»Here you see a very arrig hankat«
|
|
- Helle Torp
- 6 år siden
- Visninger:
Transkript
1 »Here you see a very arrig hankat«om dyslektiske efterskoleelevers brug af billeder og kodeskift i engelskundervisningen Denne artikel tager udgangspunkt i mine erfaringer som underviser i engelsk på Rågelund Efterskole, en specialefterskole for normaltbegavede unge i alderen 14 til 18 år med læse- og stavevanskelig heder. Sprogpædagogik knyttet til dysleksi er et underprioriteret felt. Ordblinde børn og unge får ofte ingen engelskundervisning ud fra en forestilling om, at det er for svært for dem at lære et fremmedsprog. Dermed afskæres de fra at opnå en kompetence, der er lige så central for dem, for deres fremtidige uddannelse og deltagelse i kultur og samfundsliv, som for alle andre elever. Mine erfaringer som underviser af unge ordblinde viser, at ordblinde elever kan have stort udbytte af engelskundervisning, men det kræver en undervisning, der tilrettelægges under hensyntagen til elevernes dysleksi. Hvis ordblinde børn og unge skal tages alvorligt i engelskundervisningen, er der brug for mere viden om, hvordan dyslektikere lærer sprog, og der er brug for viden, som udmøntes i en egentlig sprogpædagogik for undervisning af dyslektikere og i udarbejdelse af undervisningsmateriale specielt målrettet til denne gruppe elever. Dysleksi er mere udbredt blandt drenge end blandt piger, og på Rågelund Efterskole er 3/4 af eleverne drenge. Mange af eleverne har på deres tidligere skoler været taget ud af engelsktimerne for i stedet at få ekstra danskundervisning. I formålsbeskrivelsen for engelsk på efterskolen hedder det, at»undervisningen foregår [...] under hensyntagen til elevernes læse-/staveproblemer. Arbejdet tager derfor udgangspunkt i den mundtlige disciplin med det for øje at anne marie nielsen Efterskolelærer, Master i fremmedsprogspædagogik, Rågelund Efterskole annemarie0404ahotmail.com 46 sprogforum
2 genskabe lyst og interesse for sproget«1. Skolens elever er desuden fritaget for Folkeskolens Afgangsprøve i engelsk. Ved skoleårets begyndelse testes efterskolens elever i engelsk, og på den baggrund etableres der seks niveaudelte engelskklasser. På trods af deres alder er eleverne på mine hold begyndere, og det kan som underviser være svært at finde lærebogsmateriale, hvor materialets faglige niveau og emnevalg kan matche eleverne: teenagerdrenge, der er til fodbold, scooter og computerspil, gider bare ikke arbejde med typiske begynderniveauemner som»kæledyr«og»mit stamtræ«. Eleverne på mine engelskhold har også dansk på forskellige niveauer. Det betyder, at eleverne på et engelskhold har vidt forskellig viden om sprog og forskelligt genrekendskab. Engelskundervisningen skal således tilrettelægges i lyset af elevernes forskellige sproglige forudsætninger. I foråret 2014 gennemførte jeg et masterprojekt på studiet i fremmedsprogspædagogik, og jeg valgte i den forbindelse at arbejde med aktionsforskning, der tog udgangspunkt i min praksis som underviser i engelsk for dyslektikere (Nielsen 2014). Inden jeg nærmere gør rede for mit masterprojekt og de pædagogiske implikationer, det peger på, vil jeg kort beskrive, hvilke særlige pædagogiske udfordringer der er i sprogundervisning i forbindelse med dysleksi, og give et par eksempler på opgaver og materiale, jeg har brugt i min undervisning. Fremmedsprogstilegnelse hos elever med dysleksi I undervisning for dyslektikere skal der tages hensyn til, at de typisk har svagheder i arbejdshukommelsen, det vil sige evnen til at opbevare og manipulere information i hovedet i kortere tidsrum, mens en aktivitet foregår (Gathercole & Alloway 2009). For personer med lav kapacitet i arbejdshukommelsen er det vigtigt at opleve succes med forskellige typer velstrukturerede opgaver. Få og tydelige instrukser, der gives både mundtligt og skriftligt, opdeling af opgaver i adskilte trin og brug af hukommelsesbesparende hjælpemidler ser ud til at kunne gøre læreprocessen lettere for elever med svag arbejdshukommelse. Dyslektikere har svært ved aktiviteter, hvor de både skal huske og løse opgaver på samme tid. De har også problemer med at matche lyd og bogstaver, problemer med at høre lyde i ord og med at identificere stavelser i ord. De læser langsomt, det er hårdt arbejde for dem, og de har svært ved at huske nye ord. Ved tilegnelsen af et nyt sprog fungerer modersmålet som et sammenligningsgrundlag, der sprogforum
3 støtter eleverne i deres opmærksomhed og i deres forståelse af det nye sprogs semantiske, fonologiske, morfologiske, syntaktiske og grammatiske opbygning: Det engelske ord Windows kender eleverne som navnet på et styresystem, men at det betyder vinduer, er for nogle en ahaoplevelse. Udtaleforskellen mellem den engelske [w]-lyd og[v]-lyden i forhold til udtale af det danske bogstav v kræver meget opmærksomhed og er for en del ordblinde elever en stor udfordring. Elever med dysleksi har i særlig grad nytte af multisensorisk stimulering (Høien & Lundberg 2012), altså undervisningsmetoder, hvor flere sansekanaler bliver brugt under indlæringen. Konkret kan det være samtidig brug af visuel og auditiv modalitet, hvor samarbejdet mellem de to forskellige sansekanaler, synet og hørelsen, kan hjælpe eleverne i udviklingen af færdigheder. Eksempler på materiale og opgaver I lyset af mine elevers dysleksi er jeg meget opmærksom på, hvorledes jeg kan tilrettelægge engelskundervisningen, så belastningen af deres arbejdshukommelse reduceres, og hvordan jeg kan tilgodese deres behov for multisensorisk stimulering. Samtidig vil jeg også gerne giver dem en oplevelse af»ejerskab«til opgaverne, de skal arbejde med. Her ser jeg blandt andet brugen