FORSVARSAKADEMIET Institut for Pædagogik VUT II/L-STK 2007/2008 Kaptajnløjtnant N.B. Mejlhede Maj 2008 LÆRING PÅ ARBEJDSPLADSEN
|
|
- Sigrid Frida Kjær
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 FORSVARSAKADEMIET Institut for Pædagogik VUT II/L-STK 2007/2008 Kaptajnløjtnant N.B. Mejlhede Maj 2008 LÆRING PÅ ARBEJDSPLADSEN
2 Uklassificeret FORSVARSAKADEMIET Institut for Pædagogik VUT II/L-STK 2007/2008 Kaptajnløjtnant N.B. Mejlhede Maj 2008 SPECIALEEMNE: Læring på arbejdspladsen PROBLEMFORMULERING: Hvilken konsekvens har det nye uddannelseskoncept for marinekonstablernes læring på søværnets skibe? Uklassificeret 2
3 ABSTRACT This paper deals with the issue of learning on board the ships of the Danish Navy. The Danish Navy has recently changed its educational structure in order to rationalize its educational planning. While the changes primarily have been made for practical reasons, the focus of this paper concerns the effect of the changes on the individual employee s possibilities for learning. More precisely, the problem being investigated is formulated as follows: What are the consequences of the new educational concept for the learning of the sailors on board the navy s ships? Knud Illeris s theories concerning learning at the work place have provided the theoretical background for the analysis, while Niels Warring s and Christian Helms Jørgensen s triangular model dealing with learning has been used to cover different angles on the subject. Moreover, the Danish defence s own means for measuring the competences and development of the individual employee (FOKUS) has been drawn upon to emphasize points made. Amongst the conclusions of the paper is, that if resources and time is provided by the management, space for learning is created. The employees have to be motivated, which can be achieved by making the aim of learning explicit, and thereby making new tasks meaningful. 3
4 RESUMÉ Dette speciale handler om læring på arbejdspladsen, der i nærværende tilfælde er defineret som søværnets skibe. Opgaven tager sit udgangspunkt i, hvorledes der i de senere år er sket en udvikling inden for læringsforskningen. Udviklingen indebærer et skifte fra, at man tidligere har opfattet læring som en tilegnelsesproces, der primært foregår på skolebænken til, at man siden er gået over til også at se på læring som et socialt og samspilsorienteret anliggende, der i høj grad kan foregå på arbejdspladsen. I det civile erhvervsliv har denne form for læring længe vundet indpas, da den tilgodeser virksomhedernes krav til medarbejdernes fleksibilitet og omstillingsparathed. I et konstant foranderligt samfund har virksomhederne brug for medarbejdere, der løbende kan tilegne sig ny viden. Læring på arbejdspladsen indebærer, at virksomhederne ikke behøver at undvære deres medarbejdere for at læring kan ske, og samtidig giver denne form for læring mulighed for at anvende det lærte med det samme i praksis. Specialet kommer nærmere ind på, hvordan samfundets krav om fornyelse og omstillinger også har haft en indflydelse på forsvaret. I forbindelse med det seneste forsvarsforlig fra 2004 har forsvaret således gennemgået store forandringer, for at det fortsat kan leve op til de udfordringer, som politikerne og samfundet stiller. Forsvarets uddannelsesstruktur, der primært er baseret på et formelt skoleforløb, blev dog ikke ændret i forbindelse med forsvarsforliget. Søværnet har til gengæld efterfølgende ændret sin uddannelsesstruktur, der skal føre til at læring i højere grad skal foregå på søværnets skibe. Mens ændringen i uddannelsesstrukturen primært skyldes praktiske forhold, bl.a. for at rydde ud i de mange efteruddannelser, undersøger det nærværende speciale, hvilken konsekvens ændringen har for den enkelte medarbejder og for medarbejderens læring. Mere præcist er opgavens problemstilling formuleret på følgende måde: Hvilken konsekvens har det nye uddannelseskoncept for marinekonstablernes læring på søværnets skibe? Knud Illeris teorier om læring på arbejdspladsen har dannet det teoretiske udgangspunkt for specialets analyse, mens Niels Warring og Christian Helms Jørgensens trekantsmodel om læring er blevet benyttet for at dække de forskellige aspekter, som er relevante for emnet. Trekantsmodellens skematiske beskrivelse af de faktorer, som er relevante for læring på arbejdspladsen, er således bygget op omkring følgende tre punkter: det tekniskorganisatoriske læringsmiljø, medarbejderens livsforløb og det sociale læringsmiljø. Opgavens analyse følger i det væsentlige disse punkter og undersøger dem nærmere i forhold til dens genstandsområde: læring på søværnets skibe. For at uddybe trekantsmodellens aspekter er forsvarets egen nye kompetenceudviklings- og bedømmelsessystem (FOKUS) desuden inddraget. Undersøgelsen er blevet gennemført ved at indhente empiri fra både Søværnets Operative Kommandos hjemmeside og fra Intranettet, forsvarets interne netværk. Derudover tager besvarelsen udgangspunkt i forskellige rapporter vedrørende søværnets funktionsuddannelser. 4
5 Specialet konkluderer, at der generelt er fokus på læring på arbejdspladsen i søværnet, og at læring indgår som en væsentlig del i medarbejdernes dagligdag. Medarbejderen skal dog selv være motiveret for at lære noget, hvilket kan opnås ved, at han kan se et formål med de arbejdsopgaver, der skal udføres. Derved opleves arbejdet som meningsfuldt. Arbejdet på søværnets skibe byder generelt på gode forhold til læring, og hvis ledelsen desuden aktivt er med til at skabe rammerne for læring i form af tid og ressourcer, er læring principielt muligt. Ændringen i uddannelsesstrukturen har derfor medført gode læringsmuligheder blandt marinekonstablerne, hvad det praktiske arbejde på søværnets skibe angår. Til gengæld kan én af konsekvenserne af uddannelsesændringen dog være, at læringen blandt de medarbejdere, der teoretisk ikke er så stærke, kan forringes, da der i forbindelse med strukturændringen indføres længere uddannelser på skolebænken. Den samlede uddannelseslængde i skolesystemet bliver dog alt andet lige kortere, hvilket netop må betragtes som en fordel for de medarbejdere, der lærer bedst i praksis på arbejdspladsen. 5
6 Indholdsfortegnelse ABSTRACT...3 RESUMÉ KAPITEL Indledning Problemfelt Problemformulering Teorivalg Afgrænsning Opbygning af specialet KAPITEL Teori Empiri Begreber Metode Valg af metode KAPITEL Ombord i søværnets skibe Den gamle uddannelsesstruktur Den nye uddannelsesstruktur KAPITEL Analyse Det teknisk-organisatoriske læringsmiljø Arbejdsdelingen Arbejdsindhold Autonomi Kvalifikationsanvendelse Muligheden for social interaktion Belastninger Medarbejdernes læringsforløb Arbejdserfaring Uddannelse Social baggrund Det sociale læringsmiljø Arbejdsfællesskaber Politiske fællesskaber Kulturelle fællesskaber FOKUS KAPITEL Konklusion Bibliografi
7 1. KAPITEL Indledning Læring er traditionelt blev set som en proces på skolebænken eller i klasseværelset. Man opfattede læring som et anliggende, der blev gennemført på forskellige uddannelsesinstitutioner eller blev tilbudt som en formel uddannelse på arbejdspladsen. Samtidig blev læring primært set som en tilegnelsesproces. Senere begyndte læringsforskningen at påpege, at læringen også er et socialt og samspilsmæssigt anliggende 1. Ifølge Knud Illeris omfatter læring grundlæggende to processer, der skal være aktive, før vi kan lære noget 2. Den ene proces er det samspil, der foregår mellem individet og omgivelserne. Det foregår, når vi er vågne og mere eller mindre ubevidst 3. Den anden proces er den psykologiske bearbejdelse og tilegnelse af viden, der opstår som resultat af de impulser og påvirkninger, som samspillet giver 4. Dermed skete der et skifte i læringsforskningen. Fra at læring blev anset som et fænomen, der foregik i klasselokalet med anvendelse af teoriundervisning, der skulle give en bred kvalificering til efterfølgende at anvende læring i det påfølgende arbejde, så blev læring siden opfattet som en proces, der også kan finde sted i andre miljøer. Erkendelsen var, at læring ikke kun foregår i det formelle uddannelsessystem, men læring sker hele tiden og i princippet alle steder, uden et egentligt mål. Især i det civile erhvervsliv har erkendelsen af denne form for læring vundet indpas, da den tilgodeser virksomhedernes krav til medarbejdernes fleksibilitet og omstillingsparathed. Denne opfattelse af læring indebærer, at virksomheden ikke behøver at undvære medarbejderen for at læring kan foregå. Virksomheden sparer simpelt hen penge, da læringen kan ske på stedet. Samtidig er læringen mere effektiv, fordi den er rettet mod virksomhedens konkrete behov, således at individet tilegner sig ny viden, der ruster ham til de udfordringer, som opstår i virksomheden. Endvidere stiller udviklingen i samfundet krav til, at medarbejderen konstant må tilegne sig viden. Uddannelsesinstitutionerne har haft problemer med at følge med samfundets omskiftninger, hvilket kan gøre det problematisk at anvende det lærte efterfølgende på en arbejdsplads. Fordelen ved læring på selve arbejdspladsen er, at det giver mulighed for at anvende det lærte med det samme. Man får umiddelbart erfaringer i brugen af det lærte, hvilket samtidig kan bevirke en højere grad af motivation, da individet kan se en mening med læringen. Samfundets krav til fornyelse og omstillinger præger også forsvaret. Det kunne især ses ved det seneste forsvarsforlig fra 2004, hvor der skete store ændringer for, at forsvaret fortsat kan leve op til de udfordringer, som politikerne og samfundet stiller. Forsvarets struktur har grundlæggende ændret sig fra et mere nationalt, defensivt kold krigs forsvar til et mere offensivt, internationalt forsvar, der skal løse opgaver langt væk fra egne grænser. Til gengæld blev uddannelsesstrukturen og uddannelsesmetoderne ikke ændret ved forsvarsforliget, hvilket rejser spørgsmålet, hvorvidt forsvarets undervisning stadig lever op til den virkelighed, som forsvarets personel møder efter endt uddannelse. 1 Illeris, 2006: p Illeris, 2006: p Illeris, 2006: p Illeris, 2006: p. 35
