Evaluering af delprojekt under Spredningsprojektet. Elektronisk portfolio

Størrelse: px

Starte visningen fra side:

Download "Evaluering af delprojekt under Spredningsprojektet. Elektronisk portfolio"

Georg Berg
8 år siden
Visninger:

1 Evaluering af delprojekt under Spredningsprojektet Elektronisk portfolio Mette Aabenhus, Pernille Kornum Fladstrand Skole 2007

2 Evaluering af delprojekt under Spredningsprojektet Elektronisk portfolio Kort om projektet Fra Fladstrand Skole var vi to lærere, der valgte at deltage i et delprojekt under Spredningsprojektet. Vi samarbejdede med en lærer fra Gistrup Skole (se dokumentation: hvor vi undervejs i forløbet mødtes et par gange samt havde elektronisk kontakt. Formålet var erfaringsudveksling omkring brugen af elektronisk portfolio på forskellige platforme: Elevintra og SkoleKom. Vores intention var, at eleverne, i henholdsvis en 3. klasse og en 5. klasse, skulle arbejde med en elektronisk portfolio. Forudsætningerne i klasserne var nogenlunde ens; begge klasser var i gang med portfolioarbejdet, blot i papirform og 5. klasse var også vant til at arbejde med individuel målsætning. Efter et møde med skolens it-vejleder nåede vi til enighed om, at vi ville anvende SkoleKom som den elektroniske platform, hvor portfolierne skulle være. Grunden til at vores valg faldt på SkoleKom, og ikke ElevIntra, var først og fremmest, at arbejdet med filer (hovedsageligt dokumenter) på SkoleKom er enkelt og hurtigt, og at grafikken her er meget mere indbydende for eleverne at se på. For eksempel har eleverne kunnet få hver deres egen konference, som vi yderligere har inddelt i fem mapper, hvor deres arbejder gemmes i, og klassen har en fælles konference, hvor alle kan se hvad hinanden skriver. 2

pdf), hvor vi undervejs i forløbet mødtes et par gange samt havde elektronisk kontakt.

3 Opbygning af portfolien Afrivningsblok med adgangsbilletter. Hver gang eleven dobbeltklikker på Adgangsbillet oprettes en ny adgangsbillet, klar til at udfylde. Alt arbejde, der lægges i den elektroniske portfolio skal ledsages af en adgangsbillet. Mapper til opbevaring af færdige øvelser. Kun eleven selv og lærerne har adgang til den personlige portfolio Midlertidigt opbevaringsområde, hvor dokumenter ligger indtil der er skrevet en adgangsbillet og de sammen lægges ind i én af de fire mapper. Eksempel på adgangsbillet. Kun teksten i de hvide felter har eleven selv skrevet. Resten er adgangsbilletten født med. 3

Alt arbejde, der lægges i den elektroniske portfolio skal ledsages af en adgangsbillet. Mapper til opbevaring af færdige øvelser.

4 Arbejdet med dokumenter Eleverne arbejdede både med Word-dokumenter og SkoleKom-dokumenter. SkoleKom-dokumenterne viste sig meget nemme at arbejde med. Der kan arbejdes med indholdet online og ændringerne gemmes automatisk løbende. Skulle der arbejdes videre med et Word-dokument, skulle det først hentes og åbnes. Når redigeringsarbejdet var færdigt, skulle Word-dokumentet gemmes lokalt og lægges ud i konferencen igen. Derved kom den gamle og nye version til at ligge side om side, hvis eleven ikke lige var opmærksom på at få slettet den gamle version først. Uanset om det var Word-dokumenter eller SkoleKom-dokumenter, så foregår flytningen fra én mappe til en anden ved at trække dokumentet (og adgangsbilletten) over i den mappe, hvor det skal opbevares. For at have et sted, hvor en fællesbesked fra læreren kan lægges, har vi en klassekonference. Fra denne klassekonference er der adgang til hver enkelt elevs portfolio for lærerne. Eleverne har kun adgang til deres egen portfolio. 4

Når redigeringsarbejdet var færdigt, skulle Word-dokumentet gemmes lokalt og lægges ud i konferencen igen.