af billeder, eleverne selv er med til at finde, som et godt værktøj. Duran og Ramaut (2006) nævner, at netop visuel støtte er en måde at gøre arbejdet med opgaver lettere på. I min engelskundervisning går jeg ud fra en bred forståelse af billeder. I forbindelse med efterbearbejdning af film har jeg gode og sjove erfaringer med at lade eleverne prøve at genkalde sig filmen, før vi snakker om den på engelsk. Jeg har bedt dem om parvis at tegne tegneserietegninger med tændstikmænd et par scener eller hændelser de kan huske fra filmen. Med udgangspunkt i disse tegninger har det været nemmere for eleverne at sætte engelske ord på filmens handling og tematik. Også i forbindelse med den skriftlige dimension har jeg gode erfaringer med at bruge billeder, ikke bare som del af en multisensorisk stimulering, men også til at reducere den kognitive udfordring ved en opgave. Til mindre, skriftlige opgaver har jeg brugt tegneseriestriber, for eksempel Calvin & Hobbes (Steen & Stoffer) eller en vittighedstegning, hvor jeg har fjernet den oprindelige tekst. Eleverne har parvis skrevet forskellige forslag til tekst til striben. Jeg har varieret ved at lade eleverne finde tegneseriestriber til hinanden, de skulle arbejde med. 48 sprogforum
4 Jeg instruerer mine engelskelever i brugen af CD-ord eller Into- Words, afhængigt af om de bruger computer eller ipad. Disse programmers oplæsningsværktøjer er redskaber, som for ordblinde er en god hjælp i deres arbejde med at matche lyd og bogstaver, men de må investere meget tid og energi for at blive fortrolige med programmerne og for at kunne udnytte dem optimalt. Enkelte elever må nærmest overtales til at bruge disse værktøjer, da de oplever det som»snyd«at anvende den type hjælpemidler. For at disse værktøjer kan være til hjælp, er det en forudsætning, at deres pædago giske formål som læremiddel gøres tydeligt for eleverne. Undersøgelsen Da min undervisning i vid udstrækning er tilrettelagt som taskbaseret undervisning, fandt jeg det relevant at få mere viden om sammenhæng mellem brug af tasks og elevernes læring. Med mit masterprojekt ønskede jeg således at undersøge, hvilken betydning gentagelse af en narrativ task havde på fluency i mine elevers sproglige udvikling. I en af mine klasser ville 14 elever, alle med dansk som modersmål, gerne være informanter. Jeg valgte at lade eleverne arbejde i par om en narrativ task, et eventyr. Efter at de havde haft tid til at forberede sig, skulle de genfortælle det, først blot for mig og derefter, efter 10 minutters tid til en sidste sproglig finpudsning, for resten af klassen. Som støtte til at huske eventyret bad jeg eleverne om at finde et passende antal billeder på internettet, som de skulle vise og genfortælle ud fra både ved fremførelsen for mig og ved fremførelsen for klassen. Jeg lavede lydoptagelser af alle fremlæggelserne. Lydoptagelserne transskriberede jeg, og med udgangspunkt i disse data samt med inspiration fra Ellis og Barkhuizens Analysing Learner Language (2005) opstillede jeg analysekategorier, jeg kunne anvende for at undersøge, om der skete ændringer i fluency i elevernes sprog i forbindelse med de to fremlæggelser. Jeg kom frem til følgende kategorier, som jeg brugte til at vurdere elevernes fluency i deres fremlæggelser: Antal pauser, pausetid i forhold til samlet taletid, ufuldendte ytringer, repetition, antal kodeskift til dansk og erstatning, dvs. et ord skiftes ud med et andet, for eksempel»he get a tomlicat tomcat«. Andre undersøgelser af fluency har ikke omtalt kodeskift (fx Edwards & Willis 2005), men jeg valgte at tage kodeskift med, fordi mine data viste, at det var noget, mine elever jævnligt tyede til. sprogforum
5 Analyse og resultat Analysen af mine data pegede på, at der i elevernes anden genfortælling af historien, altså den for hele klassen, sammenlignet med deres genfortælling blot for mig, var en generel forbedring af deres fluency, først og fremmest i form af færre pauser. De undersøgelser, jeg er inspireret af, har for ikke-dyslektikere dokumenteret noget tilsvarende i forbindelse med gentagelse af en task. Min analyse viste endvidere, at eleverne havde færre kodeskift i gentagelsen af tasken. En undersøgelse af John Eldridge (1996: 305 f.) peger på, at der kan være flere grunde til, at elever foretager kodeskift til deres modersmål: Det kan være som kommunikationsstrategi, fordi eleven mangler ord på målsproget, og det kan være som metasprog som dette eksempel fra mine data:»when Jack was going home he toke the donkey on his shoulders eh and on her way on hers... nej det er piger er det ikke?«. Som en tredje grund peger Eldridge på, at eleven kan anvende kodeskift, hvis han er usikker på, om det han sagde på målsproget, blev forstået:»who give him a donkey altså æsel«. Endelig kan kodeskift give motivation og tryghed for den usikre elev og være en del af elevens intersprog. Kodeskift skal altså ikke bare ses som en mangel eller uvilje mod at lære det nye sprog, men som en vej til læring. Specielt en af informanterne i min undersøgelse brugte meget kodeskift. Han havde samtidig meget få pauser, og han tabte ikke på noget tidspunkt tråden i sin fremlæggelse, men holdt den i gang ved at bruge danske ord der, hvor han ikke lige havde de engelske:»and another day he went to a farm and he fik a very arrig hankat«. Min undersøgelse har derudover vist, at når billeder bruges som en del af multisensorisk stimulering i en narrativ task, så er der en mulighed for, at billederne bliver anvendt ikke blot til at huske det narrative forløb, men også som en kommunikationsstrategi. Noget, der ellers skulle have været kommunikeret med mange ord, kan reduceres betragteligt med henvisning til den visuelle støtte, for eksempel»he got a lot of stuff as you can see on the picture«. Afrunding Konklusionen på mit arbejde er, at brugen af billeder som del af et multisensorisk aspekt i engelskundervisning for dyslektikere kan støtte eleverne i deres sproglige læring. Jeg har endvidere erfaret, at læringen kan understøttes af en snak med eleverne om, hvad 50 sprogforum
