Instruktioner og materialer. til. Dynamisk Afkodningstest

Størrelse: px
Starte visningen fra side:

Download "Instruktioner og materialer. til. Dynamisk Afkodningstest"

Transkript

1 Instruktioner og materialer til Dynamisk Afkodningstest Hanne T. Daugaard, Carsten Elbro og Anna S. Gellert Center for Læseforskning, Københavns Universitet

2 Generel introduktion Læsning består af to hovedkomponenter: afkodning og sprogforståelse. Afkodningen betegner de tekniske læsefærdigheder, som bruges til at identificere skrevne ord, og er det nye, som børn skal lære for at kunne læse. I alfabetiske skriftsystemer som vores må begynderlæsere lære at udnytte skriftens lydprincip, altså de grundlæggende regler for, hvordan bogstaver og bogstavfølger omsættes til sproglyde. Kernen i ordblindhed består netop af svære vanskeligheder med at lære at afkode ord, dvs. at lære at udnytte skriftens lydprincip. I denne test fokuseres der på, hvor let en elev har ved at lære sig basale afkodningsfærdigheder og altså ikke på elevens aktuelle færdighedsniveau med hensyn til læsning af kendte og nye ord skrevet med det latinske alfabet (som i traditionelle læsetest). I testen præsenteres eleven for et lille, konstrueret alfabet bestående af tre nye bogstaver i form af symboler med tilhørende sproglyde. De tre nye bogstaver repræsenterer hhv. lydene m, a, og s lyde, som findes på stort set alle sprog. Eleven skal i løbet af testen forsøge at lære at læse nye ord (nonord) skrevet med det konstruerede alfabet og kan undervejs få hjælp i form af gentagelser og feedback. For at minimere risikoen for, at forskelle i sprogforståelse får betydning for testresultatet, er instruktionerne i den dynamiske afkodningstest ordløse (nonverbale) og foregår ved hjælp af gestus og mimik. Det konstruerede alfabet i testen er valgt for at mindske indflydelsen af hidtidig erfaring med læsning på det latinske alfabet, som dansk skrives med. Testen har tre dele. I deltest 1 skal eleven lære, hvilke lyde der knytter sig til de tre nye bogstaver. I deltest 2 skal eleven lære at læse helt korte nonord, altså danne syntese med de nye bogstav-lydforbindelser. I deltest 3 skal eleven prøve at læse nye og længere nonord skrevet med de tre bogstaver. Deltest 1 og 2 er dynamiske indlæringstest, hvor eleven får umiddelbar og omfattende korrigerende feedback på sin udførsel af opgaverne. Deltest 3 er i højere grad bygget op som en traditionel færdighedstest. Her får eleven kun begrænset feedback. Instruktionsvideo Der er udviklet en instruktionsvideo, hvor afviklingen af den dynamiske afkodningstest vises. Formålet med videoen er at vise testsituationen og testvejleders ordløse (non-verbale) instruktioner, ikke at eksemplificere særlige elevprofiler. Først vises deltest 1 med to forskellige elever, som begår ganske få eller ingen fejl. Derefter vises for deltest 1 korte klip med situationer, der kræver variation i testvejleders ordløse instruktioner til eleven. Så vises deltest 2 med én elev efterfulgt af en række korte klip med eksempler på situationer, der kræver variation i testvejleders instruktioner. Endelig vises deltest 3 med én elev. På videoen er variationerne nummereret i øverste højre hjørne af billedet. I de skriftlige instruktioner til deltestene nedenfor er der de steder, hvor variationerne beskrives, indsat mærker, der henviser til det bestemte sted på videoen. Fx henviser mærket [v. 1.2] til deltest 1 variation nr. 2 på videoen. Det anbefales, at du som testvejleder ser videoen, inden du afvikler den dynamiske afkodningstest første gang. 2

3 Før testen sættes i gang Før du påbegynder testen, er det en god idé at gøre eleven opmærksom på, at du vil vise, hvordan eleven skal gøre, i stedet for at sige, hvordan eleven skal gøre. Du kan også gøre eleven opmærksom på, at der vil være ord i testen, som ikke har nogen betydning, dvs. at de er vrøvleord på dansk. Sig fx: De opgaver, der kommer nu, er lidt anderledes end opgaver, du er vant til. I de her opgaver vil jeg nemlig vise dig, hvordan du skal gøre, og hvad du skal sige. Jeg fortæller det ikke. Jeg peger, og jeg viser dig det. Der er også nogle sjove ord med i opgaverne, som du sikkert ikke har hørt før. Det er nogle ord, som ikke betyder noget på dansk, altså nogle vrøvleord. Fx betyder laf og kilop ikke noget på dansk. Det er sådan nogle ord, vi skal sige i de her opgaver. Under testsessionen anbefales det, at elev og testvejleder sidder ved hjørnet af et bord. Figuren nedenfor viser den anbefalede placering. Eleven (hvid) sidder til venstre for testvejlederen (grå). Brug evt. et stykke foldet papir, penalhus eller lignende til at skærme for scorearket, eller sørg på anden måde for, at eleven ikke kan følge med i dine notater på scorearket. 3

4 Instruktioner til deltest 1. Indlæring af et nyt alfabet Formålet med deltest 1 er at introducere tre nye bogstaver og deres tilhørende lyde m, a (som i far) og s og at teste, hvor let eleven lærer disse bogstav-lydforbindelser. Resultatet på testen opgøres som antallet af korrekte bogstav-lyde. Herunder ses en oversigt over de tre nye bogstaver og deres lyde. De tre nye bogstaver og deres lyde [m] [α] [s] De nye bogstaver vil gå igen i deltest 2 og 3, hvor det testes, hvor let eleven kan lære sig at læse nye ord med de tre bogstaver. Følg instruktionerne nøje. Materialer 1 øveark til eleven (med de tre nye bogstaver, se herunder) 10 testark (se de nummererede sider herunder) Scoreark (se herunder) Optager (diktafon eller lignende) Introduktion til det nye alfabet og bogstavernes lyde Tænd for optageren. Læg øvearket med de tre nye bogstaver foran eleven. Peg på det første bogstav (det længst til venstre). Peg derefter på dig selv, mens du udtaler bogstavets lyd let udtrukket og med tydelig artikulation. Sørg for, at eleven ser på dig, når du udtaler lyden. Peg på bogstavet igen. Opfordr eleven til at sige lyden med dig, hvis eleven ikke af sig selv gentager. Brug gestik til dette: ræk en flad hånd med håndfladen vendt opad mod eleven, som om du tilbyder ham eller hende noget. Gentag om nødvendigt, indtil eleven siger den første lyd rigtigt. Når eleven siger lyden korrekt, signalerer du, at dette er rigtigt ved at nikke (eller ved at bruge et andet konventionelt tegn). Gå videre til det næste bogstav på øvearket. Gentag ovenstående procedure for dette bogstav. Gå videre til det sidste bogstav på øvearket. Gentag ovenstående procedure for dette bogstav. 4

5 Dynamisk testprocedure med korrigerende feedback Hav scorearket ved din side, så du undervejs kan notere elevens respons på bogstaverne. Læg det første testark foran eleven (med de tre bogstaver i en ny rækkefølge). Peg på det første bogstav og opfordr eleven til at sige lyden højt som før. Peg ikke på eleven, men brug opfordrende gestik. Hvis eleven enten ikke kan huske lyden eller udtaler lyden forkert, giver du korrigerende feedback ved at udtale lyden og opfordre eleven til at gentage efter dig indtil lyden udtales rigtigt [v. 1.1]. Når eleven siger lyden rigtigt, signalerer du dette og peger derefter på det næste bogstav. Følg samme procedure som ved det første bogstav. Når alle bogstavernes lyde er blevet udtalt, noterer du på scorearket, om elevens svar/ egen oprindelige udtale var korrekt eller ej, og fortsætter derefter til næste testark. Fortsæt sådan med de næste ark, indtil alle 10 testark er blevet vist, eller indtil eleven har udtalt alle tre bogstavers lyde rigtigt i tre på hinanden følgende runder (tre testark i træk). Yderligere retningslinjer Det er i orden, at eleven retter sin første udtale, hvis dette gøres med det samme og helt på elevens eget initiativ [v. 1.4]. En sådan selv-korrektion kan dog kun tillades én gang pr. bogstav. Det er ikke nødvendigt, at eleven udtaler lydene nøjagtigt, som du gør. Fx kan eleven måske udtale s-lyden på en mere lateral måde end du gør (som sh ). M-lyden kan måske også variere lidt fra din udtale. Denne lyd skal dog altid udtales med lukkede læber. Elevens udtale af vokalen (a-lyden [α] som i far og ak ) må gerne variere og skal scores som korrekt, så længe det er klart for dig, at lyden der produceres, er en a-lyd. Du skal dog altid selv være konsekvent og bruge den samme vokallyd [α]. Når eleven udtaler en variant af en lyd (der scores som korrekt), skal du endvidere altid, før du går videre til det næste symbol, sige lyden, sådan som du udtaler den, hvorved du indikerer, at du genkender lyden [v. 1.2]. Hvis en konsonantlyd udtales med en meget svag støttevokal [ә], kan konsonantlyden scores som korrekt til trods for støttevokalen. Men prøv at få eleven til at udtale konsonanten uden denne støttevokal. Støttevokalerne vil kunne udgøre problemer i forbindelse med syntesen af lydene i deltest 2 og 3. Nogle elever vil måske svare ved at gøre brug af de bogstavnavne, som de allerede kender og associerer med de tre lyde, der hører til de nye bogstaver. Sådanne svar anses generelt for at være forkerte, men hvis dette kun sker én enkelt gang (og undervejs i tre ellers korrekte og på hinanden følgende testark), så kan der ses bort fra denne bogstav-udtale, i og med at den kan tolkes som en fortalelse. Når/hvis eleven udtaler et kendt bogstavnavn, skal du under alle omstændigheder altid korrigere udtalen [v. 1.3]. 5

