Traineepædagoguddannelse rekruttering og kvalificering

Transkript

1 Traineepædagoguddannelse rekruttering og kvalificering Tak for invitationen. Jeg er meget glad ved at få lejlighed til at fortælle om vores initiativer ved Pædagoguddannelsen i Jelling. Indlægget indledes med et klip fra TV Syds interview med en kommende traineestuderende. Hun hedder Rachel. Kort beskrevet består trainee ordningen i, at aftagerne ansætter en eller flere medarbejdere, som uddannes på Pædagoguddannelsen i Jelling. Det enkelte aftagersted (Benævnes: jobsted - som samtidig vil være et væsentligt læringssted for den studerende), den studerende og uddannelsen aftaler ud fra jobstedets ønsker en plan for hele studieforløbet inklusive praktikkerne. Jobstedet stiller en pædagogfaglig mentor til rådighed for den studerende gennem de 3,5 år som uddannelsen er normeret til. En overordnet partnerskabsaftale, gældende bestemmelser, love og bekendtgørelser for uddannelsen er ramme for uddannelsesplanen. Modellen har som forudsætning at studiet er tilrettelagt på en måde der indbyder til fleksibilitet. Vi har de seneste tre til fire år, arbejdet målrettet på at ændre vores uddannelsesformer og vores image fra, at være en skole centreret om aktiviteterne i klasserummet, med en underviser ved katederet. Det siger sig selv, at hvis man har uddannelsesformer hvor uddannelsen primært er knyttet til det der foregår i klasserummet, så bliver det svært, meningsfuldt og autentisk, at inddrage og etablere samspil med læringsrummet i professionsfeltet sådan som hele ideen med traineeuddannelsen er tænkt. Vi har satset på uddannelsesformer, hvor innovative elementer er en integreret del af undervisningen og hvor studieaktiviteterne åbner op, så det ud over undervisernes prioriteringer, bliver professionensbehov og de studerendes faglige interesser der bliver bærende for studiet. Vi bruger ca 1/3 af vores underviseres arbejdstid på forelæsninger og 2/3 bruges på faglig og processuel vejledning. Sagt med andre ord: Adjunker og lektorer er nu først og fremmest rådgivere og fascilitatorer af kollaborative arbejdsformer. Vi har etableret prøveformer på første semester hvor de studerende til førsteårsprøven, deklarerer deres erhvervede viden og reflektioner i en prøvesituation og hvor særligt kompetente pædagoger, hentet fra professionsfeltet, deltager som bedømmere. Bedømmerne hentet fra professionsfeltet, måler naturligvis præstationerne i forhold til deres erindringer om uddannelse, og de giver udtryk for stor anerkendelse af hvad vore studerende formår allerede efter første studieår. Omstillingen fra skole til studie er en svær proces. Dels på grund af, at underviserne skal tilegne sig nye kompetencer og nye rutiner; men også fordi de studerende selv møder op med traditionelle billeder på, hvordan der drives god uddannelse. Billeder som er mere forbundet med associationer til skolen end til studiet. Endelig er der omverdenens billede af, at skoleformen er at

