Fra elev til studerende med udgangspunkt i DTU s fælles mindset

Transkript

1 Fra elev til studerende med udgangspunkt i DTU s fælles mindset DTU Undervisningsbiennale Oplæg ved: Claus Thorp Hansen, DTU Mekanik Lars Bogø Jensen, DTU Food Per Goltermann, DTU Byg Birgitte Rasmussen, DTU Management Engineering Facilitator: Birgitte Lund Christiansen, LearningLab DTU

2 Elementer 1 Begejstring og gå-på-mod 2 Kreativ problemløsning 3 Refleksion 4 Teamwork 5 Prioritering 6 Personlig attitude 7 Dit eget bud Fælles mindset Fra elev til studerende Hvad indebærer det? At turde kaste sig ud på dybt vand, arbejde med åbne problemstillinger og tilegne sig ny og ukendt viden. Engagement. At identificere, indkredse og formulere et problem, som kan løses ingeniørmæssigt. At kunne se sammenhængen mellem det man lærer i forskellige fag. At løse en problemstilling med ingeniørkunstens værktøjer, i en kreativ syntese af forskellige fagdiscipliner. At finde/vælge den løsning, der er optimal i forhold de givne kriterier / forudsætninger / ressourcer. Kritisk stillingtagen og etiske overvejelser. At vide at der ikke altid kun er én måde at løse et problem og dermed heller ikke altid kun ét facit. At indgå konstruktivt i et gruppearbejde og forstå og bruge dine egne og andres kompetencer. Være åben for forskellighed. At indgå i en arbejdsdeling og stole på andre. At give feedback på andres arbejde. At prioritere og løse problemer, når der er begrænsninger - f.eks. begrænset tid eller begrænsede ressourcer. At bruge tid på studiet! At tage ansvar for egen læring, at planlægge og strukturere sit arbejde, at lære at lære selv. At byde ind i forhold til andre, bidrage til gruppearbejde o.lign. At være stolt over at være studerende på DTU. At kunne se sig selv løse de multifacetterede problemer, verden vil give dem.

3 Proces for workshoppen Introduktion til DTU s fælles mindset fra elev til studerende 2 cases: hvordan kan det fælles mindset adresseres i undervisningen? Claus Thorp Hansen: kursus på 2. semester, Design & Innovation Lars Bogø: Diplomuddannelsesretningen Fødevareanalyse Gruppediskussioner med posterproduktion 2 andre cases om centrale temaer i førsteårsundervisningen Per Goltermann: civilbacheloruddannelsen i Byggeteknologi Birgitte Rasmussen: Ingeniørarbejde på 1. semester på den nye civilbacheloruddannelse Strategisk analyse og systemdesign Flere gruppediskussioner med mere posterproduktion Posterpræsentation

4 Case 1: Produktanalyse og redesign Design & Innovation bachelor, 2. semester. 15 ECTS-point. Et stort projektarbejde: Produktanalyse og redesign; 10 point. Teoriundervisning: Fremstilling; 2.5 point. Problemløsning; 2.5 point Tre centrale ideer til udviklingen fra elev til studerende: 1) Hvert team får et produkt og en virksomhed. 2) 10-mands analyse-teams; 5-mands redesign-teams. 3) Teamet skal selv finde, interviewe og observere brugere

5 Projektarbejde Produktanalyse: Brug, virkemåde og fremstilling. Forstå produktets brug ved at interviewe og observere brugere. Forstå produktets værdi i brugernes perspektiv. Udgangspunkt for målsætning for redesign af produktet. Brug Virkemåde Fremstilling Give de studerende en forståelse af den bruger-orienterede side og den tekniske side af et produkt. Brugerne er eksperter i brugen!

6 Hvordan bidrager Produktanalyse og redesign til red dot? (1) 1. Begejstring og gå-på-mod De studerende samarbejder med en virksomhed. Den personlige kontakt og produktet gør opgaven virkelighedsnær og de studerende har virkelig lyst til at vise at de kan tilbyde virksomheden noget. 2. Kreativ problemløsning Produktet skal analyseres i tre dimensioner ud fra et selvvalgt fokus og prioritering som skal munde ud i forslag til forbedringsaspekter meget åben opgave med stor vægt på C i CDIO. Redesign-opgaven løses ved at anvende de i kurset lærte konstruktionsmetoder. 3. Refleksion Den åbne opgave med analyse i tre dimensioner tvinger de studerende til at reflektere over brugskontekst, produktets styrker og svagheder samt mulige udviklingsveje