6 billeder kan anvendes til, og hvordan billeder kan være et redskab for netop dem. Min undersøgelse tyder derudover på, at kodeskift for nogle dyslektikere kan være en vigtig strategi, der kan hjælpe dem til at overvinde mangler i målsproget. Risikoen for at sprogtilegnelsen går i stå, bør man som underviser naturligvis være opmærksom på, men som ovenstående eksempel viser, kan kodeskift sagtens være et udtryk for en elevs lyst og vilje til at løse de stillede opgaver og til at lære sig et nyt sprog. Netop dyslektikere kan i sprogundervisning have særlig brug for at læne sig op ad deres modersmål, ikke blot som sammenligningsgrundlag, men også som kommunikations- og læringsstrategi. Brug af flere modaliteter og brug af modersmålet som kommunikationsstrategi er også gode støtter for elever, som ikke har læse-/ stavevanskeligheder. Men for dyslektikeres sproglæring kan disse strategier spille en afgørende rolle, og de bør derfor indgå som et centralt element i undervisningen. En sprogpædagogik til undervisning af dyslektikere skal fokusere på at reducere den kognitive belastning i elevernes opgaveløsninger. Det er dog ikke tilstrækkeligt blot at have de kognitive aspekter i tankerne; indhold og aktiviteter, der motiverer aldersgruppen, er lige så vigtige. I min egen praksis oplever jeg ordblinde børn og unge, som gerne vil lære engelsk. Men de skal mødes og undervises på en anden måde end elever uden læsevanskeligheder, og at lære fremmedsprog tager længere tid for dem. Der må dog flere undersøgelser til, før der kan udvikles en egentlig sprogpædagogik for dyslektikere og konkrete undervisningsmaterialer for netop denne målgruppe. Så det er vigtigt at komme i gang for at give disse elever bedre betingelser for at udnytte deres potentiale og lyst til at lære engelsk. Note 1 undervisning/obligatoriske-fag#engelsk sprogforum
7 Litteratur Duran, G. & Ramaut, G. (2006). Tasks for absolute beginners and beyond: Developing and sequencing tasks at basic proficiency levels. In K. Van den Branden, Task-Based Language Education. From Theory to Practice, p Cambridge: Cambridge University Press. Edwards, C. & Willis, J. (2005). Teachers Exploring Tasks in English Language Teaching. New York: Palgrave Macmillan. Eldridge, J. (1996). Code-switching in a Turkish secondary school. ELT Journal, Vol. 50/4, p Ellis, R. & Barkhuizen, G. (2005). Analysing Learner Language. Oxford:. Oxford University Press. Gathercole, S. & Alloway, T. (2009). Børn, læring og arbejdshukommelse. København: Dansk Psykologisk Forlag. Høien, T. & Lundberg, I. (2012). Dysleksi: Fra teori til praksis. Oslo: Gyldendal. Nielsen, A. M. Dyslektiske efterskoleelevers planlægning og repetition af en narrativ task udført som pararbejde i begynderengelsk. Masterprojekt på»master i Fremmedsprogspædagogik«på KU, juni Upubliceret. 52 sprogforum
Kompetencemål for Engelsk, klassetrin
Kompetencemål for Engelsk, 4.-10. klassetrin Engelsk omhandler sproglige og interkulturelle kompetencer, læreprocesser samt fagdidaktisk og personlig udvikling i et dansk, flerkulturelt og internationalt
Læs mereEngelsk og tysk fra 1.-9.klasse. 12-03-2015 Bjerringbro 1
Engelsk og tysk fra 1.-9.klasse 12-03-2015 Bjerringbro 1 Holdet fra Læreruddannelsen UCC Petra Daryai-Hansen : tysk Karoline Søgård : engelsk Robert Lee Revier : engelsk 12-03-2015 Bjerringbro 2 Hovedpunkter
Læs mereTilbud til elever i læsevanskeligheder
Tilbud til elever i læsevanskeligheder Tilbud til elever i læsevanskeligheder i Faaborg-Midtfyn Kommune - en beskrivelse Faaborg-Midtfyn Kommune opretter pr. 1. august 2014 et tilbud til elever i vanskeligheder
Læs mereDen enkelte skole skal ud fra rammen udarbejde en plan for indsatsen på skolen. Planen skal være tilgængelig på skolens hjemmeside.
Dato 7. marts 2019 Notat Ramme for ordblindindsats i Esbjerg Kommune Esbjergs Kommunes Ramme for ordblindeindsats beskriver de minimumstiltag, den enkelte skole skal gøre i forhold til at afdække og understøtte
Læs mereIndholdsplan for Engelsk FS10+
Indholdsplan for Engelsk FS10+ Intro: På engelsk FS10+ holdene tales der engelsk hele tiden, bortset fra når vi arbejder med grammatik. Det forventes, at eleverne har et højt engagement i faget, at de
Læs mereGrammatikken. Staveundervisning i grundskolen
Grammatikken Staveundervisning i grundskolen Program Præsentation Teoretisk ståsted Vores praksis Aktiviteter Produktion Organisering af undervisningen Differentiering, feedback og evaluering Retskrivningsprøven
Læs mereEngelsk og tysk fra 1.- 9. klasse. 12.- 13.5.2015 Nørgaards Højskole
Engelsk og tysk fra 1.- 9. klasse 12.- 13.5.2015 Nørgaards Højskole Fælles oplæg 1. Tidligere sprogstart i engelsk, fransk og tysk, Petra Daryai-Hansen 2. Taskbaseret sprogundervisning, Nicolai Schartau
Læs mereSelvevaluering skoleåret Baggrund: Forløbet af træningen:
Selvevaluering skoleåret 2013-2014 Evalueringen på anden vis har til formål at undersøge om en mindre gruppe ordblinde elevers træning med arbejdshukommelsestræningsprogrammet Flex kan give en mærkbare
Læs merelæsesvage elever i overbygningen
læsesvage elever i overbygningen LÆSEVANSKELIGHEDER Karina Thøgersen Læreruddannet Diplom i dysleksi og FVU Læsning Ordblindelærer i engelsk og dansk på VUC Glamsbjerg Konsulent i mit eget firma Ordzonen.
