Tutorials vha. MovieCut (skoletube/pc), overbygningen

Transkript

1 Tutorials vha. MovieCut (skoletube/pc), overbygningen RAMMESÆTNING I dette forløb lærer eleverne at arbejde med film og i særdeleshed filmværktøjet MovieCut fra Skoletube. Mere specifikt skal eleverne lave en tutorial over et tilfældigt emne, hvor målet er at lære at lave tutorials. Derefter kan man bruge værktøjet i den faglige undervisning i stort set alle fag. Der er afsat 1 uge á 7 lektioner til projektet. Det er gennemført i en sjette klasse, men kan bruges på andre årgange. Der arbejdes med: - Planlægning af film 1 - Forberedelse af film 2 - Optage film 3 - Redigering af film 4 Forløbet tager udgangspunkt i, at eleverne ingen forkundskaber har med at producere og redigere film vha. MovieCut. Det er et krav, at eleverne har adgang til pc med kamera eller pc og mobilkamera, samt at skolen har abonnement på skoletube, MovieCut virker IKKE på Ipad. Der bør oprettes en kanal på skoletube, hvor man kan offentliggøre tutorials. FRA FÆLLES MÅL Fra nye Forenklede Fællesmål: ELEVMÅL Læringsmål elevmål (nedbrudte) Inden for emnet IT & Medier er målet af eleven skal blive en målrettet og kreativ producent (forenklede fællesmål, IT & Medier, elevposition Danskfagligt arbejdes der særligt med det overordnet kompetencemål: FREMSTILLING: Eleven kan udtrykke sig forståeligt, klart og varieret i skrift, tale, lyd og billede i en form, der passer til genre og situation. At eleverne opnår viden om de enkelte dele af en tutorial og hvordan disse er indbyrdes afhængige At eleverne lærer at planlægge en tutorial At eleverne lærer at filme/producere en tutorial At eleverne lærer at redigere en tutorial således, at de demonstrerer deres viden og færdigheder

2 Mere specifikt: 1: Planlægning: - Eleverne kan notere idéer til tekst i et tankekort i hånden eller på skærm. - Eleverne kan skitsere idéer til handlingsforløb til en tutorial (filmsekvens) i et storyboard i hånden eller på skærm. Vidensmål: -Eleven har kendskab til værktøjerne brainstorm, tankekort, tidlinje 2: Forberedelse - Eleverne kan med udgangspunkt i en tidligere brainstorm/tankekort sortere i egne idéer og udvælge konkret stof til en tutorial - Eleven kan udarbejde forproduktet til en tutorial produktion Vidensmål - Eleven har kendskab til værktøjet storyboard 3/4: Fremstilling og redigering - Eleven kan lave/producere en tutorial til, hvordan man laver en bestemt opgave

3 BEGRUNDELSE FOR LÆRINGSOBJEKT I de nye Forenklede Fællesmål under IT & Medier nævnes fire elevpositioner: Undervisningsministeriet opererer med fire positioner, som eleverne kan indtage i forbindelse med arbejdet med it og medier i skolen. De fire elevpositioner afgrænser nogle særlige forholdemåder og kendetegn for elevernes læreprocesser. 1 Mit ovenfor beskrevne læringsobjekt tager afsæt i elevposition 3 eleven som målrettet og kreativ producent : Eleven skal som målrettet og kreativ producent tilegne sig kompetencer i digital produktion, der kan være kommunikativ eller anvendelsesorienteret. Eleven skal kunne arbejde vidensbaseret og på den baggrund skabe kreative løsninger med bevidste valg og fravalg af digitale værktøjer. Eleven skal kunne afpasse budskab og formål med en produktion i forhold til en målgruppe og bevidst kunne vælge udtryksformer - billedmæssigt, lydmæssigt og sprogligt. 2 Eleverne får gennem videoproduktionen kompetencer i digital produktion, der er anvendelsesorienteret, altså både digitale kompetencer og handlekompetence - to centrale kompetencer i 21t h Century Skills. Disse kompetencer kan overføres fra denne kontekst (danskfagligt) til en anden kontekst. Jeg har valgt at arbejde med videoproduktion, da eleverne kan bruge dette værktøj i mange sammenhænge og fag. KOMPOSITION PROCES OG PRODUKTION TEKNOLOGISKE KVALITETSKRITERIER Forløbet har følgende komposition: 1. Forberedelse 2. Planlægning 3. Fremstilling 4. Redigering 5. Evaluering Selve undervisningsforløbet (se vedhæftede elevhæfte) er planlagt meget struktureret og kronologisk. Dette fordi eleverne selv skal arbejde Teknisk: internetforbindelse, pc adgang til alle, kameraer eller mobiler inkl. kabler. Der er vigtigt først at klarlægge eleverne forudsætninger, før man går i gang for at kunne beregne, hvor land tid man skal sætte af og på hvilket trin man skal starte. I projektet arbejder eleverne meget selvstændigt med læreren som vejleder. I forhold til formen skal læreren sætte rammer for forløbet i det nødvendige omfang. Behovet for struktur varierer fra årgang til årgang og fra elev til elev. Når eleverne skal producere deres tutorial er det vigtigt: - At skolen kan stille computere og kameraer til rådighed. - At skolen har abonnement på skoletube/lærit (moviecut) - At der er konstant netadgang - At der er reserveret grupperum, hvor der kan filmes (ro) - At de rigtige kabler forefindes (hvis de bruges egne devices) - Være OBS på rettigheder (billeder og lyd)

