Peer response - når elever giver hinanden konstruktive kommentarer til skriftligt arbejde. Elev interview: Andres øjne Metoden

Transkript

1 Peer response - når elever giver hinanden konstruktive kommentarer til skriftligt arbejde Elev interview: Andres øjne Metoden

2 Faglighed og skriftlighed Netværks- og interventionsprojekt under SDU: 12 skoler, 4 netværksmøder Undersøgelse af skriftbrug i gymnasiale uddannelser: - handletvang suspenderet - observation af elever - dialog og intervention

3 Hvad gør eleverne, når de styrer selv? - og hvordan påvirker lærerstyringen elevstyringen? Vores første spørgsmål i forhold til peer response: kan eleverne overhovedet arbejde under denne form? (pjat?) mangler lærerens grundige skriftlige kommentarer? hvordan påvirker lærerstyringen (instruktion, hjælp) kvaliteten af elevernes arbejde? (tilstrækkeligt fagligt niveau?) hvordan oplever eleverne det at skulle læse hinandens opgaver og synes noget om det? Konklusion: overraskende succes! god læring seriøst fagligt arbejde lærerens stilladserende rammesætning fælles projekt - indbygget undervisningsdifferentiering grænseoverskridende -> ritual

4 Designbeskrivelse 3 x peer response: - grammatisk benspænd - lærers farvemarkering i elevopgaver - observation og lydoptagelse følge én elev - interview med elev efterfølgende Kollegasamarbejde: Det er et eksperiment vi laver, hvor CL er bevidst om nogle parametre, der kan skrues på, og CK observerer effekterne, påvirkningen på elevaktiviteten (citat fra arbejdsdokument) observation - dialog intervention observation Lærer arbejder også peer to peer med sin kollega med fokus på elevaktiviteten

5 1. observation Opstartsfase af opgaveskrivning Lærermarkering af mulige relativsætninger Lærerinstruks: - hjælpe hinanden med at lave relativsætning - grammatik repeteres på tavle Lærerrolle: går rundt A: Du er god til at udtale. Du kunne være tysker! J: Kunne jeg være tysker mange tak... det blev jeg ikke... der gik noget galt der... Nå men ehm... Okay... Jeg tænker også at få en eller anden ehm relativpronomen ind her, for det skulle vi jo Man skaber hele tiden sit lille arbejdsfællesskab med diverse småting, der skaber energi ved at afdramatisere situationen. (feltkommentar)

6 2. observation Efter opgaveaflevering Lærermarkering af generelle verbumfejl og af fejl i relativsætninger: Heute ist Muhabbet ist mit uns. Muhabbet ist ein Rapper. Muhabbet produziert hip hop, der ist eine Musikgenre ist. Er auf Türkei kommt kommt auf die Türkei, die weit weg auf Deutschland liegt. Muhabbet ist 31 Jahre alt, das ist ein jung Alter ist. Er lebt im in Deutschland lebt, das ist ein gross Länd ist. Lærerinstruks: - hjælpe hinanden som vi har prøvet før - farvekoder og grammatisk fremgangsmåde noteres på tavlen Lærerrolle: kommer kun, når der kaldes - Alle vidste hvad de skulle. Alle lavede det de skulle. (feltkommentar)

7 3. observation Opstartsfase af opgaveskrivning Ingen lærermarkeringer Lærerinstruks: - I ved, hvad I skal gøre - ingen noter på tavlen Lærerrolle: helt tilbagetrukket T: der mangler. Ja undskyld er der ikke noget med de ofte hvad hedder det der.. små hjælpere? Dyr og sådan noget. I eventyr. J: ehm Taster J: tyre skulle til at skrive. Tyre har jeg skrevet T: Tiere er det ikke det? Tigerdyr Griner, taster J: hjælpere i form af dyr eller andre T: væsner J: genstande J: der er tildelt T: menneskelige egenskaber

8 Konklusioner Det virker! Stilladsering ritualisering indbygget undervisningsdifferentiering jo mere læreren slipper taget i situationen ved at lægge ansvar, opgave, samarbejde og resultat over til eleverne, og KUN fungerer som en slags principiel rammesætter og i sidste ende den der godkender resultatet, jo mere er eleverne NØDT til at tage arbejdet på sig. (feltkommentar) Model fra Roskilde Gymnasium: Individuelt rum (hvor man skriver selv) Lærer-elevrum (direkte lærerkontakt til den enkelte elev) Fællesrum (fx instruktion) Peer-to-peer rum (elev-elev arbejde)

9 Konklusioner Elevperspektiv: Motivation Aktivitet Selvstændighed Fællesskab - meningsfuldt og sjovt - der er ikke nogen, der gør arbejdet for eleverne - de bliver nødt til at arbejde - eleverne skal selv opdage deres fejl - refleksion over eget skriftligt arbejde - man hjælper hinanden - del-og-stjæl Lærerperspektiv: Rammesætter - ritualisering og regulering (tid) Vejleder - markering i opgaver af det, der skal rettes - lærer stiller spørgsmål under aktivitet i stedet for at give svar Anerkender - lærer godkender elevers rettelser - karakter gives efterfølgende Peer to peer kollegasamarbejdet meget givende skal prøves!

10 Fremtiden Større integration i øvrige undervisningssekvenser Elever skriver om egen læring Vis det gode markering af gode tekststeder, opsamling på tavle Forholdet mellem form og indhold Fokus på tidsreguleringen Fokus på dialog mellem elever - turntaking