Lokal undervisningsplan for Grundforløbets anden del på SOPU Social- og Sundhedsuddannelsen GF 2 SOSU

Transkript

1 Lokal undervisningsplan for Grundforløbets anden del på SOPU Social- og Sundhedsuddannelsen GF 2 SOSU Udarbejdet i samarbejde med de lokale uddannelsesudvalg Gældende fra 1. august

2 Beskrivelse af det uddannelsesspecifikke fag på Grundforløb 2 i social- og sundhedsuddannelsen Vejledende uddannelsestid Faget har en vejledende varighed på 12 uger. 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence til at vælge og anvende uddannelsens anerkendte metoder til at løse arbejdsopgaver i konkrete og overskuelige praktiske sammenhænge. Endvidere er det formålet, at eleven udvikler kompetence til at indgå i og dokumentere arbejdsprocesser, der er typiske for uddannelsen. Eleven lærer at anvende eksisterende faglig dokumentation. Eleven lærer gennem praktisk metodelære at forstå og anvende relevante arbejdsmetoder. Tilegnelse af uddannelsesspecifikke metoder er genstanden for undervisningen. Eleven skal kunne anvende forskellige arbejdsprocesser og arbejdsmetoder og kunne vælge hensigtsmæssige metoder. Eleven lære at anvende almindeligt anerkendte værktøjer inden for uddannelsen. Eleven lærer at beskrive og evaluere egne arbejdsprocesser gennem løsning af grundlæggende praktiske problemstillinger i forhold til uddannelsen. Eleven lærer at forstå og anvende faglig dokumentation og faglig kommunikation til at præcisere, erkende og evaluere egen faglig læring. Eleven udvikler kompetence til at kunne anvende fagudtryk og forstå almindeligt anvendte faglige begreber. Tilegnelse af faglige udtryk og begreber giver eleven grundlag for at kommunikere med andre fagpersoner om løsning af faglige problemstillinger. Eleven udvikler kompetence til at arbejde innovativt i grundlæggende og relevante arbejdsprocesser. Eleven lærer om innovationsprocesser gennem praktiske projekter. Faget skal give eleven grundlag for at overveje og vurdere nye idéer og alternative muligheder for opgaveløsning i relevante undervisningsprojekter. Eleven udvikler kompetence til at tilrettelægge og følge en arbejdsplan og lærer at samarbejde med andre om løsning af praktiske opgaver. Eleven lærer at udføre den nødvendige koordinering af de enkelte elementer i en arbejdsproces. 1.2 Fagets profil Fagets profil har en tæt sammenhæng med hovedforløbet til Social- og sundhedsuddannelsen og tilrettelægges med henblik på at eleven opnår de relevante kompetencer på et grundlæggende niveau. Faget er opdelt i fem temaer, som beskrives nærmere i det efterfølgende og i bilaget med de specifikke temaoversiger inkl. Bedømmelseskriterier. En færdiguddannet social- og sundhedshjælper har følgende kompetencer: 1) Udføre pleje og rehabiliterende opgaver i hjemmeplejen, på plejehjem, i dagcenter/aktivitetscenter og lignede situationer. 2

3 En færdiguddannet social- og sundhedsassistent har følgende kompetencer: 1) Udføre sygepleje, rehabiliterende og genoptrænede opgaver på hospitaler, plejehjem, hjemmepleje, inden for psykiatri og lignende situationer. 2. Faglige mål og fagligt indhold I grundforløbet er de faglige mål beskrevet i tre kategorier: viden, færdighed og kompetence. Undervisningsministeriet har følgende definition på de begreber: 1. Viden Viden er noget man har, til forskel fra færdighed, der betegner noget, man kan, og kompetence, der betegner noget, man gør. For at kunne aflæse elevens viden, kan man enten bede eleven om at gentage, redegøre for eller forklare noget, eller man kan aflæse viden i elevens færdigheder og kompetencer. 2. Færdigheder Færdighed betegner en dygtighed og en evne for et eller andet. Man kan fx være dygtig til at stå på ski, danse, til engelsk eller til matematik. På engelsk hedder færdighed skill, og to be skilled er at være dygtig. Færdigheden viser sig som teknikker og indgår i udførelsen af opgaver og problemer. 3. Kompetencer Kompetence er personens potentielle handlingsformåen i en given situation og betegner personens evne til at gøre noget i bestemte kontekster. Kompetence betyder at man har viljen og evnen til at bruge sin viden og færdighed i en given situation. Viden og færdighedsmålene understøtter kompetencemålene, som vist i følgende illustration (et eksempel): Læs mere om de taksonomiske beskrivelsesrammer her 3