8 Forsvaret benytter sig i høj grad af den formelle uddannelsesform, da det meste af uddannelsen foregår på skolebænken. Grundstammen er den uddannelsesteknologiske model 5, hvor formel uddannelse er fundamentet i uddannelsessystemet. Forsvaret anvender således en systematisk metode, der kan opdeles i følgende faser: planlægning, tilrettelæggelse, gennemførelse og kontrol af uddannelsen 6. Modellen indebærer en teknologisk, kognitiv tilgang til læring og tager udgangspunkt i, at der er et uddannelsesproblem, når der er en funktion (et arbejde), der skal bestrides. Dette løses ved anvendelse af modellen 7. Den funktion, som skal bestrides, analyseres for at undersøge, hvilke arbejdsopgaver der skal udføres. Dernæst undersøges den person, som skal have jobbet. Man ser på, hvilke forudsætninger personen har. Forskellen mellem personens forudsætninger og arbejdsopgaverne er lig med uddannelsesbehovet. Modellens sidste del består af en kontrol af, at uddannelsens mål er opfyldt ved at undersøge personen, som har gennemgået uddannelsen i sin nye funktion. Sammenhængen mellem læringen på skolebænken og den arbejdspladsbaserede læring er vigtig. Hvis der ikke er en kobling, ser individet ikke noget formål med læringen på skolebænken. Det er væsentligt, at dette samspil er til stede, og det burde være opfyldt ved anvendelse af forsvarets model. Modellen udelukker desuden ikke læring på arbejdspladsen. I modellen er der inkorporeret en erkendelse af, at alt ikke kan læres på skolebænken. Der er ved at ske en ændring i opfattelsen af læring i forsvaret. Om disse ændringer skyldes krav fra omverdenen eller er en erkendelse af, at nye opgaver og hastigt foranderlige omgivelser kræver en anden tilgang, kan være svært at besvare. Men forsvarets nuværende model for læring stammer fra en tid, hvor verden var stabil og hvor opgaverne, som personellet skulle løse, var forudsigelige. Der er dog også ved at ske ændringer i tilgangen til læring i forsvaret. Det er ikke alle steder i forsvaret, der kun anvender ovennævnte model, men der anvendes også andre tilgange og erfaringer fra andre lande. Derfor er der ved at ske en opblødning i tilgangen til læring. F.eks. har Søværnets Våbenkursus ændret sin undervisningsform til job orienten training efter inspiration fra det hollandske forsvar 8. Og i forbindelse med udviklingen af forsvarets nye kompetenceudviklings- og bedømmelsessystem, også kaldet FOKUS, er der kommet en anden tilgang til læringsbegrebet i forsvaret, nemlig at kompetenceudviklingen er en løbende proces, der ikke kun foregår på skolebænken, men f. eks. også ved hjælp af sidemandsoplæring 9. Hele søværnet er overordnet ved at ændre uddannelsesstrukturen. Med en ændret uddannelsesform i søværnet, der bl.a. skyldes implementeringen af nye skibe, kunne en anden tilgang til læring måske vinde indpas, hvor udviklingen følger FOKUS og vil bevæge sig i retning af, at læring kan finde sted som en løbende proces. Den ændrede uddannelsesstruktur berører især de menige soldater, men gælder også sergenter og officerer. Der er kommet en erkendelse af, at læring også kan foregå i det daglige på arbejdspladsen. 5 Forsvarskommandoen, 2006: p Forsvarskommandoen, 2006: p Forsvarskommandoen, 2006: p Vilhelm Holsting, Peter Sjøstedt og Dorthe Sørensen, 2007: p.40 9 Forsvarsakademiet, 2007a: p. 8 8
9 1.2. Problemfelt Dette speciale omhandler læring på arbejdspladsen. Da arbejdspladsen i forsvaret kan være alt fra Afghanistans bjerge til Grønlands indlandsis, er arbejdspladsen i dette speciale indsnævret til søværnets skibe. Læring på arbejdspladsen har i de seneste år været et vigtigt tema i det civile arbejdsmarked på grund af virksomhedernes behov for mere arbejdskraft. Da det har været sværere at tiltrække og ansætte nye medarbejdere, er der kommet meget større fokus på nyttiggørelsen af de eksisterende medarbejderes ressourcer. Denne tendens har også bredt sig til forsvaret, der ligeledes har kæmpet med manglende arbejdskraft og ressourcer. Samtidig har forsvaret i forbindelse med det seneste forsvarsforlig gennemgået en meget stor forandring både i struktur og organisation samt i dets opgaver. Til løsning af Søværnets opgaver indkøbes i øjeblikket nye skibe, som kræver uddannelse og dermed læring. Da nyt materiel er meget dyrt, bliver der ikke indkøbt ekstra udstyr til skolerne i samme omfang som tidligere. Skolerne har derfor ikke mulighed for at afholde alle uddannelser, men nogle af uddannelserne skal afvikles på skibene eller hos udenlandske leverandører. Mens besætningsmedlemmer tidligere var under uddannelse på skolerne, var den resterende del af besætningen på togt, de afspadserede eller foretog vedligeholdelse af skibet i basehavnen. Med anvendelse af skibet til uddannelser vil det udsætte den resterende del af besætningen for en større belastning, da skibet skal være operativ for at uddannelsen kan foregå ombord. Strukturen i uddannelsessystemet er ifølge rapport blevet ændret af følgende grund: Ifølge rapport fra Arbejdsgruppen vedrørende sammenlægning af efteruddannelser (AGFUNKUDD), er problemet vanskeligheder ved styring, planlægning og tilrettelæggelse af søværnets mange efteruddannelser [.]. Hensynet til skibenes nødvendige styring og planlægningsgrundlag for opbygning af personellets uddannelsesmæssige kvalifikationer, har skabt et ønske om at forenkle og samle udbuddet af efteruddannelser. Samtidig ønskes sammenhæng i tid og indhold mellem søværnets efteruddannelse og øvrige grund-, videre- og enhedsuddannelser. 10 Ændringen til det nye uddannelseskoncept har stor praktisk betydning og er blevet implementeret på grund af problemer med styringen af uddannelserne. Derfor er det interessant at undersøge, hvordan ændringen i uddannelsesstrukturen har indflydelse på den enkelte medarbejder. Jeg vil derfor undersøge, hvilken betydning ændringen af søværnets uddannelsesstruktur har for de studerende, herunder hvorvidt de vil opleve bedre eller ringere vilkår for deres kompetenceudvikling. I forhold til problemformuleringen undersøges læringen på skibene samt de forudsætninger og kompetencer, som medarbejderen har ved møde om bord på søværnets skibe. Dvs. der udforskes, hvorvidt den uddannelse, som medarbejderen har gennemgået, er ændret med det nye uddannelseskoncept, og hvilke læringsmuligheder disse ændringer indebærer for den efterfølgende læring på skibet. Specialet er en analyse af, hvilke positive eller negative konsekvenser den nye uddannelsesstruktur har på læringen på søværnets skibe. Det er dog ikke formålet med analysen at undersøge om disse konsekvenser reelt finder sted. Da der endnu ikke er 10 Søværnets Operative Kommando, 2006: p. 4 9
10 særlig stor erfaring med den nye uddannelsesstruktur, er det ikke muligt. Undersøgelsen beskæftiger sig alene med, hvilke læringsmuligheder der ud fra den anvendte teori kan være på søværnets skibe, samt om disse læringsmuligheder er forbedret eller forringet i forhold til ændringen i uddannelsesstrukturen. Det er ikke målt, om der reelt finder læring sted Problemformulering På baggrund af problemfeltet fremkommer følgende problemformulering: Hvilken konsekvens har det nye uddannelseskoncept for marinekonstablernes læring på søværnets skibe? 1.4. Teorivalg Der findes mange tilgange til læringsperspektivet. Da specialet omhandler læring på arbejdspladsen, er det naturligt at finde en teori, der dækker dette område. Udviklingen på området har været stor, især i de sidste ca. 15 år. I et samfund med kontinuerlige forandringer er der opstået en ny type kompetencekrav med vægt på fleksibilitet, omstillingsparathed m.v. Disse krav videreføres måske bedst i tilknytning til det daglige arbejde 11. Specialet tager derfor udgangspunkt i Knud Illeris teorier om læring, der forholder sig til læring på arbejdspladsen og definerer læringen som et fænomen, der finder sted imellem to typer af processer. Disse processer er henholdsvis samspilsprocessen imellem individ og arbejdsplads samt en indre mental tilegnelses- og bearbejdelsesproces, hvormed impulser fra samspillet integreres med tidligere erfaringer 12. Specialet anvender en teori, der sætter disse emner i struktur og som indgår i Knud Illeris bog 13. Niels Warring og Christian Helms Jørgensen har således udviklet en trekantsmodel, der inkorporerer disse emner og skematisk illustrerer de forskellige aspekter ved læring i arbejdslivet. Modellen anvender grundlæggende begreberne læringsforløb og læringsmiljø, hvor der yderligere skelnes mellem det sociale læringsmiljø og det tekniskorganisatoriske læringsmiljø. Læring på arbejdspladsen finder sted i spændingsfeltet mellem arbejdspladsens læringsmiljøer og medarbejderens læringsforløb 14. Læringsforløbet er afgørende for, hvordan medarbejderen og gruppefællesskabet på arbejdspladsen møder og udnytter læringsmulighederne og begrænsningerne i læringsmiljøerne. Opdelingen mellem de to typer af læringsmiljøer skyldes, at der er store forskelle i dynamikkerne, der bestemmer udviklingen i miljøerne, og det er det spændingsfelt, som jeg vil undersøge i specialet. I det teknisk-organisatoriske læringsmiljø er det primært markedsmæssige og teknologiske forhold, der har indflydelse. I det sociale læringsmiljø er det først og fremmest de sociale og kulturelle forhold, der har betydning 15. Læringsmiljøerne udgør kun rammen for læringen. Det er i samspillet mellem den enkelte medarbejder og læringsmiljøet, at læringen opstår. Desuden er Niels Warring og Christian Helms Jørgensens model meget detaljeret i sin beskrivelse af forholdet mellem individet og omgivelserne. Dermed er der mulighed for at 11 Illeris m.fl., 2006: p Illeris, 2007: p Illeris m.fl., 2006: p Illeris m.fl., 2006: p Illeris m.fl., 2006: p
