Skriveordrer, mulige selvheder og skriveridentitet - fire fund. Nordisk forskerkonferanse i skriving og lesing i Trondheim 7. mai 2013 Peter Hobel

Transkript

1 Skriveordrer, mulige selvheder og skriveridentitet - fire fund Nordisk forskerkonferanse i skriving og lesing i Trondheim 7. mai 2013 Peter Hobel

2 MIT DEL-PROJEKT I WLLW Eksemplet i dette paper er fra Kultur- og samfundsfagsgruppen (KUL) et obligatorisk samarbejde mellem historie, samfundsfag og religion Kursisterne skriver i opgavegenren synopsis De skriver gruppesynopser i forløbet og én, som de kommer til mundtlig eksamen i med udgangspunkt i lærerproducerede kompendier Krogh og Hobel 2012, Hobel work in progress Skriv!Les! - Peter Hobel

3 KUL-LÆREPLANENs samspilsdiskurs og skriftlighedsdiskurs En klar samspilsdiskurs: Medborgerskabsdiskurs Kursisterne skal få et fagligt fundament for selvstændig stillingtagen og aktiv deltagelse i et moderne, flerkulturelt og demokratisk samfund (læreplanen) En u-klar skriftlighedsdiskurs Ifølge læreplanen skal kursisterne redegøre, anvende viden, reflektere og diskutere Men uklart, om det er knyttet til skriftmediet og synopsen eller til mundtlighed Gee 2012 Klausen Hobel 2009, Gundem Skriv!Les! - Peter Hobel

4 DET FØRSTE FUND - hovedpointer fra en analyse af en grupperapport i temaet Danskhed (en konstellation af skrifthændelser) Fund nr. 1: Kursisterne mimer lærebøgernes stemme, afgiver autoritet og skriver strategisk Diskursivt jeg: Anvender skrivehandlingerne Fremlægge og Instruks. Positionerer sig med stemme, der mimer grundbog og udleverede tekster. Anvender fagterminologi i leksikalsk kohærente sammenhænge og med kausal konnektion Forfatterselv: Positionerer sig asymmetrisk i forhold til kompendietekster og afgiver autoritet til dem. Det er teksternes stemme, vi hører Selvbiografisk selv: Adresserer ureflekteret lærerne. Vil vise, at de har læst. Strategisk orienteret relation til lærerne Kursisterne undersøger ikke. Deres konklusion er en Fremlæggelse af en af de udleverede tekster (se næste slide) Lærerrespons: Synopsen er anerkendelsesværdig Forhandlet enighed mellem kursister og lærere co-construction af, hvad der er anerkendelsesværdig skriftlighed Ivanic 1998, Krogh og Hobel Skriv!Les! - Peter Hobel

5 Første citat: Mettes konklusion Konklusion: Sammenhængskraften, det som binder et folk sammen som en nation, er et flydende begreb der hele tiden er under udvikling. Det kommer til udtryk ved at se på de forskellige generationer og deres mening om hvad der binder danskerne sammen. Tidligere var sammenhængskraften i Danmark domineret af de fælles kulturelle elementer bl.a. religion, historie og traditioner. Udviklingen har ført til at det er den politiske nationalitet er dominerende nu. Tilliden til det danske system og tilliden blandt borgerne er noget der binder os sammen i dag, hvor den kulturelle nationalitet træder i baggrunden. Idet at sammenhængskraften ændre sig er det svært at spå om hvor den er på vej hen, men globaliseringens indflydelse vil være meget synlig. Bakhtin 1997, Voloshinov Peter Hobel - Institut for Kulturvidenskaber/SDU

6 EN UNDREN Hvorfor fremlægger eleverne i en strategisk diskurs, når læreplanen foreskriver, at de skal undersøge i en medborgerdiskurs? Måske sætter den lærerfaglige skriftkultur, de lærerfaglige skriftpraktikker og den lokale skolefaglige skriftkultur en anden dagsorden end læreplanen (rekonstekstualisering og en forhandlet enighed om, hvad der er anerkendelsesværdigt) Jeg registrerer lærernes skriveordrer ved skrivning i timerne. Jeg spørger til 1) hvilke typer der er, 2) hvordan de positionerer kursisterne, 3) hvilke mulige selvheder de tilbyder, og 4) hvilke identifikationer de tilbyder Skriv!Les! - Peter Hobel