6 Opgørelse I tvivlstilfælde kan det være nødvendigt at tjekke og evt. revidere den umiddelbare scoring ved efterfølgende at lytte optagelsen af testsessionen igennem. Antallet af korrekte bogstav-lyde opgøres. Hvis eleven opnår at sige alle tre bogstavers lyde korrekt i tre på hinanden følgende runder (tre testark i træk) og deltesten derfor er blevet afbrudt, får eleven fuldt pointtal for bogstav-lydene i de efterfølgende runder i denne deltest, da det antages, at eleven også ville have kunnet klare dem uden fejl. Der vises eksempler på udfyldte scoreark i bilag 4: Eksempler på udfyldte scoreark for Dynamisk Afkodningstest. 6

7 Elev: Skole: Klasse: Testvejleder: Dynamisk Afkodningstest: Scoreark til deltest 1. Indlæring af et nyt alfabet Runde Bogstav Lyd Score for det enkelte bogstav (OK = 1, fejl = 0) 1 [s] [m] [α] Score for runden (alle bogstaver OK = 1, én el. flere fejl = 0) 2 [α] [s] [m] 3 [m] [α] [s] 4 [α] [m] [s] 5 [m] [s] [α] 6 [s] [α] [m] 7 [m] [α] [s] 8 [s] [m] [α] 9 [α] [s] [m] 10 [s] [α] [m] Antal korrekte bogstavlyde:

8 [Deltest 1. Materialer] 8

9 1. 9

10 2. 10

11 3. 11

12 4. 12

13 5. 13

14 6. 14

15 7. 15

16 8. 16

17 9. 17

18 10. 18

19 Instruktioner til deltest 2. Læseindlæring med et nyt alfabet Bemærk: Alle elever går videre fra deltest 1 til deltest 2. Formålet med deltest 2 er at teste elevens potentiale for at lære at læse nye ord med det nye alfabet ved at sammenkæde de nye bogstavers lyde til simple nonord. Resultatet på deltesten er antallet af korrekt læste nonord. Følg instruktionerne nøje. Materialer Brikker med de tre nye bogstaver (se herunder) Scoreark (se herunder) Optager (diktafon eller lignende) Introduktion til bogstav-lydsyntese Tænd for optageren. 1. Udgangsposition: Læg to bogstav-brikker på bordet foran eleven ( til venstre og til højre) med en afstand på ca. 25 cm mellem dem. Peg på hver brik (start med det til venstre), mens du udtaler den tilsvarende lyd henholdsvis [m] og [α] en anelse udtrukket og med ca. 1 sek. i mellem lydene. Peg igen på brikkerne og opfordr eleven til at sige de tilsvarende lyde. Brug gestik (som i deltest 1). Hvis det er nødvendigt, gentager du lyden, indtil eleven siger lyden rigtigt. Når eleven siger en lyd rigtigt, signalerer du dette ved at nikke (eller ved at bruge et andet konventionelt tegn). 2. Midterste position: Flyt de to brikker tættere mod hinanden (med omkring 5 cm i mellem dem), og peg på brikkerne (det til venstre først), mens du siger de tilsvarende lyde, men denne gang med en kortere pause mellem de to lyde (0,5 sek.). Opfordr eleven til at gentage hvis ikke han eller hun gør dette af sig selv. Brug gestik. Hvis det er nødvendigt, gentager du lyden, indtil eleven siger lyden rigtigt. Når eleven siger en lyd rigtigt, signalerer du dette ved at nikke (eller ved at bruge et andet konventionelt tegn). 3. Sidste position uden mellemrum (syntese): Flyt brikkerne igen, så de nu ligger ved siden af hinanden uden noget mellemrum og læs ordet højt. Samtidig med dette understreger du læseretningen ved at trække din venstre pegefinger fra venstre mod højre under de to brikker. Opfordr eleven til at gentage ordet, hvis han eller hun ikke gør dette af sig selv. Brug gestik. 19

20 Hvis det er nødvendigt, gentager du nonordets lyd, indtil eleven siger ordet rigtigt. Når eleven siger ordet rigtigt, signalerer du dette ved at nikke (eller ved at bruge et andet konventionelt tegn). Dynamisk testprocedure med korrigerende feedback Det første testord Hav scorearket ved din side, så du kan score elevens læsning af nonordene undervejs. Det er nu meningen, at eleven skal overtage brikkerne og udføre syntesen. Undervejs skal du guide og støtte ham eller hende, når det er nødvendigt. Det gør du ved at udpege de steder på bordet, hvor brikkerne skal flyttes hen. Hvis en elev til trods for dette ikke flytter brikkerne, må du gøre det for ham eller hende. Hvis en elev ikke kan huske et bogstavs lyd eller fejludtaler lyden i udgangspositionen eller den midterste position (eller læser nonordet forkert i den sidste position), giver du korrigerende feedback ved at sige lyden højt (eller læse nonordet højt) og ved at opfordre eleven til at gentage, indtil han eller hun gentager korrekt. Når eleven siger en lyd korrekt (eller læser nonordet korrekt), signalerer du dette ved at nikke (eller ved at bruge et andet konventionelt tegn). Her følger de specifikke retningslinjer for hver position, som brikkerne lægges i: 1. Udgangspositionen: Giv eleven to brikker ( og, s og α ): læg dem ved kanten af bordet lige foran eleven. Signalér, at du vil have eleven til at placere brikkerne inde på bordet med god afstand (ca. 25 cm) i mellem. Gentag om nødvendigt. Når brikkerne ligger i udgangspositionen på bordet, peger du på brikkerne (med et interval på ca. 1 sek.) og signalerer, at eleven nu forventes at sige lydene. Brug gestik. 2. Den midterste position: Signalér til eleven, at han eller hun skal flytte brikkerne tættere på hinanden. Gør dette ved at trække dine pegefingre fra brikkerne og til deres nye bestemmelsessted (den midterste position, hvor brikkerne skal ligge med et mellemrum på ca. 5 cm). Når brikkerne ligger i den midterste position, peger du på hver brik (med et interval på ca. 0,5 sek.), mens du signalerer, at eleven forventes at sige lydene. Brug gestik. Det er væsentligt, at pausen mellem lydene her i den midterste position er kortere, end da brikkerne lå i udgangspositionen. Hvis denne pause bliver forlænget, fx fordi eleven udtaler en forkert lyd for bogstavet på den anden brik, skal du derfor forsøge at få eleven til at sige lydene igen, men denne gang med den lidt kortere pause i mellem dem. Husk at koordinere din udpegning med din udtale af lydene. 3. Den sidste position uden mellemrum (syntese): Signalér, at eleven skal flytte brikkerne yderligere sammen, sådan at de placeres ved siden af hinanden. Når brikkerne er blevet placeret ved siden af hinanden (uden mellemrum), understreger du læseretningen ved at trække din venstre pegefinger fra venstre mod højre under brikkerne/ordet og opfordrer eleven til at læse ordet højt. Brug gestik. Som retningslinje: Hvis eleven svarer/læser ordet højt inden brikkerne er 20

