Opfølgning på evaluering det samlede notat til studiezonen

Transkript

1 Opfølgning på evaluering det samlede notat til studiezonen Modul/ semester: modul 14 hele uddannelsen, hold BosE13 Dato for evaluering: elektronisk evaluering 7/ samt mundtlig evaluering 24/ Modul/semesteransvarlig: KR Antal studerende/mulige der har svaret samt svarprocenten: 9/15, dvs. 60%. Deltagere i mundtlig evaluering 17/17, dvs. 100 % Hvis svarprocenten på de elektroniske spørgeskemaer på et hold er under 25 % iværksættes tiltag med henblik på at forøge svarprocenten ved næste evaluering. I hvilken grad vurderer du, at der har været sammenhæng mellem den kliniske - og teoretiske undervisning på uddannelsen? I hvilken grad har du udviklet følgende i løbet af uddannelsen? - Faglige kompetencer 1

2 I hvilken grad har du udviklet følgende i løbet af uddannelsen? - Personlige kompetencer I hvilken grad har du udviklet følgende i løbet af uddannelsen? - Din egen læringsstil I hvilken grad har du udviklet følgende i løbet af uddannelsen? - En akademisk tilgang til fagligt stof I hvilken grad har du udviklet følgende i løbet af uddannelsen? - Gode samarbejdsevner 2

3 I hvilken grad har du udviklet følgende i løbet af uddannelsen? - Ansvarlighed Hvor enig/uenig er du i følgende udsagn vedrørende det sociale liv på sygeplejerskeuddannelsen? - Der er et godt lærings/studiemiljø Hvor enig/uenig er du i følgende udsagn vedrørende det sociale liv på sygeplejerskeuddannelsen? - Der var tilstrækkelige tilbud og muligheder for, at jeg kunne få dækket sociale behov som studerende på uddannelsesstedet 3

4 Hvor enig/uenig er du i følgende udsagn vedrørende det sociale liv på sygeplejerskeuddannelsen? - Jeg bidrog selv til at skabe et positivt socialt liv, fx ved at deltage i sociale aktiviteter I hvor høj grad vurderer du, at undervisningen har sat dig i stand til selvstændigt at tage ansvar for sygepleje til andre mennesker I hvor høj grad vurderer du, at undervisningen har sat dig i stand til at varetage de mange forskelligartede opgaver, som professionel pleje og omsorg af andre mennesker indebærer 4

5 I hvor høj grad vurderer du, at undervisningen har sat dig i stand til at beherske grundlæggende akademiske metoder I hvor høj grad vurderer du, at undervisningen har sat dig i stand til at fortsætte i teoretisk og/eller klinisk kompetencegivende videreuddannelse I hvor høj grad vurderer du, at undervisningen har sat dig i stand til at samarbejde med... - Kollegaer I hvor høj grad vurderer du, at undervisningen har sat dig i stand til at samarbejde med... - Andre faggrupper i et tværfagligt samarbejde 5

6 I hvor høj grad vurderer du, at undervisningen har sat dig i stand til at samarbejde med... - Patienter/borgere I hvor høj grad vurderer du, at undervisningen har sat dig i stand til at samarbejde med... - Pårørende I hvilke læringssituationer (undervisningsformer) har særligt bidraget til din faglige udvikling gennem uddannelsen? 6

7 I hvor høj grad vurderer du, at den samlede uddannelse har forberedt dig til et arbejdsliv? Hvor gammel er du? Samlet status 7