11 undersøge mange forskellige indfaldsvinkler, da hver af komponenterne i modellen både beskrives på et arbejdspladsmæssigt niveau og et overordnet samfundsmæssigt niveau. Til gengæld er nogle af områderne mindre relevante i forhold til dette speciale. Christian Helms Jørgensen har undersøgt virksomheder og organisationer i fødevareindustrien. Han har derfor erfaring med og fokus på medarbejderen i den nederste del af organisationen, hvilket er en fordel, da dette speciale har samme fokus 16. Til gengæld er det en svaghed i modellen, at den ikke i så høj grad fokuserer på ledelsesmæssige aspekter, så som hvilke styringsredskaber, der kan anvendes i forbindelse med læringen på arbejdspladsen. Derfor vil der i analysen være et afsnit, hvor forsvarets personelbedømmelses- og udviklingssystem, også kaldet FOKUS, er inddraget, da ideen med FOKUS er kompetenceudvikling, hvilket netop vedrører læring på arbejdspladsen. Endvidere inddrages FOKUS, hvor det i øvrigt findes relevant Afgrænsning Jeg har valgt at undersøge uddannelsen for personel på manuelt niveau. Dette område dækker flere specifikke fagområder i søværnet. Søværnet har over 10 forskellige fagområder, også kaldet tjenestegrene eller specialer, og det er disse fagområder, der undersøges. Det vil være for omfattende at undersøge hver enkelt uddannelse separat, og det har heller ikke noget formål i forhold til problemformuleringen. Fagområderne inddrages for at undersøge de pædagogiske principper for undervisningen på de skoler, hvor funktionsuddannelserne gennemføres. Søværnets Specialskole består af 5 skoler. I søværnet kaldes disse skoler for kurser. Selv om alle tjenestegrene undersøges, er det ikke alle kurser, der er undersøgt. Søværnets Dykkerkursus og Søværnets Havarikursus er ikke medtaget i undersøgelsen. Uddannelserne på disse to kurser består af grunduddannelse og efteruddannelse, eller undervisningen er en del af andre uddannelser. Specialet omhandler ændringen af efteruddannelse til funktionsuddannelse, og den efterfølgende læring på skibene. Derfor er disse kurser ikke inddraget i specialet. Uddannelserne på Søværnets Dykkerkursus og Søværnets Havarikursus er typisk kurser af kortere varighed, som er meget specialiseret og praktisk orienteret. Læringen har derfor ikke så stor indflydelse på eleverne på kurset i forhold til et undervisningsforløb af længere varighed. Her tænkes på påvirkningen af eleven til at lære at reflektere over undervisningen, eller metodelære i forhold til problemstillinger med en komponent. 16 Jørgensen, 2002: p. 9 11
12 1.6. Opbygning af specialet Figur 1. DET TEKNISK-ORGANISATORISKE LÆRINGSMILJØ SKOLE BAGGRUND FRA SØVÆRNET TEORI Læring på arbejdspladsen FOKUS MEDARBEJDERNES LÆRINGSFORLØB DET SOCIALE LÆRINGSMILJØ ANALYSE POSITIVE KONSEKVENSER NEGATIVE KONKLUSION Skematisk kan specialets grundstruktur med de væsentligste aspekter sammenfattes som anført i modellen ovenfor. Derudover er specialets 5 kapitler gjort rede for nedenfor. Kapitel 1: Dette kapitel omhandler selve indledningen, problemfelt, problemformulering, teorivalg og afgrænsning. Kapitel 2: Dette kapitel beskriver teorien, empirien og begreber samt metoden. Her redegøres for Niels Warring og Christian Helms Jørgensens trekantsmodel for læring på arbejdspladsen, samt metoden for specialet. Kapitel 3: Dette kapitel beskriver søværnets gamle og nye uddannelsesstruktur for at give læseren en bedre indsigt i denne specielle arbejdsplads karakter. Kapitel 4: Dette kapitel er analysedelen, hvor empiri og teori anvendes. Som overskrifter på afsnittene anvendes begreberne fra teorien. I begyndelsen af hvert afsnit gennemgås den anvendte teori for området. Kapitel 5: Dette kapitel er konklusionen, hvor problemformuleringen er besvaret. 12
13 2. KAPITEL Teori 17 I dette afsnit vil teoriens hovedområder blive gennemgået. I selve analyseafsnittet gøres der rede for delelementerne af teorien. Niels Warring og Christian Helms Jørgensens trekantsmodel opdeler læring i tre hovedområder: Det teknisk-organisatoriske læringsmiljø, medarbejdernes læringsforløb og det sociale læringsmiljø. Det teknisk-organisatoriske læringsmiljø er den del af individets læringsmiljø, der er med til at skabe forudsætningerne for læringen på arbejdspladsen. Virksomheden sætter den tekniske og organisatoriske ramme for, hvilke kvalifikationskrav den stiller til sine medarbejdere, men også, hvilke muligheder det giver for læringen. Traditionelt har det tekniske-organisatoriske læringsmiljø været formet efter ledelsens perspektiver og krav, men læringsmiljøet skal også undersøge oplevelserne, som medarbejderen har i sit arbejde og lever med 18. Derfor er det teknisk-organisatoriske læringsmiljø opdelt i 6 områder: arbejdsdelingen, arbejdsindhold, autonomi, kvalifikationsanvendelse, muligheder for social interaktion og belastninger 19. Dermed tager teorien udgangspunkt i medarbejderens oplevelseskvaliteter 20, dvs. hvordan medarbejderen oplever sit arbejde. Medarbejdernes læringsforløb afhænger af den erfaring, som de har fra deres livsforløb 21. Læringen præges dermed ikke kun af nuværende omstændigheder og rammer, men også af de holdninger, som medarbejderen har fået igennem opvæksten i familien, i uddannelsessystemet og på arbejdspladsen. Medarbejderens erfaring og opvækst har således betydning for læringen på arbejdspladsen. Medarbejdernes læringsforløb er i teorien derfor opdelt i følgende delområder: Social baggrund, uddannelse og arbejdserfaring 22. Det sociale læringsmiljø forholder sig til, hvordan den enkelte medarbejder er knyttet til de sociale grupper på arbejdspladsen. Det sociale læringsmiljø er analytisk opdelt i tre fællesskaber: Arbejdsfællesskaber, politiske og kulturelle fællesskaber. Arbejdsfællesskabet handler om udførelsen af fællesarbejdsopgaver, der danner grundlag for personlige bånd mellem medarbejderne. Læring i det politiske fællesskab drejer sig om at lære normer, sprog og baggrunden for kollektive handlinger. Det kulturelle fællesskab danner grundlag for fælles værdier, som sammentømrer gruppen 23. Skellet mellem disse tre typer af fællesskaber er rent analytisk. Reelt er de vævet sammen på kryds og tværs - sprog og normer er f.eks. også en del af kulturen 24. Opdelingen tjener til bedre at forstå, hvordan forskellige forhold indvirker på læreprocessen på arbejdspladsen. Dog er det en svaghed i modellen, at det politiske fællesskab ikke helt har sit eget felt. Styringen af arbejdet har en stor læringsmæssig betydning. 17 Teorien er hentet fra bogen Læring i arbejdslivet af Illeris m.fl. Den anvendte model i specialet stammer fra et kapitel i bogen, hvor største delen er hentet fra en artikel af Christian Helms Jørgensen og Niels Warring: Læring på arbejdspladsen, Illeris m.fl., 2006: p Illeris m.fl., 2006: p Illeris m.fl., 2006: p Illeris m.fl., 2006: p Illeris m.fl., 2006: p Illeris m.fl., 2006: p Illeris m.fl., 2006: p
14 Teorien anvendes til at sætte individet ind i en kontekst. Den skal belyse, hvilke forudsætninger individet har, hans baggrund, erfaring og de kompetencer medarbejderen møder med på arbejdspladsen, og teorien skal også vise, hvilke rammer der er for læringsmiljøet på arbejdspladsen. Figur 2. -arbejdsdeling og arbejdsindhold -autonomi og kvalifikationsanvendelse -muligheder for social interaktion -belastninger DET TEKNISK-ORGANISATORISKE LÆRINGSMILJØ MEDARBEJDERNES LÆRINGSFORLØB -arbejdserfaring -uddannelse -social baggrund Læring på arbejdspladsen DET SOCIALE LÆRINGSMILJØ -arbejdsfællesskaber -kulturelle fællesskaber -politiske fællesskaber Modellen illustrerer læring som problem- og helheds-orienteret frem for at være færdighedsorienteret Empiri Al data er kvalitativ. Der er ikke udført kvantitative undersøgelser. For at besvare problemformuleringen har jeg indhentet empiri fra Søværnets Specialskole, fra Søværnets Operative Kommandos intra hjemmesider og fra hjemmesider på internettet. Besvarelsen tager ligeledes udgangspunkt i rapporter vedrørende søværnets funktionsuddannelser. Rejsebreve fra søværnets skibe er også inddraget i opgaven. Disse rejsebreve er hentet fra internettet via Søværnets Operative Kommandos hjemmeside. Desuden har jeg mailet med chefen for Søværnets Teknikkursus og chefen for uddannelsen på Søværnets Taktikkursus. Disse kontaktpersoner har jeg benyttet som kilde til undersøgelsen af, hvilke læringsmetoder der anvendes på deres respektive kurser. Man kan ikke være en flue på væggen, når der stilles spørgsmål. Det er en svaghed ved interviewformen, især når spørgsmålene er stillet ved hjælp af mailkorrespondance. Spørgsmål giver inspiration til at reflektere over problemstillinger, som kontaktpersonen måske ikke har haft tid til at tænke over tidligere. Det positive er, at det på længere sigt kan give inspiration til nytænkning. For at undersøge læringsmetoderne på Søværnets Våbenkursus har jeg anvendt en rapport om en ny læringsmetode. Rapporten er udarbejdet af Forsvarsakademiets Fakultet 25 Illeris m.fl., 2006: p
15 for Militærpsykologi, Ledelse og Pædagogik, Søværnets Våbenkursus er benyttet som case i rapporten. Direktiverne for uddannelserne og generel uddannelsesbeskrivelse for personel på manuelt niveau er gennemgået, og disse er inddraget, hvor de findes relevante. Derudover er rapporter vedrørende evaluering af skibene, inden de sendes i NATO operationer, også kaldet UNITEVAL rapporter, læst igennem. Det har dog ikke været muligt at gennemgå alle rapporter. Der er ikke indhentet data fra de medarbejdere, der skal gennemføre den nye uddannelsesstruktur, da disse medarbejdere ikke er færdiguddannede og hele den nye uddannelsesstruktur ikke er fuldt implementeret endnu. Det har været en lang og svær proces at indhente data, da der i søværnet reelt ikke er særlig meget skriftlig empiri på uddannelsesområdet. Derfor er der anvendt mange forskellige kilder for at tilvejebringe så meget empiri som muligt. Den store variation i typen af empiri kan dog ses som en styrke, idet det giver et mange facetteret billede i belysningen af området. Som tidligere nævnt er der derudover ikke uddannet personel i den nye uddannelsesstruktur. Derfor er der ikke særlig stor erfaring på området. Søværnets Taktikkursus har dog en vis erfaring med den nye uddannelsesstruktur. Afslutningen på dataindsamlingen var den 20. marts Begreber For at skabe en fælles forståelse for de begreber, som anvendes i specialet, gives her en definition på nogle af de væsentligste begreber. Læring: Er defineret på mange forskellige måder. Professor Knud Illeris, som har forsket i voksen- og efteruddannelser i omkring 20 år, har defineret læring på følgende måde: Enhver proces, der hos levende organismer fører til en varig kapacitetsændring, og som ikke kun skyldes glemsel, biologisk modning eller aldring. 26 Færdighedsorienteret læring: Læring hos f. eks. en leverandør, hvor målet er læring i et specifikt system eller udstyr. Kompetence: Kan defineres meget bredt og forskelligt. Jeg har valgt at anvende definitionen fra forsvarets personelbedømmelses- og udviklingssystem (FOKUS): Erfaringer der omsættes til konkrete handlinger, med henblik på at løse nuværende og fremtidige opgaver 27. Nedenstående begreber er definitioner fra søværnet og er hentet direkte fra rapport (se fodnote) 28. Grund- /basisuddannelse: Kvalificerer personel til at bestride stillinger på det laveste funktionsniveau indenfor det samme hovedniveau. Videreuddannelser: Kvalificerer personel til at gøre tjeneste på et højere funktionsniveau indenfor samme hovedniveau. 26 Illeris, 2007: p Forsvarsakademiet, 2007b: p Søværnets Operative Kommando, 2006: p. 5 15
