Tilsynserklæring

Transkript

1 Tilsynserklæring Hellum Friskole (Skole fra 0. til og med 6. klasse) Skørpingvej Skørping Skolen har pt 3 klasser / hold: Askehuset: kl. Bøgehuset: kl. Egehuset: 4., kl. Tilsynsførende: Kjeld Læssøe, , kl.2009@live.dk, Det har ikke været muligt at starte op med tilsynet for skoleåret før starten af maj Erklæringens disposition: 1. Beskrivelse af observationer og løbende vurderinger 2. Vurdering og konklusion 1. Beskrivelse af observationer og løbende vurderinger Besøg på skolen den 6. maj 2013 Morgensang Alle elever gav hånd til den lærer, der modtog dem i gymnastiksalen. Skabte god kontakt fra starten af og sikkert også en oplevelse af betydning for den enkelte elev. Første sang: Alle sang med og der blev sunget til. Lærer spillede klaver til. Tydeligt, at børnene kendte sangen og kunne lide at synge den. Fortælledel : Alle elever samledes omkring et tæppe, hvor der lå forskellige remedier. De skulle sammen digte en historie, hvor remedierne indgik. Læreren styrede, hvem der skulle på. Stor koncentration og engagement blandt eleverne og en god vekslen mellem seriøst optagethed og udråb og latter. Ny sang, hvor der igen blev sunget godt igennem. Det virkede alt i alt som en god start på dagen. Aske-huset Matematik med 0. kl: Timen startede med at læreren læste op fra dagbog om, hvad der var godt ved at gå i skolen. Derefter gennemgik læreren programmet for de to timer. Dette blev gjort ved at illustrere hver besked med noget konkret, som blev hentet fra for en fortællekuffert. Her fik eleverne bl.a. at vide, at de skulle have en kartoffel med hjem. Læreren beskrev hvordan kartoflen formerede sig. Eleverne fulgte godt med. Da eleverne skulle i gang med matematik, gav læreren tre beskeder meget grundigt. Alle fulgte godt med og kunne huske det, bortset fra en enkelt. Matematikundervisningen foregik ved at eleverne fik et opgaveark med plus-stykker, som de skulle regne ved hjælp af 10 små sten, som de inden havde samlet sammen uden for. De var inddelt i hold på to, som skulle samarbejde. De fik lov til at placere sig som de ville og gik derefter i 1

2 gang. Der blev arbejdet godt med opgaven. God struktureret undervisning på aldersvarende niveau. I dansk var klassen udenfor og plante et asketræ. Læreren gav her lidt biologiundervisning omkring træets rødder og anemoners liv. Mange elever fulgte godt med, og de drenge der gravede, udviste stort engagement. Her var det lidt sværere at fastholde alles opmærksomhed, og der var nogle der løb lidt rundt. Konkret biologiundervisning på alderssvarende niveau. Ege-huset Matematik: Læreren gennemgik programmet for de to timer. Skrev det op på tavlen. Startede med at spørge, hvad klokken var i Nepal lige nu (3t 45 min foran os). En aktivitet, der rettede alles opmærksomhed ind på, at nu havde man matematik. Stort engagement. Eleverne arbejdede derefter i Rema (lærebogssystem i mat), hvor alle elever, bortset fra en enkelt fagligt svag elev, har en bog svarende til deres klassetrin. De kom på skift op til læreren, og fik tjekket deres arbejde og fik nye lektier for. Da der var to lærere på, kunne en gå ud og træne 1 til 1 med enkelte elever, der havde brug for ekstra støtte. Arbejdet med Rema blev afbrudt af en matematik-leg gæt et tal, hvor eleverne fik trænet forskellige aspekter af matematik. Efter en ny omgang selvstændigt arbejde med Rema sluttede timerne af med en gang matematik-stafet i skolegården. En god, struktureret og varieret undervisning på alderssvarende niveau. På nær et par stykker, så arbejdede klassen koncentreret. Bøge-huset Matematik: Alle elever blev stillet op i række ude på gangen og gik så stille ind og satte sig på deres pladser. Programmet blev gennemgået ved timens start. De samme punkter som i Egehuset fra timen før. Eleverne arbejdede også her meget koncentreret. To lærere på, så de elever, der havde brug for hjælp, hurtigt kunne få hjælp. Da læreren vurderede, at eleverne var ved at være trætte kom de op at stå, og der blev lavet nogle øvelser med dem. Bevæge fingrene efter bestemt mønster og diverse krydsbevægelser mellem ben og arme. God adspredelse og højt engagement blandt eleverne. På et tidspunkt overtog eleverne selv styringen, hvilket medførte stor morskab. Det tog 5 min. Og derefter genoptog eleverne arbejdet. To elever, som havde svært ved at bevare koncentrationen blev på skift sendt ud på en mindre løbetur og kom tilbage og genoptog arbejdet. Også her var der tale om en god, struktureret og varieret undervisning på aldersvarende niveau, hvor eleverne arbejdede godt. Samtale med lærere Efter undervisningen havde jeg møde med hovedlæreren i matematik, hvor vi drøftede mine observationer, og hun fremlagde sine overvejelser. Endvidere fik jeg udleveret hendes årsplan for bøge-huset og Ege-huset og nogle eksemplarer af de matematikbøger, hun benyttede i undervisningen. Derudover havde jeg en kort samtale med engelsklæreren, som også udleverede sine årsplaner for Ege-huset i fagene engelsk, dansk, natur/teknik, kulturfag og Krea. Øvrige observationer: Frikvarterer: Børnene virker glade og tillidsfulde. 2

