år, ud fra de overordnede rammer vi har? 6. Hvordan har du oplevet samarbejdet i teamet? Kom gerne med et forslag til at gøre teamsamarbejdet endnu bedre 7. Hvordan har du oplevet samarbejdet med ledelsen i Learnmark Business? 8. Oplever du, at ledelsen er tydelig nok med krav og rammer for dit virke som lærer/funktionsholder? 9. Hvad kan du gøre, og hvad kan din ledelse gøre, for at gøre samarbejdet og kerneydelsen bedre? 23

24 Trivsel - Giv gerne konkrete eksempler 10. Hvordan trives du generelt her på skolen og afdelingen? Såvel socialt som fagligt 11. Oplever du en rimelig balance mellem arbejde og fritid? 12. Hvordan kan din trivsel evt. forbedres? FREMTIDEN - Her er det vigtigt, at du er forberedt og har gjort dig dine overvejelser 13. Hvilke fag, funktioner og opgaver kunne du tænke dig at varetage i det kommende skoleår? Begrund. 14. Det er ledelsens opgave, at forsøge at udnytte medarbejderenes kompetencer bedst muligt og tilpasse dem behovet i organisationen, i den grad det kan lade sig gøre. Oplever du, at det er lykkedes, og/eller har du forslag til ændringer? 15. Evt. UDVIKLINGSPLAN - aftalt mellem medarbejder og leder (skal accepteres af både medarbejder og leder) Udviklingspunkt Indsats 24

25 Ansvar Tidsplan Udviklingspunkt Indsats Ansvar Tidsplan Udviklingspunkt Indsats Ansvar Tidsplan Evt. andet Underskrift Leder: Medarbejder: 25

26 2.3 GRUNDFORLØB 1 Grundforløbets 1.del omfatter grundfag, eventuelt valgfag, erhvervsrettede fag og støttefag (studiecafé). Der skal aflægges prøve i ét grundfag i alle forløb, hvor der indgår grundfag. Prøverne fastsættes ved udtrækning blandt samtlige grundfag i forløbet. Opmærksomheden rettes mod, at de enkelte uddannelser har opstillet særlige krav til beståelse af grundfag, til bestemte mindstekarakter og/eller gennemsnit i flere fag før eleven kan indgå praktikaftale og fortsætte i hovedforløbet. Eksamen (Prøve) Eksaminationsgrundlag Bedømmelsesplan GF1 EUD Afsluttende bedømmelse Bedømmelsesgrundlag Bedømmelseskriterier Dansk D og C Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7-trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Prøven afholdes som caseprøve i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet case (Undervisningsministeriet)med afsæt i en virksomhed. Eksaminationsgrundlaget er elevens caseopgave i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere opnåelsen af fagets mål. Det er alene elevens mundtlige præstation, der vurderes til eksamen. Se afsnittet Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på otte timer. Eleven får på casearbejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åbner 26

27 mulighed for perspektivering til den kendte case. Skolen yder ikke faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning. Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen med eksamination af eleven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksaminationen. Engelsk D og C Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7-trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Prøven afholdes som caseprøve i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet case (Undervisningsministeriet)med afsæt i en virksomhed. Eksaminationsgrundlaget er elevens caseopgave i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere opnåelsen af fagets mål Det er alene elevens mundtlige præstation, der vurderes til eksamen. Se afsnittet 27

28 Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på otte timer. Eleven får på casearbejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åbner mulighed for perspektivering til den kendte case. Skolen yder ikke faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning. Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen med eksamination af eleven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksaminationen. 28

29 Erhvervsfag Ved afsluttet undervisning, afgives bedømmelsen bestået/ ikke bestået. Eleven bedømmes i forhold til fagets mål. Der afholdes ikke prøve. GF1 EUX Eksamen (Prøve) Afsluttende bedømmelse Eksaminationsgrundlag Bedømmelsesgrundlag Bedømmelseskriterier Dansk C Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7-trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Prøven afholdes som caseprøve i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet case (Undervisningsministeriet)med afsæt i en virksomhed. Eksaminationsgrundlaget er elevens caseopgave i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere opnåelsen af fagets mål Det er alene elevens mundtlige præstation, der vurderes til eksamen. Se afsnittet Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på otte timer. Eleven får på casearbejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager 29

30 udgangspunkt i den kendte case eller åbner mulighed for perspektivering til den kendte case. Skolen yder ikke faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning. Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen med eksamination af eleven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksaminationen. Engelsk C Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7-trins Prøven afholdes som caseprøve i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Eksaminationsgrundlaget er elevens caseopgave i henhold til Det er alene elevens mundtlige præstation, der vurderes til eksamen. Se afsnittet 30

31 skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet case (Undervisningsministeriet)med afsæt i en virksomhed. Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på otte timer. Eleven får på casearbejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åbner mulighed for perspektivering til den kendte case. Skolen yder ikke faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning. Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen med 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere opnåelsen af fagets mål 31

32 eksamination af eleven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksaminationen. Samfundsfag C Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7-trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Prøven afholdes som caseprøve i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet case (Undervisningsministeriet)med afsæt i en virksomhed. Eksaminationsgrundlaget er elevens caseopgave i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere opnåelsen af fagets mål Det er alene elevens mundtlige præstation, der vurderes til eksamen. Se afsnittet Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på otte timer. Eleven får på casearbejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager 32

33 udgangspunkt i den kendte case eller åbner mulighed for perspektivering til den kendte case. Skolen yder ikke faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning. Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen med eksamination af eleven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksaminationen. Erhvervsfag Ved afsluttet undervisning, afgives bedømmelsen bestået/ ikke bestået. Der afholdes ikke prøve. 33

34 Eleven bedømmes i forhold til fagets mål. 2.4 GRUNDFORLØB 2 Grundforløbets 2.del omfatter grundfag, eventuelt valgfag, uddannelsesspecifikt fag og eventuelt støttefag (studiecafé). Der skal aflægges prøve i ét grundfag i alle forløb, hvor der indgår grundfag. Prøverne fastsættes ved udtrækning blandt samtlige grundfag i forløbet. Opmærksomheden rettes mod, at de enkelte uddannelser har opstillet særlige krav til beståelse af grundfag, til bestemte mindstekarakter og/eller gennemsnit i flere fag før eleven kan indgå praktikaftale og fortsætte i hovedforløbet Bedømmelsesplan GF2 EUD Detail og Handel Eksamen (Prøve) Eksaminationsgrundlag Afsluttende bedømmelse Bedømmelsesgrundlag Bedømmelseskriterier Erhvervsøkonomi C Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7- trins skalaen. Standpunktskarak- Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet Prøven afholdes som caseprøve i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Eksaminationsgrundlaget er elevens caseopgave i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt for eleven Det er alene elevens mundtlige præstation, der vurderes til eksamen. Se afsnit

35 teren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. case (Undervisningsministeriet)med afsæt i en virksomhed. Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på otte timer. Eleven får på casearbejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åbner mulighed for perspektivering til den kendte case. Skolen yder ikke faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning. Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen med eksamination af eleven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor at demonstrere opnåelsen af fagets mål 35

36 udpeger som grundlag for eksaminationen. 36

37 Afsætning C Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7- trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Prøven afholdes som caseprøve i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet case (Undervisningsministeriet)med afsæt i en virksomhed. Eksaminationsgrundlaget er elevens caseopgave i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere opnåelsen af fagets mål Det er alene elevens mundtlige præstation, der vurderes til eksamen. Se afsnit Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på otte timer. Eleven får på casearbejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åbner mulighed for perspektivering til den kendte case. Skolen yder ikke faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning. Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen med ek- 37

38 samination af eleven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksaminationen. Informationsteknologi C Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7- trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Prøven afholdes som caseprøve i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet case (Undervisningsministeriet)med afsæt i en virksomhed. Eksaminationsgrundlaget er elevens caseopgave i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere opnåelsen af fagets mål Det er alene elevens mundtlige præstation, der vurderes til eksamen. Se afsnit Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på otte timer. Eleven får på casearbejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åb- 38