8 1. Følgende spørgsmål er stillet til afdækning af i hvilken grad de studerende har udviklet nedenstående kompetencer i løbet af uddannelsen. I hvilken grad vurderer du, at du har udviklet følgende kompetencer i løbet af uddannelsen: Faglige kompetencer Personlige kompetencer Din egen læringsstil En akademisk tilgang til fagligt stof Gode samarbejdsevner Ansvarlighed Det samlede notat skal beskrive, hvordan de studerende samlet set har evalueret, i hvilken grad, de har udviklet ovenstående kompetencer i løbet af uddannelsen. Derfor skal der i notatet svares på følgende ud fra både kvantitative og kvalitative data: Hvad viser resultaterne af positive tendenser? Hvad viser resultaterne af negative tendenser? Hvordan vurderer underviserne disse tendenser? ¹ Hvilke opfølgningstiltag giver evalueringen anledning til? (Herunder vurdering af evalueringen i forhold til den fastsatte standard) ² Notat: De studerende vurderer samlet set (22-89%), at de i nogen eller i høj grad har udviklet ovenstående kompetencer. Udviklingen af faglige og personlige kompetencer vurderes i høj grad af 78-89% af de studerende. 33% af de studerende vurderer, at de i høj grad har udviklet gode samarbejdsevner, mens 56% vurderer, at det er i nogen grad. I de kvalitative svar beskriver de studerende, at de anbefaler studiegrupper men at de kunne ønske et større fokus på sammensætningen af studiegrupperne. Vurdering: Der er noget, der peger i retning af, at der skal et øget fokus på udviklingen af samarbejdsevner. Data fra evalueringen udsiger ikke noget om, hvorvidt det både er ift. samarbejdsevner med andre studerende, undervisere samt samarbejdspartnere på de kliniske undervisningssteder. Fra tidligere evalueringer ligger der en viden om, at de studerende kan opleve det som værende vanskeligt at indgå i grupper, især hvis der er udfordringer i gruppedynamikken. Ligeledes er erfaringen også, at nogle studerende kan have udfordringer ift. at indgå i et samarbejde på de kliniske undervisningssteder. Opfølgningstiltag: Der vil komme et øget fokus på udviklingen af de studerendes kompetencer til at indgå i gruppeprocesser. 8

9 2. Følgende spørgsmål er stillet til afdækning af undervisningens bidrag til udviklingen af nedenstående kompetencer I hvor høj grad vurderer du, at undervisningen har sat dig i stand til følgende: Selvstændigt at tage ansvar for sygepleje til andre mennesker? At varetage de mange forskelligartede opgaver, som professionel pleje og omsorg af andre mennesker indebærer At beherske grundlæggende akademiske metoder? At fortsætte i teoretisk og/eller klinisk kompetencegivende videreuddannelse? At samarbejde med kollegaer? At samarbejde med andre faggrupper i et tværfagligt samarbejde? At samarbejde med patienter/borgere? At samarbejde med pårørende? Det samlede notat skal beskrive hvordan de studerende samlet set har evalueret undervisningens bidrag til udviklingen af ovenstående kompetencer. Derfor skal der i notatet svares på følgende ud fra både kvantitative og kvalitative data: Hvad viser resultaterne af positive tendenser? Hvad viser resultaterne af negative tendenser? Hvordan vurderer underviserne disse tendenser? ¹ Hvilke opfølgningstiltag giver evalueringen anledning til? (Herunder vurdering af evalueringen i forhold til den fastsatte standard) ² Notat: Samlet set vurderer de studerende, at undervisningen i nogen grad (11-56%) eller i høj grad (44-89%) har bidraget til udviklingen af de ovenstående kompetencer. 44% af de studerende vurderer, at undervisningen i nogen grad har sat dem i stand til at samarbejde med pårørende. Derimod beskriver 89% af de studerende, at undervisningen har sat dem i stand til at samarbejde med patienter/pårørende. Fra tidligere evalueringer er der samme tendens. Erfaringen er ligeledes, at de studerende beskriver, at de ikke har så meget direkte samarbejde med pårørende i forbindelse med deres ophold i klinikken. Vurdering: I teorien er der primært fokus på det teoretiske perspektiv på, hvad det vil sige at være pårørende. Opfølgningstiltag: Simulationstræning hvor der inddrages pårørende perspektivet, fremfor udelukkende teoretisk undervisning i, hvordan der samarbejdes med pårørende. Dialog med de kliniske undervisere/vejledere om, man kan have øget fokus på det i forbindelse med den kliniske undervisning. 3. Følgende spørgsmål er stillet til afdækning af hvilke læringssituationer der har bidraget til den faglige udvikling gennem uddannelsen: Hvilke læringssituationer (undervisningsformer) har særligt bidraget til din faglige udvikling gennem uddannelsen? Det samlede notat skal beskrive hvordan de studerende samlet set har evaluere, hvilke læringssituationer(undervisningsformer), der har bidraget til den faglige udvikling. Derfor skal der i notatet svares på følgende ud fra både kvantitative og kvalitative data: Hvad vurderer de studerende særligt positivt? 9