16 Funktionsuddannelse: Omfatter den for graden nødvendige uddannelse for at kunne varetage en specifik funktion. Efteruddannelser: Omfatter uddannelser, der er nødvendige for at varetage mere komplicerede/specialiserede opgaver indenfor funktionen. Enhedsuddannelser: Træner og samarbejder funktionsuddannet personel til en enhed. Samvirkeuddannelser: Samarbejder flere operative enheder under en eller flere kommandomyndigheder. Kursus: Der er tre skoler i søværnet, men Søværnets Specialskole består f. eks. af fem skoler. Disse skoler kaldes kurser, da de er underlagt en overordnet skole. F. eks. hedder en af skolerne Søværnets Taktikkursus. Marinekonstabel: Menig medarbejder, der er kontraktansat i søværnet, og som har aftjent sin værnepligt. Medarbejderens hierarkiske position er i den nederste del af organisationen. Vedkommende udfører primært manuelt arbejde. Medarbejderen har typisk en faglig uddannelse, f. eks. kan han være kok, bager, elektriker, maskinarbejder, elektronikmekaniker eller lignende. OLFI: Forkortelse for Korvetten Olfert Fischer. Forkortelser med fire bogstaver anvendes i stor udstrækning i søværnet, f. eks. når der sendes signaler eller andre beskeder. Forkortelserne anvendes også i stor udstrækning af søværnets personel, når der tales sammen. PETO: Forkortelse for Korvetten Peter Tordenskiold. ABSL-KL: Forkortelse for Kommandostøtteskibet Absalon. KL står for klassen og betegner skibstypen. Læring på arbejdspladsen: Da medarbejderne i søværnet også er på deres arbejdsplads i forbindelse med uddannelse, defineres læring på arbejdspladsen i dette speciale som læring på søværnets skibe Metode Valg af metode Der er valgt en kvalitativ undersøgelsesmetode. Empirien, som anvendes, består af rapporter, uddannelsesdirektiver, generelle uddannelsesbeskrivelser samt interview med kontaktpersoner på søværnets kurser. Udgangspunktet for undersøgelsen er en rapport om ændringen af funktionsuddannelserne i søværnet og en anden rapport om implementering af funktionsuddannelserne til Absalon-klassen 29. Denne empiri analyseres ved hjælp af teorien (trekantsmodellen). Grundlaget for rapporterne er forsvarets undervisningsbog Undervisning i praksis 30, som er uddannelsesmodellen i forsvaret, den teknologisk kognitive tilgang til læring. 29 Søværnets nye kommandostøtteskibe 30 Forsvarskommandoen,
17 Rapporterne og uddannelsesdirektiver er ikke skrevet med henblik på at blive anvendt til denne undersøgelse, men de er skrevet for at løse praktiske problemer. Dette kan både have fordele og ulemper. Fordelen er, at jeg ikke har påvirket rapporterne på nogen måde, idet jeg ikke har haft indflydelse på det skrevne. Ulempen er, at rapporterne måske kan mistolkes med en anden indfaldsvinkel. Da medarbejderen møder på arbejdspladsen med forskellige forudsætninger, vil der i afsnittet under medarbejderens læringsforløb være tre indfaldsvinkler ud over den valgte teori. Det er forudsætningerne fra uddannelserne på de tre kurser i søværnet, der uddanner disse medarbejdere. Det er Søværnets Teknikkursus, Søværnets Våbenkursus og Søværnets Taktikkursus. Denne metode er valgt for at sikre, at undersøgelsen i specialet ikke gennemføres ud fra nogen generelle antagelser om de pædagogiske principper, der anvendes på søværnets kurser. Forskere fra Forsvarsakademiet har udarbejdet en rapport om læring i forsvaret, også kaldet arbejdspapir, der har benyttet Søværnets Våbenkursus som case. Læringsprincipperne på Søværnets Våbenkursus er derfor tidligere blevet undersøgt, og arbejdspapiret er da også blevet anvendt som empiri til den nærværende undersøgelse af pædagogikken på Søværnets Våbenskole. På Søværnets Teknikkursus og på Søværnets Taktikkursus har jeg interviewet en kontaktperson på hvert kursus. På Søværnets Teknikkursus har jeg mailet med chefen, som har besvaret spørgsmål om ændringen af de pædagogiske principper p.g.a. af det ændrede uddannelseskoncept. Chefen har tidligere arbejdet med området som sagsbehandler på Søværnets Specialskole, som er organisationen, der er øverst ansvarlig for selve kurserne. Han kan derfor betragtes som en særlig relevant kilde på området. På Søværnets Taktikkursus blev jeg henvist til endnu en kontaktperson. Kontaktpersonen blev anbefalet på baggrund af hans kendskab til området. Kontaktpersonen besvarede spørgsmålene i generelle termer ud fra de oplevelser, som han havde fået videreformidlet af instruktører på Søværnets Taktikkursus. Det er svært at udtale sig om generaliserbarheden 31, især p.g.a. af den forholdsvis korte tid som det nye uddannelseskoncept har været gennemført. Desuden er det nye uddannelseskoncept ikke gennemført på alle områder, men det giver dog et fingerpeg i retning af de første erfaringer med det nye uddannelseskoncept. Resultatet af analysen forventes at fremlægge forhold, der enten har positiv eller negativ indflydelse på læringen på arbejdspladsen. Enten på grund af rammerne for læringen, dvs. omgivelserne eller ændrede forudsætningerne fra medarbejderne. Men det er kun indikationer, da der ikke er foretaget interview af medarbejdere, der har gennemgået det nye uddannelsesforløb. Det har ikke været muligt, da uddannelserne ikke er fuldt implementeret endnu. Analysen fremlægger således resultater om læringsmuligheder, ikke om de reelt foregår. Da teorien ikke dækker ledelsesaspektet i læringen på arbejdspladsen, er forsvarets ledelsesværktøj (FOKUS) inddraget sidst i analysen for at inkludere den dimension i læringen på arbejdspladsen. 31 Kvale, 2006: p
18 3. KAPITEL Ombord i søværnets skibe I det følgende afsnit vil jeg kort gøre rede for arbejdet ombord i søværnets skibe. Et skib kan sammenlignes med et lille samfund, hvor der er forskellige opgaver, som skal udføres, før skibet (samfundet) kan fungere. Der er bagere og kokke, som primært laver mad. Der er maskinfolk, som sørger for at skibet kan sejle, at der er strøm til lys, komfur og alle mulige andre komponenter, f.eks. kanonen osv. Der er elektronikmekanikere, som vedligeholder og reparerer de elektroniske komponenter, som kan sørge for elektronikken til f. eks. kanonen eller fjernsynet i opholdsrummet. På søværnets skibe har medarbejderne dog ikke kun én funktion. Når skibet er i klartskib, dvs. klar til kamp, så skal kokken f.eks. også hjælpe til på hospitalet eller i en havaripatrulje. Havaripatruljen skal være parat til at slukke brand eller stoppe et hul i skibet, der kan være opstået på grund af angreb eller påsejling. Men kokken kan f. eks. også fungere som en af gasterne, som skal hjælpe med at håndtere helikopteren, når den lander og letter. Skibets besætning er delt op i vagthold, således at der altid er medarbejdere, som udfører forskelligt arbejde døgnet rundt, f.eks. udkik på broen eller overvågning af maskinrummene. Når en medarbejder skifter vagt, sker der en overlevering. Den afgående medarbejder fortæller den tilgående medarbejder om den overståede vagts forløb og hændelser - om der er noget specielt, som skal holdes øje med. Dette er et lille eksempel på, hvor mange forskellige funktioner man kan have, og hvor alsidigt et job som kok kan være i et af søværnets skibe. Da det danske søværn har færre medarbejdere ombord på skibene end f. eks. amerikanske enheder, så bliver de forskellige medarbejdere nødt til at være fleksible og være i stand til at udføre flere funktioner i forskellige situationer. En af de væsentligste årsager til, at dette kan lade sig gøre er, at medarbejderen er tilsvarende uddannet Den gamle uddannelsesstruktur For at give en forståelse af den nye uddannelsesstruktur og dets baggrund skitseres i nærværende afsnit den gamle uddannelsesform for at belyse de ændringer, som man siden har foretaget. Når en ny medarbejder starter i søværnet, gennemgås en grunduddannelse på Søværnets Sergent- og Grundskole. Grunduddannelsen indeholder fag som skydning, knob og stik, redningsmidler, sikkerhed til søs m.v. alle de basale fagkundskaber, der kræves for at en medarbejder kan indgå som besætningsmedlem på et skib. Nogle af medarbejderne har en erhvervsfaglig uddannelse f. eks. som kok, elektriker eller elektronikmekaniker, inden de møder i søværnet. Disse medarbejdere gennemgår en funktionsuddannelse og bliver derefter sendt ud at sejle. Andre medarbejdere modtager først en erhvervsfaglig uddannelse på Søværnets Teknikkursus efter, at de har søgt ind i søværnet. Derudover er der medarbejdere, som ikke har en erhvervsfaglig uddannelse. Disse medarbejdere gennemgår en funktionsuddannelse, som ikke kræver en faglig uddannelse som forudsætning før gennemgangen af funktionsuddannelsen. Det er 18