21 placeret i den sidste position, så ignoreres dette svar (på en venlig måde). Hvis svaret er korrekt, nikker du, men fortsætter med at fokusere på syntesen og brikkerne på bordet. Notér på scorearket, om elevens (egen oprindelige) læsning af nonordet var korrekt og fortsæt til næste ord. De følgende testord Fortsæt som beskrevet ovenfor. Når eleven overtager kontrollen over brikkerne, fortsætter du med at markere brikkernes første bestemmelsessted i form af udgangspositionen, efter du har givet brikkerne til eleven. Men derudover skal du kun give hjælp og støtte, når det er nødvendigt [v. 2.1 og v. 2.2], og du skal sørge for, at eleven udtaler bogstavernes lyde korrekt. Hvis eleven husker proceduren, er det ikke nødvendigt, at du signalerer, at bogstaverne skal flyttes. Men genoptag dog signaleringen, hvis eleven af en eller anden grund ikke flytter brikkerne eller lader til at være i tvivl om, hvad han eller hun forventes at gøre. Når eleven overtager kontrollen over brikkerne, behøver du heller ikke længere understrege læseretningen. Men begynd igen, hvis eleven tydeligt begynder at læse fra højre mod venstre. Det er ikke strengt nødvendigt, at eleven bruger den midterste position til brikkerne, når han eller hun udfører syntesen. To positioner er nok: én, hvor der er mellemrum mellem brikkerne (med benævnelse af bogstavernes lyde), og én, hvor der ikke er noget mellemrum mellem brikkerne (hvor ordet forsøges læst). Det er heller ikke strengt nødvendigt, at eleven lægger brikkerne på bordet med det antal centimeter imellem, som du gør i introduktionen (hhv. 25 og 5 cm i de to første positioner). Hvis eleven overhovedet ikke viser tegn på at ville overtage kontrollen over brikkerne ved mindst tre ord, kan du holde op med at opfordre eleven til at overtage og i stedet simpelthen flytte brikkerne for ham eller hende, men du skal fortsat opfordre eleven til at sige lydene og læse ordene højt. Hvis eleven senere hen pludselig gerne vil overtage kontrollen over brikkerne, er dette selvfølgelig helt i orden. Igen: Hvis eleven læser ordet korrekt, signalerer du dette ved at nikke (eller ved at bruge et andet konventionelt tegn). Hvis eleven ikke læser ordet korrekt, giver du korrigerende feedback ved at læse ordet højt og ved at opfordre eleven til at gentage efter dig, indtil ordet gentages rigtigt. Fortsæt med det næste ord, indtil alle fire ord er blevet vist (i forskellig rækkefølge) i fem forskellige runder (omgange), eller indtil eleven har læst alle fire ord korrekt i to på hinanden følgende runder. Yderligere retningslinjer Eleven må godt rette sin læsning af et ord, hvis dette gøres med det samme og helt på elevens eget initiativ. En sådan selv-korrektion kan dog kun tillades én gang pr. ord. Det er ikke nødvendigt, at eleven udtaler lydene nøjagtigt som du gør. Fx kan eleven måske udtale s-lyden på en mere lateral måde, end du gør (som sh ), og m-lyden kan måske også variere lidt fra din udtale. Denne lyd skal dog altid udtales med lukkede læber. Elevens udtale af 21

22 vokalen (a-lyden [α] som i far og ak ) må gerne variere, og læsninger af ord scores derfor korrekt, når det blot er klart for dig, at lyden der produceres er en a-lyd. Du skal dog altid selv være konsekvent og bruge den samme vokallyd [α]. Når eleven udtaler en variant af en lyd (der scores som korrekt), skal du endvidere altid, før du går videre, sige lyden eller ordet, sådan som du udtaler den/det, hvorved du indikerer, at du genkender lyden/ordet. Hvis eleven udtaler et bogstavs lyd med støttevokal, eller hvis eleven bruger et konventionelt bogstavnavn for det nye bogstavs lyd, skal du altid få eleven til at sige lyden korrekt. Ellers reduceres elevens mulighed for at læse ordet korrekt. Opgørelse I tvivlstilfælde kan det være nødvendigt at tjekke og evt. revidere den umiddelbare scoring ved efterfølgende at lytte optagelsen af testsessionen igennem. Antallet af korrekt læste nonord opgøres. Hvis eleven opnår at læse alle fire nonord korrekt i to på hinanden følgende runder og deltesten derfor er blevet afbrudt, får eleven fuldt pointtal for nonordene i de efterfølgende runder i denne deltest, da det antages, at eleven også ville have kunnet klare dem uden fejl. Der vises eksempler på udfyldte scoreark i bilag 4: Eksempler på udfyldte scoreark for Dynamisk Afkodningstest. 22

23 Elev: Skole: Klasse: Testvejleder: Dynamisk Afkodningstest: Scoreark til deltest 2. Læseindlæring med et nyt alfabet Runde Nonord Forventet respons 1 [sα] [mα] [αm] [αs] 2 [mα] [sα] [αs] [αm] 3 [αs] Score for det enkelte nonord (OK = 1, fejl = 0) Score for runden (alle nonord OK = 1, én el. flere fejl = 0) [αm] [mα] [sα] 4 [αm] [αs] [sα] [mα] 5 [sα] [mα] [αm] [αs] Antal korrekt læste nonord: 23

24 [Deltest 2-3. Materialer] Firkanterne limes på karton og/eller lamineres. De klippes ud, hvorved der fås ni brikker, der bruges i deltest 2 og 3. 24

25 Instruktioner til deltest 3. Videre læsning med nyt alfabet Bemærk: Deltest 3 tages kun i brug, hvis eleven i deltest 2 har opnået at læse alle fire nonord rigtigt i to på hinanden følgende runder. Formålet med deltest 3 er at afdække, hvor godt eleven nu kan udnytte det nye alfabet til at læse nye og længere nonord. Resultatet på deltesten er antallet af korrekt læste nonord. Materialer Brikker med de nye bogstaver (som i deltest 2) Scoreark (se herunder) Optager (diktafon eller lignende) Introduktion til videre læsning med nyt alfabet Tænd for optageren. Læg denne kombination af brikker foran eleven (ingen mellemrum mellem brikkerne). Læs nonordet sαmα højt, mens du understreger læseretningen (med din venstre pegefinger). Opfordr eleven til at gentage, hvis ikke eleven gør dette af sig selv. Gør dette ved brug af gestik. Gentag om nødvendigt nonordet, indtil eleven gentager ordet korrekt. Når eleven siger nonordet rigtigt, signalerer du dette ved at nikke (eller ved at bruge et andet konventionelt tegn). Testprocedure for de følgende opgaver Hav scorearket ved din side, så du kan score elevens læsning af ordene undervejs. Find det næste ord på scorearket og læg den kombination af brikker, der svarer til dette ord foran eleven. Opfordr eleven til at læse ordet. Brug gestik. Hvis eleven læser ordet rigtigt, signalerer du dette ved at nikke (eller ved at bruge et andet konventionelt tegn). Hvis eleven ikke læser ordet korrekt, læser du det højt. Bemærk, at du i denne den tredje deltest ikke skal opfordre eleven til at gentage. Hvis eleven ikke vil forsøge at læse ordet eller ikke kan svare inden for 10 sekunder, læser du ordet højt. Notér på scorearket, hvorvidt elevens læsning var korrekt eller ej, og fortsæt til det næste ord. 25

26 Fortsæt sådan, indtil alle 12 ord er blevet læst, eller indtil eleven har læst forkert (eller undladt at forsøge at læse ordet) tre gange i træk. Yderligere retningslinjer Der gives ikke hjælp til syntesedannelsen i deltest 3, og der gives kun begrænset korrigerende feedback. Som i deltest 2 må eleven godt ændre sin læsning af et ord, hvis dette gøres med det samme og helt på hans eller hendes eget initiativ. En sådan selv-korrektion kan dog kun tillades én gang pr. ord. Nogle elever vil måske være tilbageholdende med at forsøge at svare og i stedet mumle eller nærmest foreslå dig flere forskellige læsninger i stedet for at give et decideret bud. I sådanne tilfælde læser du ordet højt efter 10 sekunder og fortsætter til det næste ord som normalt. Med hensyn til udtale bruges de samme retningslinjer som i deltest 2 til at vurdere og score elevens svar. Opgørelse Antallet af korrekt læste nonord opgøres. I tvivlstilfælde kan det være nødvendigt at tjekke og evt. revidere den umiddelbare scoring ved efterfølgende at lytte optagelsen af testsessionen igennem. Der vises eksempler på udfyldte scoreark i bilag 4: Eksempler på udfyldte scoreark for Dynamisk Afkodningstest. 26