39 ner mulighed for perspektivering til den kendte case. Skolen yder ikke faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning. Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen med eksamination af eleven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksaminationen. Uddannelsesspecifikt fag: Detail, Handel og Event Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7- trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Ved afslutningen af undervisningen afholdes en prøve, grundforløbsprøven. Det er prøvens formål at bedømme elevens opfyldelse af de krav, som er fastsat for den pågældende uddannelse. Eksaminationsgrundlaget er elevens synopsis, som skal gøre det muligt for eksaminanden at demonstrere de opnåede kompetencer. I elevens udarbejdede synopsis er der foretaget en udvælgelse af de mål, der af skolen Det er alene elevens mundtlige fremlæggelse, der vurderes til eksamen. Eleven vurderes på sin evne til selvstændigt at demonstrere fagets kompetencer. For at bestå grundforløbsprøven forventer skolen, at eleven opfylder uddannelsens væsentligste mål og krav. Eleven skal demonstrere sin evne til at anvende fagets teori i praktiske problemstillinger 39

40 Indstilling til grundforløbsprøve forudsætter, at eleven selvstændigt har udarbejdet en synopsis på grundlag af et grundforløbsprojekt stillet af skolen. Endelig indstilling til prøve kan ske, når skolen har godkendt synopsis. Synopsis skal være praktisk funderet, men behøver ikke at bestå af en praktisk udført opgave. Prøven bedømmes bestået/ ikke bestået. Eleven medbringer bøger og andet materiale udleveret i undervisningen samt egne noter til prøven. Eleven har adgang til PC og projektor under prøven. Prøven er individuel. Prøvens varighed er 30 minutter inkl. votering. vurderes som de væsentligste. Synopsis fremsendes til censor før eksamination til orientering. inden for faget gennem løsningen af en praktisk funderet opgave. Generelt skal der være større fokus på elevens evne til at anvende teorien i praksis end på selve kendskabet til teorien. Nærmere præcisering af bedømmelseskriterierne fremgår af fagbilaget 40

41 GF2 EUX (obligatorisk og frivillig) Eksamen (Prøve) Afsluttende bedømmelse Eksaminationsgrundlag Bedømmelsesgrundlag Bedømmelseskriterier Matematik C Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7- trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Prøven afholdes som caseprøve i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet case (Undervisningsministeriet)med afsæt i en virksomhed. Eksaminationsgrundlaget er elevens caseopgave i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere opnåelsen af fagets mål Det er alene elevens mundtlige præstation, der vurderes til eksamen. Se afsnit Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på otte timer. Eleven får på casearbejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åb- 41

42 ner mulighed for perspektivering til den kendte case. Skolen yder ikke faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning. Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen med eksamination af eleven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksaminationen. Erhvervsøkonomi C Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7- trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet Prøven afholdes som caseprøve i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Eksaminationsgrundlaget er elevens caseopgave i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere opnåelsen af fagets mål Det er alene elevens mundtlige præstation, der vurderes til eksamen. Se afsnit

43 case (Undervisningsministeriet)med afsæt i en virksomhed. Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på otte timer. Eleven får på casearbejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åbner mulighed for perspektivering til den kendte case. Skolen yder ikke faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning. Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen med eksamination af eleven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor 43

44 udpeger som grundlag for eksaminationen. Informationsteknologi C Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7- trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Prøven afholdes som caseprøve i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet case (Undervisningsministeriet)med afsæt i en virksomhed. Eksaminationsgrundlaget er elevens caseopgave i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere opnåelsen af fagets mål Det er alene elevens mundtlige præstation, der vurderes til eksamen. Se afsnit Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på otte timer. Eleven får på casearbejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åbner mulighed for perspektivering til den kendte case. Skolen yder ikke faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning. 44

45 Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen med eksamination af eleven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksaminationen. Organisation C Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7- trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Prøven afholdes som caseprøve i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet case (Undervisningsministeriet)med afsæt i en virksomhed. Eksaminationsgrundlaget er elevens caseopgave i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere opnåelsen af fagets mål Det er alene elevens mundtlige præstation, der vurderes til eksamen. Se afsnit Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på otte timer. Eleven får på casearbejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i 45

46 den kendte case eller åbner mulighed for perspektivering til den kendte case. Skolen yder ikke faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning. Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen med eksamination af eleven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksaminationen. Afsætning C Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7- trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet Prøven afholdes som caseprøve i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Eksaminationsgrundlaget er elevens caseopgave i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt Det er alene elevens mundtlige præstation, der vurderes til eksamen. Se afsnit

47 case (Undervisningsministeriet)med afsæt i en virksomhed. for eleven at demonstrere opnåelsen af fagets mål Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på otte timer. Eleven får på casearbejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åbner mulighed for perspektivering til den kendte case. Skolen yder ikke faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning. Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen med eksamination af eleven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor 47

48 udpeger som grundlag for eksaminationen. Uddannelsesspecifikt fag: Detail, Handel, Event, Finans og Kontor Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7- trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Ved afslutningen af undervisningen afholdes en prøve, grundforløbsprøven. Det er prøvens formål at bedømme elevens opfyldelse af de krav, som er fastsat for den pågældende uddannelse. Indstilling til grundforløbsprøve forudsætter, at eleven selvstændigt har udarbejdet en synopsis på grundlag af et grundforløbsprojekt stillet af skolen. Endelig indstilling til prøve kan ske, når skolen har godkendt synopsis. Synopsis skal være praktisk funderet, men behøver ikke at bestå af en praktisk udført opgave. Prøven bedømmes bestået/ ikke bestået. Eksaminationsgrundlaget er elevens synopsis, som skal gøre det muligt for eksaminanden at demonstrere de opnåede kompetencer. I elevens udarbejdede synopsis er der foretaget en udvælgelse af de mål, der af skolen vurderes som de væsentligste. Synopsis fremsendes til censor før eksamination til orientering. Det er alene elevens mundtlige fremlæggelse, der vurderes til eksamen. Eleven vurderes på sin evne til selvstændigt at demonstrere fagets kompetencer. For at bestå grundforløbsprøven forventer skolen, at eleven opfylder uddannelsens væsentligste mål og krav. Eleven skal demonstrere sin evne til at anvende fagets teori i praktiske problemstillinger inden for faget gennem løsningen af en praktisk funderet opgave. Generelt skal der være større fokus på elevens evne til at anvende teorien i praksis end på selve kendskabet til teorien. Nærmere præcisering af bedømmelseskriterierne fremgår af fagbilaget Eleven medbringer bøger og andet materiale udleveret i undervisningen 48

49 samt egne noter til prøven. Eleven har adgang til PC og projektor under prøven. Prøven er individuel. Prøvens varighed er 30 minutter inkl. votering. GF2 HHx Eksamen (Prøve) Eksaminationsgrundlag Afsluttende bedømmelse Bedømmelsesgrundlag Bedømmelseskriterier Uddannelsesspecifikt fag: Detail, Handel, Event, Finans og Kontor Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7-trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Ved afslutningen af undervisningen afholdes en prøve, grundforløbsprøven. Det er prøvens formål at bedømme elevens opfyldelse af de krav, som er fastsat for den pågældende uddannelse. Indstilling til grundforløbsprøve for- Eksaminationsgrundlaget er elevens synopsis, som skal gøre det muligt for eksaminanden at demonstrere de opnåede kompetencer. I elevens udarbejdede synopsis er der foretaget en udvælgelse af de mål, der af skolen vurderes som de væsentligste. Synopsis frem- Det er alene elevens mundtlige fremlæggelse, der vurderes til eksamen. Eleven vurderes på sin evne til selvstændigt at demonstrere fagets kompetencer. For at bestå grundforløbsprøven forventer skolen, at eleven opfylder uddannelsens væsentligste mål og krav. Eleven skal demonstrere sin evne til at anvende fagets teori i praktiske problemstillinger inden for faget gennem løsningen af en praktisk funderet opgave. Generelt skal der være større fokus på elevens evne til at 49

50 udsætter, at eleven selvstændigt har udarbejdet en synopsis på grundlag af et grundforløbsprojekt stillet af skolen. Endelig indstilling til prøve kan ske, når skolen har godkendt synopsis. Synopsis skal være praktisk funderet, men behøver ikke at bestå af en praktisk udført opgave. Prøven bedømmes bestået/ ikke bestået. Eleven medbringer bøger og andet materiale udleveret i undervisningen samt egne noter til prøven. Eleven har adgang til PC og projektor under prøven. sendes til censor før eksamination til orientering. anvende teorien i praksis end på selve kendskabet til teorien. Nærmere præcisering af bedømmelseskriterierne fremgår af fagbilaget 50

