DELMÅL FOR ENGELSK A-NIVEAU

Transkript

1 DELMÅL FOR ENGELSK A-NIVEAU 1. SEMESTER Studieplansrum Lærerum Studieplansrum KOMPETENCER MUNDTLIG SKRIFTLIG DIMENSION GRAMMATIK EVALUERING DIMENSION Grundforløb (2,5 t.) Sammenhængende mdt./skr. fremstilling af et kendt emne Redegøre for indhold (i forskellige genrer) Basal analyseteknik Perspektivering til andre tekster Formulere egne synspunkter og argumenter Elementært ordforråd God lytteforståelse Pænt, rimelig korrekt engelsk nogenlunde fluency Kunne skrive og beskrive forskellige typer tekst Træne mundtlig udtryksfærdighed Mundtlige oplæg i par/grupper Arbejde med grundlæggende tekstanalyse (where, when, who, what) Elevinitieret tekstarbejde Arbejde med evnen til at skelne mellem væsentligt og uvæsentligt Ordforrådsarbejde som fast del af tekstarbejdet Fokus på ordklasser, afledninger og fonetik, jf. AP. Træne kortere skriftlige opgaver: - Oversættelse - Referat - Dele af essay (personkarakteristik) Kendskab til formelt og uformelt sprog (jf. AP) (12 elevtimer) Substantivers tal (pluralis, tællelighed, kollektiver) Kongruens Ordstilling (ligefrem) Do-omskrivning Regelmæssige og uregelmæssige vb. Have + sammensatte tider Undervisningsdifferentie ret grammatik (jf. screening) Screening (indgang) resultat Ordforrådsarbejde, tool box Mundtlig og/eller skriftlig opsamling efter hvert emne Træne karakteristik mundtligt og skriftligt Træne referat skriftligt Selvevaluering/ Korrekthed Logbog/enkel portefølje (følge udvikling) Træne lytte- /læseforståelse via matrixarbejde 1

2 2. SEMESTER 1g forår (2,5 t.) Studieplansrum Lærerum Studieplansrum KOMPETENCER MUNDTLIG SKRIFTLIG DIMENSION GRAMMATIK EVALUERING DIMENSION Redegøre for indhold Genitiv Ordforrådsarbejde (i forskellige genrer) (fluency) Analysere og fortolke forskellige typer tekster: udvidet faglig terminologi Redegøre for den enkelte teksts placering ift. en større sammenhæng Perspektivering til historiske, kulturelle og samfundsmæssige sammenhænge Formulere egne synspunkter og argumenter Videreudbygning af AP-kompetencer Varieret ordforråd Hovedsagelig korrekt engelsk (fluency, dialekt) Arbejde med autentiske dialekter/accenter via fx nyhedsudsendelser Træne mundtlig formidling og åbning af tekst: elevstyret klassediskussion vha. elevers arbejdsspørgsmål Sammenhængende fluency Viden om historiske, kulturelle og samfundsmæssige forhold i GB + USA Individuelle oplæg (med ftre parametre: fluency, vocabulary, concordance) Træne kortere øvelser med ret og forklar - dimensionen: grammatisk terminologi inden for et område, der passer med det gennemgåede Delopgave 1 trænes mhp. grammatisk korrekt terminologi Træne delopgave 2: Essayopgavens elementer (tema, karakteristik, opbygning, synsvinkel, indledning/afslutning). (13 elevtimer) Verber: - Simpel tid/ udvidet tid Verber (fort.) - Modalverber - Futurum - Be + passiv Pronominer: - Personlige - Relative Stort begyndelsesbogstav Stillejeøvelser, jf. AP: talesprog >< skriftsprog (GB + USA) Undervisningsdifferentie ret grammatik (jf. screeningsresultat) Tekstanalyse: arbejdsspørgsmål ift. taksonomi (udvidet fagterminologi) Lade elev være ansvarlig for referat af timen Elevstyret klassedialog (argumentation, fluency) Portefølje Screening (udgang): - differentieret grammatik - selvevaluering Perspektivering: Mundtlig og skriftlig opsamling efter hvert emne 2