27 Elev: Skole: Klasse: Testvejleder: Dynamisk Afkodningstest: Scoreark til deltest 3. Videre læsning med nyt alfabet Nr. Nonord Forventet respons Score for nonordet (OK = 1, fejl eller ingen respons = 0) 1 [sαsα] 2 [mαsα] 3 [αmsα] 4 [αsmα] 5 [sαs] 6 [mαm] 7 [mαs] 8 [smα] 9 [αms] 10 [smαs] 11 [mαms] 12 [smαms] Antal korrekt læste nonord: 27

Instruktioner og materialer. til. Dynamisk ordblindetest (DOT)

Instruktioner og materialer. til. Dynamisk ordblindetest (DOT) Bilag 3 Instruktioner og materialer til Dynamisk ordblindetest (DOT) Udarbejdet for Undervisningsministeriet af Center for Læseforskning ved Københavns Universitet, 2010 Hanne T. Daugaard Carsten Elbro

Læs mere

Instruktioner og materialer. til. Test af nonordslæsning

Instruktioner og materialer. til. Test af nonordslæsning Bilag 2 Instruktioner og materialer til Test af nonordslæsning Udarbejdet for Undervisningsministeriet af Center for Læseforskning ved Københavns Universitet, 2010 Hanne T. Daugaard Carsten Elbro Anna

Læs mere

Vejledning til Ordblinderisikotesten

Vejledning til Ordblinderisikotesten Vejledning til Ordblinderisikotesten Test til tidlig identifikation af elever i risiko for udvikling af alvorlige afkodningsvanskeligheder, herunder ordblindhed Indholdsfortegnelse Forord... 3 1. Meningen

Læs mere

MØDE I: Handicaprådet DATO: MØDESTED: Tårnby Rådhus, byg A, Lokale 209 KLOKKEN EMNE: Handicaprådsmøde SAGSNR.

MØDE I: Handicaprådet DATO: MØDESTED: Tårnby Rådhus, byg A, Lokale 209 KLOKKEN EMNE: Handicaprådsmøde SAGSNR. TÅRNBY KOMMUNE DAGSORDEN MØDE I: Handicaprådet DATO: 28.06.2018 MØDESTED: Tårnby Rådhus, byg A, Lokale 209 KLOKKEN 16.00 EMNE: Handicaprådsmøde SAGSNR.: 18/14976 DELTAGERE: AFBUD: MØDENR.: Nr. 3-2018 Tina

Læs mere

Læseundersøgelse blandt unge i målgruppe for forberedende grunduddannelse (FGU)

Læseundersøgelse blandt unge i målgruppe for forberedende grunduddannelse (FGU) Læseundersøgelse blandt unge i målgruppe for forberedende grunduddannelse (FGU) Anna Steenberg Gellert og Carsten Elbro, Center for Læseforskning, Københavns Universitet Baggrund På den nyligt oprettede

Læs mere

Birgit Dilling Jandorf, Huset Jandorf FVU- og OBU-undervisere, Aarhus 24. marts 2015

Birgit Dilling Jandorf, Huset Jandorf FVU- og OBU-undervisere, Aarhus 24. marts 2015 Birgit Dilling Jandorf, Huset Jandorf FVU- og OBU-undervisere, Aarhus 24. marts 2015 Samarbejde om udvikling Ordblindetesten Undervisningsministeriet har udviklet Ordblindetesten i samarbejde med Center

Læs mere

Center for Læseforskning. Ordblindetesten. Helene Lykke Møller, forskningsfuldmægtig heln@hum.ku.dk. Center for Læseforskning. Københavns Universitet

Center for Læseforskning. Ordblindetesten. Helene Lykke Møller, forskningsfuldmægtig heln@hum.ku.dk. Center for Læseforskning. Københavns Universitet Center for Læseforskning Ordblindetesten Helene Lykke Møller, forskningsfuldmægtig heln@hum.ku.dk Center for Læseforskning Københavns Universitet Indhold Præsentation af testen Pause Brug af testen Udvikling

Læs mere

Udvikling og afprøvning af Ordblindetesten

Udvikling og afprøvning af Ordblindetesten Udvikling og afprøvning af Ordblindetesten Et samarbejde mellem Center for Læseforskning og Skoleforskningsprogrammet ved IUP og Undervisningsministeriet Dorthe Klint Petersen dkp@edu.au.dk Århus Universitet

Læs mere

NyS. NyS og artiklens forfattere

NyS. NyS og artiklens forfattere NyS Titel: Forfatter: Kan en dynamisk afkodningstekst i børnehaveklassen bidrage til at forudsige læsevanskeligheder i 1. klasse? Foreløbige resultater fra en langtidsundersøgelse Anna Steenberg Gellert

Læs mere

Kan en dynamisk afkodningstest i børnehaveklassen bidrage til at forudsige læsevanskeligheder i 1. klasse? Gellert, Anna Steenberg; Elbro, Carsten

Kan en dynamisk afkodningstest i børnehaveklassen bidrage til at forudsige læsevanskeligheder i 1. klasse? Gellert, Anna Steenberg; Elbro, Carsten university of copenhagen University of Copenhagen Kan en dynamisk afkodningstest i børnehaveklassen bidrage til at forudsige læsevanskeligheder i 1. klasse? Gellert, Anna Steenberg; Elbro, Carsten Published

Læs mere

Birgit Dilling Jandorf, Huset Jandorf DUS-teltet, Folkemødet på Bornholm 13. juni 2015

Birgit Dilling Jandorf, Huset Jandorf DUS-teltet, Folkemødet på Bornholm 13. juni 2015 Birgit Dilling Jandorf, Huset Jandorf DUS-teltet, Folkemødet på Bornholm 13. juni 2015 Samarbejde om udvikling Ordblindetesten Undervisningsministeriet har udviklet Ordblindetesten i samarbejde med Center

Læs mere

Læseevaluering på begyndertrinnet - hvordan kan man opdage elever i risiko for at udvikle læsevanskeligheder

Læseevaluering på begyndertrinnet - hvordan kan man opdage elever i risiko for at udvikle læsevanskeligheder 14-01-2011 Forskellige former for læsevanskeligheder OS- og SL-prøverne - kort gennemgang - hvad kan de bruges til - efterfølgende undervisning, læsbarhedsark Læseevaluering på begyndertrinnet - hvordan

Læs mere

Retningslinjer og procedure for afdækning af ordblindhed (dysleksi) i Egedal Kommune

Retningslinjer og procedure for afdækning af ordblindhed (dysleksi) i Egedal Kommune Retningslinjer og procedure for afdækning af ordblindhed (dysleksi) i Egedal Kommune Formål Set i lyset af en national indsats for ordblinde i Danmark, så har Egedal Kommune over de seneste to år iværksat

Læs mere

Mark Jeays simple solution to the Rubik s cube oversat og redigeret af Jess Bonde. -

Mark Jeays simple solution to the Rubik s cube oversat og redigeret af Jess Bonde. - Mark Jeays simple solution to the Rubik s cube oversat og redigeret af Jess Bonde. jess@rubiks.dk - http://www.rubiks.dk Trin 0 Introduktion & notation Trin 1 De tre øverste sidestykker Trin 2 Hjørner

Læs mere

Ordblindearrangement for pædagogiske ledere og læsevejledere, Aarhus

Ordblindearrangement for pædagogiske ledere og læsevejledere, Aarhus Ordblindearrangement for pædagogiske ledere og læsevejledere, Aarhus Mandag den 30. januar kl. 13-16 v. Trine Nobelius, Læringskonsulent Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Side 1 Indhold Ordblinderisikotesten

Læs mere

Udarbejdet af Anna Steenberg Gellert og Carsten Elbro. Københavns Universitet

Udarbejdet af Anna Steenberg Gellert og Carsten Elbro. Københavns Universitet Udviklingen og afprøvningen af Vejledende Læsetest for Voksne Udarbejdet af Anna Steenberg Gellert og Carsten Elbro Center for Læseforskning Københavns Universitet Oplægsholder: Mette Nørgaard Sørensen

Læs mere

Spillevejledning til P.O.P.T. forløb

Spillevejledning til P.O.P.T. forløb Spillevejledning til P.O.P.T. forløb Et komplet P.O.P.T forløb starter med en forøvelse, hvor barnet bliver sporet ind på at lytte efter lydene i ord. Herefter starter fase 1, hvor barnet skal lytte og

Læs mere

Quick Start KNFB Reader ios app

Quick Start KNFB Reader ios app Quick Start KNFB Reader ios app Indledning Velkommen til en verden af hurtig og effektiv tekstgenkendelse og læsning med vores KNFB Reader iphone app, der kan ændre dit liv. KNFB Reader app'en kan læse

Læs mere

Ina Borstrøm Dorthe Klint Petersen. Læseevaluering. på begyndertrinnet

Ina Borstrøm Dorthe Klint Petersen. Læseevaluering. på begyndertrinnet Ina Borstrøm Dorthe Klint Petersen Læseevaluering på begyndertrinnet Indhold Indledning........................................................ 4 Hvordan skal læseevalueringsen gennemføres?.....................

