Hvorfor er det liiige at det med sproget er så vigtigt? Susanne Karen Jacobsen, Lektor, cand.pæd. Professionshøjskolen Metropol

Transkript

1 Hvorfor er det liiige at det med sproget er så vigtigt? Susanne Karen Jacobsen, Lektor, cand.pæd. Professionshøjskolen Metropol

2 Hvorfor nu det..? Vi har en stor udfordring i at en hel del børn ikke klarer sig i skolen! Alle elever skal have mulighed for at få succes i skolen og i livet!

3 Hvorfor sprog? Sproget er et system af valgmuligheder til at udtrykke betydning i sociale sammenhænge og med sociale formål Sproget spiller en helt central rolle i læring og tilegnelse af viden. Ikke kun som medium for denne viden med som en størrelse der internaliseres og derved konstruerer og former tænkning. I undervisningssammenhæng bliver den sproglige interaktion helt central

4 Skal alle lærere så være sproglærere? Nej! og dog: Sprog og betydning/ indhold er to sider af samme sag og faglærere vil jo gerne undervise i indhold. Betydning (og dens sprog) er organiseret i (forudsigelige) mønstre Når noget er forudsigeligt kan vi undervise det! (Polias, 2012)

5 Hvad er genrepædagogik? Historisk baggrund Udviklet i samarbejde mellem sprogforskere og faglærere Har marginaliserede elevers læring i fokus Har hurtig læring og progression i fokus Har et klart demokrati- og dannelsesaspekt

6 Hvad taler vi om?

7 Den funktionelle model Genre Register Field Tenor sprog Mode

8 8 Den funktionelle model Genre Formålet med teksten Den skematiske struktur I teksten Register Field Tenor sprog Mode

9 Den funktionelle model 9 Genre Tenor Register Register Field sprog Mode Field/ felt (faget): tekstens hvad Tenor/ relation (roller og relationer): tekstens hvem Mode/ måde (tekstens hvordan): Hvor talt eller skreven kommunikationern er kommunikationskanalen.

10 10 Den funktionelle model Genre Register Field Tenor Language sprog Mode De sproglige valg som udtrykker betydningen som vi vil have frem

11 11 Den funktionelle model Genre Formålet med teksten Den skematiske struktur I teksten Tenor Register Field sprog Mode Field/ felt (faget): tekstens hvad Tenor/ relation (roller og relationer): tekstens hvem Mode/ måde (tekstens hvordan): Hvor talt eller skreven kommunikationern er kommunikationskanalen. De sproglige valg som udtrykker betydningen som vi vil have frem

12 Register kontimuum 12 Field: fagets hvad Konkret hverdagssprog Teknisk abstrakt Tenor: roller og relationer uformelt personligt begynder formelt upersonligt ekspert Mode: kommunikationsmåde Primært talt her og nu Sprog der ledsager handling Primært skriftligt generaliseret Sproget skaber teksten

13 Funktionel sætningsanalyse - 1 Hvad sker der hvilken proces? Hvem er deltagere i det der sker? Hvad er omstændighederne - hvor, hvornår, hvordan sker processen?

14 Funktionel sætningsanalyse - 2 Vasker En mor vasker En mor vasker sit barn En mor vasker sit barn på stranden En mor vasker sit barn på stranden en tidlig morgen En mor vasker kærligt sit barn på stranden en tidlig morgen

15 15 sætningen omstændigheder adverbial gruppe prepositionsled deltagere nominal gruppe omstændigheder processer verbal gruppe deltagere deltagere omstændigheder Adapted from An introduction to functional grammar, 3rd edition by MAK Halliday and CMIM Matthiessen published by Hodder Arnold, p 176. Copyright Reproduced by permission of Edward Arnold (Publishers) Limited 2011 Government of South Australia, Department of Education and Children s Services