3 3. SEMESTER 2g efterår (2 t.) Studieplansrum Lærerum Studieplansrum KOMPETENCER MUNDTLIG SKRIFTLIG DIMENSION GRAMMATIK EVALUERING DIMENSION Nuanceret og Træne mundtlig Træne indledning/afrunding Ordstilling (ligefrem) Analyse af sammenhængende formidling, evt. i via omskrivning af egen vellykket/mislykke mdt. og skr. tilknytning til tekst/anden tekst Genitiv t kommunikation fremstilling på retorikforløb (fx i (fokus på: stilleje, engelsk af et kendt forlængelse af AT afsnitsovergange, emne Demokratiforløbet) perspektivering) Redegøre for indhold, synspunkter og stilleje Perspektivere tekster ift. mere komplekse historiske, kulturelle, samfundsmæssige sammenhænge Formulere egne synspunkter/argumenter Varieret og nuanceret ordforråd Flydende, hovedsagligt korrekt engelsk Træne mundtlig formidling med kortere oplæg individuelt Arbejde med principper for tekstopbygning og tekstsammenhæng: analyse af vellykket og mislykket kommunikation Væsentlige sproglige/historiske / kulturelle/samfunds mæssige forhold i USA: Overblik over den amerikanske historie via tidslinje (jf.at Demokrati) Træne essayopgaven med sattelittekster (delopgave 2: A-delen): perspektivering, taksonomibevidsthed Kohæsion/kohærens (i egen/andres tekstproduktion) Udvide delopgave 1 med sværere problemstillinger, mere detaljeret forklaring, dække mere komplekse områder, mere præcist sprog om sprog Træne abstract til SRP baseret på SRO (20 elevtimer) Verber: - simpel/udvidet form - have + sammensatte tider - Regelmæssige / uregelmæssige - Omskrivning med do Stillejeøvelser, jf. AP: talesprog >< skriftsprog, sociolekt, høj >< lav stil (GB + USA) evt. test/genscreening (jvf. 1g/grundforløb) Fejlsætningsøvelse efter aflevering: sproglig opmærksomhed, grammatisk terminologi, bevidsthed om egen praksis Perspektivering fortsat Retorik (formidling): - analyse af taler - Analyse af elevernes egne taler (AT demokrati) Klassefeedback 3

4 4. SEMESTER 2g forår (2 t.) Studieplansrum Lærerum Studieplansrum KOMPETENCER MUNDTLIG SKRIFTLIG DIMENSION GRAMMATIK EVALUERING DIMENSION Længere, Elevinitieret Træne delopgave 2: B- Hele STX-sæt (jf. velstruktureret mdt. undervisning opgaven (sproglig præcision) termin: helt sæt), og skr. fremstilling på fokuseret retning engelsk Flydende og hovedsagelig korrekt engelsk Beherskelse af faglig terminologi Varieret og nuanceret ordforråd Kendskab til væsentlige litteraturhistoriske perioder Erhverve viden om historiske og aktuelle forhold i andre dele af den engelsktalende verden: Indien, Irland, New Zealand mm. Have afprøvet de tre delopgaver (sproglig delprøve 1 + delprøve 2: A + B) fælles definition på fx det gode essay Opsamling på evt. elevportefølje fx før eller efter terminsprøve: eleven formulerer selv fokuspunkter til terminsprøve, udformer en fejlliste med forklaring + eksempelsætninger + paragrafhenvisninger (skabelon) Verber fortsat: - Be + passiv - modalverber - futurum - regelmæssige/uregelmæ ssige Pronominer (personlige, relative) Stort begyndelsesbogstav Analyse af vellykket/mislykke t kommunikation (fokus på: stilleje, afsnitsovergange, perspektivering) Eleverne udarbejder løbende skema over hvert afsluttet forløb Arbejde med den litteraturhistoriske oversigt fx via periodeskema. (20 elevtimer) 4