3 Besøg på skolen den 17. maj 2013 Morgensamling Foregik i dag i biblioteket. En lærer havde taget forskellige sten med, som hun fortalte om. Børnene fulgte opmærksomt med, spurgte interesseret ind og bidrog med egne oplysninger omkring det med at have set spændende sten. Derefter viste en anden lærer billeder fra pc projiceret op på skærm fra et besøg i på et stort museum i Østrig. Foredraget handlede om fund af forsteninger, gamle figurer og skeletter af uddøde dyr. Stor nysgerrighed og spørgelyst og også direkte begejstring i børnegruppen med spontane udråb, når næste billede tonede frem på skærmen. Vi kom også en tur forbi fund på øen Fur i Limfjorden. Inden billeder af fundene fik vi lige et kort som viste, hvor i verden vi var. Så der var både geografi, biologi og historie med i denne morgensamling. Ege-huset Engelsk. Undervisningen blev startet med at læreren gennemgik programmet. Sprogkufferten var første punkt. Læreren gennemgik de forskellige ting der var i kufferten på engelsk og dansk. Derefter kom eleverne på skift op og skulle vælge en ting. De andre elever, som ikke vidste hvilken ting der var valgt, skulle gætte sig frem til den ved at spørge ind til form, størrelse, farve, kategori m.m. på engelsk og den der var oppe, skulle svare på engelsk. Stort engagement også fra elever, der endnu ikke var så sikre i sproget endnu. Derefter var der træning i bøjning af to be og to have i musiklokalet. Her blev bøjningerne trænet samtidig med at man slog rytmen med nogle stokke. Det gav liv og virkede motiverende på eleverne, at de på denne måde fik den kropslige dimension med i en øvelse, der ellers for en del elever kan fremstå som hårdt og kedeligt arbejde. Efterfølgende var der frilæsning på engelsk. Eleverne virkede meget interesserede i at få bøger der ikke var for nemme. Mens klassen læste hver for sig gik læreren ud med enkelte elever - en elev ad gangen - og lave undervisning 1:1. Imens sad resten af klassen og læste. Høj grad af motivation og selvdisciplin! Efterfølgende havde jeg møde med engelsklæreren, hvor vi drøftede årsplan, materialer og selve undervisningen, herunder strukturering, variation og differentiering. Besøg på skolen den 6. juni 2013 Morgensamling Kommende elever var på besøg. En elev spillede et nummer på klaveret. Derefter var der snak om sommerfugle. God koncentration og behagelig og venlig stemning. Bøgehuset Engelsk. Der blev spillet Bingo omkring engelske navneord. Læreren råbte ordet op på engelsk og eleverne skulle gætte, om de havde det rigtige billede. Stor koncentration og entusiasme fra elevernes side. Læreren tillod en del snak med sidemanden om, hvor mange man nu havde på sin plade. Når snakken blev til for meget uro, stoppede læreren det med det samme og genskabte fokus. En lille tankevækkende observation. De brikker eleverne brugte til pladen var nogle terninger, som man bruger i bl.a. matematik (Centicubes?), og som man kan sætte sammen og bygge 3