10 Hvad er de studerende særligt kritiske overfor? Hvordan vurderer underviserne disse resultater? ¹ Hvilke opfølgningstiltag giver evalueringen anledning til? (Herunder vurdering af evalueringen i forhold til den fastsatte standarder) ² Notat: 89% af de studerende vurderer, at den kliniske undervisning særligt har bidraget til den faglige udvikling gennem uddannelsen. 78% af de studerende vurderer, at træning i simulationsenheden har bidraget særligt til den faglige udvikling. 89% af de studerende vurderer holdundervisningen som havende bidraget særligt og 78% vurderer, at de teoretiske opgaver har bidraget særligt til den faglige udvikling. 11% af de studerende vurderer, at studerendeoplæg og projektarbejde har bidraget særligt til den faglige udvikling. Af de kvalitative svar ses, at de studerende efterspørger mere træning i simulationsenheden. Ligeledes ses det af de kvalitative svar, at de studerende synes, der har været for meget gruppearbejde og studerendefremlæggelser, især på modul 10. I de kvalitative svar beskriver de studerende ligeledes, at undervisning af eksterne undervisere er positivt, da det giver ekstra energi. Af de kvalitative svar ses desuden, at porfolioen som læringsredskab ikke har givet mening for de studerende. De beskriver ligeledes, at portfolioen ikke giver mening for dem, hvis ikke den bliver efterspurgt i klinikken. Vurdering: Det vurderes, at den kliniske undervisning samt simulation betyder meget for de studerendes faglige udvikling. Dette skyldes formentlig professionsrettetheden i dette samt oplevelsen af at udvikle en identitet som sygeplejerske. Brugen af eksterne undervisere vurderes også som positivt. At disse tre elementer vurderes som positivt kan også ses i lyset af transfer, forstået således at teorien giver mening for de studerende, når de kan se den kliniske relevans. Kun 11% af de studerende vurderer, at gruppearbejde og studerendefremlæggelser har bidraget til den faglige undervisning, hvorimod 89% af de studerende vurderer, at holdundervisning har bidraget positivt. Et perspektiv kan være, at de studerende ikke kan se meningen med gruppearbejde som didaktisk valg. Tanken bag det er nemlig, at gruppearbejdet giver tid til fordybelse og en undersøgende tilgang, som ikke kan opnås ved en ren traditionel skolastisk tilgang. Imidlertid tyder de kvalitative svar på, at de studerende ikke har samme oplevelse. Gruppearbejdet ville formentlig kunne give mere mening, hvis der var større tydelighed omkring baggrunden for valget af didaktisk metode, samt et øget fokus på feedback og opponance funktion samt evt. fastsat vejledning i gruppearbejdsprocessen. Derudover er erfaringen, at nogle studerende oplever udfordringer i gruppeprocesserne ift. samarbejde, hvilket kan overskygge fordybelsen i faget. Derudover er kvaliteten i de studerendes fremlæggelser også af meget varierende karakter, hvilket kan give de studerende en følelse af bekymring ift. om de når det faglige niveau. Ift. portfolioen er erfaringen, at den ikke er fuldt implementeret på de kliniske undervisningssteder. Derudover bruges den heller ikke aktivt i den teoretiske undervisning. Begge aspekter kan formentlig være årsag til, at de studerende ikke oplever, at portfolioen som læringsredskab giver mening. Opfølgningstiltag: Der kommer mere simulationsundervisning i den nye uddannelse. Derudover peger evalueringen også i retning af, at det er betydningsfuldt fortsat at bruge eksterne undervisere. Større tydelighed omkring baggrunden for valget af didaktiske metoder (især gruppearbejde), fokus på feedback og opponance-funktion. Tilrettelagt vejledning i gruppearbejdsprocessen. Øget fokus på gruppedannelser, gruppedynamik, gruppesamarbejde i løbet af hele uddannelsen. Øget fokus på portfolio som læringsredskab i den teoretiske og kliniske undervisning. Samt generelt en dialog om, hvad og hvordan portfolioen skal bruges som didaktisk metode. Studiecafeer med emnet portfolio, hvor studerende med god erfaring med metoden underviser andre studerende. 10