51 Prøven er individuel. Prøvens varighed er 30 minutter inkl. votering. GF2 EUS Eksamen (Prøve) Eksaminationsgrundlag Afsluttende bedømmelse Bedømmelsesgrundlag Bedømmelseskriterier Informations-teknologi C Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7-trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Prøven afholdes som caseprøve i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet case (Undervisningsministeriet)med afsæt i en virksomhed. Eksaminationsgrundlaget er elevens caseopgave i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere opnåelsen af fagets mål Det er alene elevens mundtlige præstation, der vurderes til eksamen. Se afsnit Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på otte timer. Eleven får på casearbejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i 51

52 den kendte case eller åbner mulighed for perspektivering til den kendte case. Skolen yder ikke faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning. Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen med eksamination af eleven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksaminationen. Afsætning C Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7-trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Prøven afholdes som caseprøve i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stil- Eksaminationsgrundlaget er elevens caseopgave i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere opnåelsen af fagets mål Det er alene elevens mundtlige præstation, der vurderes til eksamen. Se afsnit

53 let case (Undervisningsministeriet)med afsæt i en virksomhed. Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på otte timer. Eleven får på casearbejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åbner mulighed for perspektivering til den kendte case. Skolen yder ikke faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning. Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen med eksamination af eleven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor 53

54 udpeger som grundlag for eksaminationen. Erhvervsøkonomi C Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7-trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Prøven afholdes som caseprøve i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Prøven tilrettelægges på grundlag af centralt stillet case (Undervisningsministeriet)med afsæt i en virksomhed. Eksaminationsgrundlaget er elevens caseopgave i henhold til 9 i grundfagsbekendtgørelsen. Der kan eksamineres bredt i faget, så det er muligt for eleven at demonstrere opnåelsen af fagets mål Det er alene elevens mundtlige præstation, der vurderes til eksamen. Se afsnit Prøven indledes med en casearbejdsdag af en varighed på otte timer. Eleven får på casearbejdsdagen udleveret 5-7 ukendte caseopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åbner mulighed for perspektivering til den kendte case. Skolen yder ikke faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning. 54

55 Prøven afsluttes tidligst på anden og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen med eksamination af eleven. Eksamination af eleven varer ca. 30 minutter, inklusive votering. Eleven eksamineres i de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksaminationen. Uddannelsesspecifikt fag: Detail, Handel, Event, Finans og Kontor Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7-trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål. Ved afslutningen af undervisningen afholdes en prøve, grundforløbsprøven. Det er prøvens formål at bedømme elevens opfyldelse af de krav, som er fastsat for den pågældende uddannelse. Indstilling til grundforløbsprøve forudsætter, at eleven selvstændigt har udarbejdet en synopsis på grundlag af et grundforløbsprojekt stillet af skolen. Endelig indstilling til prøve kan ske, når skolen har godkendt synopsis. Eksaminationsgrundlaget er elevens synopsis, som skal gøre det muligt for eksaminanden at demonstrere de opnåede kompetencer. I elevens udarbejdede synopsis er der foretaget en udvælgelse af de mål, der af skolen vurderes som de væsentligste. Synopsis fremsendes til censor før eksamination til orientering. Det er alene elevens mundtlige fremlæggelse, der vurderes til eksamen. Eleven vurderes på sin evne til selvstændigt at demonstrere fagets kompetencer. For at bestå grundforløbsprøven forventer skolen, at eleven opfylder uddannelsens væsentligste mål og krav. Eleven skal demonstrere sin evne til at anvende fagets teori i praktiske problemstillinger inden for faget gennem løsningen af en praktisk funderet opgave. Generelt skal der være større fokus på elevens evne til at anvende teorien i praksis end på 55

56 Synopsis skal være praktisk funderet, men behøver ikke at bestå af en praktisk udført opgave. Prøven bedømmes bestået/ ikke bestået. selve kendskabet til teorien. Nærmere præcisering af bedømmelseskriterierne fremgår af fagbilaget Eleven medbringer bøger og andet materiale udleveret i undervisningen samt egne noter til prøven. Eleven har adgang til PC og projektor under prøven. Prøven er individuel. Prøvens varighed er 30 minutter inkl. votering. 56

57 3 LÆRINGSAKTIVITETER - GRUNDFAG Dansk C Emne Genre Målpinde Ca. antal lektioner: Eud 95 Eux 65 Ekstern/intern kommunikation Web-side Trykt og levende reklame Nyhedsbreve Sociale medier Pressemeddelelse Brochure og folder (herunder billedanalyse) Niveau C 1. Eleven kan kommunikere reflekteret og nuanceret i komplekse almene og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytte- og samtalestrategier i forhold til formål og situation 2. Eleven kan diskutere, argumentere og kommunikere hensigtsmæssigt i samarbejde og samvær med andre og reflektere over samspillet mellem formål og forskellige former for kommunikation 3. Eleven kan vælge og anvende it og multimodale medier hensigtsmæssigt, reflekteret og kritisk til kommunikation, informationssøgning og formidling 4. Eleven kan skelne mellem, reflektere over, vurdere og indgå i kritisk dia- EUD: 60 EUX: 40 57

58 Massekommunikation Nyhedsartikel trykt medie og webmedie Medietyper log om virksomheders interne og eksterne kommunikation 5. Eleven kan forklare og reflektere over sproglige normer i diverse kontekster indenfor erhverv, uddannelse, samfund og danskfaget Se ovenfor EUD: 5 EUX: 5 Fiktion Genretyper Novelle Lyrik evt. Analyse og fortolkning: 1. Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, historie, erhverv og uddannelse gennem analyse og diskussion af tekster 2. Eleven kan vælge og analysere diverse tekster, som er relateret til erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag og anvende relevante analysemodeller 3. Eleven kan tolke og/eller uddrage relevant betydning af tekster, relateret til erhverv, historie, uddannelse, samfund og dagligdag, på grundlag af analyse og diskutere og vurdere tolkningen. EUD: 15 EUX: 10 58

59 4. Eleven kan metodisk reflektere over og vurdere tekster relateret til erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag på grundlag af analyse og indgå i kritisk dialog om sin vurdering 5. Eleven kan perspektivere tekster relateret til erhverv, historie, uddannelse, samfund og dagligdag på grundlag af analyse Film Sprog og grammatik F.eks. levende reklame, kortfilm, dokumentarfilm, spillefilm Tegnsætning, sætningsanalyse, ordklasser el.lign. Eleven kan vælge og anvende it og multimodale medier hensigtsmæssigt, reflekteret og kritisk til kommunikation, informationssøgning og formidling 1. Eleven kan anvende relevante skrivestrategier og udtrykke sig forståeligt, varieret og nuanceret i skrift, tale, lyd og billede i en form, der passer til genre og situation 2. Eleven kan planlægge, forberede og fremstille formelt korrekte, varierede og nuancerede skriftlige og mundtlige tekster ved brug af teksttyper, der er relevante i forhold EUD: 10 EUX: 5 EUD: 5 EUX: 5 59

60 til emner og kontekster inden for erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag 3. Eleven kan sammenligne og gå i kritisk dialog med folk fra uddannelse og erhverv om egne og andres skriftlige produkter, herunder om skriveformål, målgruppe, genre og sproglig stil og grammatisk forståelse 4. Eleven kan vælge, anvende og begrunde hensigtsmæssige repræsentationsformer med relevans for erhverv, uddannelse og samfund På niveau C læses forskellige genrer: 1. Eleven kan læse, forstå og diskutere teksters betydning i almene og erhvervsmæssige sammenhænge og anvende relevante læsestrategier i forhold til læseformål, teksttype og kontekst 2. Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag 3. Eleven kan ud fra læseformål, kontekst og kendskab til teksttyper forberede og gennemføre læsning af relevans for erhverv, uddannelse og samfund og efterfølgende indgå i kritisk dialog om denne læsning Derudover arbejdes der med: 1. Grundlæggende danskfaglige metoder modeller til iagttagelse analyse, fortolkning, og vurdering, 60