19 funktionsuddannelserne i kampinformation, kommunikation eller våben. Derefter bliver medarbejderen sendt ud at sejle. Hvis medarbejderen ud over sin egentlige funktion på skibet også skal være en del af havaripatruljen, skal medarbejderen på et tidspunkt tilbage på skolebænken. Han vil blive sendt på kursus på Søværnets Havarikursus for at få en uddannelse som røgdykker, hvilket er en efteruddannelse i den gamle uddannelsesstruktur. Elektronikmekanikeren skal kunne finde fejl i en masse forskelligt udstyr. Derfor skal denne medarbejder også deltage i forskellige kurser for at blive fortrolig med de forskellige elektriske installationer. Det kunne f.eks. være en bestemt radar, et navigationssystem eller et våbensystem. Disse uddannelser har varierende længde og gennemføres på forskellige tidspunkter. Derfor vil der ofte gå en længere periode, før medarbejderen har gennemført alle de efteruddannelser, der er nødvendige, for at varetage sin funktion, og før han har fået undervisning i alle komponenter ombord på skibet. Skibet må fungere uden denne medarbejder, mens han er på kursus. Eller alternativt kan medarbejderen ikke deltage i kurset, fordi skibet ikke kan undvære medarbejderen i den periode, som kurset afholdes. Dette er et typisk eksempel på en problemstilling i den gamle uddannelsesstruktur. Tidligere modtog enhederne personellet direkte efter grunduddannelsen. Personellet var derfor ofte ikke fuldt uddannet, men fyldte en normeret stilling. Derfor har enhederne skullet løse en uformaliseret uddannelsesopgave, og der er mange eksempler på, at skibe har sejlet med personel, der har manglet en eller flere efteruddannelser. Fremover vil skibet ikke skulle afgive personel til efteruddannelse. Det gør det langt lettere at tilrettelægge tjenesten, herunder enhedsuddannelsen, om bord i skibene. 32 Den gamle uddannelsesstruktur har en kort grunduddannelse. Medarbejderen har en erhvervsfaglig uddannelse inden ansættelsen eller ansættes som lærling og får en erhvervsfaglig uddannelse i forbindelse med ansættelsen. Derefter er der behov for ofte ganske omfattende efteruddannelse, som medarbejderen efterhånden skal gennemgå, når skibet har tid og mulighed for at sende medarbejderen på kursus. Ud over funktionsuddannelserne tilbyder søværnet også medarbejderne erhvervsfaglige uddannelser. Det er uddannelser, som en medarbejder også kan få civilt. De erhvervsfaglige uddannelser i søværnet er da også civilt kompetencegivende, dvs. uddannelserne følger de civile regler og eksaminer på området. Søværnet tilbyder tre erhvervsfaglige uddannelser: IT-supporter (funktionsuddannelserne kampinformation og kommunikation), Elektroniktekniker (funktionsuddannelse elektronikteknik og missilteknik) og Automatiktekniker (funktionsuddannelserne maskinteknik, artilleriteknik og missilteknik) 33. Disse erhvervsuddannelser fortsætter i den nye uddannelsesstruktur. Enhedsuddannelsen gennemføres på skibene, således at medarbejderen træner og samarbejder med sin enhed ombord på skibet i løsningen af forskellige opgaver. Skibet er reelt ikke operativ, før enhedsuddannelsen er sket. Det vil ikke kunne løse andre opgaver 32 Søværnets specialskole, Søværnets Operative Kommando, 2006: p. 9 19
20 end at sejle skibet fra én destination til en anden, før skibet har gennemført en enhedsuddannelse ombord på skibet. Til gengæld kan enhedsuddannelsen kun i ringe grad gennemføres, når skibet ligger ved kaj. Det meste af enhedsuddannelsen gennemføres, når skibet sejler, og når skibet er på øvelse. Skydning, som er en del af enhedsuddannelsen, gennemføres f.eks., når skibet sejler. Medarbejderne skal lære at samarbejde om de rutiner og processer, der i sidste ende får skibets kanon klar til at affyre skud i den rigtige retning. Sikkerhedsprocedurer er således del af træningen for at sikre at undervisningen ikke bringer skibet i fare, og at det kun er det valgte mål, som rammes Den nye uddannelsesstruktur I dette afsnit gennemgås den nye uddannelsesstruktur med de ændringer, der er sket i undervisningsformen. Den mest gennemgribende ændring kan skitseres på følgende måde: Konceptet er, at alt personel skal gennemgå en eller flere funktionsuddannelser i direkte forlængelse af en grund- eller videreuddannelse. 34 Medarbejderen får ved ansættelsen en grunduddannelse og en funktionsuddannelse. Derefter gennemføres en enheds- og samvirkeuddannelse ombord på skibene. Det er muligt, at medarbejderen efterfølgende fortsat skal gennemføre en eller flere efteruddannelser, men nu i væsentlig mindre grad end tidligere. Indholdet i funktionsuddannelsen er desuden ændret i forhold til de mange efteruddannelser, som medarbejderen tidligere gennemgik. De tidligere efteruddannelser fokuserede på apparatbetjening, mens den nye funktionsuddannelse skal give medarbejderen forståelse for baggrunden og samvirke mellem materielsystemer 35 og systemforståelse. Uddannelsen er mindre specifik med hensyn til læring i de konkrete systemer og områder, men giver i stedet medarbejderen en bredere indsigt i området samt i sammenhængen med andre områder. Opgaven i forbindelse med ændringen til den nye uddannelsesstruktur bestod i at transformere de efteruddannelser, som kunne ændres og indgå som modul i funktionsuddannelserne, og bibeholde de efteruddannelser, som ikke kunne indgå i funktionsuddannelserne, hvis de blev vurderet egnet hertil. De resterende uegnede efteruddannelser er enten udgået eller blevet overført som enhedsuddannelse. Funktionsuddannelserne er dermed blevet forlænget i tid. Hensigten er at skabe et samlet uddannelsesforløb, der sikrer, at medarbejderen er bedre fagligt kvalificeret til at indgå i den planlagte funktion på skibet 36. De kompetencer, som den nye medarbejder mangler ved møde på skibet, skal gennemføres under enhedsuddannelsen. Det er hovedsageligt kendskab til skibets rutiner og systemer. Søværnets Teknikkursus ændrede dermed undervisningen fra uddannelse i specifikke typer af udstyr til en generel uddannelse på området. Eller for at tydeliggøre pointen ved hjælp af et andet eksempel: I stedet for at uddanne i Nokia 3310 mobiltelefon uddannes generelt i mobiltelefoner. 34 Søværnets Specialskole, Søværnets Operative kommando, 2006: p Søværnets Operative kommando, 2006: p. 3 20
21 Skemaet viser forskellen på den gamle og den nye uddannelsesstruktur. Eksemplet stammer fra Søværnets Teknikkursus 37. Figur 3. Gammel uddannelsesstruktur Grunduddannelse Faguddannelser Enheds- og samvirkeuddannelse Efteruddannelser SBU Uddannelse på skib 7 uger 8 uger Ny uddannelsesstruktur Grunduddannelse Faguddannelser Funktionsuddannelser SBU 14 uger Uddannelse på skib Møder ombord på skib Det ovenstående skema illustrerer et eksempel på ændringen af uddannelsesstrukturen fra Søværnets Teknikkursus. Eksemplet viser uddannelsesforløbet for en medarbejder med tjenestegrenen maskin. I den gamle uddannelsesstruktur fik medarbejderen en faglig uddannelse og kom så ud at sejle. Derefter blev enhedsuddannelsen gennemført på skibet. Når der var mulighed for det, kom medarbejderen på efteruddannelse, f. eks. som vist i det nærværende skema på trin I efteruddannelsen med en varighed på 7 uger. Derefter vendte medarbejderen tilbage til skibet og kom siden efter flere måneder eller år - på trin II efteruddannelsen af en varighed på 8 uger. I den nye uddannelsesstruktur gennemføres en funktionsuddannelse af en varighed på 14 uger umiddelbart i forlængelse af den faglige uddannelse. Funktionsuddannelsen har nogenlunde samme indhold, som de to efteruddannelser med en varighed på henholdsvis 7 uger og 8 uger i den gamle struktur. Først derefter møder medarbejderen på skibet. Nedenfor findes en beskrivelse af den nye uddannelsesstruktur direkte udtaget fra Søværnets Operative Kommandos rapport vedrørende sammenlægningen af efteruddannelser: 37 Egen udarbejdelse med udgangspunkt i Søværnets Operative Kommando,
22 KONCEPT FOR DEN NYE UDDANNELSESTRUKTUR. Konceptet er, at alt personel skal gennemgå en eller flere funktionsuddannelser i direkte forlængelse af en grund- eller videreuddannelse Hensigten med funktionsuddannelseskonceptet er at skabe et samlet uddannelsesforløb der sikrer, at personel der før de møder til tjeneste er fagligt kvalificerede til at indgå i planlagte funktioner på tjenestestedet. Eneste udestående ved fremmøde på tjenestestedet vil være den uddannelse der består i indføring i enhedens rutiner og systemer (enhedsuddannelsen). Idé til koncept for funktionsuddannelser tager udgangspunkt i, at de nuværende mange efteruddannelser samles i et antal færre funktionsuddannelser i relation til faglig specialisering og funktionsniveau. Gennemførelse af funktionsuddannelserne kobles til gennemførelse af grund og videreuddannelse samt enhedsuddannelsen. I relation til funktionsniveau vil der blive tale om 3 hovedforløb, manuelt, mellemleder og leder niveau. Derudover kan der for noget personel være behov for efteruddannelser. Figur 4. Grund- /Videregående uddannelse Funktionsuddannelse Enheds- og samvirkeuddannelse Efteruddannelser SBU GSU/VUT OGU/VUT Figuren viser hovedforløb for manuelt (øverste række), mellemleder (mellemste række) og lederniveau (nederste række). Alle starter med Søværnets Basisuddannelse (SBU) og gennemfører herefter i relation til faglig specialisering en funktionsuddannelse. Herefter gennemføres enhedsuddannelsen om bord i søværnets operative enheder. Ved skift af enhed kan fornyet enhedsuddannelse komme på tale. Principielt skal der kun gives fornyet funktionsuddannelse ved skift af enten faglig specialisering eller funktionsniveau Udtaget direkte fra Søværnets Operative Kommando, 2006: p. 6 22
GENEREL UDDANNELSESBESKRIVELSE, GRUNDLÆGGENDE SERGENTUDDANNELSE, SVN
GENEREL UDDANNELSESBESKRIVELSE, GRUNDLÆGGENDE SERGENTUDDANNELSE, SVN 1. FORMÅL Formålet er, at sergenteleven erhverver sig den nødvendige grundlæggende viden og færdigheder og på grundlag heraf tilegner
Læs mereLEDELSE I EN OMSKIFTELIG VERDEN
LEDELSE I EN OMSKIFTELIG VERDEN KENNETH MØLBJERG JØRGENSEN Nye krav, nye kompetencer, nye ledelsesformer Organisatorisk læring Samspillet mellem uddannelsesinstitutioner og virksomheder/organisationer
Læs mereKvalitetsinitiativer (FL 2013)
Kvalitetsinitiativer (FL 2013) Til inspiration Regeringen indgik den 8. november 2012 en finanslovsaftale med Venstre, Dansk Folkeparti, Enhedslisten og Det Konservative Folkeparti om: Bedre erhvervsuddannelser
Læs mereSØVÆRNETS TEKNIKSKOLE MAJ 2004 SØVÆRNETS TEKNIKSKOLES DIREKTIV FOR DEN FAGLIGE GRUNDUDDANNELSE, TEORI FOR ELEKTRONIK- OG SVAGSTRØMSUDDANNELSEN
SØVÆRNETS TEKNIKSKOLE MAJ 2004 SØVÆRNETS TEKNIKSKOLES DIREKTIV FOR DEN FAGLIGE GRUNDUDDANNELSE, TEORI FOR ELEKTRONIK- OG SVAGSTRØMSUDDANNELSEN (ELEKTRONIKFAGTEKNIKER) 1. INDLEDNING Nærværende direktiv
Læs mereDefinition af pædagogiske begreber. Indhold. Praksisbaseret, praksisnær og praksisrelateret undervisning. Pædagogiske begreber, oktober 2014
Definition af pædagogiske begreber I tekster om reformen af erhvervsuddannelserne anvendes en række pædagogiske begreber. Undervisningsministeriet beskriver i dette notat, hvordan ministeriet forstår og
Læs merePå denne baggrund fremsender Metalindustriens uddannelsesudvalg et oplæg vedrørende denne ændring til ministeriets videre behandling.