Læs mere

Indsatser for arbejdet med ordblinde elever klasse

Indsatser for arbejdet med ordblinde elever klasse Revideret udgave september 2017 Indsatser for arbejdet med ordblinde elever 0.-9. klasse Guide udarbejdet af Marianne Glarborg Ellingsen, Læsekonsulent i samarbejde med Nota Revideret udgave september

Læs mere

1. Formål med udvikling af ordblindetesten

1. Formål med udvikling af ordblindetesten Notat Emne Til Kopi til Ny national ordblindetest PPR og Specialpædagogik Skoleledere Den 10. juni 2015 Aarhus Kommune Børn og Unge 1. Formål med udvikling af ordblindetesten Formålet med Undervisningsministeriets

Læs mere

Rapport om projekt vedrørende tidlig identifikation af elever i risiko for udvikling af alvorlige afkodningsvanskeligheder (herunder ordblindhed)

Rapport om projekt vedrørende tidlig identifikation af elever i risiko for udvikling af alvorlige afkodningsvanskeligheder (herunder ordblindhed) Rapport om projekt vedrørende tidlig identifikation af elever i risiko for udvikling af alvorlige afkodningsvanskeligheder (herunder ordblindhed) Anna Steenberg Gellert og Carsten Elbro Center for Læseforskning

Læs mere

september 2012 Arbejde / Aktivitet: Differentiering/ Variationer: Supplerende akt.: Afslutning:

september 2012 Arbejde / Aktivitet: Differentiering/ Variationer: Supplerende akt.: Afslutning: G-2.57; Byg ens figurer. Faglige mål: Lektionsmål: Arbejdsform: Materialer: Ord, udtryk og symboler: Figurkendskab. Beliggenhed. At SPØRGE og SVARE i, med, om matematik. At omgås SPROG og REDSKABER i matematik.

Læs mere

Hvad er animation? 30 min: grupperne tegner storyboard, karakter- og elementdesign, fx en fisk, sky, figurer.

Hvad er animation? 30 min: grupperne tegner storyboard, karakter- og elementdesign, fx en fisk, sky, figurer. Hvad er animation? Animation er en ny genre i folkeskolen, som går ud på, at børnene selv skal skabe små fortællinger. Det er en sjov måde for børn at eksperimentere med historiefortælling, da børnene

Læs mere

Vejledning til Vejledende Læsetest (VL) til forberedende grunduddannelse (FGU)

Vejledning til Vejledende Læsetest (VL) til forberedende grunduddannelse (FGU) Vejledning til Vejledende Læsetest (VL) til forberedende grunduddannelse (FGU) Indhold Forord... 2 Brug af Vejledende Læsetest. Et overblik... 3 Testens formål... 4 Vejledning til undervisningstilbud eller

Læs mere

Den enkelte skole skal ud fra rammen udarbejde en plan for indsatsen på skolen. Planen skal være tilgængelig på skolens hjemmeside.

Den enkelte skole skal ud fra rammen udarbejde en plan for indsatsen på skolen. Planen skal være tilgængelig på skolens hjemmeside. Dato 7. marts 2019 Notat Ramme for ordblindindsats i Esbjerg Kommune Esbjergs Kommunes Ramme for ordblindeindsats beskriver de minimumstiltag, den enkelte skole skal gøre i forhold til at afdække og understøtte

Læs mere

Indsatser for arbejdet med ordblinde elever klasse

Indsatser for arbejdet med ordblinde elever klasse Indsatser for arbejdet med ordblinde elever 0.-9. klasse Guide udarbejdet af Marianne Glarborg Ellingsen, Læsekonsulent i samarbejde med Nota Hvordan forstås ordblindhed? Nogle elever viser store vanskeligheder

Læs mere

Læsning i indskolingen Læseudviklingsskema LUS

Læsning i indskolingen Læseudviklingsskema LUS Du kan hjælpe barnet på vej ved at Skrive og læse: Huskesedler Ønskesedler Invitationer Postkort og mails Madopskrifter Undertekster i TV Skilte og reklamer Feriedagbog Bøger, gerne de samme igen og igen

Læs mere

Ordblindetest- og vejledning

Ordblindetest- og vejledning Ordblindetest- og vejledning Birgit Dilling Jandorf, birgit@husetjandorf.dk Konferencen Undervisning og Ordblindhed, 25. september 2015, UC - Sjælland Skoleforskningsprogrammet ved AU Formål med ordblindetesten

Læs mere

Opdagende skrivning en vej ind i læsningen. Klara Korsgaard

Opdagende skrivning en vej ind i læsningen. Klara Korsgaard Opdagende skrivning en vej ind i læsningen Klara Korsgaard Dagsorden 1. Baggrund for projektet 2. Opdagende skrivning 3. Søholmprojektet 4. Konsekvenserne for første klasse talesprogsfjeldet Tale Skrift

Læs mere

BASAL LYDSTRATEGI / 20 LEKTIONER. Lyd for lyd

BASAL LYDSTRATEGI / 20 LEKTIONER. Lyd for lyd BASAL LYDSTRATEGI / 20 LEKTIONER 19 1 GENEREL INDFØRING Velkommen ordlæsekursus. Her skal I lære nogle strategier til at læse ord, I ikke kender forhånd. I skal være smarte og bruge strategier, når I ser

Læs mere

De nationale tests måleegenskaber

De nationale tests måleegenskaber De nationale tests måleegenskaber September 2016 De nationale tests måleegenskaber BAGGRUND De nationale test blev indført i 2010 for at forbedre evalueringskulturen i folkeskolen. Hensigten var bl.a.

Læs mere

Marts Undervisning & Kultur Tofteskovvej Juelsminde

Marts Undervisning & Kultur Tofteskovvej Juelsminde Marts 2015 Procedure i forbindelse med undersøgelse af ordblindhed i Hedensted kommune Undervisning & Kultur Tofteskovvej 4 7130 Juelsminde 1 Hedensted kommune har udarbejdet en procedure for at sikre,

Læs mere

Appendiks 2: Progression i de nationale test og Beregneren

Appendiks 2: Progression i de nationale test og Beregneren : Progression i de nationale test og Beregneren Følgende appendiks indeholder en sammenligning af testsystemets og Beregnerens progression-visninger. Formålet er at give et indblik i de forskellige måder,

Læs mere

Indhold. Vejledning til ur - DGT 2010

Indhold. Vejledning til ur - DGT 2010 Vejledning til ur - DGT 2010 Indhold Knapper på uret... 2 Korrigere tiden - give ekstra tid... 3 Standard indstilling... 3 1 tids kontrol uden tillægs tid - program 3... 3 2 tids kontroller uden tillægs

Læs mere

Trivsel Pursuit. - på jagt efter trivsel. Find ud af, om I har de rette kompetencer i forhold til arbejdsbetinget stress

Trivsel Pursuit. - på jagt efter trivsel. Find ud af, om I har de rette kompetencer i forhold til arbejdsbetinget stress 1 Trivsel Pursuit - på jagt efter trivsel Find ud af, om I har de rette kompetencer i forhold til arbejdsbetinget stress Antal deltagere: 5-20 Tid: Ca. 80-110 minutter eks. forberedelse Målgruppe: MED-udvalg

Læs mere

Ordblinderisikotesten

Ordblinderisikotesten Ordblinderisikotesten - Kommunal strategi for tidlig indsats i Roskilde Kommune Roskilde Kommunes 2020 perspektiver Læringsgrundlag Handleplan for læsning Implementering Program Baggrund for Ordblinderisikotesten

Læs mere

Undervisningsministeriet Februar Vejledning til visitation af voksne med dansk som andetsprog til ordblindeundervisning

Undervisningsministeriet Februar Vejledning til visitation af voksne med dansk som andetsprog til ordblindeundervisning Undervisningsministeriet Februar 2011 Vejledning til visitation af voksne med dansk som andetsprog til ordblindeundervisning Indhold Forord 3 1. Oversigt over foreslået procedure 5 2. Testlederens kvalifikationer

Læs mere

Samtaleark SPOR A og A1

Samtaleark SPOR A og A1 Samtaleark SPOR A og A1 Del 1: Opgaver Begynd f.eks. med at sige til eleven: Du har tidligere fortalt, at du ikke kan læse og skrive så meget endnu, men du har måske set en del skrift og kan en del alligevel.