61 2. dansksprogede tekster, heriblandt fiktion, faktion og nonfiktion, og mundtligt stof af relevans for den uddannelse eller det uddannelsesområde, eleven har valgt, hvor tekster fra nyere tid prioriteres, 3. forskellige medier samt erhvervskommunikative og massekommunikative teksttyper, erhvervskommunikative tekster kan omfatte virksomheders eksterne og interne kommunikation og 4. tekstanalyse der perspektiverer en erhvervsmæssig, samfundsmæssig, kulturhistorisk, psykologisk, æstetisk eller anden relevant sammenhæng. Herunder inddrages ældre tekster, der kan bidrage til at belyse kulturelle forskelle i forhold til nutidens tænkning om konkrete erhverv og evt. fremtidig udvikling Engelsk C Engelsk C-EUX* Hovedemner/ milepæl Kompetencemål, evt. grupperet Underemne Litteratur (inspiration fra Systimes bøger) Supplerende i andre bøger+s-drev Lektionstal Introduction Tool Box General introduktion Work & Leisure Work Øveopgaver til Caseeksamen, Oeknom 1 6 Marketing & Advertising 1 Maslow AIDA Buying motives Buying behavior

62 Area Study: UK Marketing Segmentation Case London Branding Tool Box Materiale kommer i august. Opdateres. 6 Innovation & Entrepreneurship Business Ethics Human Rights The Environment Fair Trade Speech Business Communication Intro to Communication Letter 6 Area Study: The USA The American Dream The American Dream From Rags to Riches The Pursuit of Happyness 12 Grammar Hot spot grammar

63 Individual Project Exam: Case Study Intro Work on class Presentation Facts History The Business CSR Values Se oplæg på S-drev ,0 Kommunikation Niveau D Niveau C 1. Forstå indholdet af talt fremmedsprog om alsidige emner, alsidige emner. 1. Forstå indholdet af talt fremmedsprog om varierede og 2. forstå indholdet af skrevne fremmedsproglige 2. forstå indholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om tekster om alsidige emner, alsidige og varierede emner, 3. udtrykke sig mundtligt med præcision i et 3. udtrykke sig mundtligt med præcision i et sammenhængende sprog med alsidigt og varieret ordforråd inden for va- sammenhængende sprog med alsidigt ordforråd inden for varierede emner, rierede emner, genrer og situationer, 4. redegøre mundtligt for indholdet af de væsentlige informationer i forskellige teksttyper, og varierede tekster og teksttyper, 4. redegøre mundtligt for og forklare indholdet af alsidige 5. redegøre for, forklare og uddybe et forberedt 5. redegøre for, forklare, uddybe og kommentere et forberedt stofområde, stofområde, 6. deltage aktivt i samtaler og diskutere alsidige 6. tage initiativ til og deltage aktivt i samtaler og diskutere emner, varierede og komplekse emner i et sprog afpasset til situation og samtalemønster, 7. udtrykke sig skriftligt med præcision og i et sammenhængende sprog tilpasset alsidige emner og kontekster, sammenhængende sprog afpasset alsidige og komplekse 7. udtrykke sig skriftligt med høj grad af præcision og i et emner og kontekster, 63

64 8. anvende, bearbejde og kommentere viden og 8. anvende, bearbejde og kommentere og analysere viden informationer skriftligt inden for alsidige emner, og informationer skriftligt inden for alsidige og varierede tekster og situationer og emner, tekster og situationer og 9. anvende multimodale medier, dvs. ord, billeder, film, animation og lyd til at kommunikere mation og lyd, til at kommunikere med sikkerhed og varia- 9. anvende multimodale medier, dvs. ord, billeder, film, ani- mundtligt med sikkerhed. tion mundtligt og skriftligt. Kommunikationsstrategier Niveau D og C 1. Vælge og anvende lytte- og læsestrategier hensigtsmæssigt i forhold til teksttype, situation og formål, 2. vælge hensigtsmæssige kommunikationsstrategier, herunder bruge omskrivninger, overbegreber og synonymer, 3. vælge skrivestrategier efter skriveformål, herunder anvende viden om skriveprocessens faser, 4. anvende fagets hjælpemidler hensigtsmæssigt til oversættelse, stavning, ordforråd, grammatik, stavekontrol, ordbogsopslag, kildesøgning og tekstproduktion og 5. anvende informationer og kilder selvstændigt og kritisk. Sprogbrug og sprogtilegnelse Niveau D Niveau C 1. Anvende et præcist og alsidigt ordforråd inden for 1. Anvende et præcist og varieret ordforråd inden for relevante emner, varierede relevante emner, 2. udtale fremmedsproget klart, tydeligt og præcist 2. udtale fremmedsproget klart, tydeligt, flydende og med et alsidigt ordforråd inden for varierede emner præcist med et alsidigt ordforråd inden for varierede og kontekster, og komplekse emner og kontekster, 3. tale og skrive fremmedsproget så grammatiske regler med betydning for hensigtsmæssig og effektiv 64

65 kommunikation følges med en høj grad af korrekt sprogbrug og 4. anvende væsentlige regler for opbygning af tekster med sans for struktur og sammenhæng inden for relevante genrer, tekster og medier i erhverv, uddannelse og samfund samt almene og personlige forhold. 3. tale og skrive fremmedsproget så grammatiske regler med betydning for hensigtsmæssig og effektiv kommunikation følges med sans for korrekt og varieret sprogbrug og 4. anvende og forklare væsentlige regler for opbygning af tekster med sans for struktur og sammenhæng inden for relevante genrer, tekster og medier i erhverv, uddannelse og samfund samt personlige og almene forhold. 65

66 Kultur- og samfundsforhold Niveau D 1. Opnå, anvende og redegøre for viden om adfærd, normer og værdier hos brugere af fremmedsproget i erhverv, samfund og i personlige og almene sammenhænge, 2. drage sammenligninger og redegøre for forskelle mellem egen kultur og andres kultur og 3. anvende viden om erhverv, kultur og samfund i kontakten med mennesker, der bruger fremmedsproget som modersmål eller som internationalt kommunikationsmiddel. Niveau C 1. Opnå, anvende og redegøre for og reflektere over viden om adfærd, normer og værdier hos brugere af fremmedsproget i erhverv, samfund samt i personlige og almene sammenhænge, 2. drage sammenligninger mellem egen kultur og andres kultur samt redegøre for og forklare disse forskelle og 3. anvende viden om erhverv, kultur og samfund i kontakten med mennesker, der bruger fremmedsproget som modersmål eller som internationalt kommunikationsmiddel. 66

67 Engelsk D/C-EUD Kernetekster primært fra Systime. Supplerende fra PraxisOnline. Yderlige dokumenter kan findes på S-drev. Der oprettes ny Engelskfagmappe. Hovedemner/ milepæl Kompetencemål, evt. grupperet Underemne Litteratur Lektionstal Introduction Tool Box 1 Work & Leisure Øveopgaver til Caseeksamen, Oeknom 9 Marketing & Advertising 1 Maslow AIDA Buying motives Buying behavior Marketing Segmentation Area Study: UK Case London

68 Innovation & Entrepreneurship Business Ethics Human Rights The Environment Fair Trade Speech Materiale kommer I august v./systime Business Communication Intro to Communication Letter 7 Area Study: The USA The American Dream The American Dream From Rags to Riches The Pursuit of Happyness 12 Grammar Hot spot grammar 6 Individual Project Exam: Case Study Intro Work on class Presentation Facts History The Business CSR Values Se oplæg på S-drev ,0 68