7 DET ANDET FUND - skriveordrer og mulige selvheder Type Skriveordre (ex) Kursistsvar (ex) Kommentar Taksonmisk organaniserede kortsvarstekster (IRE) Skrivehandlingstræning Perspektiverende og kommunikati ve tekster Hvilken slags ondskab findes? Hvorfor er den danske velfærdsmodel et problem i en globaliseret verden? (Eksempel fra Religion) Træning af problemformulering Kursisterne opfordres mundtligt til at skrive problemformuleringer til deres synopser. Eksempel fra områdestudiet Tyrkiet Kan der begås statskup i Danmark? (Eksempel fra Historie) Svar på første spørgsmål: Den dæmoniske ondskab Den idealistiske ondskab Den instrumentelle ondskab Den dumme ondskab Hvad afholder Tyrkiet fra at komme med i EU? Hvilke krav stiller EU til medlemslande? Hvor mange opfylder Tyrkiet? Hvem har interesser for/imod Tyrkiet i EU? Ingen registrering af kursistsvar i gruppearbejdet Strategisk begrundet skrivning Referentielt og diskursivt orienteret Tjek-og-match Rituelt begrundet færdighedstræning Orienteret mod én og kun én af fagdiskursens skrivehandlinger Kommunikativt begrundet skrivning Referentielt og diskursivt orienteret Diskuterende Berge 1988 Habermas 1998 Applebee & Langer 2011 Lindblad et al Skriv!Les! - Peter Hobel

8 DET TREDJE FUND Den dobbelte genreforventning er et vilkår i skolen: Kursisterne forventes at skrive for at dokumentere, at de behersker den faglige diskurs med den genrekonventioner og opgavetyper Kursisterne forventes at skrive undersøgende om sagsforhold og at argumentere for løsninger på problemer FUND: I KUL-eksemplet sker tilsyneladende kun det første, og kursister og lærere vælger de genrer og skriftpraktikker, der understøtter det første Skriv!Les! - Peter Hobel

9 DET FJERDE FUND Ja, det er vel for at forstå og også huske, hvad underviserne lægger vægt på og synes er vigtigt (jeg skriver for at) huske (det faglige stof) bedre for at forbedrede mig til eksamen. Ja, men jeg synes i kulturfag, der er det jo relevant, fordi jeg har fået en meget større viden om, hvordan tingene har været, og hvordan de måske altså, det er nu, og så kan jeg jo følge med i, hvordan det så bliver, og hvordan det er, og at jeg selv bedre kan fatte, hvad der står i aviserne igen, eller hvad de siger i radioen eller tv eller sådan noget, og så at jeg måske også er i stand til at kunne snakke om det med mine venner. Mette, HF-kursist, medforfatter til synopsen fra slide 3 Gee Skriv!Les! - Peter Hobel

10 Litteratur Læreplanen for KUL: Applebee, Arthur N. & Langer, Judith (2011): A Snapshot of Wrtiting Instruction in Middle and High Schools. In: English Journals 100.6, pp Bachtin, Michail (1997): Frågan om talgenrer. In: Aurelius, Eva Hættner og Götselius, Thomas (red): Genreteori, side Lund: Studentlitteratur Berge, Kjell Lars (1988): Skolestilen som genre. Med påtvungen penn. Oslo:Landslaget for norskundervisning (LNU)/Cappelen Gee, James Paul (2009): Identity without identification. In: Awena Carter, Theresa Lillis and Sue Parkin (ed.): Why writing matters. Issues of access and identity in writing research and pedagogy. Pp Amsterdam & Philadelphia: John Benjamins B.V. Gee, James Paul (2012): Social Linguistics and Literacies. Ideology in Discourses. Fourth Edition. London: Routledge Gundem, Bjørg Brandtzæg (1996): Skolens oppgave og innhold. En studiebok i didaktik. Oslo: Universitetsforlaget (kapitel 13) Habermas, Jürgen (1996): Teorien om den kommunikative handlen. Ålborg: Aalborg Universitetsforlag Hobel, Peter (work in progress): Kunne der ikke være andre grunde til at skrive? En kursists skrivning i de to faggrupper på hf Ivanic, Roz (1998): Writing and identity. The discoursal construction of identity in academic writing. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company Klausen, Søren Harnow (red.) (2011): På tværs af fag. Fagligt samspil i undervisning, forskning og teamarbejde. København: Akademisk Forlag (kapitel 1, 2 og 3) Krogh, Ellen og Hobel, Peter (2012): Årets bedste opgave : en analyse af en tekst i dens kontekst. In: Matre, Synnøve; Sjøhelle, Dagrund Kibsgaard og Solheim, Randi (red.): Teorier om tekst i møte med skolens lese- og skrivepraksiser, side Oslo: Universitetsforlaget Lindblad, Sverker og Sahlström (2000): Klasserumsforskning. En oversigt med fokus på interaktion og elever. In: Bjerg, Jens (red.): Pædagogik en grundbog. Side København: Hans Reitzels Forlag Voloshinov, Valentin Nikolaevith (1986): Marxism and the Philosophy of Language. Cambridge, Massachusetts, London: Harvard University Press Skriv!Les! - Peter Hobel