2 foretrække, fordi man, specielt omkring forelæsninger, har et billede af, at det er en kedelig undervisningsform, hvor der ikke kan foregå dialog og aktivitet, sådan som man kender fra universitetet. Det er helt forkert! Sagen er, at til forskel fra universitetet, er underviserne hos os dedikeret til undervisning, som deres hovedaktivitet. De har læring og formidling, som fokus. Så vidt jeg husker, var det ikke altid det, der var i fokus hos underviserne på mit universitetsstudie. Undervejs i omstillingen ansatte vi en InnovationsBooster, som med stor succes har sat innovative tanker i gang ind, om det at drive undervisning, og som har etableret kontakter og samarbejde til innovative kræfter udenfor vores egne rækker. F.eks. til den lokale handelsskole, andre kommunale forvaltninger end vi plejerat samarbejde med og til private virksomheder. Det vil sige, at vi efterhånden kan spille på et meget bredt klaviatur. Jeg har brugt tid på at sige ovenstående, fordi der efter min opfattelse er en række mellemregninger, der nødvendigvis skal være på plads, både didaktisk og holdningsmæssigt, for at kunne etablere, f.eks. en trainee uddannelse, som på den ene side er utraditionel i sin kobling til praksis og i sin daglige organisering, samtidig med, at den fremstår meningsfuld for den studerende, egne undervisere og for aftagerfeltet. Den konkrete trainee-uddannelse er udviklet i et tæt samspil med Vejle kommune som har haft mange gode ønsker til indhold og form. Ønskerne er kombineret med vores egne og har naturligvis været drøftet med de studerendes repræsentanter og vore undervisere.. Alle har bakket op. Nogen af indholdselementerne nævnes her: - Tilkøb af EXTRA s i form af ekstra undervisning, eller kurser, som det konkrete jobsted sætter pris på, st deres kommende medarbejdere er i besiddelse af. Det kunne være et medicinhåndteringskursus; eller det kunne være en introduktion til et særligt relationspædagogisk koncept, som man lokalt er meget optaget af. EXTRA s kan også være ekstra økonomisk hjælp til den studerende ud over den gennerelle partnerskabsaftale som danner ramme for traineeordningen. - Pædagoguddannelsen har en særlig styrke på innovation. Kommunen har et ønske om at fremstå som en innovativ kommune i oplevelsestiden. Derfor har der været et stærkt gensidigt ønske om, at få et styrket fokus på innovation. Det er blevet til et integreret delvist obligatorisk og delvist frivilligt projekt i uddannelsen, der i omfang svarer til 21 ECTS. Projektet benævnes med den flertydige betegnelse: Kulturel Iværksætteri. Projektet kunne også have fået betegnelsen: Foretagsomhedsledelse. Projektet sender alle fag og studieaktiviteter igennem en innovativ-vridemaskine, der har fokus på innovative processer såsom: kan det her mon forstås anderledes? Kunne man med fordel gribe denne bestemte praksis an på en lidt smartere måde? Nåh,ja, og så handler innovationsprojektet også om at skabe en kultur hvor der er fokus på, om irriterende Brian virkelig er en snothvalp, eller bare er en genial dreng, der ikke er blevet set og forstået! - Ændret praktikafvikling.den første praktik vil fremover blive genneført med to dage om ugen i 26 uger ( i stedet for 9,5 ugers praktik på fuld tid) således, at man de tre andre dage i ugen, kan have undervisnings- og vejledningsaktiviteter, der spiller sammen med læring i praktikken. - Studiestrukturen understøtter muligheden for at have relevant erhvervsarbejde ved at der indlægges to ugentlige individuelle studiedage.

3 Der er indgået en Jysk aftale om at når institutioner, der har indgået partnerskabsaftale, har behov for det, så stilles der uden beregning en underviser til rådighed for et oplæg eller lignende. Omvendt stiller partnerskabsinstitutionerne deres dygtige medarbejdere, med særlige spidskompetencer, til rådighed for uddannelsen, ligeledes uden beregning. Rachel, som optrådte i TV indslaget, er en studerende vi rigtig gerne vil have. Hun er velovervejet, hun er moden, hun har en god studentereksamen (betydningen af det sidste, bliver ofte overvurderet), hun vælger Jelling og fravælger Aarhus. Hun fremhæver, at det hun finder vigtigt i traineeuddannelsen er, at hun allerede fra starten af studiet bliver tilknyttet et jobsted, og at hun får indflydelse på sine praktikker og andre forhold, fordi der allerede ved starten af studiet lægges en individuel uddannelsesplan. Den individuelle uddannelsesplan, der laves i samspil mellem Rachel, hendes mentor på jobstedet, og hendes tildelte supervisor på uddannelsesstedet, giver Rachel indflydelse på sine praktiksteder fra starten af studiet. Det får også den betydning at hun må gøre sig overvejelser over f.eks. specialiseringsvalg og linjefagsvalg allerede inden studiestart, hun må sammen med sin mentor træffe afgørelse om hvilke EXTRAS hun eventuelt kan få brug for at gennemløbe, og i det hele taget etableres der en helhed eller mening for Rachel på en sådan måde, at hun får plads til at dyrke og udbygge sine faglige interesser. Vi kaldet det at tegne hele elefanten sådan som den ser ud for Rachel ved indgangen til studiet. Det kan selvfølgelig godt ske at Rachel undervejs ændrer faglig interesse, eller får øje på noget helt andet, som hun finder interessant. Men om bekendt er det meget bedre at have en plan der kan justeres end slet ingen plan at have! Rachel, har indgået en trainee aftale med Børne- og Ungecenteret, Vejlefjord. En meget stor selvejende døgninstitution, som bl.a. varetager familiebehandling, behandler misbrugte børn og selvskadende unge. Vi har oprindeligt markedsført Traineepædagoguddannelsen under sloganet: Til dig der ved hvad du vil!! Rachel er et eksempel på en der ved hvad hun vil: men vi er blevet forbavset over hvor mange der også har set muligheden for at bruge denne model til det de ikke vil. Det kan være sømanden der synes at han med sine tatoveringer vil virke helt forkert i en vuggestue. Eller det er indvandrerpigen som på grund af sin kultur og religion føler sig ilde berørt, hvis hun skulle være tvunget til at udføre personlig pleje på f.eks. voksne handicappede mænd. Men der er også de usikre som har svært ved at vælge plads i uddannelsesjunglen og som har glædet sig over, at der har været en solid vejledning varetaget af nogen som har forstået at møde dem, og hvor traineemodellen giver den unge tryghed ved at være tilknyttet et bestemt (job)sted, at få lagt en uddannelsesplan allerede fra starten og at have en pædagogfaglig mentor at støtte sig til gennem alle 3,5 år. Der er også de måske mest meget unge piger som kommer med forestillinger om at skulle arbejde med vilde piger eller vilde drenge på deres egen alder. Eller, som har forestilling om at ville arbejde med andre voldsomme problemstillinger. Her har det naturligvis været en særlig udfordring for studievejlederne, på en respekfuld måde at tale med den helt unge om problemerne i