69 3.1.3 Samfundsfag C Samfundsfag C Litteratur: Samfundsfag EDC, Trojka 69

70 Tema Introduktion til faget og afstemning af forventninger Fra industrisamfund til informationssamfund Trusler i informationssamfundet Familien og samlivsformer Antal lektioner Litteratur Fagtermer Dokumentation Kompetencemål 2 JyllandsPosten: Politik for Mundtlig præsentation 1)Anvende fagets grundlæg- begyndere for klassen. gende terminologi til at for- 1-2 elever pr. midle viden på et samfundsfagligt emne. grundlag argumentere for egne synspunkter og være lydhør over for andres hold- 2 SamfNU HTX C, Systime, s Artikler: Oprøret ulmer hos Generation Præstation, Sæt da selvtilliden på skemaet, Stress skaber arbejdsnarkomaner 2 s Familie Familietyper Landbrugssamfund Industrisamfundet Informationssamfundet Social mobilitet Giddens: Aftraditionalisering, individualisering Globalisering Frihed vs. Splittelse Teknologi Ulighed? Viden og uddannelse Selvdestruktivt adfærd Viden og uddannelse Ulighed Bourdieu: Kapitaler, habitus ninger og argumenter 1)Anvende fagets grundlæggende terminologi til at formide viden på et samfundsfagligt grundlag argumentere for egne synspunkter og være lydhør over for andres holdninger og argumenter 3)Anvende grundlæggende sociologiske viden til at forklare og diskutere sociale og kulturelle mønstre og udviklinger i disse 3)Anvende grundlæggende sociologiske viden til at forklare og diskutere sociale og kulturelle mønstre og udviklinger i disse 3)Anvende grundlæggende sociologiske viden til at forklare 70

71 Samlivsformer Levealder Sundhed Dansk kultur 2 Kap. 4, s Kultur Fællesskab Nationalisme Livskvalitet Europæisk kultur Kulturforskelle Opdeling af danskerne Socialisering og social arv Geert Hofstedes teorier 2 s Sociale grupper Livsformer Minervamodellen Livsstil De fattige 2 s Film omkring mønsterbrud Socialisering Primær- og sekundærsocialisering Dobbelt socialisering Social arv Mønsterbrud Bourdieu: Kapitaler, habitus og diskutere sociale og kulturelle mønstre og udviklinger i disse 3)Anvende grundlæggende sociologiske viden til at forklare og diskutere sociale og kulturelle mønstre og udviklinger i disse 3)Anvende grundlæggende sociologiske viden til at forklare og diskutere sociale og kulturelle mønstre og udviklinger i disse 1)Anvende fagets grundlæggende terminologi til at formide viden på et samfundsfagligt grundlag argumentere for egne synspunkter og være lydhør over for andres holdninger og argumenter 3)Anvende grundlæggende sociologiske viden til at forklare og diskutere sociale og kulturelle mønstre og udviklinger i disse Politik 2 Kap. 5, s )Anvende grundlæggende viden om det politiske system i Danmark til at forklare og diskutere løsninger og samfundsmæssige problemer Hvad er demokrati? 2 Kap. 5, s Demokrati Konkurrence- og deltagelsesdemokrati 2)Anvende grundlæggende viden om det politiske system i 71

72 De klassiske ideologier 2 Kap. 6, s Ideologispil: Statements fra de forskellige ideologier, EMU: klik på vejledning (pdf) se ideologispil side 10 Den danske Grundlov De borgerlige rettigheder De borgerlige pligter Statsmagtens tredeling Socialisme Socialliberalisme Konservatisme Liberalisme Skriftlig skema over de politiske partier, mundtlig præsentation Danmark til at forklare og diskutere løsninger og samfundsmæssige problemer 2)Anvende grundlæggende viden om det politiske system i Danmark til at forklare og diskutere løsninger og samfundsmæssige problemer De politiske partier 2 Kap. 6, s (samme) De politiske partier 2)Anvende grundlæggende viden om det politiske system i Danmark til at forklare og diskutere løsninger og samfundsmæssige problemer 5)Fremskaffe, bearbejde, formidle og foretage en begyndende vurdering af information om samfundsfaglige forhold i skriftlige og elektroniske medier Den politiske forbruger Interesseorganisationer, NGO er og græsrødder 2 s Den politiske forbruger Forbrugerboycot Bæredygtighed 2 Kap. 8, s Interesseorganisationer Lobbyisme NGO er Græsrodsbevægelser 2)Anvende grundlæggende viden om det politiske system i 72

73 Medier 2 Kap. 9, s Medietyper Internettet og de sociale medier Den 4. statsmagt Kriminalitet og straf 2 Kap. 10, s Domstolene Retssikkerhed Straftyper Årsager til kriminalitet Hvorfor straffer vi? Kriminalitetens omfang og straffens længde Civile retssager Arbejdsmarkedet 2 Kap. 12, s Primære erhverv Sekundære erhverv Tertiære erhverv Arbejdsstyrken Erhvervsfrekvens Arbejdsløshed og fremtidens arbejdsmarked 2 Kap. 12, s Arbejdsløshed Arbejdsløshedsformer: Konjunkturarbejdsløshed Sæsonarbejdsløshed Skiftearbejdsløshed Strukturel arbejdsløshed Danmark til at forklare og diskutere løsninger og samfundsmæssige problemer 2)Anvende grundlæggende viden om det politiske system i Danmark til at forklare og diskutere løsninger og samfundsmæssige problemer 2)Anvende grundlæggende viden om det politiske system i Danmark til at forklare og diskutere løsninger og samfundsmæssige problemer 4)Anvende viden om grundlæggende økonomiske sammenhænge til at forklare og diskutere aktuelle samfundsøkonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund Finanskrise 2 Kap. 20, s Finanskrisen 4)Anvende viden om grundlæggende økonomiske sammenhænge til at forklare og 73

74 Konkurrenceevne og udbud og efterspørgsel Markedsøkonom, planøkonomi og blandingsøkonomi 2 Kap. 21, s De økonomiske drivkræfter, markedsprisen udbud og efterspørgsel Konkurrenceevne 2 Kap. 21, s Markedsøkonomi, planøkonomi, blandingsøkonomi diskutere aktuelle samfundsøkonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund 4)anvende viden om grundlæggende økonomiske sammenhænge til at forklare og diskutere aktuelle samfundsøkonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund 4)anvende viden om grundlæggende økonomiske sammenhænge til at forklare og diskutere aktuelle samfundsøkonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund Økonomisk politik 2 Kap. 24, s Økonomisk politik sådan styres økonomien. Herunder finanspolitik, pengepolitik, valutapolitik 4)anvende viden om grundlæggende økonomiske sammenhænge til at forklare og diskutere aktuelle samfundsøkonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund 74

75 Det økonomiske kredsløb 2 Kap. 19, s Det økonomiske kredsløb 4)anvende viden om grundlæggende økonomiske sammenhænge til at forklare og diskutere aktuelle samfundsøkonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund De økonomiske mål 2 Kap. 20, s De økonomiske mål: Økonomisk vækst Fuld beskæftigelse Stabile priser Overskud i handelen med udlandet Gode sociale forhold for alle Hensyn til miljøet BNP 2 Kap. 20, s BNP Lav- og højkonjunktur Sort arbejde Hjemmeproduktion Velfærdsmodeller 2 Kap. 27, s Velfærdsmodeller Den universelle velværdmodel Den arbejdsmarkedsbaserede velfærdsmodel Den residuale velfærdsmodel 4)anvende viden om grundlæggende økonomiske sammenhænge til at forklare og diskutere aktuelle samfundsøkonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund 4)anvende viden om grundlæggende økonomiske sammenhænge til at forklare og diskutere aktuelle samfundsøkonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund 4)anvende viden om grundlæggende økonomiske sammenhænge til at forklare og diskutere aktuelle samfundsøkonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund 75

76 Dokumentationsopgave 6 Mundtlig præsentation med udgangspunkt i en skriftlig rapport (Tid gives i erhvervsfag) Globalisering 2 Kap. 16, s Globalisering Outsourcing Økonomisk globalisering Kulturel globalisering Politisk globalisering Konsekvenser af globaliseringen EU 4 Kap. 18, s ( ) Fremlæggelser omkring EU som er aftalt på forhånd 1. EU's baggrund 2. Europa- Parlamentet 3. Det Europæiske Råd 4. Rådet 5. Europa- kommissionen 6. EU's domstol 7. (Danskernes holdning til EU 8. Det stadig tættere samarbejde i EU 9. EU's indre marked 10. EU's økonomi EU's fremtid Skriftlig oversigt over Europa- Parlamentet Det Europæiske Råd Rådet Europa- kommissionen EU's domstol 5)Fremskaffe, bearbejde, formidle og foretage en begyndende vurdering af information om samfundsfaglige forhold i skriftlige og elektroniske medier 4)anvende viden om grundlæggende økonomiske sammenhænge til at forklare og diskutere aktuelle samfundsøkonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund 4)anvende viden om grundlæggende økonomiske sammenhænge til at forklare og diskutere aktuelle samfundsøkonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund I alt timer 65/ldan/rkja/lip 76