Læs mereÅrsplan for engelsk 6. og 7. kl. 2016/17 Hanne og Simon Ward
Årsplan for engelsk 6. og 7. kl. 2016/17 Hanne og Simon Ward Formålet for faget engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk og kan udtrykke
Læs mereLÆRINGSMÅL PÅ NIF GRØNLANDSK 2014-15
LÆRINGSMÅL PÅ NIF GRØNLANDSK 2014-15 Formål på kalaallisut på NIF På NIF undervises der fra modersmålsundervisning til begynder niveau, derfor undervises der i niveaudeling. Mål og delmål I begynderundervisningen
Læs mereDen digitale skoletjeneste Glud Museum. Lærervejledning. Historie (primært) Dansk (sekundært)
Den digitale skoletjeneste Glud Museum Lærervejledning Målgruppe: Fag: Fælles mål: Undervisningsmateriale: Materialet omhandler: 6. klasse Historie (primært) Dansk (sekundært) Forløbet er tilrettelagt
Læs mereECML Kontaktpunkt Danmark Sprogkonference 2018 Åbning af det Nationale Center for Fremmedsprog
ECML Kontaktpunkt Danmark Sprogkonference 2018 Åbning af det Nationale Center for Fremmedsprog Fremmedsprog som tillægskompetence Specialiseringsmodul CLIL på Københavns Professionshøjskole 1 CLIL-teamet
Læs mereECML Kontaktpunkt Danmark Sprogkonference 2018 Åbning af det Nationale Center for Fremmedsprog
ECML Kontaktpunkt Danmark Sprogkonference 2018 Åbning af det Nationale Center for Fremmedsprog Fremmedsprog som tillægskompetence Specialiseringsmodul CLIL på Københavns Professionshøjskole CLIL-teamet
Læs mereVi arbejder med de områder indenfor udtale, rytme, intonation, ordforråd, grammatik og stavning, der er nødvendige for elevernes udtryksfærdighed.
Fag Formål Indhold Undervisningsmeto der Engelsk 3. 8. klasse Faget er skemalagt på alle nævnte klassetrin, men indgår også i fagdag. Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig
Læs mereTidligere sprogstart i engelsk, fransk og tysk længere læringsforløb
Tidligere sprogstart i engelsk, fransk og tysk længere læringsforløb Daryai-Hansen, Gregersen, Søgaard: Tidligere sprogstart: begrundelser og praksisanbefalinger Søgaard, Andersen: Evaluering af tidlig
Læs mere10.2.1 1. semester. Sprog og sprogbrug
10.2 Engelsk Fagets identitet Kernen i linjefaget engelsk er sprog, tekster, kultur, sprogtilegnelse og sprogundervisning i et fremmedsprogligt perspektiv. Linjefaget engelsk kvalificerer til varetagelse
Læs mereUndervisningsplan for faget engelsk. Ørestad Friskole
Undervisningsplan for faget engelsk. Ørestad Friskole Undervisningsplanens indhold: Undervisningens organisering og omfang Undervisningsplanens anvendelse Evaluering og opfølgning Formål for faget Slutmål
Læs mereÅrsplan 2015/2016 Engelsk 1. Klasse
Årsplan 2015/2016 Engelsk 1. Klasse Hovedvægten i engelsk undervisningen lægges på det mundtlige arbejde. Gennem leg og aktivitet opbygges elevernes sproglige selvtillid. Emneområderne vil være konkrete,
Læs mereOrdblinde og fremmedsprogsundervisning
i Aarhus Ordblinde og fremmedsprogsundervisning Kompetencecenter for Læsning 11. januar 2018 Kristine Kirshøj Stokholm krisk@aarhus.dk Program Kl. 8.30 10.00 Præsentation Dysleksi og de oplevede vanskeligheder
Læs mereMundtlighed og Retorik i Dansk ugerne 47-51
Mundtlighed og Retorik i Dansk ugerne 47-51 Introduktion Det mundtlige i dansk fylder meget i den daglige undervisning rundt omkring på skolerne. Eleverne bliver bedt om at tage stilling, diskutere, analysere
Læs mere8 procent af folkeskoleeleverne har gennemført Ordblindetesten
8 procent af folkeskoleeleverne har gennemført Ordblindetesten Den nationale ordblindetest er på to et halvt år udbredt til samtlige kommuner. Testens resultater peger blandt andet på, at hver 12. folkeskoleelev
Læs mereIT og Ordblindhed, projektets formål
Ordblindes It støtte brug af til it støtte ordblinde elever En langtidsundersøgelse med ordblinde elever på mellemtrinnet En langtidsundersøgelse med ordblinde elever på mellemtrinnet Dorthe Klint Petersen
Læs mereEngelsk KiU-modul 1. Sprogtilegnelse, sprog og sprogbrug. Modultype. Modulomfang: 10 ECTS. Modulbetegnelse (navn): Sprogtilegnelse, sprog og sprogbrug
Sprogtilegnelse, sprog og sprogbrug Modultype Basis, nationalt udarb.: Basis, lokalt udarb.: Særligt tilrettelagt modul X Modulomfang: 10 ECTS Modulbetegnelse (navn): Sprogtilegnelse, sprog og sprogbrug
Læs mereTilbud til elever i læsevanskeligheder
Tilbud til elever i læsevanskeligheder Tilbud til elever i læsevanskeligheder i Faaborg-Midtfyn Kommune - en beskrivelse Faaborg-Midtfyn Kommune oprettede pr. 1. august 2014 et tilbud til elever i vanskeligheder
Læs merenyheder inspiration videndeling oplæg - workshops netværk - ideer 7.-10. klasse, basis hold 3, (12060) DANSK PROGRAM UDDANNELSESFORUM
7.-10. klasse, basis hold 3, (12060) DANSK PROGRAM UDDANNELSESFORUM Tirsdag den 8. november 2011, kl. 15-18 i Bella Center November 2011 Kære lærere i Helsingør Kommune Vi har gjort Uddannelsesforum 2011
Læs mereÅrsplan 7. klasse Engelsk - 2010/11 Ugenr.