4 modeller med. Stort set alle drengene i klassen begyndte spontant at bygge med disse klodser, samtidig med at de fulgte med undervisningen. Ingen af pigerne gjorde dette. Har vi fat i et kønsspecifikt mønster her? Under alle omstændigheder gav min observation senere på dagen anledning til en rigtig god snak med lærerne om også at medtænke den kønsspecifikke dimension ind i undervisningen. Jeg oplevede, agt lærerne i forvejen havde en stor opmærksomhed på dette aspekt. Askehuset Dansk. Klassen havde besøg af børnehaven, så læreren havde tilpasset programmet til dette besøg en kombination af dansk og matematik. Børnehavebørnene var sat sammen med hver sin elev, som så hjalp dem gennem timen. Tallene blev trænet bl.a. ved at læreren læste op fra en historie, og når børnehavebørnene hørte et bestemt tal, så skulle de lægge en kapsel på det pågældende tal, som de selv havde skrevet på et papir. Askehus-eleven hjalp, hvis der var brug for det. Senere var der sang og bevægelse. Alle børn var meget optaget af at følge lærerens i øvrigt meget grundige - instruktioner. Så en time med både koncentration og spontan glæde og med stof til både hoved & krop. Det er tydeligt, at læreren bevidst taler stille, så støjniveau holdes nede og koncentrationen styrkes. Samtidig er leg, sang og bevægelse integrerede dele af undervisningen. Bøgehuset Matematik. En lærer var syg, så der var vikar på. Derudover bestod holdet af både Bøgehuset + 1. kl. elever fra Askehuset, fordi børnehaven var på besøg der. En lærer havde mellemtime, og gik ind og hjalp. Så det dansk, der stod på skemaet blev til matematik. Program blev skrevet op på tavlen, kort snak om elevernes forventninger til timen. Vikaren gik med de børn der skulle arbejde i Rema, og læreren tog sig af de børn, der valgte Bingo. Timen kører struktureret og disciplineret. På et tidspunkt skal læreren have en snak med en elev og de går. En elev læser derfor op i stedet for læreren, og klassen arbejder videre lige så koncentreret, som da læreren var tilstede. 3. kl.eleverne tog af sted kl. 11, da de skulle på tur med SFO. Bøgehuset Dansk. Program skrives ned og elev læste op. Læreren gennemgik staveord med nogle, mens klassen læste i frilæsningsbøger. En lille gruppe på 6 elever havde gjort sig det behageligt og lå i det andet værelse i en hyggelig krog og læste. God koncentration. Derefter læste læreren op at en historie. Egehuset Dansk. Klassen var midt i et forløb om berettende og beskrivende fortælling. Disse begreber var gennemgået. Eleverne i hold - havde fået udleveret nogle billeder, og det pågældende hold skulle så lave en berettende fortælling, som de derefter fremførte i dramatiserende form. Timen startede med at holdene gik hver til sit og fik styr på deres fremførelse. Derefter fremførte holdene deres fortælling. Stort engagement fra både optrædende og publikum og ind imellem også stor originalitet fra elevernes side. Derefter var der fælles drøftelse om fortællingerne. Hvor var de berettende og hvor var de beskrivende? Ny opgave om beskrivende fortælling: Hver elev tager et billede og skal beskrive det efterfølgende. 5 minutters forberedelse. På skift kom hver elev op til tavlen og fortalte om sit billede på beskrivende facon. Eleverne virkede trygge og fortrolige med denne øvelse. 4

5 Samtale med lærerne Jeg havde i løbet af dagen et møde med både læreren fra Askehuset og Dansklæreren fra Bøgehuset. Endvidere havde jeg som tidligere nævnt en god drøftelse med lærergruppen om vigtigheden af at kunne udfordre både drenge og piger på Hellum Friskole. Der var stor bevågenhed om dette blandt lærerne. Opsummerende om mit tilsyn Jeg har orienteret mig på skolens hjemmeside, holdt møder med de relevante lærere, haft korte drøftelse med skolelederen, læst årsplaner, observeret undervisningen i alle 3 klasser i fagene: dansk, engelsk og matematik + morgensamling, observeret eleverne i pauserne, studeret de fysiske rammer på skolen og læst og vurderet udleveret fagligt materiale. Mine drøftelser med skolelederen har primært været omkring praktiske forhold. Til næste år bør disse samtaler opprioriteres. 2. VURDERING OG KONKLUSION Hele vejen rundt har jeg oplevet en lærergruppe som brænder for deres fag og for børnene. Børnene virker glade og tillidsfulde og fremviser stort engagement og arbejdsdisciplin i undervisningen. Undervisningen bærer præg af en god variation og differentiering. Der bliver brugt forskellige tilgange til stoffet, og man vægter at også kreativitet, musik og den kropslige dimension i undervisningen. Mine samtaler med lærerne underbygger min opfattelse af, at undervisningen er gennemtænkt og velforberedt, og at den fagligt er på relevant niveau. De fysiske rammer signalerer liv med elevernes produkter, fotos og udstillinger på iøjefaldende steder. Jeg vurderer, at det virker motiverende på eleverne. Samtidig signalerer rammerne også orden og struktur. Der er orden på skolen. Omgangsformen mellem børn og voksne på skolen er præget af gensidig respekt og dialog koblet med, at de voksne fremstår som tydelige voksne med klare holdninger. Det er mit indtryk, at skolens samlede undervisningstilbud ud fra en helhedsvurdering står mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen. Det er samtidig mit indtryk, at eleverne forberedes til at leve i et samfund som det danske med frihed og folkestyre. Tilsynsførende Kjeld Læssøe, juni