4 2.1. Faglige mål Eleven har grundlæggende viden på følgende udvalgte områder inden for social- og sundhedsuddannelsen: 1.1.Social-og sundhedsvæsnets opbygning og faggruppens placering heri 1.2. Tværsektorielt, tværfagligt samarbejde, herunder teamsamarbejde 1.3. Rettigheder og pligter som fagperson i et ansættelsesforhold på social- og sundhedsområdet 1.4. Patientrettigheder og forhold, der knytter sig til lovgivningen på social- og sundhedsområdet, herunder tavshedspligt 1.5. Brancherettet informationsteknologi, herunder elektronisk kommunikation og informationsindsamling 1.6. Sundhedsfaglig dokumentation og ansvar herfor 1.7. Sikkerheds- og arbejdsmiljøorganisationen, herunder det psykiske arbejdsmiljø med fokus på trivsel og forebyggelse af vold 1.8. Gældende ergonomiske principper ved personlig og praktisk hjælp, med og uden hjælpemidler 1.9. Fysiske, mikrobiologiske og kemiske faktorer, der påvirker hygiejnen Kroppens basale opbygning, dens organsystemer og basale funktioner Hyppigst forekommende livsstilsrelaterede sygdomme, herunder KOL, diabetes, demens, hjerte-kar lidelser Omsorg, personlig og praktisk hjælp til borgere med fysisk eller psykisk funktionsnedsættelse, under hensynstagen til etik, og borgerens intimsfære og blufærdighed Grundlæggende pædagogisk teori, herunder faktorer der fremmer eller hæmmer motivation for egenomsorg, samt metoder til vejledning og guidning Rehabiliterende opgaver og virkning af disse Sundhedsbegrebet, herunder sundhedsfremme og forebyggelse Kommunikationsteori, herunder konflikthåndtering og kommunikation i forhold til forskellige målgrupper Fagsprogets betydning og de mest almindelige fagudtryk inden for sundhedsområdet Kulturforståelse og borgerinddragelse Psykologiske og sociologiske processer, der omhandler individets samspil med andre Selvevalueringsredskaber, herunder evaluering af egen læring De mest anvendte digitale og velfærdsteknologiske hjælpemidler Eleven har færdigheder i at anvende følgende grundlæggende metoder og redskaber til løsning af enkle opgaver under overholdelsen af relevante forskrifter: 2.1. Grundlæggende metoder og redskaber herunder: Forklaring af betydning af egen fagrolle i det tværprofessionelle samarbejde 4

5 Forklaring af det faglige og personlige ansvar, der er forbundet med at arbejde inden for social- og sundhedsområdet Anvendelsen af relevant IT i det tværfaglige samarbejde Forklaring af betydningen af at videregive observationer og udførte opgaver til relevante samarbejdspartnere Forklaring af arbejdsmiljøorganisationens betydning for medarbejdernes trivsel, herunder egen indflydelse på et godt psykisk arbejdsmiljø Demonstration af hvordan man indretter arbejdspladsen og bruger sin krop, under hensynstagen til de sikkerhedsmæssige, arbejdsmiljømæssige og ergonomiske regler Redskaber til at udføre personlig og praktisk hjælp, så smitteveje mellem borgere brydes Redskaber til at opretholde et godt psykisk arbejdsmiljø Forklaring af kroppens normale funktion og aldringsproces Demonstration af hvordan man yder omsorg, personlig og praktisk hjælp til borgere med fysisk og psykisk funktionsnedsættelse under hensynstagen til borgerens helbredstilstand og intimsfære Forklaring af hvordan man fremmer og hæmmer motivation til livsstilsændringer og til egenomsorg Demonstration af hvordan man igangsætter rehabiliterende aktiviteter under hensyntagen til den tværfaglige indsats Identifikation af forskellen på sundhedsfremmende og forebyggende indsatser Metoder til aktiv lytning og til at kunne udvise empati i samarbejdet Anvendelsen af fagsprog i både skrift og i tale Demonstration af metoder til involverende og konfliktnedtrappende kommunikation med borgere og pårørende Demonstration af hvordan man møder patienter og borgere på en etisk, empatisk og respektfuld måde Professionel ageren i et fagligt fællesskab Metoder til at reflektere i en faglig sammenhæng Anvendelsen af de mest almindelige digitale og teknologiske hjælpemidler og metoder til at vejlede borgere i brugen af disse Eleven har kompetence til at kunne: 3.1. Forklare borgerens forløb i social- og sundhedsvæsenet og faggruppens rolle heri 3.2. Forklare og anvende sundhedsfaglig dokumentation, og formidle observationer af opgaver til relevante samarbejdspartnere ved brug af informationsteknologi 3.3. Udøve jobfunktionen under hensynstagen til de sikkerhedsmæssige, arbejdsmiljømæssige, ergonomiske og hygiejniske principper og demonstrere afbrydelse af smitteveje hos borgeren 5