Læs mere

8 procent af folkeskoleeleverne har gennemført Ordblindetesten

8 procent af folkeskoleeleverne har gennemført Ordblindetesten 8 procent af folkeskoleeleverne har gennemført Ordblindetesten Den nationale ordblindetest er på to et halvt år udbredt til samtlige kommuner. Testens resultater peger blandt andet på, at hver 12. folkeskoleelev

Læs mere

Measuring ability and aptitude. Forberedelsesguide

Measuring ability and aptitude. Forberedelsesguide Forberedelsesguide Indhold Måling af evner, intelligens Generel introduktion Test 1 Test 2 Test 3 Test 4: Test 5: Ræsonnement Opfattelseshastighed Talhastighed -nøjagtighed Sproglig forståelse Spatial

Læs mere

PIRLS Testvejledning for frigivne PIRLS-materialer

PIRLS Testvejledning for frigivne PIRLS-materialer PIRLS 2011 Testvejledning for frigivne PIRLS-materialer Denne vejledning er et uddrag af vejledningen, der blev anvendt i forbindelse med gennemførelse af PIRLS i marts 2011. Alle de praktiske oplysninger

Læs mere

Om opbygningen af de nationale læsetest. Hvordan og hvorfor?

Om opbygningen af de nationale læsetest. Hvordan og hvorfor? Test og prøver i folkeskolens læseundervisning Om opbygningen af de nationale læsetest. Hvordan og hvorfor? Formålet med denne artikel er at belyse ligheder og forskelle mellem de mest anvendte prøver

Læs mere

Thomas Mose. Mikael Højbjerg. Ordblindelærer Læsevejleder Cand.pæd. i didaktik mshp. dansk

Thomas Mose. Mikael Højbjerg. Ordblindelærer Læsevejleder Cand.pæd. i didaktik mshp. dansk En landsdækkende socialøkonomisk kursusvirksomhed med speciale i ordblindhed, ordblindeundervisning og inklusion. Mikael Højbjerg Ordblindelærer Læsevejleder Cand.pæd. i didaktik mshp. dansk Thomas Mose

Læs mere

Vi læser og fortæller gode historier - Gennemførelse

Vi læser og fortæller gode historier - Gennemførelse Vi læser og fortæller gode historier - Gennemførelse Lektion 1-2 Lytte til historie Hvad gør læreren? a. Læreren indretter et hjørne af klassen til læsehjørne. Eleverne skal sidde (hvis muligt) i kreds,

Læs mere

LæseUdviklingsSkema. til forældre

LæseUdviklingsSkema. til forældre LæseUdviklingsSkema til forældre At lære at læse I Rudersdal Kommune gør vi en stor indsats for, at alle børn lærer at læse i 1. klasse. Og det kan langt de fleste med den rette undervisning og støtte.

Læs mere

Ordblindepolitik, Sortebakkeskolen.

Ordblindepolitik, Sortebakkeskolen. Udarbejdet den 30. april 2018. Ordblindepolitik, Sortebakkeskolen. Vision At ordblinde elever får den støtte, de har brug for, for at kunne deltage aktivt og ligeværdigt i skolelivet og for at blive så

Læs mere

InterWalk brugermanual. Specifikt til iphone og ipod touch

InterWalk brugermanual. Specifikt til iphone og ipod touch InterWalk brugermanual Specifikt til iphone og ipod touch Indholdsfortegnelse 1. Sådan kommer du godt i gang med InterWalk... 3 1.1 Kort introduktion... 3 1.2 Sådan låser du din skærm op og åbner InterWalk

Læs mere

Kursusmappen Kommuniker: På Tryk 2 (med ordforslag fra CD-ORD)

Kursusmappen Kommuniker: På Tryk 2 (med ordforslag fra CD-ORD) Kursusmappen Kommuniker: På Tryk 2 (med ordforslag fra CD-ORD) Øvelser Indhold Indhold... 2 Øvelse 1... 3 Start Kommuniker: På Tryk 2 og åbn nogle af de medfølgende dokumenter... 3 Øvelse 2... 4 Grundfunktioner

Læs mere

GIA TESTPROGRAM. General Intelligence Assessment. VIGTIGT Læs venligst brochuren grundigt igennem, inden du gennemfører testningen

GIA TESTPROGRAM. General Intelligence Assessment. VIGTIGT Læs venligst brochuren grundigt igennem, inden du gennemfører testningen General Intelligence Assessment GIA TESTPROGRAM VIGTIGT Læs venligst brochuren grundigt igennem, inden du gennemfører testningen 1 INDHOLD GENEREL INTRODUKTION Test 1 Test 2 Test 3 Test 4 Test 5 RÆSONNEMENT

Læs mere

Natural Interactive Systems Laboratory Laboratoriet for Naturligt Interaktive Systemer

Natural Interactive Systems Laboratory Laboratoriet for Naturligt Interaktive Systemer NISLab document Natural Interactive Systems Laboratory Laboratoriet for Naturligt Interaktive Systemer Brugervejledning til Udtaletræneren 29 November 2004 Thomas Hansen, Niels Ole Bernsen og Kirsten Gregersen

Læs mere

Vejledning til. LYDRET ting-kuffert

Vejledning til. LYDRET ting-kuffert Vejledning til LYDRET ting-kuffert Lydret ting-kuffert Lærervejledning Udarbejdet af Pædagogisk konsulent Marianne S. Pedersen VIA Center for Undervisningsmidler Maj 2010 Vejledning: Lydret tings-kuffert

Læs mere

Kom godt i gang med 10Finger 3

Kom godt i gang med 10Finger 3 Kom godt i gang med 10Finger 3 Denne manual giver de mest nødvendige informationer omkring 10Finger 3 En uddybende manual om programmets funktioner finder du i 10Fingers værktøjslinje. Kom godt i gang

Læs mere

Skriftlig Eksamen Algoritmer og Datastrukturer 2 (2003-ordning)

Skriftlig Eksamen Algoritmer og Datastrukturer 2 (2003-ordning) Skriftlig Eksamen Algoritmer og Datastrukturer 2 (2003-ordning) Datalogisk Institut Aarhus Universitet Fredag den 28. maj 2004, kl. 9.00 13.00 Opgave 1 (20%) En (r, k) kryds-graf er en orienteret graf

Læs mere

ELEMENTER I LÆREPROCESSEN

ELEMENTER I LÆREPROCESSEN ELEMENTER I LÆREPROCESSEN At ville noget At føle sig som noget At lære noget At kunne noget At vide noget 1 UNDERVISNING AF ELEVER MED MASSIVE LÆSEVANSKELIGHEDER Forudsætninger Undervisningsparat > omsorg

Læs mere

Rapport om udvikling og afprøvning af ordblindetest til voksne med dansk som andetsprog

Rapport om udvikling og afprøvning af ordblindetest til voksne med dansk som andetsprog Rapport om udvikling og afprøvning af ordblindetest til voksne med dansk som andetsprog Hanne Trebbien Daugaard, Carsten Elbro & Anna Steenberg Gellert Center for Læseforskning, Københavns Universitet

Læs mere

Spor 1. numeralitet. Afdækning af. hos nyankomne elever. Elever yngre end 9 år TRIN

Spor 1. numeralitet. Afdækning af. hos nyankomne elever. Elever yngre end 9 år TRIN Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer afdækning af nyankomne og øvrige tosprogede elevers kompetencer til brug i undervisningen Afdækning af numeralitet TRIN 2 Afdækning af numeralitet hos nyankomne

Læs mere

Årsplan for 0. klasse 2014/2015

Årsplan for 0. klasse 2014/2015 Årsplan for 0. klasse 2014/2015 Børnehaveklassens formål Det er børnehaveklassens formål at lette barnets overgang fra børnehave til skole og at forberede det til den egentlige skolegang. Vi prøver at

Læs mere

Kære forældre til et 0. klassebarn på Løjtegårdsskolen.