16 Hvad skal tekster i skolen? (Efter bl.a. Mulvad 2009 og Derewianka 2003) Tekstaktiviteter er sociale processer som Fortæller Beretter Instruerer Beskriver informerende Der typisk bruges i Forklarer Argument erer Anmelder/ fortolker Narrativer Feriebeskrivelser Selvbiografier Biografiske fremstillinger Opskrifter Manualer Vejledninger Spilleregler Ordensregler Naturvid. Beskrivelser Naturvid. Forklaringer Historiske forklaringer Diskussioner Læserbreve Essays Fortolkinger og anmeldelser: Bograpporter

17 17 Analysis of Text 1 1 Place some water plants and water into the bottle 1b and seal this with a stopper and delivery tube. 2 Pour water into the evaporating dish. 3a Fill a test tube with water 3b and invert it into the evaporating dish. 4 Place the end of the delivery tube at the mouth of the test tube as in the diagram. 5 Place apparatus in the sun for a few hours. 6a Remove the test tube from the evaporating dish 6b and immediately place a stopper in it. 7 Test the gas in the tube with a glowing splint.

18 Analysis of Text First, we placed some water plants and water into a bottle 2 and [we] sealed it with a stopper and a delivery tube. 3 Next, we poured water into an evaporating dish, 4 [we] filled a test tube with water 5 and [we] inverted it into the evaporating dish. 6 We then placed the apparatus in the sun. 7 After a few hours, we removed the test tube from the evaporating dish 8 and [we] quickly placed a stopper in it. 9 Finally, we tested the gas in the tube with a glowing splint, 10 which immediately flared up. How language works Module 3 Introduction to processes, participants and circumstances 2011 Government of South Australia, Department of Education and Children s Services

19 Register kontimuum 19 Field: fagets hvad Konkret hverdagssprog Teknisk abstrakt Tenor: roller og relationer Uformelt personligt begynder formelt upersonligt ekspert Mode: kommunikationsmåde Primært talt her og nu Sprog der ledsager handling Primært skriftligt generaliseret Sproget skaber teksten

20 Cairo, 20. maj 2005 Hej Joakim Jeg er nu nået frem til Ægypten. Det er et fantastisk smukt land, måske det smukkeste jeg nogensinde har set. Efter en uge med imponerende seværdigheder som pyramider, sfinksen i Giza og Tutankhamons grav er jeg nu meget velfornøjet, men også meget træt. Det er som oftest så mange mennesker overalt. Det kunne være dejligt at tage dig med herned engang. Solrige hilsner Eva Et postkort

21 Og endnu et Cairo, 20. maj 2005 Hva så Jokke! Nu er jeg i Ægypten på et supersejt luksushotel, hvor det hele er lavet af marmor. Det er et cool land! Jeg har set vildt fede ting hver dag pyramiderne, sfinksen i Giza og Tutankhamons mumie. Efter at have travet rundt med far, er jeg helt udmattet. Der er også proppet med mennesker over det hele. Det ville have været suverænt, hvis dig og mig ku ha taget herned sammen. Ses

22 Et par anmeldelser af Antboy Nicolas Bro og talentet Oscar Dietz er i hopla, men mødet mellem den amerikanske superheltegenre og dansk børnefilm er knap så forrygende en blanding som ventet. Dårlig skuespil :01 Har været inde og se filmen med min søn på 12 år. Filmen er MEGET langt fra bøgerne der er rigtig sjove. Børnene spiller rigtig dårlig i filmer :-( Kommentér indlæg Klag over indlæg til kino.dk Af Jakob Stegelmann Den klassiske superhelt er enten underdog, excentriker eller døgenigt i sit civile liv. Hans maskerede bedrifter er virkeliggørelsen af drømmen om at udrette det umulige, og sådan er det også for Pelle, der fuldstændig som Peter Parker fornægter sine kræfter i starten for derefter at hengive sig til dem i beruselse. ( )

23 Register kontimuum 23 Field: fagets hvad Konkret hverdagssprog Teknisk abstrakt Tenor: roller og relationer uformelt personligt begynder formelt upersonligt ekspert Mode: kommunikationsmåde Primært talt her og nu Sprog der ledsager handling Primært skriftligt generaliseret Sproget skaber teksten

24 To tekster, samme budskab - Se på teksterne to og to. Kan I beskrive forskellen? Når mennesker rydder land for at bygge huse og veje, ændrer de miljøet. De ødelægger skove og sletter, så mange dyr mister deres levesteder. Flere huse og veje forurener miljøet endnu mere. Nogle dyr er uddøde, fordi deres levesteder er blevet ødelagt. Rydning og udvikling af land resulterer ofte i ødelæggelse af lokale arters naturlige habitat. Forøget forurening er formentlig også et resultat. Tab af habitat har allerede medført udryddelse af adskillige dyrearter.