6 3.4. Med udgangspunkt i en rehabiliterende tilgang yde omsorg, personlig og praktisk hjælp til borgere med funktionsnedsættelse 3.5. Med udgangspunkt i borgerenes ønsker og livskvalitet igangsætte og understøtte sundhedsfremmende aktiviteter 3.6. Anvende faglig, målrettet kommunikation i skrift og tale med samarbejdspartnere, borgere og pårørende 3.7. Møde borgere og pårørende på en etisk og respektfuld måde, herunder medvirke til at forebygge simple konflikter i jobudøvelsen 3.8. Udvise motivation og tage aktivt ansvar for egen læring, med fokus på egne ressourcer og begrænsninger 3.9. Vejlede og støtte borgere i kontakten med det digitale Danmark samt vejlede borgeren i brugen af de mest almindelige teknologiske hjælpemidler 2.2 Certifikater eleven gennem undervisning i dette fag skal have opnået (evt. have opnået kompetence svarende til): Kompetencer svarende til førstehjælp, herunder hjerte-lungeredning, livreddende førstehjælp, førstehjælp ved sygdom og førstehjælp ved tilskadekomst efter Dansk Førstehjælpsråds uddannelsesplaner pr. 1. september 2014 Kompetencer svarende til elementær brandbekæmpelse efter Dansk Brand- og sikringsteknisk Instituts retningslinjer pr. 1. september 2014 Opnåelse af certifikater indgår som en del af det tematiserede forløb. 2.3 Fagligt indhold Eleverne skal have gennemført og bestået følgende grundfag på følgende niveauer: Dansk på D- niveau Naturfag på E-niveau Forløbet er opdelt i temaer. Der undervises tværfagligt og helhedsorienteret med udgangspunkt i det fagområde eleven uddanner sig til. Hvert tema indeholder konkrete mål inden for viden, færdigheder og kompetence. Der arbejdes bl.a. med metoder inden for bl.a. situationsbeskrivende cases, innovationsprocesser, skills-inspirerede aktiviteter og forumspil. Der er fokus på at understøtte elevernes evner til at igangsætte aktiviteter, motivere til aktivitet, gennemføre, evaluere og dokumentere aktiviteter. Elevernes evne til refleksion indgår som et centralt element. Se SOPUs metode og redskabskatalog her Temaer i det uddannelsesspecifikke fag (uddybes i bilag): Intro Udvikling/aldring, funktionsnedsættelse og livsstil Dokumentation og faglig kommunikation Arbejdsmiljø, ergonomi og hygiejne Afslutning, overgang og grundforløbsprøve 6