www.aalborg-friskole.dk Sohngårdsholmsvej 47, 9000 Aalborg, Tlf.98 14 70 33, E-mail: kontor@aalborgfriskole.dk Hvad skal der ske Ingen engelsk i uge 32, da onsdag er Opstartsdag for hele skolen. Uge 33
Læs mereRammer for kurser for undervisere ved brug af internettet som værktøj i fjernundervisning
Rammer for kurser for undervisere ved brug af internettet som værktøj i fjernundervisning Rejselærerne i Sermersooq skitserer følgende behov: Støtte lærerrollen Viden om Landstingsforordning omkring folkeskolen
Læs mereOrdblinde og it-konferencen 8. april 2014
Ordblinde og it-konferencen 8. april 2014 Workshops abstracts 13.30-14.15: Workshop runde 1 Oplægsholderne præsenterer erfaringer, projekter eller forskning, idet der lægges op til dialog og erfaringsudveksling
Læs mereÅrsplan engelsk 1. klasse 2017/18
Årsplan engelsk 1. klasse 2017/18 Hovedvægten i engelskundervisningen i 1. klasse lægges på det mundtlige arbejde. Gennem leg og aktivitet opbygges elevernes sproglige selvtillid. Undervisningen tilrettelægges
Læs mereLæse- og skriveteknologi for alle
Læse- og skriveteknologi for alle - En vej til inklusion af elever i læsevanskeligheder. Sofielundskolen I samarbejde med Læse- og skriveteknologi for alle - En vej til inklusion af elever i læsevanskeligheder.
Læs mereVi vil nytænke digitale læringsmiljøer, der rækker ud over grænser
Notatets formål er at beskrive de pædagogiske visioner, mål og indsatser, der er tabletprojektets omdrejningspunkt. Notatet beskriver således fra en pædagogisk synsvinkel om, hvorfor Verninge skole har
Læs mereUndervisningsplan for engelsk 10. klasse 2016/17
Undervisningsplan for engelsk 10. klasse 2016/17 Formålet med undervisningen i engelsk i 10. klasse på Gribskov Efterskole er at styrke elevernes kommunikative færdigheder, videreudvikle deres sprog, samt
Læs mereÅrsplan Engelsk 4 klasse
Årsplan for skoleåret 2017/2018 4 klasse Engelsk Vi tager udgangspunkt i Forenklede Fælles mål: Vi arbejder videre på de færdigheder og kundskaber vi har opbygget i 3 klasse. Kommunikative færdigheder:
Læs mereGenerelt om klasse(indskoling)
Færdigheder ved skoleårets afslutning: Generelt om 0.-3. klasse(indskoling) Ved slutningen af børnehaveklasseåret har eleven fået den viden og de færdigheder, der skal gøre eleven i stand til at: være
Læs mereOrdblindhed. Tidlig indsats. Uddannelse. Undervisning. etlivsomordblind.dk. Dansk. Ordblindetest. Alfabet. Støtte. ABC Ordblind.
Uddannelse Ordblindhed - Information om ordblinde-undervisning på Sølystskolen Støtte Undervisning Tidlig indsats Alfabet etlivsomordblind.dk Sølystskolen Dysleksi ABC Ordblind Ordblindetest Dansk Sølystskolen
Læs mereKompetencecenter for læsning Retningslinjer
Kompetencecenter for læsning Retningslinjer Thisted Kommunes tilbud til elever med ordblindevanskeligheder Baggrund Thisted Kommunes tilbud til elever med ordblindevanskeligheder bygger lige som al anden
Læs mereÅRSPLAN ENGELSK UDSKOLING 2014-15
Digital undervisning - ipad: I udskolingen er undervisningen digital i de fleste timer, da alle elever bruger den af skolen udleverede ipad som platform. Der vil derfor, for så vidt muligt, ikke have bøger
Læs mereÅrsplan for engelsk 7.x SJ
Formålet med faget engelsk: Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig sproglige og kulturelle kundskaber og færdigheder, således at de kan anvende engelsk som kulturteknik i forskellige
Læs mereFormål for faget engelsk. Slutmål for faget engelsk efter 9. klassetrin. Kommunikative færdigheder. Sprog og sprogbrug
Formål for faget engelsk Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig sproglige og kulturelle kundskaber og færdigheder, således at de kan anvende engelsk som kulturteknik i forskellige
Læs mereDen Digitale Skole - Testingsport. Temadag d. 14/9 2012 Læreruddannelsen i Silkeborg.
Den Digitale Skole - Testingsport Temadag d. 14/9 2012 Læreruddannelsen i Silkeborg. Testingsport.dk Brian Bo Madsen & Leon Thore G. Henriksen. Uddannet skolelærere Silkeborg Seminarium Idrætslærere I
Læs mereSkriftsprogets rolle i den tidlige undervisning i engelsk
BEGRÆNSER Skriftsprogets rolle i den tidlige undervisning i engelsk Stine Fuglsang Engmose Denne artikel præsenterer overvejelser om skriftsprogets rolle i den tidlige engelskundervisning. Barnets begrænsede
Læs mereForord til daginstitutionsområdet. Dagtilbud 0-6 år. Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år. - læsning, sprog og læring
Forord til daginstitutionsområdet Dagtilbud 0-6 år Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år - læsning, sprog og læring Egedal kommune ønsker, at alle børn og unge i kommunen skal have mulighed for
Læs mereMy monster has four eyes
Ord og chunks læres i meningsfulde sprogbrugssituationer Birgit Henriksen & Jette von Holst-Pedersen Denne artikel beskæftiger sig med sprogs og dermed sprogfagenes grundsubstans: nemlig ord og chunks
Læs mereTilsynsrapport 2016/17
Tilsynsrapport 2016/17 Langsø Friskole Haugårdsvej 4, Vammen 8830 Tjele Skolekode: 791027 Tilsynsførende: Karin Hyldebrandt Jeg, som den forældrevalgte eksterne tilsynsførende fører tilsyn med følgende:
Læs mereÅrsplan for engelsk 8.x SJ
Formålet med faget engelsk: Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig sproglige og kulturelle kundskaber og færdigheder, således at de kan anvende engelsk som kulturteknik i forskellige
Læs mereKompetencecenter for læsning Retningslinjer
Kompetencecenter for læsning Retningslinjer Thisted Kommunes tilbud til elever med ordblindevanskeligheder Baggrund Thisted Kommunes tilbud til elever med ordblindevanskeligheder bygger lige som al anden
Læs mereBilag til fritagelse/ fravigelse ved folkeskolens afgangsprøver
Bilag til fritagelse/ fravigelse ved folkeskolens afgangsprøver Elevens navn: Cpr. nr.: Klasse: Skole: Bilaget opbevares i elevens sagsmappe på skolen. Fag FP9 Prøve Ekstra forberedelse Forlænget tid under
Læs mereRingsted Lilleskole En høj grad af elevaktivitet er en forudsætning for at kunne lære et fremmedsprog.