5 5. SEMESTER 3g efterår (3 t.) Studieplansrum Lærerum Studieplansrum KOMPETENCER MUNDTLIG SKRIFTLIG DIMENSION GRAMMATIK EVALUERING DIMENSION Længere, Træne mundtlig Træne abstract til SRP Ordstilling (omvendt) Mundtlig velstruktureret mdtl. eksamensform med (2.gang), fx baseret på ATprøvesynopsis prøveform, fx og skrft. fremstilling perspektiveringsdel Artikler (bestemt, amfi-modellen på engelsk (ukendt tekst) ubestemt) Redegøre for indhold, synspunkter, stilleje i forskellige typer tekster Tekstlæsning med beherskelse af faglig terminologi Perspektivere ift. komplekse historiske, kulturelle, samfundsmæssige sammenhænge Varieret og nuanceret ordforråd Flydende og korrekt engelsk Elevinitieret undervisning Kortere individuelle oplæg Læse værker af Shakespeare: Introduktion til Renæssancen og Shakespeare, kombineret med film og teater (parallellæsning med historie?). Detaljearbejde i den skriftlige dimension: afsnitsovergange, sproglig præcision (B-opgaven) Principper for tekstopbygning og tekstsammenhæng (kohærens/kohæsion) (20 elevtimer) Adjektiv Adjektiv >< adverbium Hele STX-sæt Analyse af vellykket/mislykket kommunikation (fokus på: stilleje, afsnitsovergange, perspektivering) Eksamensskabelon: eleverne udarbejder skitse til den ideelle forberedelse til mundtlig eksamen: eksemplariske noter, vocabulary, tidslinjer, arbejdsplan etc Eleverne udformer perspektiveringskatalog baseret på studieplan/forløb 5

6 6. SEMESTER 3g forår (3 t.) Studieplansrum Lærerum Studieplansrum KOMPETENCER MUNDTLIG SKRIFTLIG DIMENSION GRAMMATIK EVALUERING DIMENSION Længere, Træne mundtlig Endelig opsamling på evt. Adverbiers placering Mundtlig velstruktureret mdtl. eksamensform med elevportefølje fx før eller prøveform, fx og skrft. fremstilling perspektiveringsdel efter terminsprøve: amfi-modellen på engelsk (ukendt tekst) Redegøre for indhold, synspunkter, stilleje i forskellige typer tekster Tekstlæsning med beherskelse af faglig terminologi Perspektivere ift. komplekse historiske, kulturelle, samfundsmæssige sammenhænge Kendskab til væsentlige litteraturhistoriske perioder Varieret og nuanceret ordforråd Flydende og korrekt engelsk Elevinitieret undervisning Opstart på fx romantikken som periode. Der kan evt. bygges bro til Shakespeare via fx fokus på kærlighed, sonetter. Væsentlige sproglige/historiske / kulturelle/samfunds mæssige forhold i GB Arbejde med elevernes metabevidsthed i de skriftlige undergenrer via elevanalyse af klip fra eksemplariske udførsler af de enkelte delopgaver fælles definition på det gode essay, den gode B-opgave etc. eleven formulerer selv fokuspunkter til eksamen, udformer en fejlliste med forklaring + eksempelsætninger + paragrafhenvisninger (skabelon) (25 elevtimer) Pronominer: - possessive - refleksive - demonstrative - spørgende - ubestemte Konjunktioner Præpositioner Verbernes former efter præpositioner Tegnsætning Hele STX-sæt Analyse af vellykket, mislykket kommunikation (fokus på: stilleje, afsnitsovergange, perspektivering) Eksamensplan: noter, vocab, tidslinje Litteraturhistoriske periodeskemaer færdiggøres. Tidslinje sammenfatter Eleverne udformer perspektiveringskatalog baseret på studieplan/forløb 6