7 3. Tilrettelæggelse 3.1. Didaktiske principper Undervisningen tilrettelægges på grundlag af anvendelsesorienterede faglige emner og problemstillinger således at eleven udfordres fagligt i emner knyttet til den valgte uddannelse. Det bærende element i undervisningen er faglige eksperimenter, cases og værkstedsarbejde. Digitale medier skal inddrages, hvor det er relevant, og hvor det støtter elevens målopfyldelse. Det problemorienterede, induktive 1 og kollaborative 2 undervisningsprincip har en central plads i tilrettelæggelsen af undervisningen. Undervisningen skal tilrettelægges med fokus på elevens undersøgende, eksperimenterende og reflekterende praksis. Undervisningen skal støtte elevens indlæring på tværs af fag, og understøtte elevens faglige nysgerrighed. Undervisningen tilrettelægges så den understøtter elevens faglige progression og medvirker til at udvikle elevens faglige og personlige identitet Arbejdsformer Undervisningen tilrettelægges helhedsorienteret og praksisbaseret med anvendelse af varierede arbejdsformer, der styrker elevens læring. Digitale medier og værktøjer inddrages systematisk. Undervisningen organiseres om cases og projekter, der fremmer innovativ refleksion og opgaveløsning. I undervisningen anvendes forskellige arbejdsformer, der vælges i forhold til uddannelsens erhvervsfaglige karakteristika, samspil mellem fag og styrkelse af elevens læring. For at styrke den pædagogiske undervisningsdifferentiering i forbindelse med både unge og voksne, anvender SOPU forskellige pædagogiske tilgange for at motivere den enkelte elev. I forhold til elever under 25, har skolen fokus på Motivationspædagogik. Her fokuseret på hvordan underviseren kan udnytte og styrke elevens sociale og personlige kompetencer, for at skabe øget motivation hos eleven og understøtte opnåelsen af de faglige mål. I den erfaringsbaserede læringsproces er der fokus på koblingen mellem egne erfaringer, koblingen til andres erfaringer og den viden der skal knytte til erfaringerne for at skabe læring og nye kompetencer. Denne tilgang præger pædagogikken omkring eleverne over 25. For at læse mere om de pædagogiske tilgange i SOPUs reformordbog se her 3.3. Samspil med andre fag Undervisningen i det uddannelsesspecifikke fag tilrettelægges i sammenhæng med undervisningen i de øvrige fag i grundforløbets 2. del. Undervisningen i det uddannelsesspecifikke fag indgår i samspil med grundfagene Naturfag og Dansk Den konkrete tilrettelæggelse af undervisningen i faget Faget inddrager den faglige viden og de faglige færdigheder, som eleverne har opnået gennem grundfagsog valgfagsundervisningen. Undervisningen tilrettelægges så vidensmål og færdighedsmål opleves i et samspil. I begyndelsen af undervisningen vil undervisningen fortrinsvis være tilrettelagt af vidensmål og færdighedsmål. Efterhånden om eleven tilegner sig viden og færdigheder, vil fagets kompetencemål komme mere i spil i undervisningen. 1 Induktiv læring har bl.a. fokus på at inddrage erfaringer og observationer 2 Kollaborativ læring har bl.a. fokus på læring i fællesskaber 7

8 Omsætning af fagets mål i praksis vil indeholde elementer af grundfagene dansk og naturfag. For at sikre grundfaget status indarbejdes grundfagsfaglige indhold i det uddannelsesspecifikke fags læringsaktiviteter. Dele af kernestoffet og det supplerende stof vælges og behandles, så det bidrager til at styrke samspillet med det uddannelsesspecifikke fag, grundfagene og den øvrige undervisning i elevens erhvervsuddannelse. Praksisorienteret og helhedsorienteret undervisningen handler dels om at grundfagsundervisningen knyttes op på de projekter og emner, som eleverne arbejder med i undervisningen. Helhedsorienteret undervisning handler dog også om, at de grundfagselementer der ikke naturligt kan indgå i de projektorienterede læringsaktiviteter bliver brancherettede. Valgfagsundervisningen er tilrettelagt som en del af elevens modul 3, hvor eleverne arbejder med deres individuelle fag/mål koblet til det projekt som eleven arbejde med, som en del af den øvrige undervisning. Grundfag På Grundforløb 2 til social- og sundhedsuddannelsen er de relevante grundfag dansk og naturfag. Valgfag Der er på Grundforløb 2 på SOPU afsat svarende til 4 uger til valgfagsundervisning. Valgfagene er et helt afgørende element i at opnå de kompetencer der skal til for at kunne fortsætte på social og sundhedsuddannelsen. Eleven på Grundforløb 2 SOSU har mulighed for at vælge støttefag, bonusfag eller grundfaget Dansk på D niveau. Valgfag tilrettelægges i modul 3 Båndet i Elevens Dag. Læringsaktiviteter i valgfag kobles til de øvrige læringsaktiviteter i pågældende helhedsorienterede scenarier i grundforløbets anden del temaer. Elevens valg af valgfagsundervisning vælges som udgangspunkt inden for de første 2 uger af uddannelsen i forbindelse med tilrettelæggelsen af elevens personlige uddannelsesplan. Oversigt over mulige valg. Eleven vælger for hele perioden: GF2-SOSU Tema 1 Intro Tema 2 Tema 3 Tema 4 Tema 5 Afslutning FP9 3 med GF1 Bonusfag eller støttefag Dansk D Dansk D - FP10 med GF1** Bonusfag eller støttefag** Bonusfag eller støttefag** - FP9 uden GF1 Dansk (E) D*** Dansk (E) D*** - FP10 uden GF1 Bonusfag eller støttefag Dansk D Dansk D - *Det tilrådes, at disse elever også arbejder med dansk i Tema 1 og 2 for at kunne nå D-niveau. ** Det anbefales at vælge støttefag først og bonusfag bagefter. Eleven kan også vælge støttefag hele perioden eller bonusfag hele perioden. *** ud fra den vejledende uddannelsestid er dansk på Niveau E, men da dansk er tilrettelagt, så der arbejdes med alle mål igennem først tema 1-2 og dernæst tema 3-4 opnås dansk Niveau D. FP9: Folkeskolens afgangsprøve i 9. klasse FP10: Folkeskolens afgangsprøve i 10. klasse 8