77 3.1.4 Afsætning C Temaer Lektioner Fagtermer/Metode Faglige mål fra bekendtgørelsen Faget afsætning- B-t-C: Forbrugernes behov og købemotiver samt købsadfærd 5 lektioner Der tages udgangspunkt i Systimes afsætningsbog og/eller Trojkas Forbrugernes behov og købemotiver Købsadfærd 1.Identificere grundlæggende afsætningsforhold på forskellige markeder Virksomhedens omverden nærmiljø og fjernmiljø 3 lektioner Udviklingen i virksomhedens omverden 1. Identificere grundlæggende afsætningsforhold på forskellige markeder Udvikling inden for Handels- og Servicevirksomheder. Distributionskæden 2 lektioner Udviklingen i salgs- og servicesektoren Distribution 1. Identificere grundlæggende afsætningsforhold på forskellige markeder Strategisk planlægning 2 lektioner Ide, mål og politikker Virksomhedens idé, SWOT-analyse 2. Anvende simple afsætningsøkonomiske modeller i brancherelevante sammenhænge, Segmentering og målgruppevalg 3 lektioner Målgrupper Anvendt segmentering og målgruppevalg 2. Anvende simple afsætningsøkonomiske modeller i brancherelevante sammenhænge 77

78 Temaer Lektioner Fagtermer/Metode Faglige mål fra bekendtgørelsen Conzoom/gallup Konkurrenceforhold og konkurrentanalyse 3 lektioner Konkurrenceforhold Skydeskivemodellen, Konkurrentanalyse 2.Anvende simple afsætningsøkonomiske modeller i brancherelevante sammenhænge Markedsanalyse 2 lektioner Markedsanalyse Anvendt markedsanalyse Datakilder, respondenter, kontaktformer, spørgsmålstyper 2.Anvende simple afsætningsøkonomiske modeller i brancherelevante sammenhænge 5. Bearbejde og præsentere informationer om en virksomheds grundlæggende markedsforhold Virksomhedens parametermix 5 lektioner Virksomhedens parametermix: Produkt(og serviceprodukter), Pris, Place, Promotion 2. Anvende simple afsætningsøkonomiske modeller i brancherelevante sammenhænge 3. anvende grundlæggende viden om konkrete virksomheders omverdensforhold, udbud og efterspørgsel til at begrunde afsætning og markedsføring i enkle, brancherelevante sammenhænge, Markedsføringsplan 2 lektioner Markedsføringsplanen: Fastlæggelse af målgruppe, Opstille mål for markedsføringen, parametermix, formulere budskab, opstille budgetter, kontrol og opfølgning 2. Anvende simple afsætningsøkonomiske modeller i brancherelevante sammenhænge 78

79 Temaer Lektioner Fagtermer/Metode Faglige mål fra bekendtgørelsen 3. Anvende grundlæggende viden om konkrete virksomheders omverdensforhold, udbud og efterspørgsel til at begrunde afsætning og markedsføring i enkle, brancherelevante sammenhænge Lovgivning 3 lektioner Lovgivning: Købeloven, Markedsføringsloven, Aftaleloven, Dørsalg 1.Identificere grundlæggende afsætningsforhold på forskellige markeder Tab og Svind 1 Lektion Tab og svind 1.Identificere grundlæggende afsætningsforhold på forskellige markeder 5. bearbejde og præsentere informationer om en virksomheds grundlæggende markedsforhold E-handel 1 lektion E-Handel: Branding 2 lektioner Branding: Mulitkanalmarkedsføring, sikkerhed, lovgivning, trustpilot 1.Identificere grundlæggende afsætningsforhold på forskellige markeder 4. Forklare begrebet branding Produkt-, Person-,Virksomhedsbranding samt branding af offentlige virksomheder 79

80 Temaer Lektioner Fagtermer/Metode Faglige mål fra bekendtgørelsen Producentmarkedet- B2B 3 lektioner Producentvaremarkedet (B2B) herunder delmarkeder: Det offentlige og mellemhandlermarkederne Købsadfærd Markedsføring 1. Identificere grundlæggende afsætningsforhold på forskellige markeder 3 lektioner Repetition 80

81 3.1.5 Erhvervsøkonomi C Lektioner Emner Faglige mål HG EUX HGS Kapitler fra Systimes I-bog t. EUD Fagbilag 6 fra forår Virksomheden Handelsregning Iværksætteri og innovation - incl. Det dobbelte bogholderi F1 Redegøre for centrale virksomhedsbegreber C1 vurdere de økonomiske overvejelser ved etablering af forskellige virksomhedstyper D1 Redegøre for økonomiske overvejelser ved etablering af en virksomhed som selskab C2 Anvende og skelne mellem regnskabsmodeller C4 Udvælge og anvende kalkulationer og prisoptimering D3 Udarbejde grundlæggende nøgletal for et regnskab Regnskabsbegreber og -analyse - incl. Regnskabets opbygning, debet og kredit og evt. E-conomic del 1 8 for en handels- og servicevirksomhed C3 Anvende og kommentere relevante nøgletal ved analyse af regnskaber Budget C5 forklare og anvende forskellige budgetter Personale og organisation - lønformer og personaleress. effektivitet Miljø og social ansvarlighed Omkostninger - VO, KO og SO Logistik - lagerstyring og indkøbsstyring Økonomisystem og -registrering C6 Forklare forskellige typer af en virksomheds omkostninger C7 Forklare og anvende metoder indenfor personalestyring C8 Reflektere over begreber og modeller indenfor miljø og social ansvarlighed C6 Forklare forskellige typer af en virksomheds omkostninger C9 Diskutere og vurdere faktorer, der indgår i styring af vareindkøb C10 Vurdere virksomhedens hensigtsmæssige brug af et relevant økonomistyringssystem 81

82 I alt Fremlæggelser på klassen/individuelt, afleveringer, Screen-o-matic produkter. Integreres under de enkelte emner C11 selvstændigt formidle erhvervsøkonomiske informationer, mundtligt og skriftligt 82

83 83

84 3.1.6 Informationsteknologi niveau C Tema Emner Målpinde Lektioner GF2 75 Lektioner HGS Informationsteknologisk 12 6 Udvikling IT-værktøjer og systemer Konsekvenser for: - Individ - Samfund - Virksomhed Arbejdsmiljø Hardware/software Filhåndtering Office-pakken Simulering i Excel Integration mellem programmer Videoredigering/(Moviemaker) Fysisk Netværk 8.C redegøre for, hvordan udvikling og forandring i informationsteknologien påvirker individet, virksomheden og samfundet og 7.F redegøre for generelle arbejdsmiljøkrav til indretning af it-arbejdsplads og til anvendelse af it-udstyr, 8.F forholde sig til it-anvendelse generelt i samfundet og i virksomheden og 9.F redegøre for og diskutere, hvilke konsekvenser den informationsteknologiske udvikling har for det enkelte menneske. 5.E kan anvende de generelle arbejdsmiljøkrav til indretning af it-arbejdsplads og til anvendelse af it-udstyr, 9.D redegøre for, hvilken betydning internettet har for relationer mellem individ, virksomhed og samfund og 1.C Udføre effektiv anvendelse af informationsteknologi i brancherelevante opgaver, 1.F Anvende generelle funktioner i informationsteknologiske værktøjer til tekst- og talbehandling, 2.F forholde sig til, hvordan systemer til tekstog talbehandling kan bruges i løsning af brancherelevante opgaver, 4.C anvende data på tværs af programmer, 5.F anvende informationsteknologi til behandling af billede og lyd på grundlæggende niveau,