7 Bilag 1: Personkarakteristik: Karakteristik af hovedperson(er) bipersoner: 1. Ydre kendetegn: navn, køn, alder, sprog (dialekt, slang, normal- eller fagsprog), job, sociale forhold, bolig, miljø, familie m.m. 2. Indre kendetegn: følelser, adfærd, holdninger, personlige egenskaber m.m. 3. Personernes relationer: til omgivelserne, til sig selv. Man kan karakterisere personerne på to måder i en tekst: direkte eller indirekte. 1. Direkte personkarakteristik: alder, udseende, egenskaber, væremåde, holdninger og andres syn på personen beskrives og oplyses direkte i teksten. 2. Indirekte personkarakteristik: personen karakteriseres gennem dennes adfærd, handlinger og tale, og vi må slutte os til, hvordan denne person så egentlig er. 7

8 Man kan ydermere inddele i to typer personer: 1. Runde personer: beskrives udførligt, så de til forveksling ligner levende mennesker (nuanceret beskrivelse, både gode og dårlige egenskaber fremstilles) 2. Flade personer: beskrives meget kort eller som brikker i et handlingsforløb. Fremstår som typer. 8

9 Bilag 2: Temalæsning To help you get an overview of the texts we have read, fill in the following columns: Katherine Lee Bates: America the Beautiful Author, Genre, Year: Summary/keywords (max. 30 words): Main points/message: What aspects of the dream does the text focus on (in particular...but also...)? Other aspects you find relevant? 9

10 To help you get an overview of the texts we have read, fill in the following columns: Martin Luther King: I Have a Dream Author, Genre, Year: Summary/keywords (max. 30 words): Main points/message: What aspects of the dream does the text focus on (in particular...but also...)? Other aspects you find relevant? 10

11 To help you get an overview of the texts we have read, fill in the following columns: Langston Hughes: Let America be America Again Author, Genre, Year: Summary/keywords (max. 30 words): Main points/message: What aspects of the dream does the text focus on (in particular...but also...)? Other aspects you find relevant? 11

12 To help you get an overview of the texts we have read, fill in the following columns: Barack Obama: The Audacity of Hope Author, Genre, Year: Summary/keywords (max. 30 words): Main points/message: What aspects of the dream does the text focus on (in particular...but also...)? Other aspects you find relevant? 12

13 To help you get an overview of the texts we have read, fill in the following columns: John F. Kennedy: Inaugural Address Author, Genre, Year: Summary/keywords(max. 30 words): Main points/message: What aspects of the dream does the text focus on (in particular...but also...)? Other aspects you find relevant? 13

14 To help you get an overview of the texts we have read, fill in the following columns: Elsebeth Hurup: Milk and Honey? Author, Genre, Year: Summary/keywords(max. 30 words): Main points/message: What aspects of the dream does the text focus on (in particular...but also...)? Other aspects you find relevant? 14

15 To help you get an overview of the texts we have read, fill in the following columns: Scott Fitzgerald: The Great Gatsby Author, Genre, Year: Summary/keywords(max. 30 words): Main points/message: What aspects of the dream does the text focus on (in particular...but also...)? Other aspects you find relevant? 15

16 Do some of the texts deal with the same aspect(s) of the dream? If so, in what way? If not, in what way do they differ? Type in theme, then the title of the texts that deal with this particular theme and a very brief introduction to how the texts deal with the theme An example: The land of opportunity: - Martin Luther King/Hughes: Opportunities for everyone? Equality as a promise - Obama: Land of opportunities calls for hope, call for unity - Gatsby: is the success myth viable: new money >< old money - Etc References to other relevant texts/topics 16