5 Frikvarter Som led i at eleverne skulle blive fortrolige med konferencesystemet, og for at hver elev kunne skrive til resten af klassen, oprettede vi en underkonference: Frikvarter. Den konference bliver flittigt brugt, hvis der lige er et par minutter til overs efter dagens arbejde. Samtidigt er det her eleverne lærer af hinanden om små tekniske fiduser. F.eks. fandt en elev ud af, hvordan man kunne skifte ikon på meddelelserne. I løbet af kort tid var den viden delt ud til mange af de andre. Sådan gjorde vi 3. Klasse: I begyndelsen arbejdede vi med elektronisk portofolie 2 gange om ugen, og i begge lektioner var der to lærere på klassen. Efterhånden som eleverne var blevet mere fortrolige med at arbejde på konferencen og havde prøvet at lægge egne opgaver ind i mapperne, fik de lov til at arbejde på egen hånd med deres individuelle mål. Her har nogle fx skrevet historier, skrevet tekst af, arbejdet med grammatik m.m. I sidstnævnte periode var der kun en lærer på klassen. 5

fandt en elev ud af, hvordan man kunne skifte ikon på meddelelserne. I løbet af kort tid var den viden delt ud til mange af de andre. Sådan gjorde vi 3.

6 Da eleverne i 3. klasse ikke var så rutinerede i arbejdet med edb, startede vi op med, at alle elever arbejdede med de samme opgaver, som hovedsageligt var udfyldning af skabeloner, tegnsætning, skrive historier m.m. Øvelserne er samlet i en øvelses-konference. Desuden er eleverne blevet fortrolige med at sende mail på SkoleKom, hvilket de bl.a. er blevet igennem at skrive en vandrehistorie. 6

de samme opgaver, som hovedsageligt var udfyldning af skabeloner, tegnsætning, skrive historier m.

7 5. Klasse: I 5. klasse har vi arbejdet med Individuel læring med elektronisk portfolio fast to gange ugenligt. Her har der i begge lektioner været to lærere med på klassen. Eleverne har hver især arbejdet med deres egne fastsatte læringsmål. Nogle har siddet med pc og arbejdet med f.eks. tegnsætning, at skrive længere, at skrive hurtigere på pc, mens andre har siddet i klassen og lavet læsetræning, skriveøvelser etc. For at dokumentere arbejdet hos de, der ikke har arbejdet elektronisk, har jeg scannet elevernes arbejde ind, og på den måde har de kunnet dokumentere arbejdet i deres elektroniske portfolio. Evaluering af projektet Da projektet startede, synes det umiddelbart meget svært at overskue, dels pga. tekniske vanskeligheder og dels rent fagligt; hvordan skulle vi helt konkret gribe det an, at eleverne skulle arbejde med et læringsstof, hvor både stof og læring senere skulle dokumenteres i den elektroniske portfolio? Som timerne er gået og ideerne blevet flere, er projektet faldet i hak, og nu ved afslutningen af det virker det til at fungere ret godt. Eleverne ved, hvad de skal, når lektionen starter, og mange har lært selvstændigt at lægge stof i deres egen konference. Projektet er blevet en del mere overskueligt grundet stor hjælp fra skolens it-vejleder, samt en mulighed for, i en indkøringsfase, at være to lærere på klassen. Vi forsætter projektet henholdsvis efter nytår og i det nye skoleår, da vi mener, at det er et godt og lærerigt projekt, der er blevet lagt mange timer i fra både elever og læreres side. 7

tegnsætning, at skrive længere, at skrive hurtigere på pc, mens andre har siddet i klassen og lavet læsetræning, skriveøvelser etc.

Relaterede dokumenter

Ny ordstyrer på SkoleKom

Ny ordstyrer på SkoleKom 1 Velkommen Alt indhold på SkoleKom er drevet af brugerne. Forum for brugernes dialog og samarbejde er konferencerne. Der er forskellige typer af konferencer, men fælles for dem