85 Kommunikation Intern/Ekstern kommunikation - Intranet - Ekstranet Kommunikationsmodel Webdesign - Visuel identitet - Designregler Forretningsbreve/skabelon Reklamer/DTP 1.E Anvende informationsteknologi til at udføre brancherelevante opgaver, 7.E diskutere fordele og ulemper ved anvendelse af brancherelaterede informationsteknologiske systemer og arbejdsprocesser og 3.E anvende nye programmer og brugerflader ud fra eksisterende færdigheder og viden, 1.D Udføre brancherelevante opgaver rutineret, ved hjælp af informationsteknologi, 2.D vurdere og anvende informationsteknologi til løsning af brancherelevante opgaver, 3.D formidle data ved hjælp af tekst, tabel og grafik, 4.D redegøre for opbygningen af netværk, og diskutere anvendelsesmuligheder inden for relevant branche, 3.F anvende begreber og metoder til løsning af brancherelevante kommunikationsopgaver på grundlæggende niveau, 2.E anvende grundlæggende begreber og hensigtsmæssige metoder ved design og produktion af trykt, digital og web-baseret kommunikation, 4.F anvende informationsteknologi til kommunikation, 8.E forholde sig skriftligt og mundtligt til grundlæggende brancherelevante, informationsteknologiske problemstillinger. 5.D anvende og vurdere brancherelevante tjenester på intra- og internet, 6.D redegøre for og diskutere design af websteder i forhold til formål, funktion og målgruppe,

86 Information og Databehandling Informationsteknologiske forandringsprocesser Informationsindsamling - Google Form - Internetsøgning Datalovgivning Database Brevfletning ERP Fasemodeller Tidsstyring/Gantt Prototyping 7.D designe og udarbejde en hjemmeside på grundlæggende niveau og redegøre for yderligere funktionalitet, 8.D redegøre for, hvilken betydning informationsteknologi har for virksomhedens arbejdsprocesser, produkter og relationer med omverdenen, 10.D forholde sig til en brancherelevant informationsteknologisk problemstilling, samt formidle den skriftligt og mundtligt. 2.C undersøge og diskutere virksomhedens behov for og bearbejdning af data, 3.C anvende en database til behandling af data og udtrække information fra denne, 6.F anvende informationsteknologi til informationsindsamling, 4.E udføre optimeret informationssøgning og gennemføre analyse og vurdering, 6.E forholde sig til relevant datalovgivning, som er gældende for individ, virksomhed og samfund, 5.C redegøre for, hvordan informationsteknologi kan anvendes til tids- og ressourcestyring, 6.C anvende modeller til analyse og vurdering af behov for informationsteknologiske løsninger, 7.C udarbejde forslag til fornyelse af afgrænsede dele af virksomhedens informationsteknologi, 9.C reflektere over en brancherelevant informationsteknologisk problemstilling, samt formidle løsningsforslag til denne skriftligt og mundtligt

87 3.1.7 Matematik C Fag Matematik C, EUX Merkantil, i øvrigt henvises til bekendtgørelsen om grundfag, erhvervsfag. Målpinde: 1. Anvende matematisk modellering til formulering, afgrænsning, analyse og løsning af enkle som komplekse opgaver samt undersøgelse af spørgsmål fra erhverv, hverdag eller samfund, herunder vurdere og reflektere over resultatet og dets validitet (modelleringskompetence) 2. Anvende tal og symboler samt kendte og ukendte formeludtryk præcist (symbolkompetence) 3. Forstå og anvende matematiske begreber, tankegang og metoder samt vælge og gøre rede for forskellige repræsentationer af det samme matematiske stof (tankegangs og repræsentationskompetence) 4. Formidle forhold af matematisk karakter mundtligt og skriftligt ved vekslende anvendelse af et præcist matematisk symbolsprog og hverdagssproget (kommunikationskompetence) 5. Anvende relevante hjælpemidler (hjælpemiddelkompetence) 6. Udføre og forholde sig til eget og andres ræsonnement (ræsonnementskompetence). Identitet: Formål Matematiske kompetencer og talfærdighed er en forudsætning for at løse såvel teoretiske som praktiske opgaver i en række erhvervsuddannelser. Matematik er samtidigt vigtig i hverdagen. Endelig bibringer matematik borgeren indsigt i samfundet og individets samspil med offentlige myndigheder. Matematikken omfatter metoder til modellering, som forenkler, strukturerer, skaber forståelse og muliggør løsning af opgaver i erhvervet, det private liv og i forholdet til samfundet. Matematik i erhvervsuddannelserne er karakteriseret ved dels at bidrage til den erhvervsfaglige kvalificering, dels at give almene kompetencer, herunder studiekompetence Formålet med faget er, at eleverne bliver i stand til at anvende matematisk modellering til løsning eller analyse af praktiske opgaver og til at kommunikere derom. Hvor faget indgår som obligatorisk del af en erhvervsuddannelse, bidrager det til elevernes erhvervsfaglige kvalificering, således at de bliver i stand til at foretage beregninger inden for det relevante erhvervsområde. Formålet med matematik i erhvervsuddannelserne er endvidere at give eleven grundlag for videre uddannelse. 87

88 Didaktiske principper: Kompetencer kræver både viden og færdigheder - men også forståelse, overblik, kreativitet, intuition, fleksibilitet, selvstændighed, ansvarlighed og mange andre egenskaber. Derfor tager undervisningen udgangspunkt i praktiske opgaver, der viser matematikkens anvendelse i praksis og samtidig giver eleven mulighed for at vedligeholde og udbygge sine matematiske kompetencer, herunder også kreativitet og intuition. Undervisningen bygger endvidere på den social konstruktivistiske idé. Hvor faget er obligatorisk i en uddannelse, bidrager undervisningen til elevens erhvervsuddannelse derved, at den sætter eleven i stand til at foretage de beregninger, der hører til uddannelsens samlede faglighed. Undervisningen indeholder opgaver fra elevernes hverdag eller det omgivende samfund. Der arbejdes med matematikken som model for løsning af praktiske opgaver og de dermed forbundne muligheder og begrænsninger. Undervisningen tilrettelægges med henblik på at fremme elevernes udvikling af matematiske kompetencer i modellering, symbolbehandling, ræsonnement og kommunikation. Disse kompetencer skal eleven udvikle gennem beskæftigelse med emnerne i kernestoffet og det supplerende stof. Som supplerende stof er valgt 1) funktioner og grafer, 2) rentes- og annuitetsregning samt 3) statistik. Kompetencen matematisk modellering udvikles i fuldt omfang i projektforløbet, hvor eleven arbejder med analyse af komplekse spørgsmål. Arbejdsformer: Problembehandling og projektarbejdsformen vil have en betydelig vægt i undervisningen. En betydelig del af undervisningen omfatter forståelse og løsning af matematikholdige opgaver fra praksissituationer uden for matematikken. Konkrete beregninger eller matematiske spørgsmål fra elevens uddannelse, hverdag eller det omgivende samfund inddrages i undervisningen. Der arbejdes med elevens evne til at oversætte spørgsmål til matematiske spørgsmål. Generelt kan problemløsning ved matematisk modellering illustreres som 4- fasemodellen. Den første pil (1) viser, at problemet oversættes fra virkeligheden til matematiske symboler og tankegang. Den anden pil (2) viser arbejdet med at løse det matematiske problem. Den tredje pil (3) står for oversættelsen af den matematiske løsning til en løsning af problemet fra virkeligheden. Måske er løsningen ikke god nok - den forenkling der er foregået kan være for stor. Det kunne derfor være nyttigt med en fjerde pil (4) illustrerer den afprøvning, der finder sted for at kontrollere, om løsningen er god nok. Hvis det ikke er tilfældet, kan man måske opdage, 4 hvor det er gået galt og forsøge at rette løsningen til. For at fremme elevernes forståelse af matematikken og dens med både skriftlig og mundtlig formidling. IT: Lommeregner medier inddrages, hvor det er relevant. It integreres som et anvendelse, arbejdes der og/eller andre digitale naturligt hjælpemiddel i 88