9 Støttefag som valgfag For elever, som har behov for ekstra støtte til at opfylde uddannelsens mål, tilbyder SOPU valgfagsundervisning til at støtte elevens boglige eller praktiske læring. Eleven tilbydes understøttende læringsaktiviteter af underviser, læsevejledere og mentorer med udgangspunkt i elevens individuelle behov, f.eks. yderligere udforskning af dagens emner og læringsaktiviteter, fordybelse i begreber, tilegnelse af fagsprog og talbegreber, forståelse af- og indlæring af fagudtryk, øvning i mundtlig udtryksfærdighed og præsentationer og fortrolighed med digitale medier og træning i brug af disse. Bonusfag som valgfag For elever som ønsker udfordringer inden for særlige faglige elementer og problemstillinger kan valgfaget anvendes til fordybelse inden for emner af relevans for elevens uddannelse. På SOPU tilbydes elever at arbejde med projekter, der hvert forløber ca. 1 uge i Båndet. Gennem SOPU bonusfag får elever trænet deres færdigheder som fremtidig fagperson. Eleven inddrager faglig viden og planlægger i forhold til målgruppe, den professionelle rolle i samarbejde med kolleger. Projekter er følgende: a. Håndelag, hvor eleven arbejder med aktiviteter, der kan anvendes med unge eller ældre, f.eks. maleri, mosaikker eller smykker. Projektet bedømmes med fernisering, hvor produktet præsenteres. b. Leg, krop og bevægelse, hvor eleven undersøger, og afprøver, lege fra før og nu. Projektet bedømmes ved en anerkendende evaluering af legene. c. Leg med IT, hvor eleven afprøver forskellige digitale programmer: blogs og lav egen hjemmeside. Projektet bedømmes ved en digital evaluering. d. Mad og måltider, hvor eleven arbejder med planlægning og tilberedelse af mindre måltider tilpasset forskellige målgrupper, f.eks. retter fra hele verden eller økologisk mad. Projektet bedømmes ved præsentation af måltider og en helhedsorienteret evaluering. e. Nærområdet, hvor eleven planlægger, udfører og deltager i andres aktiviteter i nærområdet, f.eks. naturoplevelser, bevægelse eller sanseoplevelser. Projektet bedømmes ved en evaluering af aktivitetens placering, organisering og gennemførsel. f. Performance, hvor eleven laver rollespil og træner mundtlig formidling og kommunikation. Dette øves gennem f.eks. hverdagssituationer, jobsamtaler eller sælg dit produkt. Projektet bedømmes ved en evaluering med fokus på, hvad den enkeltes har fået ud af det. g. Spil, hvor eleven undersøger forskellige former for spil og udvikler sit eget - fra idé til produkt, f.eks. brætspil, spørgsmålsspil eller terningespil. Projektet bedømmes ved afprøvning og evaluering af spil. Projekterne i bonusfag udbydes igen i 2. halvdel af grundforløb 2. Her vil der være fokus på nye emner inden for projekterne, da eleven har opnået en større faglighed gennem 1. halvdel af grundforløb 2. Der kan ligeledes differentieres inden for metodevalg. Grundfag som valgfag På Grundforløb 2 SOSU udbydes Dansk D som valgfagsundervisning - særligt er dansk rettet mod elever, som ikke har haft adgang til Grundforløb 1, og som derved mangler dansk D for at kunne opfylde overgangskravet til hovedforløbet. Dansk tilrettelægges, så undervisningen kobles til den øvrige undervisning. 9