17 Bilag 3: Tjekliste til selvevaluering af skr. opgaver i engelsk: A-niveau, STX: Navn: Stilens elementer: Genlæs opgaveformuleringen. Hvor mange tekster/billeder skal inddrages? Svar: Opgavetitel: Hvordan har jeg løst opgaven? Hvor mange har jeg brugt? Konklusion: Tilfreds eller noget jeg skal gøre anderledes næste gang? Hvordan skal de enkelte tekster indgå i A-opgaven ifl. opgaveformuleringen (genstand for analyse eller del af perspektivering eller.)? Hvor meget har jeg skrevet om de enkelte tekster? (Indram med blyant) Svar: Indledning (fx angivelse af tema, intro til primærteksten.). Redegørelse over for analyse 1. Redegørelse: who, what, where. Kronologisk gennemgang af teksten. 2. Analyse: why, how. Teksten brydes op, for at underbygge analysens hoveddele. Hvordan begynder min besvarelse? Hvor meget redegør jeg, og hvor meget analyserer jeg? (Indram med blyant) Er der en god balance? 17

18 Brug af citater? Afslutning (fx afrunding på analyse/tema...) Besvarelsens længde? Hvordan citerer og henviser jeg til kilder? Hvordan slutter min besvarelse? Får jeg bevaret den røde tråd i min opgave? Hvor lang er min opgave? Overgange mellem afsnit Hvilke krav stilles der til B- opgaven (account, short essay, discussion, inddragelse af specifik tekst, perspektivering til andre tekster eller.)? Svar: Hvordan binder jeg de enkelte afsnit sammen? Er der flydende overgange? Hvorledes har jeg forholdt mig til disse krav i min besvarelse? 1. Er jeg fx objektiv mht. account? 2. Er mit korte essay en kort afsluttet tekst med argumentation/ kommentar? 3. Fik jeg opstillet forskellige synspunkter mht. discussion? (evt. egen stillingtagen til sidst?) 4. Fik jeg inddraget tekst(er)/billede(r) og perspektiveret korrekt? 18

19 Sprogfejl. Hvilke typer sprogfejl har jeg? Kan der skelnes mellem alvorlige og mindre alvorlige fejl? Sæt egne mål for indsatsområder: Opstil fokuspunkter på basis af en rettet stil, som du vil arbejde med i din næste aflevering: (Fx angivelse af tema i indledning, komma, placering af adverbier ) Jeg vil så rette stilen med særligt fokus på de kriterier du selv har opstillet. Navn: Følgende ting skal jeg have fokus på i min næste aflevering:

20 Grammatikevaluering: Se på den rettede opgave du har fået tilbage. Kan du lokalisere de fejl, som er af den mere alvorlige slags? Når du har fundet de alvorlige fejl, så prøv at finde de relevante paragraffer i grammatikbogen. Udvælg max. 10 fejl, helst af forskellig type/fejlkategori (fx kongruens, substantivernes flertalsdannelse, verbets tider, osv.) Opstil dem i skemaet nedenfor, og ret fejlene. Husk at skrive den relevante huskeregel ud for rettelsen. Navn: Klasse: Fejl: Rettelse: Regel: Inspiration: Hanne Heimüller, Knæk studiekoden, Gyldendal

21 Bilag 4: Retteskema til referat inklusiv selvevaluering Engelsk referat/summary Navn: Råd og bemærkninger Er lykkedes: Skal du arbejde mere med: Referatets to hovedområder 1. Indhold Informativ indføring (who, when, where, what) 1. linje bør opsummere tekstens hovedtema/emne Objektivitet. Egen mening/ holdning er irrelevant. Inddeling i afsnit Klar, logisk struktur Referatet skelner mellem det væsentlige/det mindre væsentlige Taksonomi: Referatet forbliver redegørende (aldrig how, why ) Længde (bør være kort og præcist. Undgå at overskride det påkrævede antal ord) 21

22 2. Sproget Skrives altid i 3. person ental samt nutid: The text is about/focuses on... Klare og forståelige sætninger Varieret og nuanceret sprog Grammatik: - Tid - Kongruens - Ordstilling - Ordklasse Øvrige bemærkninger: Bedømmelse 22