Kære forældre til et 0. klassebarn på Løjtegårdsskolen. Kære forældre til et 0. klassebarn på Løjtegårdsskolen. Dette hæfte er en informationskilde og forhåbentlig også en hjælp til dig som forælder i forhold til den store opgave, dit barn i de kommende år

Læs mere

Julehjerter med motiver

Julehjerter med motiver Julehjerter med motiver Torben Mogensen 18. december 2012 Resumé Jeg har i mange år moret mig med at lave julehjerter med motiver, og er blevet spurgt om, hvordan man gør. Så det vil jeg forsøge at forklare

Læs mere

Inspiration til Servietfoldninger fra ASP-HOLMBLAD

Inspiration til Servietfoldninger fra ASP-HOLMBLAD Inspiration til Servietfoldninger fra ASP-HOLMBLAD 1. Servietten bredes ud, og kanterne bøjes ind mod midten. 2. Servietten bøjes én gang til. 3. Servietten lægges i fem læg. 4. Alle steder, hvor kanterne

Læs mere

Microsoft Word 2003 - fremgangsmåde til Blomsterhuset Side 1 af 11

Microsoft Word 2003 - fremgangsmåde til Blomsterhuset Side 1 af 11 Microsoft Word 2003 - fremgangsmåde til Blomsterhuset Side 1 af 11 Åbn Word 2003 Skriv: Blomsterhuset A/S - tryk enter en gang Skriv: Blomster for alle - tryk enter 5 gange Skriv: I anledning af at - tryk

Læs mere

ESLC prøveredskaber: Vejledning for elever (DK)

ESLC prøveredskaber: Vejledning for elever (DK) ESLC prøveredskaber: Vejledning for elever (DK) Indholdsfortegnelse 1 INDLEDNING 3 2 PRØVERNE 3 2.1 Log in 3 2.2 Lydtjek til lytteprøven 5 2.3 Under prøven 5 3 Prøvens opgaver 7 3.1 Lytteopgaver 7 3.2

Læs mere

REDIGERING AF REGNEARK

REDIGERING AF REGNEARK REDIGERING AF REGNEARK De to første artikler af dette lille "grundkursus" i Excel, nemlig "How to do it" 8 og 9 har været forholdsvis versionsuafhængige, idet de har handlet om ting, som er helt ens i

Læs mere

ALMINDELIGT ANVENDTE FUNKTIONER

ALMINDELIGT ANVENDTE FUNKTIONER ALMINDELIGT ANVENDTE FUNKTIONER I dette kapitel gennemgås de almindelige regnefunktioner, samt en række af de mest nødvendige redigerings- og formateringsfunktioner. De øvrige redigerings- og formateringsfunktioner

Læs mere

TESTS I MAKROØKONOMI. Formål og indhold

TESTS I MAKROØKONOMI. Formål og indhold TESTS I MAKROØKONOMI Formål og indhold Testene er tænkt som et hjælpemiddel til studerende, der bruger bogen Makroøkonomi teori og beskrivelse fra forlaget Limedesign. Sigtet er at støtte de studerende

Læs mere

MMSE Mini Mental Status Examination. Henriette Hyldal Kaae, neuropsykolog. Gry J.M. Madsen, neuropsykolog

MMSE Mini Mental Status Examination. Henriette Hyldal Kaae, neuropsykolog. Gry J.M. Madsen, neuropsykolog MMSE Mini Mental Status Examination Henriette Hyldal Kaae, neuropsykolog. Gry J.M. Madsen, neuropsykolog MMSE MMSE er oprindeligt udviklet med henblik på at måle kognitive færdigheder i bred forstand hos

Læs mere

Obligatorisk evaluering og tidspunkt

Obligatorisk evaluering og tidspunkt Obligatorisk evaluering og tidspunkt Alder/Klas se-trin 3 år Sprogvurdering Rambøll Sprog, Sprogvurdering 3-6 5 år / inden skolestart Når barnet er 3 år Sprogvurdering Rambøll Sprog, Sprogvurdering 3-6

Læs mere

Læring af test. Rapport for. Aarhus Analyse Skoleåret

Læring af test. Rapport for. Aarhus Analyse  Skoleåret Læring af test Rapport for Skoleåret 2016 2017 Aarhus Analyse www.aarhus-analyse.dk Introduktion Skoleledere har adgang til masser af data på deres elever. Udfordringen er derfor ikke at skaffe adgang

Læs mere

Brugervejledning. Funktionsvejledning. Diktafon. Software version eller nyere. Rev B DK

Brugervejledning. Funktionsvejledning. Diktafon. Software version eller nyere. Rev B DK Brugervejledning Funktionsvejledning Diktafon Software version 5.2.3 eller nyere Rev B DK Indhold 1. Indledning... 3 2. Anvend Diktafon... 3 2.1 Optag nyt diktafon-notat... 3 2.1.1 Spela in i bakgrunden...

Læs mere

Center for E-lærings Test-designer Uddybende vejledning

Center for E-lærings Test-designer Uddybende vejledning Center for E-lærings Test-designer Uddybende vejledning Indledning... 3 Information om Test-designeren... 4 Hvad er Test-designeren?... 4 Hvornår bør jeg som kursusudvikler benytte mig af Test-designeren?...

Læs mere

Læseudviklingens 12 trin

Læseudviklingens 12 trin Læseudviklingens 12 trin Læseudviklingens 12 trin 1. Kan selv finde sit navn blandt mange. Fx på garderoben i børnehaven. Kan også selv skrive sit navn. Typisk med store bogstaver. Det betyder ikke noget

Læs mere

Ny version af Swift Analysis Aptitude og 3 helt nye færdighedstest

Ny version af Swift Analysis Aptitude og 3 helt nye færdighedstest Ny version af Swift Analysis Aptitude og 3 helt nye færdighedstest Ny version af Swift Analysis Aptitude, der erstatter den hidtidige version. 3 helt nye færdighedstest: Swift Analysis Verbal & Numerical

Læs mere

12.1 ØVEARK. Plustavle Sæt O om resultaterne 10. Sæt X over resultater, der er det dobbelte.

12.1 ØVEARK. Plustavle Sæt O om resultaterne 10. Sæt X over resultater, der er det dobbelte. 12.1 Plustavle + 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Sæt O om resultaterne 10. Sæt X over resultater, der er det dobbelte. Farv ens resultater med den samme farve. FORSLAG TIL LÆRINGSMÅL: Eleverne

Læs mere

Kør godt. Spørgeskema til manuel kørestol

Kør godt. Spørgeskema til manuel kørestol Kør godt Spørgeskema til manuel kørestol Spørgsmål Navn (manuel kørestolsbruger) Dato (dag, måned, år) Udfyldte du selv spørgeskemaet? Hvis du fik hjælp til at udfylde skemaet, hvad er navnet på hjælperen?

Læs mere

Modul 1. Intro til orienteringsløb & kortets farver og symboler. Introduktion Giv en kort introduktion til orienteringsløb

Modul 1. Intro til orienteringsløb & kortets farver og symboler. Introduktion Giv en kort introduktion til orienteringsløb Modul 1 Intro til orienteringsløb & kortets farver og symboler Program for modulet 1. Introduktion - 15 min. 2. Aktivitet 1-25 min. Stjerneløb i makkerpar 3. Aktivitet 2-25 min. Farvebaner 4. Elevopgave

Læs mere

Herefter får de udleveret deres lille pixibog, der på forhånd er udskrevet.

Herefter får de udleveret deres lille pixibog, der på forhånd er udskrevet. 1.lektion Sang nr. 2 synges. Samtidig vises samtalebilledet, så eleverne kan se, hvordan bogstaverne kommer til jorden. Det er vigtigt at have fokus på teksten. Denne sang handler om, at der findes røde

Læs mere

Vores barn udvikler sprog

Vores barn udvikler sprog Vores barn udvikler sprog Hvordan kan vi hjælpe? Det tidlige sprog 0-3 år Det tidlige sprog 0-1 år Viden Børn kommunikerer lige fra de bliver født og længe før, de kan tale. Den sproglige udvikling sker

Læs mere

Ideer til danskaktiviteter

Ideer til danskaktiviteter Ideer til danskaktiviteter Der er beskrevet tre læseaktiviteter i faghæftet for dansk. 1. Lærerens oplæsning 2. Elevens læsning af kendt tekst ( f.eks. læsebog) 3. Elevens læsning af ukendt tekst (f.eks.