Læseplan for engelsk fra 0. 2. klasse Engelskundervisningen fra 0. 2. klasse tilstræber en alsidig, eksperimenterende, varieret og særdeles udviklende undervisning. I arbejdet med engelsk i indskolingen
Læs merenyheder inspiration videndeling oplæg - workshops netværk - ideer 1.-6. klasse, basis hold 5, (12054) DANSK PROGRAM UDDANNELSESFORUM
1.-6. klasse, basis hold 5, (12054) DANSK PROGRAM UDDANNELSESFORUM Tirsdag den 8. november 2011, kl. 15-18 i Bella Center November 2011 Kære lærere i Helsingør Kommune Vi har gjort Uddannelsesforum 2011
Læs mereTidligere sprogstart i engelsk, fransk og tysk
Tidligere sprogstart i engelsk, fransk og tysk Daryai-Hansen, Gregersen, Søgaard: Tidligere sprogstart: begrundelser og praksisanbefalinger Søgaard, Andersen: Evaluering af tidlig engelskundervisning i
Læs mereTeknologibaseret læsning og skrivning. Helle Bundgaard Svendsen Ph.d. og lektor i dansk v. læreruddannelsen, VIA University College
Teknologibaseret læsning og skrivning Helle Bundgaard Svendsen Ph.d. og lektor i dansk v. læreruddannelsen, VIA University College Teknologibaseret læsning og skrivning: Den læsning og skrivning mennesker
Læs merePolitik for engelsk i Helsingør Kommune
Politik for engelsk i Helsingør Kommune 1. Baggrund Alle har brug for engelsk i et globaliseret samfund. Det er nødvendigt, at børns og unges engelskkompetencer styrkes, så de unge bliver i stand til at
Læs mereArtikel (skole): Hvad skal vi samarbejde om - og hvordan?
Artikel (skole): Hvad skal vi samarbejde om - og hvordan? Planlægning af forældremøde med udgangspunkt i det eleverne er i gang med at lære i fagene Skrevet af: Ulla Kofoed, lektor, UCC 11.05.2017 Forældresamarbejde
Læs mereFolkeskolens sprogfag: Forenklede Fælles Mål
Folkeskolens sprogfag: Forenklede Fælles Mål Med folkeskolereformens ikrafttræden i august 2014 var Forenklede Fælles Mål klar til brug. De enkelte skoler kunne vælge, om de allerede i skoleåret 14/15
Læs mereForskellige formative feedback forståelser.
Docent Ph.d. Preben Olund Kirkegaard. Forskning og Udvikling UCN Forskellige formative feedback forståelser. Feedback som risikabel kommunikation. Det grundlæggende problem Forstyrrelse Læring: Forandringer
Læs mereHan overfører altså dele fra en brugt ytring, og bruger dem i sine egne sætningskonstruktioner dog ikke grammatisk korrekt.
Børns morfologi En optælling af Peters ordforråd viser, at han den ordklasse han bruger mest, er substantiver. Det hænger hovedsageligt sammen med, at det er nemmere at forene en fysisk genstand med en
Læs mere"Nå ud til alle børn i din klasse, ved at kombinere læring og kreativitet."
1. Kursus Davis LæringStrategier (DLS). 2. Kursus i effektiv undervisning ved læseog indlæringsvanskeligheder. 3. Workshop: "Hvornår er et barn modent til at lære at læse?" 4. Uddannelsen til Davis counselor.
Læs mereDen fastlagte evaluering - dansk Klasse Staveprøve Læseprøve Ansvarlig Klasselæsekonference. VM Forår: Ordkendskabsprøve 0.- LH 1.kl.
Kapitel 2: af elevernes udbytte af undervisningen På Forberedelsesskolen er evaluering en naturlig del af undervisningen. Den foregår dels løbende og i forskellig form - dels på fastlagte tidspunkter i
Læs mereENGELSK. Vi henviser til kompetencemål for faget beskrevet i Forenklede Fælles Mål.
ENGELSK Den følgende beskrivelse af faget engelsk på Friskolen Øster Egesborg tager sit udgangspunkt i Undervisningsministeriets Forenklede Fælles Mål (2015). Der er dog visse områder, vi har valgt at
Læs mereSkriftsprogets rolle i den tidlige undervisning i tysk
BEGRÆNSER LETTER Skriftsprogets rolle i den tidlige undervisning i tysk Stine Fuglsang Engmose Denne artikel præsenterer overvejelser om skriftsprogets rolle i den tidlige tyskundervisning. Barnets kendskab
Læs mereOrdblindeinstituttet. Specialskole for ordblinde børn Kompetencecenter for ordblindeundervisning. Ordblinde instituttet
Ordblindeinstituttet Specialskole for ordblinde børn Kompetencecenter for ordblindeundervisning Ordblinde instituttet Læseobservation En læseobservationsperiode strækker sig over 10 undervisningsgange.