7 Hvordan bidrager Produktanalyse og redesign til red dot? (2) 4. Team work Projektet starter med 10-mands foruddefinerede analyse-teams, herefter 5-mands redesign-teams. Dette kræver engagement, samarbejdskontrakt og egen styring og konflikthåndtering. Proces- og ekspertvejledere kræver navigering. 5. Prioritering I målsætninsgfasen udarbejdes tids- og aktivitetsplaner for redesignet som diskuteres med procesvejlederen. 6. Personlig attitude Kontaktperson til virksomhed - med ansvar. Projektroller. Egen styring af projektarbejde i dialog med procesvejleder. 7. Dit eget bud Åbne problemstillinger er vigtige, men der er også behov for en konsekvent efterspørgen af lovede resultater. Træning af grafiske kompetencer og posters modner

8 Case 2: Grundkursus i Fødevareanalyse Diplomuddannelsen Fødevareanalyse, 1 semester Design-Build kursus ift. CDIO- konceptet 12, 5 ETCS-point: 13 (opbygning af kompetencer)+3 kursus(pbl) Introduktion Mikrobiologi Bagning ift opskrift Bagning ift SOP Mæskning PBL projekt 8 Gruppe arbejde Underbyggende forelæsninger og teori Laboratoriearbejde (færdigheder) Introducerende opgaver Løbende evaluering Introduktion til Læringsmål og Kompetencematricen feedback Udflugter

9 Community of Practice Ved et Community of Pratice forstås at: Ved fokusinterview få en forståelse af studenternes forventninger. Skabe et Undervisningsteam for at skabe forståelse (alignment) for studenternes forventning og undervisernes italesætning af undervisningen (TAL ALDRIG NED TIL STUDERENDE!) Skabe en kultur for undervisningsforståelse og læring blandt ansatte (specielt udfordring i et fusioneret institut) Brug af CDIO værktøjer som kompetence matrice, undervisningsteams og semester teams. Overlade mere ansvar for undervisningen til de studerende

10 Hvordan bidrager Grundkursus til red dot 1. Begejstring og Studenterne er givet open ended PBL (øl) i gå-på-mod 3 ugers perioden, hvor de selv skal fylde rammen: Det fremmer begejstring (også øl) 2. Kreativ Referer til 3 ugers perioden, hvor det faste problemløsning tidsrum giver begrænsning i løsningsmuligheder og skaber behov for et real life løsning 3. Refleksion Løbende evaluering af kurset giver mulighed for refleksion over: Hvad var godt, Hvad var svært og Hvad vil være svært at forklare (ikke mange svar ). 4. Team work Gennem kurset introduceres tvungne grupper (3 gange), men i PLB må de studerende selv danne grupperne (hvis det lykkes). Observation af dynamikken i gruppearbejdet er foretaget

11 Hvordan bidrager Grundkursus til red dot 5. Prioritering Brug af LLAB moduler i begyndelsen af kurset, introducere studerende til studieteknikker, og PBL begrænsede tid skaber behov for valg. 6. Personlig attitude Studenterne er ansvarlig for gennemførsel af PBL. Basal projektstyring introduceres i 13 ugers perioden. 7. Dit eget bud Reflekterende dialog. Gennem de første 13 uger tages diskussioner med de studerende løbende baseret på viden og deres behov for løsning på PBL. Svar gives IKKE, men dialogen gennemføres

12 Workshop Del 1 Gruppeinddeling: Tæl til Find bord med dit gruppenummer Diskuter følgende spørgsmål: Hvad gør du / hvad kan du gøre for at adressere et/flere elementer i det fælles mindset i din undervisning? Hvad virker? Hvad virker ikke? Output: Poster(s) med stikord, struktureret i forhold til det fælles mindsets 7 elementer. Tidsramme: 20 min

13 Case 3: BSc Byggeteknologi: Ingeniørarbejde Ingen kender nogen ikke 4g Formbare specielt i starten Store ambitioner pres til gode vaner 3 projekter med tvungne grupper: 1. Brobygning skitser, tegn, test, obducer 2. Materialetest - teori og forsøg - artikel, også med andres forsøg 3. Bygningsenergi gruppekontrakt Essay: Hvorfor DTU?, hvad vil du? 12 fageksperter, byggepladser, osv

14 BSc Byggeteknologi: Første år er vigtigt Januar 1. semester: I kan nu designe et (lille) hus prøv det! År 1: Matematik, bygningsmekanik, tegning, indeklima, bygningsenergi, materialer, eksperimentelt arbejde og så lidt valgfrit Målbarhed: Præstationerne det første år indikerer normalt/ofte hvordan den studerende klarer sig videre frem