23 Bilag 5: Progression i arbejdet med Summary 1 (Summarizing a simple text, simple plot) 1. Fill in the following table 2. Now write the summary on the basis of your notes: Name/ author og text: Notes about who you meet in the text: Notes about when things take place Notes about where things takes place Notes about what happens 23

24 Progression i arbejdet med summary 2 (Tackling a complicated text with a complicated structure) 1. Fill in the following table 2. Now write the summary on the basis of your notes: Divide the text into suitable short sections and write a one-sentence summary in your own language of each of these sections in this box; mark what lines your summaries cover + give them numbers: 1. Consider what order of the one sentence summaries would make a clear and coherent structure of your actual summary and write the order of the numbers here: 24

25 Progression i arbejdet med summary 3: (Focus on relevant/irrelevant content) 1. Fill in the following table 2. Now write the summary on the basis of your notes: Divide the text into suitable sections and write one-sentence summaries in your own language of each of these sections in this box; mark what lines your summaries cover + give them numbers: 1. Discuss the relevance of each summary in relation to a clear summary of the whole text and decide which ones are relevant to include; write the numbers of those here: 25

26 Bilag 6: Periodeskema Fill out the table to sum up what you have learned about the literary period (based on texts read in class) Foreign influence The romantic age: Purpose of literature Predominant genre(s) Predominant style(s) - Refresh our sense of wonder in life - Teach us to feel - lyrical poetry - often first person - meditative poems - Anti-conventional - A free natural expression of emotions - symbolism (Blake) - Often in form of a sonnet (Wordsworth) Themes - common life (both city scene and The Lake District) - external nature the inner feelings of the poet - imagination is superior to reason and devotion to beauty - Fascination with the past, especially the myths and mysticism of the Middle Ages. The artist - the isolated individual - the chosen son/the bard/a prophet - free imagination - the source of the poems is in the individual + nature as a source of inspiration 26

27 Relationship to God Relationship to society Relationship to man - pantheism: God is in everything - fascination with the outcast (Satan, Cain, Faust) - The French Revolution - Rich >< poor - Industrial revolution: urbanization - Emphasis on radical individualism - solitary life rather than life in society Relationship to love Relationship to nature Keywords Key texts - love and worship of nature - nature stimulates the human mind - full of spirit - Nature leads to deeper thinking imagination spontaneity subjectivity feelings spontaneous overflow of powerful feelings recollected in tranquillity innovation 27

28 Bilag 7: Oversættelse Oversættelse, fokuspunkter: Ordbogsopslag Understreg de ord og udtryk, som det er nødvendigt at slå op i ordbogen. Navneord (substantiver) Er det ental/flertal, fx child/children? Er det ejefald (genitiv), fx the boy s bike/the boys bikes? Udsagnsord (verber) Afgør hvilken tid det er, og hold jer til det i oversættelsen. Er det regelmæssigt/uregelmæssigt? Regelmæssig datid: + ed (she walked) Uregelmæssig datid: se ordbog/grammatikbog (she sang) Tillægsord (adjektiver) Lægger sig op ad navneord (substantiver) Fx The beautiful (tillægsord) lady (navneord) Biord (adverbier) Lægger sig op ad udsagnsord, tillægsord og andre biord (Kendes ofte ved ly endelsen). Fx she sings (udsagnsord) beautifully (biord) 28

29 Forholdsord (præposition) Afgør hvilket ord forholdsordet forbinder sig til (fx "han blev forelsket i hende" slå op under "forelsket" og lad pegefingeren løbe ned over siden i ordbogen til du ser, at "forelsket i" skal oversættes med "in love with"). Husk at forholdsord ikke kan styre en "at-sætning", fx: "læreren var sikker på at eleverne kunne oversætte teksten": "the teacher was sure that the students could translate the text". Faste udtryk/vendinger Er vigtige at slå op for at undgå danismer. Fx hedder "Det regner skomagerdrenge" "It's raining cats and dogs". Her skal I bruge ordbog for at få det oversat korrekt, da der ofte vil være eksempler hvor det faste udtryk optræder. 29