Læs mereEngelsk - 9b Engelskundervisningen har fire formål. Eleverne skal:
Engelsk - 9b 2011-12 Kære elever og forældre i 9.b. Endnu et år med engelsk nærmer sig, og sørme om det ikke også er det sidste! I hvert fald i denne omgang. Vi får travlt i år. Vi har cirka 30 undervisningsuger
Læs mereHjemmestyrets bekendtgørelse nr. 2 af 9. januar 2009 om evaluering og dokumentation i folkeskolen
Hjemmestyrets bekendtgørelse nr. 2 af 9. januar 2009 om evaluering og dokumentation i folkeskolen I henhold til 17, stk. 4, og 18, stk. 1-3, i landstingsforordning nr. 8 af 21. maj 2002 om folkeskolen,
Læs mereLæseplan faget engelsk. 1. 9. klassetrin
Læseplan faget engelsk 1. 9. klassetrin Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk og kan udtrykke sig
Læs mereLÆS OG LÆR IT - TWEENS 3.-6. kl. beskrivelse til skoler. Inklusionscenter for læsning
LÆS OG LÆR IT - TWEENS 3.-6. kl. beskrivelse til skoler. Inklusionscenter for læsning 2 Indholdsfortegnelse Elevgrundlag... 4 Formål... 5 Målet er... 5 Undervisningen vil være rettet mod... 6 Opfølgning
Læs mereVelkommen til Børnehaverklasseledernes. dag i Herning og Skive. alicedarville.dk
Velkommen til Børnehaverklasseledernes dag i Herning og Skive Mål med dagen Få teoretisk viden om Dunn og Dunns læringsstilsteori Få anledning til at reflektere over egen praksis Få inspiration til materialer
Læs mereSPROGFAGENE I GYMNASIET ER TRUET
SPROGFAGENE I GYMNASIET ER TRUET Hvordan opprioritere sproglige studieretninger? Hvordan finde næring til sprogenes fødekæde? Hvordan bevare fremmedsprog? Hanne Leth Andersen Nyborg, 2. marts 2018 Sprog
Læs mereÅrsplan 2015/2016 Engelsk 3. Klasse
Årsplan 2015/2016 Engelsk 3. Klasse Hovedvægten i engelsk undervisningen lægges på det mundtlige arbejde. Gennem leg og aktivitet opbygges elevernes sproglige selvtillid. Emneområderne vil være konkrete,
Læs mereStk. 3. Undervisningen skal give eleverne adgang til de skandinaviske sprog og det nordiske kulturfællesskab.
10.klasse Humanistiske fag : Dansk, engelsk og tysk Dansk Formålet med undervisningen i faget dansk er at fremme elevernes oplevelse og forståelse af sprog, litteratur og andre udtryksformer som kilder
Læs mereUndervisning. Verdens bedste investering
Undervisning Verdens bedste investering Undervisning Verdens bedste investering Lærerne har nøglen The principles show how important are design and the orchestration of learning rather than simply providing
Læs mereLæseplan for faget Dansk som andetsprog - basisundervisning
Læseplan for faget Dansk som andetsprog - basisundervisning Indledning Basisundervisningen i dansk som andetsprog tager sigte på elever, som ved optagelsen ikke har sproglige forudsætninger for at kunne
Læs mereLÆRING HOS UNGE MED DYSLEKSI
LÆRING HOS UNGE MED DYSLEKSI Anne Leth Pedersen og Laura Kongskov Torsdag d. 20/04-17 1 PROGRAM 9.30 10.15 9.30 9.52: Anne Leth Pedersen: Den lektiologiske forståelse af læring hos elever med dysleksi
Læs mereSelvevaluering 2015: it-området
Selvevaluering 2015: it-området Indhold Selvevaluering 2015: it-området... 1 Indledning... 2 Elevernes it-udstyr... 2 It-kompetencer... 3 Basis it-kompetencer... 4 Informationssøgning... 4 VidenZonen (intranet)...
Læs mereårsplan for engelsk i 5 klasse 2013-14
årsplan for engelsk i 5 klasse 2013-14 Årsplan for engelsk i 5. kl. 2013-14 Trinmål for 5. 7. klassetrin (Taget fra fælles mål, Undervisningsministeriet) Kommunikative færdigheder forstå tilstrækkeligt
Læs mereHvordan kan vi styrke elevernes sproglige opmærksomhed og sproglige anerkendelse i fremmedsprogsundervisningen?
Hvordan kan vi styrke elevernes sproglige opmærksomhed og sproglige anerkendelse i fremmedsprogsundervisningen? Petra Daryai-Hansen, Institut for Engelsk, Germansk og Romansk og Natascha Drachmann, Institut
Læs mereKvaN-konference. undervisningsdifferentiering
KvaN-konference It og undervisningsdifferentiering Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus Universitet Slides på www.jeppe.bundsgaard.net Er det differentiering?
Læs mereLæseevaluering på begyndertrinnet - hvordan kan man opdage elever i risiko for at udvikle læsevanskeligheder
14-01-2011 Forskellige former for læsevanskeligheder OS- og SL-prøverne - kort gennemgang - hvad kan de bruges til - efterfølgende undervisning, læsbarhedsark Læseevaluering på begyndertrinnet - hvordan
Læs mereÅrsplan for engelsk i 5. klasse 2017/2018
Årsplan for engelsk i 5. klasse 2017/2018 Vi tager udgangspunkt i Forenklede Fælles mål: Vi arbejder videre på de færdigheder og kunstskaber eleverne har lært sidste år Kommunikative færd 5. - 7. klasse
Læs mereForudsætninger for at lære sprog
Forudsætninger for at lære sprog Input - en forudsætning for at kunne finde mønstre og for at have noget at imitere. Output - en forudsætning for hypotesedannelse /-afprøvning. Interaktion - giver tilpasset
Læs mereAktiv didaktik: Studieaktivitetsmodellen i Blended Learning undervisning
Aktiv didaktik: Studieaktivitetsmodellen i Blended Learning undervisning Louise Bach Jensen Merethe Hollen Radiografuddannelsen, Professionshøjskolen University College Nordjylland 1 Baggrund Siden 2008:
Læs mereBedømmelseskriterier for engelsk niveau D
Kommunikation: Karakter Bedømmelseskriterier Forstå indholdet af talt fremmedsprog om alsidige emner Forstå indholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om alsidige emner Eleven kan, inden for niveauet,
Læs mereTidlig fransk og tysk. ved Annette Søndergaard Gregersen, Lektor, ph.d. UCC, læreruddannelsen Zahle ASGR@ucc.dk
Tidlig fransk og tysk ved Annette Søndergaard Gregersen, Lektor, ph.d. UCC, læreruddannelsen Zahle ASGR@ucc.dk Agenda 1. Hvorfor tidlig sprogundervisning i tysk og fransk? Hvad medfører NFFM for fagene?