10 4. Dokumentation Eleven udarbejder dokumentation af forskellige og relevante processer og produkter, f.eks. temaopgaver, synopsis, port folio, eller anden faglig dokumentation. I dokumentationen kan indgå et fagligt produkt Krav til elevens dokumentation På SOPU er der fokus på processen i forbindelse med dokumentation. Dokumentation indgår derfor løbende som en del af læringsaktiviteterne, og kan både være skriftlig og visuel i form af f.eks. film. Der differentieres på kravene til dokumentation i forhold til elevgruppen. Formidling indgår som en tydelig del af arbejdet med dokumentation. Der er ikke fastsat krav til længde på et givent produkt, idet der arbejdes med både tekst, billeder, film og andre medier. 5. Evaluering og bedømmelse 5.1. løbende evaluering Eleven skal i løbet af undervisningen opnå en klar opfattelse af fagets mål samt af egne udfordringer og egne handlemuligheder, i forhold til at kunne opfylde målene. Dette skal ske gennem individuel vejledning og feedback i forhold til de læreprocesser og produkter, som indgår i undervisningens aktiviteter. Desuden inddrages aktiviteter, som stimulerer den individuelle og fælles refleksion over udbyttet af undervisningen. Grundlaget for evalueringen er de faglige mål Afsluttende standpunktsbedømmelse Der gives en afsluttende standpunktskarakter efter 7-trins skalaen. Standpunktskarakteren udtrykker elevens opfyldelse af fagets mål Afsluttende prøve Ved afslutningen af undervisningen afholdes en prøve, grundforløbsprøven. Det er prøvens formål at bedømme elevens opfyldelse af de krav, som er fastsat for den pågældende uddannelse i medfør af 3, stk. 2, i hovedbekendtgørelsen. Opgaven skal være praktisk funderet, men behøver ikke at bestå af en praktisk udført opgave. Prøven bedømmes bestået/ikke bestået. Eleven medbringer bøger og andet materiale udleveret i undervisningen samt egne noter. Skolen fastsætter, hvilke digitale læremidler eleven har adgang til under prøven. Der er fastsat 30 minutter til prøven inklusiv 5 minutter til votering og tilbagemelding. Eleven har mulighed for at disponere over de første ca. 10 minutter af eksaminationen Prøvegrundlag: Prøvegrundlaget er baseret på elevens innovative projekt, som eleven har udarbejdet til prøven. Elevens projekt danner genstand for eksamination. Det elevproducerede projekt tager udgangspunkt i, de af eleven, udvalgte mål for faget. Eksaminationen vil bygge på en dialog om disse udvalgte mål. 10