11 4. Følgende spørgsmål er stillet til afdækning af studiemiljø på uddannelsesinstitutionen: Hvor enig/uenig er du i følgende udsagn vedr. det sociale miljø på uddannelsen: Der er et godt lærings/studiemiljø? Der var tilstrækkelige tilbud og muligheder for, at jeg kunne få dækket sociale behov som studerende på uddannelsesstedet? Jeg bidrog selv til at skabe et positivt socialt liv, fx ved at deltage i sociale aktiviteter Det samlede notat skal beskrive hvordan de studerende samlet set har evalueret studiemiljøet på uddannelsesinstitutionen. Derfor skal der i notatet svares på følgende ud fra både kvantitative og kvalitative data: Hvad vurderer de studerende særligt positivt? Hvad er de studerende særligt kritiske overfor? Hvordan vurderer underviserne disse resultater?¹ Hvilke opfølgningstiltag giver evalueringen anledning til? (Herunder vurdering af evalueringen i forhold til den fastsatte standard)² Notat: Generelt er de studerende delvist (22%) eller helt enige i (78%), at der er et godt læringsmiljø på uddannelsen. Af de kvalitative svar ses, at nogle studerende oplever, at det ikke accepteres i klinikken, at man vil fordybe sig. Nogle studerende beskriver, at de har oplevet, at de var en arbejdskraft fremfor studerende. Andre beskriver derimod, at følelsen af at kunne bidrage med noget betyder meget ift. at føle sig som en del af et team at være en del af holdet. Derudover beskriver de studerende også, at studieunits bidrager til et godt læringsmiljø i klinikken. 44% af de studerende er helt enige i, at de selv bidrog til et positivt socialt liv på uddannelsen, hvorimod 33% er delvist enige og 22% er hverken enige eller uenige. De studerende beskriver ligeledes, at de har haft et godt studiemiljø i klassen, hvor de selv har arrangeret studiecafeer fx i farmakologi. De beskriver ligeledes, at de gerne vil have flere studiecafeer i løbet af uddannelsen. Vurdering: Tidligere erfaringer viser, at studieunits evalueres meget positivt. Ift. om de studerende har mulighed for at fordybe sig, skal være en arbejdskraft, være en del af teamet i klinikken, så afspejler disse kvalitative svar overordnet en meget kompleks og dybereliggende problemstilling, som der ikke kan gives en entydig vurdering af: Hvordan skal klinisk undervisning i det hele taget forstås? Evalueringen peger i retning af, at ikke alle studerende oplever, at de har bidraget til det sociale liv på uddannelsen fx ved at deltage i sociale aktiviteter. Erfaringen er ligeledes, at det til tider er vanskeligt at få deltagere til de sociale aktiviteter, der er på skolen (fx studiecafe, alumnenetværk mm). Der er ikke noget entydigt svar på årsagen til dette. Opfølgningstiltag: Samarbejde med klinikken om at bruge studieunits mere. I den nye uddannelse er der fokus på klinisk forberedende og bearbejdende undervisning, dette forventes at kunne have en betydning ift. de studerendes oplevelse og erfaringer med, hvad det vil sige at være i et klinisk ophold. Flere studiecafeer, som de studerende selv er ansvarlige for, men som uddannelsesstedet understøtter. Uddannelsen arbejder kontinuerligt sammen med de studerende (tutorer) med at udvikle sociale aktiviteter, som giver mening og tiltrækker de studerende. 11