4 sådan, når de skal lave tutorials, og fordi eleverne skal kunne arbejde med projektet selvstændigt. Her er tydelige mål og trinvis opbygning af forløbet er hjælp. Har forløbet ikke en danskfaglig vinkling kan delene 1 og 2 enten forkortes eller helt udelades. Her kan eleverne nøjes med at lave en kompositionsliste over tutorialen. Forløbet fordrer at eleverne er motiverede og tager ansvar for egen læring/egen produktion. Nogle elever vil skulle støttes heri. Det er vigtigt at læreren udfordrer (spørger ind til) elevernes valg af emne, klip, værktøjer), så eleverne bliver bevidste om hvad de gør og hvorfor. 3 Forløbet giver gode muligheder for differentiering (valg af emne, grad af redigering, antal af klip). - At der er oprettet en kanal på skoletube til offentliggørelse Nogle elever ønsker at anvende andre programmer end MovieCut. Afhængigt at lærerens viden om disse redigeringsprogrammer kan man gøre dette. TEGN PÅ LÆRING EVALUERING Der tages udgangspunkt i målene for FREMSTILLING (DANSK) Under punkt 1 planlægning er tegnene på læring: - Eleven skriver noter i et tankekort om, hvad en FILM/TUTORIAL kan handle om. - Eleven skriver idéer til en FILM/TUTORIAL i et tankekort med bevidsthed om en tutorials genretræk, fx mht. struktur og mål - Eleven skriver udkast til en tutorial i en tidslinje med udgangspunkt i et konkret tema. Under punkt 2 forberedelse er tegnene på læring: - Eleven læser sin brainstorm og udvælger en idé til sin Evaluering i forhold til selve undervisningsforløbet Det er vigtigt, at eleverne efterfølgende evaluerer på eget produkt og egen læringsproces. Den fælles evaluering var opbygget som følger: - Kan I nu lave/gøre X? - Hvorfor/hvorfor ikke? - Til filmlaveren: var der noget du gerne ville ændre her bagefter, som kunne gøre din tut bedre? - Har I andre forslag til, hvad der kunne gøre tut en bedre? (konstruktiv kritik) med udgangspunkt i vurderingsdiamanten. I den efterfølgende evalueringssamtale inddrages de nedbrudte elevmål. Denne evalueringsdel gav virkelig eleverne meget, og var meget vigtig for deres læring og for min vurdering af deres læring. Vi brugte også vurderingsdiamanten til at snakke om, hvor langt de var nået. 3

5 tutorial. Laver et enkelt (ikke detaljeret) storyboard. - Eleven læser sin brainstorm og sorterer sine idéer, fx i forhold til emne. Vælger en ide og laver et enkelt storyboard ud fra det. - Eleven læser sin brainstorm, sorterer i sine idéer, fx i forhold til emne eller målgruppe. Vælger den bedst egnede ide og udarbejder en komposition og et storyboard til produktionen. Under punkt 3 & 4 fremstilling og redigering er tegn på læring som følger: - Tutorialen er opstillet i punkter, men optaget i ét klip. - Tutorialen er opstillet i punkter. Der bruges passiv eller bydeform eller du/man skal. Strukturen er logisk, og der er flere klip. Der er brugt ét redigeringsværktøj. - Tutorialen er opstillet i punkter og den fungerer, så en udenforstående kan lave opgaven. Der er brugt flere klip og flere værktøjer (underlægningsmusik, overgange, speakover, tekst) Evaluering af tutorial-forløbet fra lærersynspunkt: Eleverne er ivrige efter at komme i gang med at optage og vil helst ikke lave de indledende øvelser hhv. laver dem hurtigt og ikke fyldestgørende. Afhængigt at målet for forløbet kan disse springes over eller forkortes (hvis fx klassen allerede har arbejdet med film før). Ellers er det vigtigt at gøre det klart for eleverne, at en tutorial over et mere indviklet emne kræver grundig forberedelse. Mine elever fik lov at vælge emne for tutorial selv, hvilket gjorde, at nogle valgte meget lette emner. Her vil jeg anbefale, at man laver nogle emner af passende sværhedsgrad, så de ikke springer over hvor gærdet er lavest. Eller er meget opmærksom på at udfordre eleverne undervejs, så de frivilligt vælger at lægger overliggeren højt.