15 BSc Byggeteknologi Målbarhed, eksempel Kursus semester (F13+F14) Fremmøde ved 3 optællinger 0/3 1/3 2/3 3/3 Alle Antal Dumpe % i betonkonstruktioner 63% 33% 21% 3% 20% Korrekt ved eksamen 53% 53% 73% 77% 72% 1.år: Matematikkarakter 5,4 5,5 7,3 7,2 6,8 1.år: Bygningsmekanikskarakter 4,2 5,3 7,8 8,0 7,3 ECTS/semester Dumpe % i studiet 26% 18% 7% 5% 9%

16 Case 3: BSc Strategisk analyse og systemdesign Ingeniørarbejde 1 Fra gymnasium til DTU: Fra elev til studerende To centrale ideer: 1) Tre essays: Jeg, studium, drømmejob 2) Principper: Dialog, refleksion, feedback

17 BSc Strategisk analyse og systemdesign Ingeniørarbejde 1 Principper: Dialog Refleksion Feedback Dialog med: Gruppen Vektorer Undervisere Tutorer Studievejledere Studieleder

18 BSc Strategisk analyse og systemdesign Ingeniørarbejde 1 CASE Beslutningsproces Systemdesign Strategi Interessenter Scenarier Bæredygtighed Etik Minirapporter Præsentationer Fokus på ansvar Pkt. 7: Dit indre kompas Stille flere spørgsmål end give svar tænk selv! Kvalitative analyser der er mere end en løsning Detaljeret feedback Samarbejdskontrakt og arbejdsfordeling

19 Case 1: Mål og indikatorer for succes: Hvordan ved vi om det er lykkedes? I 4. semester kurset Participatory design finder de studerende selv en samarbejdsvirksomhed til deres projektarbejde. Adskillige Bachelor-projekter er store redesign-opgaver De har lært metoderne, og de anvender dem Gruppedynamikken holder de studerende oppe både socialt og fagligt. Per Boelskifte: Når nogen finder ud af noget, så deler de det. Udpræget mønster. Lavt frafald, ca. 10% D&I bachelor-studietid er 6 semestre. D&I bachelorprojekter på 7. semester er undtagelser. Total studietid (bachelor + kandidat) er 6 år

20 Case 2: Mål og indikatorer for succes Identificering af kursets læringsmål Begå sig i laboratorier Føre en laboratorie journal til brug for rapportskrivning Beskrive og analysere en problemstilling hvori der indgår målinger/analyser Behandle og validere indsamlede resultater, således at disse kan ligge til grunlag for løsningsmodeller Udvælge analysemetoder til måling af ønskede parametre Afrapportere (skriftlig og mundtligt) og tolke såvel anvendte metoder som opnåede resultater til målgrupper med forskellige faglige niveauer Samarbejde i mindre grupper med henblik på løsning af projektbaserede opgaver Forstå og tolke kemiske, fysiske og mikrobiologiske processer der ligger til grund for opnåede resultater Udtalelser Under den praktiske del (3 ugers)gik det op for mig hvilke processer (kemiske, fysiske og mikrobiologiske) der første til det endelig produkt Når jeg kigger på bakterierne, der gror på plader så forstod jeg vigtigheden af dette fro fødevareproduktion Ved at arbejde med rigtige produkter (brød og øl) er det mere som at arbejde rigtigt Under udarbejdningen af delrapporterne gik det op for mig, hvorfor vi havde udført eksperimenterne

21 Workshop Del 2 I samme grupper som før Med udgangspunkt i følgende temaer: A. Tilrettelæggelse af studiestarten og det første semester- herunder: B. Mål og indikatorer for succes: Hvordan ved vi om det er lykkedes? C. Underviserens parathed til og evne til at ændre undervisningen på en måde som overlader mere ansvar til de studerende. (Se underspørgsmål på uddelte ark) Diskuter følgende: Hvad gør du / hvad kan du gøre i relation til det enkelte tema? - Hvad virker? Hvad virker ikke? Output: Poster(s) med stikord, struktureret i forhold til det fælles mindsets 7 elementer. Tidsramme: 20 min

22 Posterpræsentationer Hver gruppe sørger for at deres poster passes af min. 1 person fra gruppen ad gangen. De øvrige fra gruppen spreder sig ud og besøger 2-3 andre posters og læser/spørger ind til/diskuterer dem Alle skal have mulighed for at cirkulere undervejs Tidsramme: 15 min