Læs mereDe mange Intelligenser og Læringsstile
De mange Intelligenser og Læringsstile Børn lærer på hver deres måde. Børn har forskellige styrkesider, potentialer og intelligenser. Hvert barn har sin unikke læringsstil og intelligensprofil. For at
Læs mereFaglig praksis i udvikling i tysk stx
Faglig praksis i udvikling i tysk stx F R E D E R I K S B E R G GY M N A S I U M 1 2. A P R I L 2 0 1 6 Mette Hermann Indhold Input 1: 11.15 12.00 Sprogsyn i læreplanen Kommunikativ sprogundervisning Kobling
Læs mereNår vi forbereder et nyt emne eller område vælger vi de metoder, materialer og evalueringsformer, der egner sig bedst til forløbet.
ENGELSK Delmål for fagene generelt. Al vores undervisning hviler på de i Principper for skole & undervisning beskrevne områder (- metoder, materialevalg, evaluering og elevens personlige alsidige udvikling),
Læs mereBedømmelseskriterier for engelsk niveau E
Kommunikation: Karakter Bedømmelseskriterier Forstå hovedindholdet af talt fremmedsprog om udvalgte Forstå hovedindholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om udvalgte Eleven kan, inden for niveauet,
Læs mereDen digitale ordblindetest rød, gul og grøn. Marina Norling Læsevejleder Arden Skole
Den digitale ordblindetest rød, gul og grøn Marina Norling Læsevejleder Arden Skole Den digitale ordblindetest Find stavemåden Eleven skal skabe forbindelse fra lyd til bogstav (som i stavning) Find det,
Læs mereHvordan indtænke læse- og skriveteknologi i tilrettelæggelsen af uddannelse og undervisning
Gør tanke til handling VIA University College Hvordan indtænke læse- og skriveteknologi i tilrettelæggelsen af uddannelse og undervisning Lektor i dansk på læreruddannelsen og hf i Nørre Nissum, VIAUC
Læs merenyheder inspiration videndeling oplæg - workshops netværk - ideer SPROG, basis hold 2, (12070) SPROG PROGRAM UDDANNELSESFORUM
SPROG, basis hold 2, (12070) SPROG PROGRAM UDDANNELSESFORUM Tirsdag den 8. november 2011, kl. 15-18 i Bella Center November 2011 Kære lærere i Helsingør Kommune Vi har gjort Uddannelsesforum 2011 til en
Læs mereTemahæfte. Inklusion. Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år. - læsning, sprog og læring
Temahæfte Inklusion Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år - læsning, sprog og læring I Egedal Kommune inkluderes elever med læse- og skrivevanskeligheder i almenundervisningen. I Egedal Kommune
Læs mereVALGFAG i Ungdomsskolen
Tilmelding til Valgfag 2015/16 i Ungdomsskolen Dit navn Din skoles navn Dit klassetrin 1. valgfag 2. valgfag Husk: Din tilmelding skal afleveres på skolens kontor, eller tilmeld dig på www.fusweb.dk 2015/16
Læs mereIfølge skolens overordnede formål prioriteres idræt meget højt, da man tilstræber et vekslende samspil mellem idræt og læringen i de andre grundfag.
Tilsyn Køng Idrætsfriskole i skoleåret 2011-2012 Tilsynets opgave Som tilsynsførende på Køng Idrætsfriskole er det vores opgave at føre tilsyn med elevernes standpunkt i dansk, regning/matematik og engelsk
Læs mereFælles mål for engelsk Al-Salahiyah Skolen 2010
Fælles mål for engelsk på AL SALAHIYAH SKOLEN Udarbejdet af engelsklærerne, skoleåret 2005-2006 Revideret i skoleåret 2010/2011 Indledning til fælles mål for engelsk Der er udarbejdet fælles mål for faget
Læs mereMålstyret undervisning vidensinformeret skoleudvikling. Ph.d. Bodil Nielsen bodilnsti@gmail.com
Målstyret undervisning vidensinformeret skoleudvikling Ph.d. Bodil Nielsen bodilnsti@gmail.com Professionsdidaktik } Mål: } En bestemt udvikling af praksis og den enkeltes professionelle kompetencer som
Læs mereSproget dansk og lærernes tilgang til danskundervisning i Grønland
Sproget dansk og lærernes tilgang til danskundervisning i Grønland Historisk dokumenteret oversigt over sprog og undervisningssprog Lov/forordning Sprogfag Undervisningssprog 1905 11Grønlandsk 5 b: Uddannede
Læs mereHvad er it-didaktik - og hvilken rolle spiller den? Lektor Rasmus Fink Lorentzen, VIA UC
Hvad er it-didaktik - og hvilken rolle spiller den? Lektor Rasmus Fink Lorentzen, VIA UC Baggrund Udviklingsarbejde Fagbogsforfatter Videnmedarbejder Nysgerrig Lærer Underviser i læreruddannelsen Didaktikkens
Læs mereHalvårsplan for 4.-5. klasse i dansk. Efteråret 2015. Livets Skole
Halvårsplan for 4.-5. klasse i dansk Efteråret 2015 Livets Skole Dette er en samlet årsplan for 4.-5. klasse. Vi følger Undervisningsministeriets Fælles mål for faget dansk. Undervisningen vil være planlagt,
Læs mereEn stemme til alle. Om it og læring i et web 2.0 perspektiv. Danmarks Læringsfestival 25. marts 2014. Mette Hermann
En stemme til alle Om it og læring i et web 2.0 perspektiv Danmarks Læringsfestival 25. marts 2014 Indhold Hvordan takler man den udfordring, at der i klasserne er op mod 30 elever? Hvordan sikrer man
Læs mere