25 Nominaliseringer fra handling til begreb Når mennesker rydder land for at bygge huse og veje, ændrer de miljøet. De ødelægger skove og sletter, så mange dyr mister deres levesteder. Flere huse og veje forurener miljøet endnu mere. Nogle dyr er uddøde, fordi deres levesteder er blevet ødelagt. Rydning og udvikling af land resulterer ofte i ødelæggelse af lokale arters naturlige habitat. Forøget forurening er formentlig også et resultat. Tab af habitat har allerede medført udryddelse af adskillige dyrearter. (oversat fra Gibbons, 2009)

26 Fra aktiv til passiv 26 First, we placed some water plants and water into a bottle and [we] sealed it with a stopper and a delivery tube. Adapted from DETE 1998a, p 121 How language works Module 3 Introduction to processes, participants and circumstances 2011 Government of South Australia, Department of Education and Children s Services

27 Moving from active to passive voice 27 First, some water plants and water were placed placed by we us into a bottle and it was sealed by we us with a stopper and a delivery tube. Adapted from DETE 1998a, p 121 How language works Module 3 Introduction to processes, participants and circumstances 2011 Government of South Australia, Department of Education and Children s Services

28 Moving from active to passive voice 28 First, some water plants and water were placed placed into a bottle which was sealed with a stopper and a delivery tube. Adapted from DETE 1998a, p 121 How language works Module 3 Introduction to processes, participants and circumstances 2011 Government of South Australia, Department of Education and Children s Services

29 Reading to Learn - et eksempel på en konkret måde at arbejde med genrepædagogik

30 Processer Materielle processer realiserer betydninger af at handle at gøre ske : hoppe, cykle, slå, ske, finde sted, koge, ruste, bage (den fysiske verden) Verbale processer realiserer betydninger af at sige : siger, udtaler, forklarer, lover, spørger, roser, kritiserer, beder (ytringer) Mentale processer realiserer betydninger af indre tankeprocesser, processerne realiserer betydninger knyttet til processer i vores bevidsthed og i vores sanser: tænker, føler, ønsker, håber, mistænker, husker, ved (bevidstheden, sanserne) Relationelle processer realiserer betydninger af at være og at have : er, findes, bor, eksisterer, forekommer, fremtræder, lever, ligger, indeholder, bliver, fremstår (abstrakte relationer)

31 Eksempel fra Hr. Ræv af Roald Dahl Han krøb lidt længere ud af hullet så lidt mere. Han var næsten helt udenfor nu. Han så sig forsiktigt omkring en sidste gang. Skoven var meget mørk og meget stille. Et eller andet sted oppe på himlen skinnede månen. Netop da fik hans skarpe natteblik et hurtigt glimt af noget skinnende bag et træ nærved. Det var bare en ganske tynd månestråle, der ramte en blank overflade. Hr. Ræv lå stille og holdt øje med det. Nu bevægede det sig. Det bevægede sig op og op Du godeste! Det var et geværløb!

32 Weak learner before/after R2L

33 Derewianka, A New Grammar Companion for teachers, Petaa, 2011 Derewianka, Exploring how Texts Work, Primary English Teaching Association, 1990 Gibbons, English Learners Academic Literacy and Thinking, Heinemann, 2009 Johansson & Ring, Lad Sproget bære, Akademisk forlag, 2012 Mulvad, Sprog i Skole, Alinea, 2009 Rose & Martin, Learning to Write, Reading to Learn, Equinox, Litteratur