12 5. Følgende spørgsmål er stillet til afdækning af relevansen af forløbets indhold i forhold til professionsområderne I hvilken grad vurderer du, at der har været sammenhæng mellem den kliniske og teoretiske undervisning på uddannelsen? I hvor høj grad vurderer du, at den samlede uddannelse har forberedt dig til et arbejdsliv? Det samlede notat skal beskrive hvordan de studerende samlet set har evalueret sammenhængen mellem den kliniske og teoretiske undervisning på uddannelsen. Derfor skal der i notatet svares på følgende ud fra både kvantitative og kvalitative data: Hvad vurderer de studerende særligt positivt? Hvad er de studerende særligt kritiske overfor? Hvordan vurderer underviserne disse resultater? ¹ Hvilke opfølgningstiltag giver evalueringen anledning til? (Herunder vurdering af evalueringen i forhold til den fastsatte standard)² Notat: 67% af de studerende vurderer, at sammenhængen mellem den kliniske og teoretiske undervisning har været i nogen grad, mens 33% vurderer, at den har været i høj grad. 67% af de studerende vurderer, at den samlede uddannelse i nogen grad har forberedt dem til et arbejdsliv, mens 33% vurderer, at det er i høj grad. Af de kvalitative ses, at nogle studerende oplever det som angstprovokerende at skulle starte som sygeplejerske. Flere studerende beskriver, at studierelevante jobs virkelig har været en styrke. Uden dette ville de ikke have følt sig klar til at fungere som sygeplejerske. Flere studerende beskriver ligeledes, at hvordan man føler sig rustet til jobbet som sygeplejerske, afhænger meget af, hvor man har været i klinik på modul 11 og 12. Vurdering: Af svarene ses, at 67% af de studerende i nogen grad føler sig rustede til et arbejdsliv. Spørgsmålet er, i hvor høj grad de studerende lige før de skal ud og arbejde som sygeplejersker vil kunne føle sig rustede? I 2008 uddannelsen på sygeplejerskeuddannelsen på Bornholm fylder simulationstræning ikke så meget, det kan måske være et aspekt man kan medtænke som forklaring. Opfølgningstiltag: Overvejelser ift. om man kan bruge studierelevante jobs som K3-K4-ere? Der kommer mere simulationstræning i den nye uddannelse som har til formål at træne bl.a. praktiske færdigheder. Fremtidige evalueringer vil vise, om dette kan betyde noget ift. følelsen af at være klar til et arbejdsliv. 6. Opfølgning i forhold til andre fokusområder? De studerende beskriver i de kvalitative svar, at læringsudbytterne i modulbeskrivelserne kan være vanskelige at forstå. For flere studerende har læringsudbytterne først givet mening efter endt modul. De efterspørger mere introduktion til, hvad en modulbeskrivelse er og hvordan læringsudbytterne kan forstås og hvordan man som studerende kan arbejde med disse. Derudover beskriver de studerende, at de kunne have ønsket sig at læringsudbytterne var konkretiserede ift. de enkelte kliniksteder. Andre studerende beskriver derimod, at det er en fordel at læringsudbytterne er abstrakte, da det giver en fleksibilitet og frihed ift. at opnå dem på den enkelte afdeling. Opfølgningstiltag: 12