11 5.3.2 Bedømmelsesgrundlag Der tages udgangspunkt i at eleven kan demonstrere grundlæggende kompetencer inden for følgende områder: Faggruppens rolle Faglig og dokumentation og kommunikation Ergonomi, sikkerheds- og arbejdsmiljø Personlig og praktisk hjælp Sundhedsfremmende aktiviteter Etik og respekt i mødet med målgruppen Vejlede om teknologiske hjælpemidler Bedømmelseskriterier I en standpunktsbedømmelse af elevens kompetencer i det uddannelsesspecifikke fag, vil indgå de nedenfor beskrevet kriterier for bedømmelse. Det vil være elevens projekt og de udvalgte fokusområder der afgør, hvilke kompetencemål der inddrages i bedømmelsen. I forbindelse med temaoversigterne angives bedømmelseskriterier for hvert tema. Disse kriterier anvendes til den løbende evaluering og bedømmelse. Uddannelsens mål 1) forklare borgerens forløb i social- og sundhedsvæsenet og faggruppens rolle heri 2) forklare og anvende sundhedsfaglig dokumentation, og formidle observationer af opgaver til relevante samarbejdspartnere ved brug af informationsteknologi 3) udøve jobfunktionen under hensynstagen til de sikkerhedsmæssige, arbejdsmiljømæssige, ergonomiske og hygiejniske principper og demonstrere afbrydelse af smitteveje hos borgeren 4) med udgangspunkt i en rehabiliterende tilgang yde omsorg, personlig og praktisk hjælp til borgere med funktionsnedsættelse 5) med udgangspunkt i borgernes ønsker og livskvalitet igangsætte og understøtte sundhedsfremmende aktiviteter 6) anvende faglig, målrettet kommunikation i skrift og tale med samarbejdspartnere, borgere og pårørende 7) møde borgere og pårørende på en etisk og respektfuld måde, herunder medvirke til at forebygge simple konflikter i jobudøvelsen 8) udvise motivation og tage aktivt ansvar for egen læring med fokus på egne ressourcer og begrænsninger 9) vejlede og støtte borgere i kontakten med det digitale Danmark samt vejlede borgeren i brugen af de mest almindelige teknologiske hjælpemidler Bedømmelseskriterier Eleven kan forklare hvilken funktion social- og sundhedshjælperen har i social- og sundhedsvæsnet Eleven kan anvende sundhedsfaglig dokumentation og formidle observationer Eleven kan overholde de ergonomiske principper, samt fremvise afbrydelse af smitteveje Eleven kan yde omsorg, personlig og praktisk hjælp til borgere med funkionsnedsættelse Eleven kan igangsætte sundhedsfremmende aktiviteter med udgangspunkt i borgerens livskvalitet Kan på et grundlæggende niveau anvende fagsprog i skrift og tale Eleven kan foretage bevidste valg i opbygningen af en etisk og respektfuld relation til målgruppen, samt foretage bevidste handlinger, der forebygger konflikter Eleven kan udvise ansvar for egen læring og kendskab til egne ressourcer og begrænsninger i læreprocessen Eleven kan vejlede om de mest almindelige teknologiske hjælpemidler 11

12 I forbindelse med elevens innovative projekt vil følgende fokusområder indgå i en vurdering af elevens kompetencer i det uddannelsesspecifikke fag: Det logiske Det kreative Det værdiskabende Det praksisnære 6.0 Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger I forbindelse med optagelse på grundforløbets anden del drøftes det individuelle uddannelsesforløb med skolens uddannelsesvejledning. Inden uddannelsesstart vurderer skolens uddannelsesvejledere elevens formelle kompetencer. Efter uddannelsesstart fastlægges det endelige forløb, inkl. valgfag og grundfagsniveauer, inden for de første 2 uger. Den personlige uddannelsesplan er en del af Elevplan og afspejler det individuelle uddannelsesforløb samt den foretagne realkompetenceafklaring. Uddannelsesplanen udarbejdes dels inden uddannelsesstart, dels i løbet af de første 2 uger på uddannelsen. Den personlige uddannelsesplan skal indeholde konkret beskrivelse af elevens forudsætninger i forhold til grundforløbets 2. del samt Hovedforløb. 7.0 Samarbejde med det faglige udvalg, praktikvirksomheden og elev Det lokale uddannelsesudvalg på SOPU har drøftet inddragelse af praksis på Grundforløb 2. Følgende fokusområder vil indgå i den videre udvikling under overskriften Samfundet ind på skolen skolen ud i samfundet. Foreløbige forslag til aktiviteter: Workshop fra praktikken på skolen brugere og elever i samspil Beboere fra plejecentre eller psykiske bosteder inviteres ind i fx aktiviteter i båndet Konkurrencer Gå-grupper med borgere baseret på frivillighed Inddrage foreninger fx besøgsvenner, ældreråd/elevråd Borgerfortællinger på skolen eks. digitalt Besøgsdag i praksis Få stillet opgave fra fx en kørestolsbruger: jeg vil gerne invitere min kæreste på middag, uden der er en hjælper tilstede, hvordan gør man det? 8.0 Lærerkvalifikationer, ressourcer og udstyr Underviserne på grundforløb 2 har indgående kendskab til det hovedforløb der ligger i forlængelse af grundforløbet. Underviserne har en grundlæggende erhvervsrettet uddannelse eller anden relevant professionsuddannelse inden for et eller flere relevante uddannelsesområder. Dertil kommer relevant og aktuel erhvervserfaring og erhvervspædagogisk efteruddannelse. 12

13 Der kan arbejdes med de samme ressourcer og udstyr som på det relevante hovedforløb, dog tilpasset niveauet på grundforløbet. 9.0 Overgangsordninger Denne lokale undervisningsplan gælder for elever der starter på SOPU på grundforløb 2 efter Eventuelle ændringer laves i samarbejde med det lokale uddannelsesudvalg. 13