4 deres forestilling på en måde, så den unge ikke fratages modet, men i stedet bringes til at se, at der er måske andre veje frem til målet. Der er i øvrigt også dukket unge op som har det vi har kaldt en ny pædagogisk ide, som de vil bruge pædagoguddannelsen til at kvalificere. Det gælder f.eks. Hestepigen!, som har en ide om at heste i en pædagogisk sammenhæng kan bruges til andet end at ride på. Jeg tror vi er enige om at vi har brug for både. Rachel ; hestepigen ; sømanden ; indvandrerpigen og dem, der bare skal hjælpes lidt på gled. En del af dem der har søgt ind til denne trainneuddannelse giver udtryk for at hvis ordningen ikke havde været ville de sikkert ikke være kommet i gang med uddannelse. Vi har brugt rigtig mange ressourcer på at yde respektfuld vejledning, dels til jobstederne, som jo gerne skal have det samme billede af ordningen, som den unge og uddannelsesstedet har, dels vejledning til de interesserede unge, der søger optagelse. Det gælder faktisk, uanset om den kommende studerende har valgt at blive trainee eller ikke. Alle vore ansøgere har været kontaktet og der har været en dialog med hver især, om valget: trainee eller ikke trainee. Uanset den unges valg, så har den samtale været med til at kvalificere den unges billede af sit eget uddannelsesprojekt og har givet anledning til at tale om andre forhold end det der var anledningen til kontakten. De der har valgt trainee uddannelsen har været nødt til at træffe yderligere valg: valg af jobsted? Vælge med sig selv om jeg nu også tør stille mig op overfor en leder på et jobsted og bede om at blive anerkendt som kommende trainee? Valg af elementer i uddannelsen, linjefag og brugerspecialiseringsretninger, osv.. Hertil kommer, at rigtig mange af de unge har været optaget af forhold, som måske ikke havde med et kommende studievalg at gøre, men som mere har handlet om den aktuelle eksamensangst, der knyttede sig til den studentereksamen de stod overfor. Eller, der kan nævnes eksistentielle problemer, vrøvl med kæresten osv., alt sammen noget som har blokeret for den unges evne til at træffe valg men som har fundet brugbar hjælp hos vores vejledere. Jeg tror den indsats er en rigtig god investering. Under alle omstændigheder er det tydeligt for os, at de studerende, der starter på pædagoguddannelsen i Jelling den 15.8, er robuste på en helt anden måde end vi har oplevet det i mange år. Vi har haft to vejledere på opgaven: En 22 årig pædagogik studerende (Gry) fra Kbhvn.s universitet og en 27 årig pædagog (Anja), oprindeligt uddannet i Jelling og frikøbt fra sit pædagogarbejde på et af Vejle kommunes særlige institutionstilbud. Jeg tror ikke, at en underviser som studievejleder ville have kunnet løse opgaven så godt som disse to. Den ene har, som studerende selv skoene på, den anden har et friskt billede af hvad det er for en virkelighed de skal uddannes til. De har kunnet tale til de unge med langt større autencitet vores i øvrigt dygtige undervisere der sidder med studievejledningsfunktioner. Jeg tror heller ikke på, at man bare kunne have taget en af vores egne studerende og have sat ind i vejledningsfunktionen til erstatningen for Gry, der er i gang med at læse pædagogik et helt andet sted. Jeg ville frygte at vore egne studerende, overfor den potentielle studerende, ikke ville have den nødvendige distance til de problemer, de selv slås med, der hvor de nu, aktuelt, er i studiet.