Undervisningsministeriet Vester Voldgade 123 1552 København V. 1) Uddannelsens formål og hvilken erhvervsfaglig fællesindgang eller fællesindgange uddannelsen agtes tilknyttet. 2) De beskæftigelsesområder,
Læs mereKompetenceudvikling og optimering af effekter
UNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT Kompetenceudvikling og optimering af effekter Oplæg på temadag i partnerskabsregi, onsdag den 14.januar 2015 v. adjunkt, mag.art & stud. ph.d. Peter Sørensen UNIVERSITY COLLEGE
Læs mereLæringsgrundlag. Vestre Skole
Læringsgrundlag Vestre Skole Vestre Skole er som kommunal folkeskole undergivet folkeskoleloven og de indholdsmæssige, styrelsesmæssige og økonomiske rammer som er besluttet af Kommunalbestyrelsen i Silkeborg
Læs mereMastermodulet, F14. Følgende spørgsmål omhandler den faglige del af mastermodul Hvordan vurderer du tilrettelæggelsen af mastermodul?
Følgende spørgsmål omhandler den faglige del af mastermodul Hvordan vurderer du tilrettelæggelsen af mastermodul? Hvordan vurderer du mastermodulets relevans for dig? 1 Hvordan vurderer du mastermodulets
Læs mereStudieordning FLYVEVÅBNETS FUNKTIONSUDDANNELSE TEKNIK
Studieordning FLYVEVÅBNETS FUNKTIONSUDDANNELSE TEKNIK INDHOLD 1. Indledning... 3 2. Teknikuddannelsens formål... 3 3. Teknikuddannelsens mål for læringsudbytte... 3 4. Teknikuddannelsens omfang og struktur...
Læs mereVærdi / Vision / Mission Strategiske mål og indikatorer
Værdi / Vision / Mission Strategiske mål og indikatorer Døesvej 70-76 7500 Holstebro Telefon 99 122 222 Værdigrundlag for UCH Uddannelsescenter Holstebro indgår med sine uddannelser i en værdikæde og ønsker
Læs mereVejledning til grundfaget psykologi i erhvervsuddannelserne Fagbilag 18
Vejledning til grundfaget psykologi i erhvervsuddannelserne Fagbilag 18 Gældende fra 1. Juli 2011 Uddannelsesstyrelsen, Afdelingen for erhvervsrettede uddannelser 1. Indledning... 1 2. Formål... 1 3. Undervisningen...
Læs mereOrientering om uddannelsen til Automatiktekniker og Elektronikfagtekniker i SØVÆRNET
Orientering om uddannelsen til Automatiktekniker og Elektronikfagtekniker i SØVÆRNET Generelt om tjenesten. Den tekniske udvikling i verden står ikke stille, vi er faktisk i en rivende udvikling. Ofte
Læs mereMOTIVATION. Når samarbejdet starter
MOTIVATION Når samarbejdet starter SAMARBEJDSAFTALE OM DIT UDDANNELSESFORLØB Samarbejdsaftalen med din kliniske vejleder og dig er en forudsætning for, at I sammen får et fælles ansvar og forståelse
Læs mereForsvarets. mission og vision
Forsvarets mission og vision Forsvarets mission Ved at kunne kæmpe og vinde fremmer Forsvarets soldater en fredelig og demokratisk udvikling i verden og et sikkert samfund i Danmark Forsvaret Forsvarskommandoen
Læs mereRådgivning og støtte i videregående uddannelse
Specialpædagogisk rådgivning og støtte i videregående uddannelse Anders Dræby, 2009 Rådgivning og støtte i videregående uddannelse Anders Dræby Dette er en redigeret og forkortet version af et papir, som
Læs mereLÆRING OG IT. kompetenceudvikling på de videregående uddannelser REDIGERET AF HELLE MATHIASEN AARHUS UNIVERSITETSFORLAG
Læring og it LÆRING OG IT kompetenceudvikling på de videregående uddannelser REDIGERET AF HELLE MATHIASEN AARHUS UNIVERSITETSFORLAG LÆRING OG IT kompetenceudvikling på de videregående uddannelser Forfatterne
Læs mereGENEREL UDDANNELSESBESKRIVELSE FOR VUT- I/ML, SØVÆRNET
GENEREL UDDANNELSESBESKRIVELSE FOR VUT- I/ML, SØVÆRNET 1. FORMÅL 1.1. Formålet med uddannelsen er, at deltageren tilegner sig den viden, de færdigheder og holdninger, der sætter vedkommende i stand til
Læs mereStudieordning FLYVEVÅBNETS OFFICERSBASISUDDANNELSE (FLV OBU)
Studieordning FLYVEVÅBNETS OFFICERSBASISUDDANNELSE (FLV OBU) 1. august 2015 INDHOLD 1. Indledning...3 2. Formål med Flyvevåbnets Officersbasisuddannelse...3 3. Mål for læringsudbytte...3 4. Omfang og struktur
Læs mereKulturfag B Fagets rolle 2. Fagets formål
Kulturfag B - 2018 1. Fagets rolle Fagets rolle er at give eleverne en forståelse for egen kultur såvel som andre kulturer gennem teorier, metoder, cases og ud fra praksis. Faget omfatter forskellige tilgange
Læs mereBILAG 11 PROJEKTBESKRIVELSE
PROJEKTBESKRIVELSE 1. Indledning Med åben handel af varer og arbejdskraft over grænserne, skabes fremvækst af globale tendenser/globale konkurrencestrategier på de nationale og internationale arbejdsmarkeder.
Læs mereFrederiksbjerg Dagtilbuds kerneopgave, vision og strategi
1 Frederiksbjerg Dagtilbuds kerneopgave, vision og strategi Frederiksbjerg Dagtilbud er en del af Børn og Unge i Aarhus Kommune, og dagtilbuddets kerneopgave, vision og strategi er i harmoni med magistratens
Læs mereNOTAT. Fra genopretning til udvikling Esnords strategi 2015 2020
NOTAT Fra genopretning til udvikling Esnords strategi 2015 2020 (version 4 2.1.2015) Dette er Esnords nye vision, mission og værdier, godkendt af bestyrelsen den 3. december 2014. Kapitlet vil indgå i
Læs mereRelations- og ressourceorienteret. Pædagogik i ældreplejen. - Et udviklingsprojekt i ældrepleje, Aalborg 2013
Relations- og ressourceorienteret Pædagogik i ældreplejen - Et udviklingsprojekt i ældrepleje, Aalborg 2013 Evalueringsrapporten er udarbejdet af: Katrine Copmann Abildgaard Center for evaluering i praksis,
Læs mereLovtidende A. Bekendtgørelse om arbejdsmiljøkursus for havnesikkerhedsudvalg og sikkerhedsgrupper i fiskeskibe ( 8-kursus for fiskeskibe)
Lovtidende A Bekendtgørelse om arbejdsmiljøkursus for havnesikkerhedsudvalg og sikkerhedsgrupper i fiskeskibe ( 8-kursus for fiskeskibe) I medfør af 24 b, i lov om skibes besætning, jf. lovbekendtgørelse
Læs mereHøje-Taastrup Kommune. Trivselsundersøgelse 2005. April 2005
Høje-Taastrup Kommune Trivselsundersøgelse 2005 April 2005 Trivselsundersøgelsen 2005 Hovedrapport Forord... 3 1. Sammenfatning... 4 2. Indledning... 6 3. Udførelse og udviklingsmuligheder i arbejdet...
Læs mereStudieordning for elementet. Helikopterpilot, transportpilot og jagerpilot. Version
Studieordning for elementet Helikopterpilot, transportpilot og jagerpilot Version 30112015 Indhold 1. Indledning... 3 2. Formål med Flyvning og Ledelse... 3 3. Mål for læringsudbytte for Flyvning og Ledelse...
Læs mereOrganisation C. 1. Fagets rolle
Organisation C 1. Fagets rolle Organisation omfatter viden om organisatoriske strukturer og processer, herunder ledelse i organisationer. Faget giver viden om ledelsens og de ansattes muligheder for at
Læs mereUddannelse under naturlig forandring
Uddannelse under naturlig forandring Uddannelse under naturlig forandring 2. udgave Finn Wiedemann Syddansk Universitetsforlag 2017 Forfatteren og Syddansk Universitetsforlag 2017 Sats og tryk: Specialtrykkeriet
Læs mereSpecialpædagogisk rådgivning og støtte i videregående uddannelse
Specialpædagogisk rådgivning og støtte i videregående uddannelse Dette er en redigeret og forkortet version af redegørelse, som jeg udarbejdede ved DPU i 2009 Det følgende omhandler specialpædagogisk rådgivning
Læs mereLÆRING PÅ ARBEJDSPLADSEN
FORSVARSAKADEMIET Fakultet for Strategi og Militære Operationer VUT-II/L STK 2006/07 Kaptajn Claus Klaris APR 2007 LÆRING PÅ ARBEJDSPLADSEN Det tekniskorganisatoriske læringsmiljø Peter Jarvis helhedsteori
Læs mereSTATUS MÅL. Flere skal fuldføre Flere skal fuldføre en erhvervsuddannelse (fuldførelsen skal stige til mindst 60 procent i 2020 og 67 procent i 2025).
STRATEGI 2020 STATUS Strategi 2016 2020 udformes i en tid præget af mange forandringer på skolen og uddannelsesområdet. Erhvervsuddannelsesreformen (EUD-reformen) fra 2015 er under indfasning, den fremtidige
Læs mereSØVÆRNETS TEKNIKSKOLE MAJ 2004 DIREKTIV FOR DEN FAGLIGE GRUNDUDDANNELSE PÅ MANUELT NIVEAU FOR STAMPERSONEL AUTOMATIK- OG PROCESS UDDANNELSEN
SØVÆRNETS TEKNIKSKOLE MAJ 2004 DIREKTIV FOR DEN FAGLIGE GRUNDUDDANNELSE PÅ MANUELT NIVEAU FOR STAMPERSONEL AUTOMATIK- OG PROCESS UDDANNELSEN (AUTOMATIKFAGTEKNIKER) 1. INDLEDNING Nærværende direktiv udgør
Læs mereAnvendelse af ny viden i de fem kommuner
Anvendelse af ny viden i de fem kommuner Af Peter Sørensen Lektor, mag.art og ph.d.-studerende University College Lillebælt & Aalborg Universitet Der er generelt gode forudsætninger for at bringe ny viden
Læs mereUddannelsesbeskrivelse Uddannelse i digital læring
Uddannelsesbeskrivelse Indhold INTRODUKTION TIL UDDANNELSEN... 2 OPBYGNING AF UDDANNELSEN... 2 MÅL FOR UDDANNELSEN... 2 INDHOLDET AF UDDANNELSEN... 2 FØRSTE DEL: DET ADGANGSGIVENDE KURSUSFORLØB...3 ANDEN
Læs mere8500 Undervisningsteori
Hjemmeværnsskolen 8500 Undervisningsteori Studiemateriale 2 HVS 8500-002-46 FEB 2011 Lektion 2: Ydre faktorer Undervisningsprincipper Gennemførelse af undervisning og undervisningsmetoder Undervisningsmidler
Læs mereUDDANNELSESBESKRIVELSE, GRUNDLÆGGENDE SERGENTUDDANNELSE, FLV
UDDANNELSESBESKRIVELSE, GRUNDLÆGGENDE SERGENTUDDANNELSE, FLV 1. FORMÅL Uddannelsen har til formål at bibringe eleven de fornødne forudsætninger for at kunne fungere som mellemleder på laveste funktionsniveau.