89 elevens arbejde med udvikling af de matematiske kompetencer. Vi arbejder med i-bog, Excel og GeoGebra som de primære elektroniske hjælpemidler. Samspil med andre fag: Undervisningen i matematik tilrettelægges i sammenhæng med undervisningen i uddannelsens øvrige fag i det omfang, der indgår matematikholdige opgaver i disse, eksempelvis demografiundersøgelse i samspil med afsætning, prisoptimering i samspil med Erhvervsøkonomi og sortering af data i samspil med IT. Dokumentation: I forbindelse med projektforløbet udarbejder eleven en projektrapport, der omfatter undersøgelse og analyse af spørgsmål med alment eller erhvervsfagligt indhold. Hvis det valgte emne allerede har været behandlet, skal der ske en uddybning af det i forløbet. Projektrapporten skal indeholde opstilling og afgrænsning af de spørgsmål, der arbejdes med, beregninger samt konklusion. Projektrapporten godkendes af læreren, når det vurderes, at den har omfang og kvalitet til at danne baggrund for en del af den mundtlige eksamination. Evaluering/løbende evaluering: Evaluering er både formativ og summativ. Den formative evaluering har til formål er at understøtte progressionen i den enkelte elevs læring. Fokus for den formative evaluering er dialogen med eleven omkring løsning af praktiske opgaver i forhold til 4-fase modellen. Den summative evaluering har til formål at give eleven mulighed for refleksion i form af feed-forward, med udgangspunkt i feed-beck og feed-up. Den afsluttende prøve foregår efter casearbejdsformen med 5-7 opgaver, som giver eleven mulighed for at komme rundt i det faglige stof. Projektrapporten kan indgå som en del af caseopgaverne. Den afsluttende CASEeksamen har udgangspunkt i om en virksomhed, branche eller lignende, i øvrigt henvises til 9 i bekendtgørelsen om grundfag og erhvervsfag Eksamensgrundlag, det vi taler ud fra (dokumentation): Undervisningen stiller krav om følgende opgaver, der løbende skal udarbejdes: Problemorienteret emneopgave: Målgruppevalg, der bearbejdes ved hjælp af statistik Omkostninger og indtægter i en virksomhed, der bearbejdes ved hjælp af funktioner og lineære funktioner 89

90 Projektopgave: Finansieringsforslag salgsmateriale til Ford Bedømmelsesgrundlag: CASEopgave, bestående af 5-7 opgaver som giver eleven mulighed for at komme rundt i det faglige stof. Projektrapporten kan indgå som en del af caseopgaverne. CASEopgaven har udgangspunkt i om en virksomhed, branche eller lignende, i øvrigt henvises til 9 i bekendtgørelsen om grundfag og erhvervsfag Det er vigtigt at eleven får mulighed for at afprøve de matematiske kompetencer, hvor matematisk modellering ses som den centrale kompetence evnen til at kunne bruge matematikken som model til at løse opgaver fra erhvervene, samfundet og privatlivet. De øvrige kompetencer er også målsatte, men som bidrag til matematisk modellering. Se i øvrigt bedømmelseskriterier. Bedømmelseskriterier: Karakteren for prøven gives på baggrund af en helhedsvurdering af elevens mundtlige præstation. Bedømmelseskriterier: Bedømmelsen er en vurdering af, i hvilket omfang elevens præstation har opnået de faglige mål, som de er angivet i pkt I denne vurdering lægges der vægt på, om eleven: Aktionsradius: Eleven kan anvende den matematik, der har indgået i undervisningen, i andre sammenhænge, end der er blevet undervist i. Dækningsgrad: Eleven kan selv afgrænse og opstille spørgsmål af mere undersøgende karakter, foretage beregninger, vurdere resultat og inddrage sammenligninger og overvejelser som usikkerheder, fejlmargen m.m. Teknisk niveau: Udover konkrete beregninger kan eleven håndtere abstrakte formler og symboler. Eleverne begynder at kunne arbejde med ligninger også med 2 ubekendte. Eleverne kan generelt set anvende formler til beregning af alle størrelser i formlen. Stofområde og praktisk anvendelsesområde: Tal- og symbolbehandling, projektforløb og emnerne funktioner og grafer, rentes- og annuitetsregning samt statistik og sandsynlighedsregning. Eksempler på Funktioner og grafer: Lineære funktioner, andengradsfunktioner, eksponentielle funktioner og logaritmefunktioner. Se i øvrigt fagbilaget i grundfagsbekendtgørelsen. 90

91 Karakteren 12 Sikkert og høj grad af forståelse for fagets sammenhæng Stor aktionsradius Stor dækningsgrad Godt teknisk niveau Flere kompetencer Karakteren 7 God forståelse og viser sammenhæng Rimelig aktionsradius Rimelig dækningsgrad Delvist systematisk Ok teknisk niveau Sammenhæng med nogle faglige begrundelser Karakteren 02 Tilstrækkelig Nogen aktionsradius Lille dækningsgrad Usikker og mangler systematik skal hjælpes meget på vej Lavt teknisk niveau Få faglige begrundelser Enkelte væsentlige udeladelser eller fejl Formativ evaluering bedømmes ud fra følgende: Point

92 Eksempel på undervisningsforløb: 92

93 3.1.8 Organisation C Beskrivelse af faget, væsentlige mål, eksamensgrundlag, bedømmelsesgrundlag og bedømmelseskriterier i organisation Beskrivelse af faget I faget organisation på c niveau lærer du om, hvordan en virksomhed fungerer på forskellige niveauer. Du lærer, hvordan du bliver en god leder og motiverer dine medarbejdere på den bedste måde. Du lærer også, at mennesker er forskellige og at du derfor skal motivere dine medarbejdere på forskellige måder. 93

94 Desuden får du kendskab til, hvordan et team kan sammensættes på den mest optimale måde. Ligeledes hvad der skal til for at skabe effektive teams. Der kan let opstå samarbejdsvanskeligheder i et team. I organisation får du redskaberne til, hvordan konflikter løses. En organisation kan designes på forskellige måder. I undervisningen får du et indblik i, hvordan forskellige organisationer opbygges og hvad der er mest hensigtsmæssigt. I informationssamfundet er mange mennesker stressede og hvis en stresset person ikke ændrer adfærd, kan det munde ud i en depression. I organisation giver vi dig redskaberne til at forebygge stress. Du får samtidig indsigt i, hvordan stress kan behandles. I undervisningen skal du tilligemed arbejde med en selvvalgt organisation, hvor du får mulighed for at bruge de forskellige teorier, som du har lært i praksis. Ovenstående skal du bruge til at undersøge en virksomhed med, hvis du skal til eksamen i faget. For at gøre undervisningen interessant og lærerig kommer du både til at arbejde selvstændigt og i grupper. Der vil være rig mulighed for at inddrage dit eget arbejdsliv og dine egne erfaringer. Det er med til at gøre undervisningen relevant og meningsfuldt. Væsentlige mål De væsentlige mål er følgende: 1. Redegøre for organisationsteoretiske skoler i et historisk perspektiv. 2. Diskutere og vurdere problemstillinger omkring en organisations strukturer og processer. 3. Anvende viden om interne organisatoriske samarbejder til at diskutere og vurdere problemstillinger omkring team- og projektorganisering samt team- og projektledelse. 4. Diskutere og vurdere kompetenceudvikling i en organisation. 5. Anvende viden om trivsel, motivation og ledelse til at diskutere og vurdere en organisations ledelsesprocesser. Eksamensgrundlag Undervisningen i organisation foregår ved hjælp af forskellige former for dokumentation. Her er fokus dels på mindre skriftlige opgaver og større mundtlige præsentationer. De mundtlige præsentationer er med til at forberede eleverne til eksamen. 94

95 Eleverne skal gruppevis arbejde med en organisationsteoretisk skole, som de fremlægger mundtligt for klassen. Eleverne skal arbejde med en caseopgave, hvor de gerne må arbejde i grupper, men skal fremlægge individuelt. Det foregår derfor som en prøveeksamen. I slutningen af forløbet skal eleverne arbejde med en virksomhed, hvor de ved hjælp af forskellige teorier, fagtermer, modeller og figurer skal undersøge virksomheden. Arbejdet foregår i grupper og opgaven fremlægges mundtligt for klassen. Bedømmelsesgrundlag Eleverne bliver bedømt på en caseopgave indeholdende 5-7 opgaver, som udarbejdes så eleverne bruger cirka otte timer på at besvare opgaven og lave PowerPoint/prezi præsentationer hertil. Caseopgaven skal bygges op omkring casevirksomheden og repræsentere et bredt udsnit af de forskellige kerneområder og væsentlige mål. Bedømmelseskriterier Bedømmelseskriterierne er hvorvidt eleverne på baggrund af de 5-7 opgaver, der repræsenterer et bredt udsnit af de forskellige kerneområder og væsentlige mål, formår at besvare de forskellige opgaver. Der gives en helhedsbedømmelse på baggrund af præsentationen af de censorvalgte opgaver. Vurderingen afgives desuden på grundlag af Blooms taksnomiske niveauer: Redegørelse, analyse og diskussion/vurdering. 95