5 Gry skriver derudover speciale om, hvad der får unge til at vælge en pædagoguddannelse og hvordan de senere træffer valg om brugerspecialiseringsområde. Opgaven er bestilt af Vejle kommunes voksenservice, som også honorerer hende for det. Og som sådan er det en del af projektet. Anja, der er chefen blandt de to, aflønnes 50 % af Vejle kommune frem til 1. september. Traineeuddannelsen blev mulig, på grund af vores egen ddannelsesomlægning og fordi den nye uddannelsesbekendtgørelse, dels gav nogle nye frihedsgrader, specielt omkring praktikken, og fordi der blev givet nogle flere muligheder for at foretage valg undervejs i uddannelsen. Nåh ja, og så er der jo hele meningen med en professionsbacheloruddannelse. Det er jo netop ikke to uddannelser: en professionsuddannelse overfor en akademisk bacheloruddannelse; men e n professionsbacheloruddannelse, der rummer begge dele - og udgør et fælles tredje. I min optik er der nogen takter i trainee ordningen som sagtens kunne være elementer i alle professionsbacheloruddannelserne. Mine ønsker, ud over at forsøgsordningen sådan som den er godkendt indtil videre gøres permanent, er: - Generelt ønskes en nemmere adgang til at eksperimentere med differentiering af uddannelser. Ofte er det næppe helt nye uddannelser der skal til men måske blot en justering eller en farvning. Sådan som traineeuddannelsen med sit innovativeelement er blevet arvet så den passede bedre til de lokale målsætninger for ønskede medarbejderkompetecer. - (Endnu) større frihedsgrader på praktikområdet: o Undlade centralt, at opsætte fortolkninger om hvordan bekendtgørelsens bestemmelse om bredden i den studerendes valg af praktiksteder. Lad konteksten og de involverede selv afgøre dette. o Frihedsgraderne omkring hvad man kan bruge praktikken til (læs: hvad der kan siges at være et relevant praktiksted) bør lempes. Der bør f.eks. gives mulighed for at man kan komme i relevante praktikker også udenfor professionens traditionelle områder. Det kunne være i praktik som jobkonsulent i en HR afdeling eller i LEGO s udviklingsafdeling, osv.! - Giv mulighed for, at EXTRAS kan blive ECTS berettigede. Altså sådan, at hvis man har gennemført ekstra uddannelse, i uddannelsen, så kan det også angives på uddannelsesbeviset med det antal + EXTRA point som forløbet har fyldt. Der skal selvfølgelig være nogle objektive kriterier, der sikrer, at det der tales om, er EXTRA s med den kvalitet der i øvrigt hører til på et MVU niveau. - Giv mulighed for, at relevant erhvervsarbejde ved siden af studiet, under bestemte forudsætninger, kan konverteres til merit for, f.eks. e t praktikforløb ud af tre. - Giv større mulighed for, at gennemføre særligt tilrettelagte forløb, med henblik på at mennesker med særlige vanskeligheder (fysiske, sociale eller psykiske) kan gennemføre uddannelsen, så den giver specifik pædagogisk kompetence på udvalgte områder. (læs: afvigelse fra generalist kravet i givne situationer, herunder også mulighed for at foretage afvigelser i forhold til praktikkravene) Traineeuddannelsesformen ville være med sin mentor ordning og særlige tilknytning til et bestemt jobsted være velegnet til et sådan formål. Det ville være oplagt at samarbejde mere formaliseret med jobcentrene om dette.

6 - Traineemodellen vil være en god model i forhold til web eller blendede learning modeller fordi den faste fysiske tilknytning til uddannelsesstedet ved sådanne uddannelsesformer ofte er lille så kunne dette kompenseres ved en stærkere og fastere tilknytning til et jobsted og en mentor. Da web og blended learning modeller i særlig grad må antages at kunne have særlig appel til personer med familie eller adre forpligtigelser, bosiddende i udkantsområderne, på øerne eller i udlandet så bør der indføres en mulighed for at tilrettelægge den praktiske del af uddannelsen indenfor de muligheder, der aktuelt er der, hvor den pågældende er bosiddende! Traineemodellen er en måde at gøre det på. Den har hos os taget udgangspunkt i hvad der kan gøres indenfor normeret studietid. Der kunne også være andre modeller. UCL s læreruddannelse har f.eks. indsendt forslag til UVM, for at få godkendt en særlig spordelt uddannelse og en uddannelse med mulighed for at læse på halv tid og arbejde i den anden halve tid. Jeg tror, at efterhånden som professionshøjskolerne får næsen oven vande, så vil man se rigtig meget nytænkning fra den side. Jeg synes ikke vi skal bestræbe os på at blive universiteter lad os bevare vores mission som går ud på, i et integreret samarbejde med aftagerne og de gamle universiteter at drive brugbar læring, der kan give brugbare svar på professionsfelternes kompetence- og udviklingsbehov.