Læs mereLæring, metakognition & metamotivation
Læring, metakognition & metamotivation Fag: Psykologi Skriftligt oplæg til eksamen Vejleder: Dorte Grene Udarbejde af: Christian Worm 230930 Morten Nydal 230921 Frederiksberg Seminarium 2005 Indledning
Læs mereFase 5 Fase 5. Eksempel fra rengøringsfirmaet REN A/S. Brug af forskellige læringsformer
Fase 5 Fase 5 Eksempel fra rengøringsfirmaet REN A/S Læringsformer i virksomheden Læringsform Anvendelse Beskrivelse Opgaveløsning under overvågning af overordnede Hjælp fra overordnet Arbejdsgrupper Hygiejnekurser
Læs mereFagmodul i Pædagogik og Uddannelsesstudier
ROSKILDE UNIVERSITET Studienævnet for Pædagogik og Uddannelsesstudier Fagmodul i Pædagogik og Uddannelsesstudier DATO/REFERENCE JOURNALNUMMER 1. september 2013 2012-899 Bestemmelserne i denne fagmodulbeskrivelse
Læs mereSelvevaluering 2016: Den pædagogiske strategi
Selvevaluering 2016: Den pædagogiske strategi Indhold Indledning... 2 Skolens pædagogiske strategi... 3 Første del af selvevalueringen... 4 Kendskab til den pædagogiske strategi... 4 Sammenhæng mellem
Læs mereEvaluering af Suppleringsuddannelsen i Generel Pædagogik, forår 2010
Evaluering af Suppleringsuddannelsen i Generel Pædagogik, forår 2010 I forårssemesteret 2010 blev der udbudt undervisning i følgende to moduler indenfor suppleringsuddannelsen i Generel Pædagogik: og Videnskabsteori
Læs mereUddannelsesevaluering (Samfundsfag) i foråret 2012
1) Hvordan vurderer du uddannelsens faglige niveau? 1a) Er der områder, hvor du kunne have ønsket et højere fagligt niveau? Jeg har været meget, meget tilfreds med det faglige niveau. Jeg kunne godt ønske
Læs mereRådgivning og støtte i videregående uddannelse
Rådgivning og støtte i videregående uddannelse Anders Dræby Dette er en redigeret og forkortet version af et papir, som blev udarbejdet ved DPU i 2009 Det følgende omhandler faglige rammer og genstand
Læs mereUnderbilag 9 til Bilag 29 AGPU Delrapport om kompetenceudvikling af forsvarets kortest uddannede (27062007)
Initiativer til synliggørelse af AMU systemet overfor medarbejdere, chefer/ledere og udstikkere, og initiativer til håndtering af barrierer omkring anvendelsen af AMU. Initiativer til synliggørelse af
Læs mereErhvervsuddannelser i verdensklasse God uddannelse til alle
Erhvervsuddannelser i verdensklasse God uddannelse til alle Alt for få unge søger i dag ind på erhvervsuddannelserne. Det betyder, at vi kommer til at mangle industriteknikere, mekanikere, kokke, kontorassistenter
Læs mereHvorfor gør man det man gør?
Hvorfor gør man det man gør? Ulla Kofoed, lektor ved Professionshøjskolen UCC Inddragelse af forældrenes ressourcer - en almendidaktisk udfordring Med projektet Forældre som Ressource har vi ønsket at
Læs mereLOGO. Studieordning for elementet FLYVEVÅBNETS FUNKTIONSUDDANNELSE, OPERATIONSSTØTTE. Version
LOGO Studieordning for elementet FLYVEVÅBNETS FUNKTIONSUDDANNELSE, OPERATIONSSTØTTE Version 26112015 Indhold 1. Indledning... 3 2. Operationsstøtteuddannelsens formål... 3 3. Operationsstøtteuddannelsens
Læs mereDigital læring i AMU
Digital læring i AMU En undersøgelse af barrierer og holdninger Steen Grønbæk 1 stgr@mercantec.dk Kort om TUP-projekt Digital læring i AMU Formålet med projektet er at udvikle, afprøve og dokumentere læringsforløb,
Læs mereProjektarbejde vejledningspapir
Den pædagogiske Assistentuddannelse 1 Projektarbejde vejledningspapir Indhold: Formål med projektet 2 Problemstilling 3 Hvad er et problem? 3 Indhold i problemstilling 4 Samarbejdsaftale 6 Videns indsamling
Læs mereEUC Nord Kompetencestrategi
HVAD ER VORES MÅL? HVORDAN VIL VI EVALUERE DET? HVILKE KOMPETENCER SKAL VI UDVIKLE? HVORDAN VIL VI GENNEMFØRE DET? HVILKE METODER VIL VI BRUGE? EUC Nord Kompetencestrategi Hvad er vores mål? Mål: Målet
Læs merePædagoguddannelsen i Odense og i Svendborgs relevans
UDARBEJDET JANUAR 2018 Pædagoguddannelsen i Odense og i Svendborgs relevans Aftager- og dimittendundersøgelser 2017 Kontaktperson: Ulrich Storgaard Andersen Indhold 1. Introduktion... 3 2. Præsentation
Læs mereSPORT I FOLKESKOLEN. Team Danmarks koncept for samarbejde med kommunerne om Folkeskolen
SPORT I FOLKESKOLEN Team Danmarks koncept for samarbejde med kommunerne om Folkeskolen 1. Baggrund og formål Gennem flere år har Team Danmark samarbejdet med kommunerne om udvikling af den lokale idræt.
Læs mereBrugerdrevet innovation i erhvervsskolerne.
Brugerdrevet innovation i erhvervsskolerne. Hvor brugerdrevet innovation er forholdsvis nyt begreb for erhvervsskolerne, så er det noget danske virksomheder har benyttet sig af gennem længere tid. Et godt
Læs mereBetydningen af social kapital for regional erhvervsudvikling et studie af et regionalt erhvervssamarbejde i Nordjylland
Betydningen af social kapital for regional erhvervsudvikling et studie af et regionalt erhvervssamarbejde i Nordjylland Susanne Jensen, adjunkt Aarhus Universitet, Handels- og Ingeniørhøjskolen i Herning
Læs mereBilag 15. Delrapport vedrørende fleksibel anvendelse af majorer og orlogskaptajner
Arbejdsgruppen vedr. justering af forsvarets personelog uddannelsesstruktur 11-12-2006 Bilag 15 Delrapport vedrørende fleksibel anvendelse af majorer og orlogskaptajner Indholdsfortegnelse Indledning 3
Læs mereStudieordning FLYVEVÅBNETS FUNKTIONSUDDANNELSE OPERATIONSSTØTTE
Studieordning FLYVEVÅBNETS FUNKTIONSUDDANNELSE OPERATIONSSTØTTE INDHOLD 1. Indledning... 3 2. Operationsstøtteuddannelsens formål... 3 3. Operationsstøtteuddannelsens mål for læringsudbytte... 3 4. Operationsstøtteuddannelsens
Læs mereHAR DU OVERVEJET EN CAND. MERC. I ORGANISATION & STRATEGI? CAND. MERC. I ORGANISATION & STRATEGI
HAR DU OVERVEJET EN CAND. MERC. I ORGANISATION & STRATEGI CAND. MERC. I ORGANISATION & STRATEGI EN KANDIDATUDDANNELSE HVOR PRAKSIS OG TEORI MØDER HINANDEN Velkommen til cand. merc. uddannelsen i Organisation
Læs mereNVL konference Nynäshamn maj 2008 Lis Boysen Professionshøjskolen København
NVL konference Nynäshamn 14 15. maj 2008 Professionshøjskolen København 1 Oplægget og diskussionen vil tage afsæt i case 61, der trækker typer af voksenuddannelser i Danmark frem. Der relateres til proces
Læs mereInkluderende pædagogik og specialundervisning
2013 Centrale videnstemaer til Inkluderende pædagogik og specialundervisning Oplæg fra praksis- og videnspanelet under Ressourcecenter for Inklusion og Specialundervisning viden til praksis. Indholdsfortegnelse
Læs mereEvaluering af Suppleringsuddannelsen i pædagogisk psykologi
Evaluering af Suppleringsuddannelsen i pædagogisk psykologi I efteråret 2009 blev der på Suppleringsuddannelsen i pædagogisk psykologi udbudt undervisning på modulet Pædagogisk-psykologisk teori. På dette
Læs mereEvaluering af Kandidatuddannelsen i Generel pædagogik, forår 2010
Evaluering af Kandidatuddannelsen i Generel pædagogik, forår 2010 I forårssemesteret 2010 blev der udbudt undervisning i følgende tre moduler indenfor kandidatuddannelsen i Generel Pædagogik:, Pædagogisk
Læs mereRoskilde Universitets fornemmeste opgave er eksperimenterende, nyskabende former for læring, forskning og problemløsning, samfundet fremad.
Profil Roskilde Roskilde Universitets fornemmeste opgave er eksperimenterende, nyskabende former for læring, forskning og problemløsning, som flytter samfundet fremad. Universitet Vi tænker fremad RUC
Læs mereVærdigrundlag for udvikling af skolerne i Herlev
Herlev Kommune Børne- og Kulturforvaltningen Telefon 44 52 70 00 Telefax 44 91 06 33 Direkte telefon 44 52 55 28 Værdigrundlag for udvikling af skolerne i Herlev Dato Journal nr. 15.3.04 17.01.10P22 Visionen
Læs mereEvaluering af Kandidatuddannelsen i Pædagogisk Sociologi, forår 2010
Evaluering af Kandidatuddannelsen i Pædagogisk Sociologi, forår 2010 I forårssemesteret 2010 blev der udbudt undervisning i følgende seks moduler indenfor Pædagogisk Sociologi:, : Globalisering, videnssamfund
Læs mereOm erhvervsskolers arbejde med fremtidens kompetencebehov
DANSKE ERHVERVSSKOLER KORT OG GODTOG -GYMNASIER DANSKE ERHVERVSSKOLER OG -GYMNASIER DANSKE ERHVERVSSKOLER OG -GYMNASIER KORT OG GODT Om erhvervsskolers arbejde med fremtidens kompetencebehov 1 Indholdsfortegnelse
Læs mereNotat om metodedesign
Notat om metodedesign 2014-11-01 Beskrivelse af datamaterialets omfang i UFFA-projektet Der indgår tre hovedtemaer i følgeforskningen 1. Vurdering af realkompetence a. Hvilke metoder indgår til måling
Læs mereIndledning. Pædagogikkens væsen. Af Dorit Ibsen Vedtofte
Forord Pædagogik for sundhedsprofessionelle er i 2. udgaven gennemskrevet og suppleret med nye undersøgelser og ny viden til at belyse centrale pædagogiske begreber, der kan anvendes i forbindelse med
Læs mereInspirationshæfte til workshop om strategisk kompetenceudvikling
Inspirationshæfte til workshop om strategisk kompetenceudvikling Uddannelsesforbundets temakursus, Svendborg d. 23.04.15 Jens Henning Ravnsmed, jhr@kompetenceudvikling.dk Katja Munkholm Nielsen, kamni@kompetenceudvikling.dk
Læs mere1. GYLDIGHEDSOMRÅDE. Denne bestemmelse gælder for hele Forsvarsministeriets område med undtagelse af Beredskabsstyrelsen.