Læs mere

Modul 1. Intro til orienteringsløb & kortets farver og symboler. Introduktion Giv en kort introduktion til orienteringsløb

Modul 1. Intro til orienteringsløb & kortets farver og symboler. Introduktion Giv en kort introduktion til orienteringsløb Modul 1 Intro til orienteringsløb & kortets farver og symboler Program for modulet 1. Introduktion - 15 min. 2. Aktivitet 1-25 min. Stjerneløb i makkerpar 3. Aktivitet 2-25 min. Farvebaner 4. Elevopgave

Læs mere

Corner to corner C2C tæppe

Corner to corner C2C tæppe Corner to corner C2C tæppe Materialer: Hæklenål nr. 5 & 6 Hobbii Tivoli Garn Køb garn og tilbehør her: http://shop.hobbii.dk/c2c-taeppe Mål: Ca. 170x130cm Forbrug: - Farve 1 Natur ca. 375g - Farve 2 Mørkegrå

Læs mere

Sum af. Beløb. Beløb. Beløb. Beløb. Beløb. Beløb. Beløb. Beløb. Beløb. Beløb. Beløb. Beløb. Samlet sum. Navn

Sum af. Beløb. Beløb. Beløb. Beløb. Beløb. Beløb. Beløb. Beløb. Beløb. Beløb. Beløb. Beløb. Samlet sum. Navn Afrund beløb Sum af alle beløb til hele kroner Nr. 27 Navn Runde 1 Runde 2 Runde 3 Runde 4 Runde 5 Runde 6 Samlet sum Navn Runde 1 Runde 2 Runde 3 Runde 4 Runde 5 Runde 6 Sum af alle beløb til hele kroner

Læs mere

UNDERVISNING I PROBLEMLØSNING

UNDERVISNING I PROBLEMLØSNING UNDERVISNING I PROBLEMLØSNING Fra Pernille Pinds hjemmeside: www.pindogbjerre.dk Kapitel 1 af min bog "Gode grublere og sikre strategier" Bogen kan købes i min online-butik, i boghandlere og kan lånes

Læs mere

Præsentation af Rambølls ny sprogvurdering

Præsentation af Rambølls ny sprogvurdering Præsentation af Rambølls ny sprogvurdering Overordnede forskelle Selve sprogvurderingen Det tekniske og indtastning Rapporter Hjælp, fokuspunkter og noter Materialer til opfølgende indsatser Sprogvurdering

Læs mere

POWER GRID SPILLEREGLER

POWER GRID SPILLEREGLER POWER GRID SPILLEREGLER FORMÅL Hver spiller repræsenterer et energiselskab som leverer elektricitet til et antal byer. I løbet af spillet køber hver spiller et antal kraftværker i konkurrence med andre

Læs mere

Dragværk. På billedet kan du se en pige eller kvinde, der står på ryggen af en hane. Pigen er syet i dragværk. Det er et lille motiv på en knædug.

Dragværk. På billedet kan du se en pige eller kvinde, der står på ryggen af en hane. Pigen er syet i dragværk. Det er et lille motiv på en knædug. Dragværk Fra anden halvdel af 1700-tallet er tekstiler med såkaldt dragværk bevaret. Her trak kvinderne i brede borter tråde ud i hele stoffets bredde og syede derefter figurer som f.eks. dyr og træer

Læs mere

Hukommelsesspil. Introduktion. Scratch

Hukommelsesspil. Introduktion. Scratch Scratch 2 Hukommelsesspil All Code Clubs must be registered. By registering your club we can measure our impact, and we can continue to provide free resources that help children learn to code. You can

Læs mere

Brugervejledning. People Software Solutions Ltd. Version: 2011.1.24

Brugervejledning. People Software Solutions Ltd. Version: 2011.1.24 Brugervejledning People Software Solutions Ltd. Version: 2011.1.24 1 Start programmet Isæt USB-nøglen i et ledigt USB-stik på computeren. Klik på: Klik på ikonet, når mappen på USB-nøglen er åbnet. Skulle

Læs mere

Udførte - Rigtige = Forkerte Justeret Percentil

Udførte - Rigtige = Forkerte Justeret Percentil TST Privat og fortroligt 13 oktober 2008 Thomas Thomsen Råscore Standardscore Udførte - Rigtige = Forkerte Justeret Percentil score Opfattelsesevne 47 46 1 46 88 Ræsonnement 16 12 4 10 15 Tal, hastighed

Læs mere

Tjekliste til Ordblindetesten

Tjekliste til Ordblindetesten Tjekliste til Ordblindetesten Hvad du særligt skal være opmærksom på som testvejleder: Læs hele testvejledningen før du går i gang med at teste. Prøv testen inden du tester andre. Testdeltagere får adgang

Læs mere

LytteSkriver & LytteStaver. Betjeningsvejledning

LytteSkriver & LytteStaver. Betjeningsvejledning LytteSkriver & LytteStaver Betjeningsvejledning Betjeningsvejledning Panda LytteSkriver og LytteStaver Bent Saabye Jensen juli 2017 Illustrationer Klaes Søgaard Sørensen og Dictus Udviklet med støtte fra

Læs mere

TK/TBL / 25.08.2014 v.0.1. DigiMatch. Elektronisk Kamprapport

TK/TBL / 25.08.2014 v.0.1. DigiMatch. Elektronisk Kamprapport TK/TBL / 25.08.2014 v.0.1 DigiMatch Elektronisk Kamprapport 1 Procedure før kampstart... 3 DigiMatch download... 3 Registerniveau... 7 Indstillinger... 9 Login... 9 Tilpas knapperne... 10 Kampregistrering...

Læs mere

Test- og prøvesystemet De nationale test Brugervejledning for skoler Brugervejledning Indledning Testafvikling

Test- og prøvesystemet De nationale test Brugervejledning for skoler Brugervejledning Indledning Testafvikling Test- og prøvesystemet De nationale test Brugervejledning for skoler Brugervejledning Indledning Testafvikling Version 1-1-1-2-1 (januar 2015) Test- og prøvesystemet De nationale test Brugervejledning

Læs mere

Brugervejledning ViseOrd til Mac Version 1.0, August 2015

Brugervejledning ViseOrd til Mac Version 1.0, August 2015 Side 1 Version 1.0, August 2015 Indholdsfortegnelse Copyright bestemmelser... 2 Hvad er ViseOrd... 3 Opstart og ViseOrd menuen... 4 Skrivestøtte... 6 Ordforslagslisten... 6 Ordforudsigelse... 7 Ordfuldendelse...

Læs mere

Notat vedr. læseresultater for skoleårene 2013/2014, 2014/2015 og 2015/2016

Notat vedr. læseresultater for skoleårene 2013/2014, 2014/2015 og 2015/2016 Notat Center for Dagtilbud og Skoler Dagtilbud og Skoler Birkedalsvej 27 3000 Helsingør Tlf. 49282778 mbo30@helsingor.dk Dato 28.09.2016 Sagsbeh. Merete Bonke Notat vedr. læseresultater for skoleårene,

Læs mere

Notat. Den adaptive algoritme i De Nationale Test. Opbygning af test og testforløb. januar 2015

Notat. Den adaptive algoritme i De Nationale Test. Opbygning af test og testforløb. januar 2015 Notat Vedrørende: Den adaptive algoritme i De Nationale Test Olof Palmes Allé 38 8200 Aarhus N Tlf.nr.: 35 87 88 89 E-mail: stil@stil.dk www.stil.dk CVR-nr.: 13223459 Den adaptive algoritme i De Nationale

Læs mere

Surroundings Surrounded & Light Extension

Surroundings Surrounded & Light Extension I N S P I R A T I O N S M A T E R I A L E Surroundings Surrounded & Light Extension Olafur Eliasson Esbjerg Kunstmuseum 28.06.-31.12.2003 INTRODUKTION TIL UNDERVISEREN: Esbjerg Kunstmuseum præsenterer

Læs mere

Vejledning til afholdelse af kursus i makkerlæsning

Vejledning til afholdelse af kursus i makkerlæsning Vejledning til afholdelse af kursus i makkerlæsning Dette er en vejledning til, hvordan du skal afholde kursus i makkerlæsning for unge, som skal agerer makkerlæsere for børn i 1. eller 2. klasse i forbindelse

Læs mere

Park Master monteringstip AM0258 til bagkofanger

Park Master monteringstip AM0258 til bagkofanger 911410 Park Master monteringstip Denne nye udgave af Parkmaster har en reduceret udvendig sensordiameter i forhold til den tidligere udgave AM0158. 22 mm i forhold til 25 mm, som giver en endnu bedre finish

Læs mere

Microsoft Word 2003 - fremgangsmåde til Snemand Frost 1 / 6

Microsoft Word 2003 - fremgangsmåde til Snemand Frost 1 / 6 Microsoft Word 2003 - fremgangsmåde til Snemand Frost 1 / 6 Åbn Word. bunden af skærmen vises her: (hold musen stille mens der peges på tekstboks, og der fremkommer en lille tekst: Tekstboks) klik på tekstboksikonet

Læs mere