BESTEMMELSE FOR FJERNUNDERVISNING Erstatter: FPTDIR 180-2 af 2010-04, DIREKTIV FOR FJERNUNDERVISNING, 2010-04. 1. GYLDIGHEDSOMRÅDE. Denne bestemmelse gælder for hele Forsvarsministeriets område med undtagelse
Læs mereProjektorienteret forløb - Praktik
Projektorienteret forløb - Praktik 10, 20 eller 30 ECTS Selvvalgt modul på kandidatuddannelsen i uddannelsesvidenskab OBS: Nærværende papir henvender sig kun til studerende der ønsker at tage praktik som
Læs mereOrganisatorisk læring
Organisatorisk læring Kan organisationer lære? Kan de lade være? Kultur Proces Struktur 2 Beskriv den situation hvor der sidst skete læring på din arbejdsplads? Skriv ordet på karton og gå rundt og diskutér
Læs mereTema for 3. praktikperiode: Den pædagogiske profession
Tema for 3. praktikperiode: Den pædagogiske profession Vejledning til praktikdokumentet for 3. praktik Du er ligesom i de første praktikperioder ansvarlig for at udarbejde et praktikdokument og dine læringsmål
Læs mereForberedelse. Forberedelse. Forberedelse
Formidlingsopgave AT er i høj grad en formidlingsopgave. I mange tilfælde vil du vide mere om emnet end din lærer og din censor. Det betyder at du skal formidle den viden som du er kommet i besiddelse
Læs mereufrederiksberg UEA i 7. 9. klasse Råd og vejledning til (klasse)lærer / lærerteam om uddannelses-, erhvervsog arbejdsmarkedsorientering
UEA i 7. 9. klasse Råd og vejledning til (klasse)lærer / lærerteam om uddannelses-, erhvervsog arbejdsmarkedsorientering Ungdommens Uddannelsesvejledning April 2006 u ufrederiksberg Kære (klasse)lærer
Læs mereRelevans, faglig kontekst og målgruppe
RESUMÉ Samarbejde mellem professionshøjskoler og universiteter om forskning og udvikling Denne rapport belyser professionshøjskolerne og universiteternes samarbejde om forskning og udvikling (FoU). Formålet
Læs mereEvaluering af uddannelsesindsatsen
Evaluering af uddannelsesindsatsen Merete Watt Boolsen Merete Watt Boolsen 1 Hvordan er det foregået? og Hvad peger evalueringen på i dag? Merete Watt Boolsen 2 HVIS jeg var minister, så ville jeg helst
Læs mereBilag 58. Virksomhedsøkonomi A
Bilag 58 Virksomhedsøkonomi A 1 Fagets rolle Virksomhedsøkonomi omfatter viden inden for strategi, internt og eksternt regnskab, investering og logistik. Faget giver viden om virksomhedens muligheder for
Læs mereSupervisoruddannelse på DFTI
af Peter Mortensen Aut. cand.psych. og familieterapeut, MPF Direktør og partner, DFTI Supervisoruddannelse på DFTI Supervision er et fagområde, som gennem mere end 100 år har vist sig nyttigt til varetagelse
Læs mereVelfærdsTeknologiVurdering
VTV VelfærdsTeknologiVurdering Teknologisk Instituts vurderingsparadigme for velfærdsteknologi Indledning Teknologisk Institut, Center for Velfærds- og Interaktionsteknologi har udviklet en model til evaluering
Læs mereDansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning
DANSK CLEARINGHOUSE FOR UDDANNELSESFORSKNING ARTS AARHUS UNIVERSITET Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU) Arts Aarhus Universitet Notat om forskningskvalitet,
Læs mereForsvarskommandoen FORSVARETS OG HJEMMEVÆRNETS REKRUTTERINGSSTRATEGI
FORSVARETS OG HJEMMEVÆRNETS REKRUTTERINGSSTRATEGI Forsvarets rolle har ændret sig markant over de seneste årtier fra et totalforsvar under den kolde krig med klare militære opgaver til en mere kompleks
Læs mereBaggrund. Sekretariat Nord Borgergade 39 9931 1477. 9362 Gandrup
Notat fra dialogforum Fremtidens Medarbejder mellem Fremtidens Plejehjem og nordjyske uddannelsesinstitutioner samt private udbydere af kompetenceudvikling inden for ældreområdet, Byrådssalen, Gandrup,
Læs mereFORMÅL MED OFFICERSGRUNDUDDANNELSE, SVN TAKTISK LINIE
FORMÅL MED OFFICERSGRUNDUDDANNELSE, SVN TAKTISK LINIE FORMÅL Formålet med uddannelsen er, at officerseleven erhverver sig den viden og de færdigheder samt de holdningsmæssige kvaliteter, der kræves for
Læs mereSalutogenese & Mindfulness
Salutogenese & Mindfulness Nyt spændende kursus med Chris Norre & Peter Thybo Mindbusiness.dk Salutogenese & Mindfulness Præsentation af kursusholderne Chris Norre Uddannet filosof i bevidsthedsfilosofi
Læs mereStrategisk kompetenceudvikling med effekt! Sammen om en bedre kommune, Brønnøysund 17. april Hanne Dorthe Sørensen, Dorthe@Lederskabelse.
Strategisk kompetenceudvikling med effekt! Sammen om en bedre kommune, Brønnøysund 17. april Hanne Dorthe Sørensen, Dorthe@Lederskabelse.dk Kompetencestrategi Kurser Efteruddannelse Videreuddannelse Hvordan
Læs mereGentofte Skole elevers alsidige udvikling
Et udviklingsprojekt på Gentofte Skole ser på, hvordan man på forskellige måder kan fremme elevers alsidige udvikling, blandt andet gennem styrkelse af elevers samarbejde i projektarbejde og gennem undervisning,
Læs mereEVALUERING AF TREDJE RUNDE AF MANGFOLDIG- HEDSPROGRAMMET HOVEDKONKLUSIONER
Til Integrationsministeriet Dokumenttype Hovedkonklusioner Evaluering af tredje runde af Mangfoldighedsprogrammet (2009) Dato Marts, 2011 EVALUERING AF TREDJE RUNDE AF MANGFOLDIG- HEDSPROGRAMMET HOVEDKONKLUSIONER
Læs mereKOMPETENCEPROFIL FOR HOVEDFUNKTIONEN: Operativ/M312/TAK/Niv 1/SVN
HOVEDFUNKTIONSDATA Hovedfunktions- Taktisk-navigatorisk retning, skib, Niveau 1 (M312 første gangs tjeneste), sektionsofficer. betegnelse Funktionsniveau M312 (SVN) og værnstilhørsforhold Antal stillinger
Læs mereElevernes skal have redskaber og kompetencer, så de med et fagligt perspektiv kan indgå i drøftelser om markedskommunikation i sociale sammenhænge.
Markedskommunikation C 1. Fagets rolle Markedskommunikation omfatter viden inden for sociologi, forbrugeradfærd, målgruppevalg, kommunikation samt markedsføringsstrategi og -planlægning. Faget beskæftiger
Læs mereMerit og valgfag. Hvis du ikke har søgt eller fået tildelt merit i grundfaget naturfag, skal du kun have 1 valgfag.
Merit og valgfag For at bestå grundforløbet og for at kunne starte på hovedforløbet efterfølgende, er det et krav, at du blandt andet har bestået/består følgende grundfag: Naturfag E Du skal derfor modtage
Læs mereKompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår i arbejdsliv og karriere
Det foranderlige arbejdsliv Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 7.-9. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Arbejdsliv Kompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår
Læs mereAktionslæringskonsulent uddannelse
Aktionslæringskonsulent uddannelse Strategisk Aktionslæring - når medarbejdere og ledelse udvikler organisationen gennem praksis Strategisk aktionslæring - når medarbejdere og ledelse udvikler organisationen
Læs mereVejledning til bedømmelsesdelen
Vejledning til bedømmelsesdelen Denne vejledning fungerer som et hjælpeværktøj til, hvordan du udfærdiger en bedømmelse og afholder en bedømmelsessamtale i FOKUS. Personelbedømmelsens formål FOKUS bedømmelsen
Læs mereARTIKEL: FRA KRIMINALITET TIL UDDANNELSE
ARTIKEL: FRA KRIMINALITET TIL UDDANNELSE Fra kriminalitet til uddannelse Denne artikel er udsprunget af specialet: Fortællinger om kriminalitet og uddannelse (Hentze & Jensen, 2016). Artiklen handler om
Læs mereINTRODUKTION OM SEX & SAMFUND RETTEN TIL SEKSUALITET UANSET ALDER OG SYGDOM
INTRODUKTION Dette undervisningsforløb handler om seksualitet, krop, køn og grænser både privat og professionelt. Forløbet er målrettet unge, der skal arbejde inden for sundhed, omsorg og pædagogik med
Læs mereEvaluering af Suppleringsuddannelsen i Pædagogisk Psykologi 2010F
Evaluering af Suppleringsuddannelsen i Pædagogisk Psykologi 2010F I forårssemesteret 2010 blev der udbudt 1 modul indenfor pædagogisk psykologi Videnskabsteori og metode i et. I alt var der 69 tilmeldte
Læs mereDjøfs diplomuddannelser. Tag en kompetencegivende uddannelse som leder eller projektleder. Tænk længere
Djøfs diplomuddannelser Tag en kompetencegivende uddannelse som leder eller projektleder Tænk længere Vælg en diplomuddannelse i ledelse eller projektledelse Hvorfor vælge en diplomuddannelse? Med en diplomuddannelse
Læs mereSprogkuffertens ABC - for tosprogede børn
Sprogkuffertens ABC - for tosprogede børn Navn: Mette Kaas Sørensen Vejleder:Christa Berner Moe Censor: Kim Jerg Eksamensperiode: Efterår 2009 Anslag: 11.583 Uddannelsessted:University College Lillebælt,
Læs mereHvordan sikres implementering af viden, holdninger og færdigheder i hverdagens arbejdsliv ved uddannelse?
Hvordan sikres implementering af viden, holdninger og færdigheder i hverdagens arbejdsliv ved uddannelse? Indledning Implementering af viden, holdninger og færdigheder i organisationen Intentionen er at
Læs mere