Modulbeskrivelse for Modul 5 Tværprofessionelt modul Tværprofessionel virksomhed

Transkript

1 Modulbeskrivelse for Modul 5 Tværprofessionelt modul Tværprofessionel virksomhed UCL Campus Vejle Sygeplejerskeuddannelsen Januar 2015

2 Indholdsfortegnelse 1. Efter modulet har den studerende opnået følgende læringsudbytte: Modulets indhold Centrale fagområder Studieaktiviteter Modulets temaer Tema 1: Professionsidentitet og værdier i sygeplejen Målet med undervisningen er, at den studerende opnår: Pensum til tema 1: Tema 2: Sundhedsvæsenets organisering samt borgernes rettigheder Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår: Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter Pensum til tema 2: Tema 3: Sundheds- og sygdomsbegreber Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår: Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter Pensum til tema Tema 4: Sundhedsvidenskab Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår: Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter Pensum til tema 4: Tema 5: Samfundsvidenskab antropologi og sociologi Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår: Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter Pensum til tema 5: Undervisernes rolle på modul De studerendes rolle på modul Patofysiologi Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår: Undervisernes rolle i sygdomslære De studerendes rolle i sygdomslære er: Pensum til sygdomslære

3 4. Det tværfaglige modul - TPM Formål Læringsmål for det tværprofessionelle modul.... Fejl! Bogmærke er ikke defineret. 4.3 Modulets fagomåder, Organisering og tilrettelæggelse, Studieaktiviteter, Praksisinddragelse, Deltagelsespligt, Vejledning, Økonomi, Krav til produkt, Bedømmelsesgrundlag og Evaluering Fastlagt studieaktiviteter på modul på modul Prøver og bedømmelse

4 Modulbeskrivelse for modul Efter modulet har den studerende opnået følgende læringsudbytte At indgå i tværprofessionelt samarbejde med respekt for og anerkendelse af egen professions ansvar og kompetence såvel som øvrige sundhedsprofessioners ansvar og kompetence i forhold til en flerfaglig opgaveløsning. At beskrive retlige og etiske aspekter i sundhedsvæsenet og forklare, hvilke rammer disse sætter for udøvelsen af egen profession og et tværfagligt sundhedsprofessionelt samarbejde. At forklare/forstå hvordan kommunikation og informationsteknologien kan anvendes i forhold til sundhedsprofessionelles arbejde med dokumentation og kvalitetssikring. At søge, formidle og anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden om sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og/eller rehabiliterende opgaver. At beskrive klassiske samfundsvidenskabelige forestillinger om viden og give eksempler på samfundsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygepleje praksis. 2. Modulets indhold Modulet retter sig mod sundhedsprofessioners forskelligartede bidrag til at fremme kvalitet, kontinuitet og tværfagligt samarbejde om patientforløb. Modulet retter sig ligeledes mod sundhedsvæsenets lovgrundlag. Der er fokus på det enkelte menneske, familien eller grupper af mennesker med forskellige livsopfattelser og livsvilkår. Der er ligeledes fokus på sociale, kulturelle og institutionelle faktorers betydning for sundhedsfremmende, sundhedsbevarende og forebyggende tiltag. Sundhedspædagogikkens kernebegreber og konsekvenser for sygeplejerskens sundhedsfremmende og forebyggende arbejde præsenteres som et centralt omdrejningspunkt. Der sættes desuden fokus på velfærds/sundhedsteknologi gennem undervisningen og evt. studiebesøg besøg på fx CareLab Forskerparken i Odense mhp. opdatering af viden omkring; Tele-medicin, telekommunikation og velfærdsteknologi. Modulet afvikles med en vekslen mellem monofaglighed og tværprofessionel virksomhed i samspil med andre velfærdsprofessionsuddannelser. I den monofaglige del vægtes den studerendes kendskab til egen faglighed som udgangspunkt for et velfungerende tværprofessionelt samarbejde. I den tværprofessionelle del arbejdes der i tværfaglige grupper med en selvvalgt udfordring fra praksis 3

5 Model for afvikling af Tværprofessionelt modul 5 IP = Intern prøve Uge IP IP Uge IP IP IP = Intern prøve Tværprofessionel Monofaglig Fastlagt studieaktivitet Udarbejdelse af IP KAPE maj 2012 Undervisningen på modul 5 afvikles i ugerne 35/6 36/7 37/8 38/9 39/10 40/11 41/12 42/13 43/14 44/16 45/16 Modulet strækker sig over 11 uger, som er fordelt således: De første 3 uger er den monofaglig del Så følger 4 uger med TPM forløbet Herefter 2 uger med monofaglig del De sidste 2 uger anvendes til individuel udarbejdelse af intern prøve 2.1 Centrale fagområder Fag/ ECTS Teoretiske Kliniske Sygeplejefaget 2 1 Folkesundhed, epidemiologi og miljømedicin 2 1 Sundhedsinformatik Organisation og ledelse Jura, Sundhedslov og sociallov Sociologi og sundhedsantropologi 4

6 2.2 Studieaktiviteter Modul 5 Som det fremgår af modellen er undervisningen i temaerne tilrettelagt med varierende undervistil de pågældende nings- og studieformer samt læringsaktiviteter, ud fra bevidste valg relateret temaer. Der arbejdes gennem hele den monofaglige del med en gennemgående case. Lærings- og kundskabstilegnelsen tager udgangspunkt i problemarbejde, hvor de studerende som udgangs- punkt skal identificere deres læringsbehov mhp. på at søge viden og få indsigt i såvel monofagligesom tværprofessionelle problemstillinger. Målet er at skabe bevidsthed hos de studerende om sammenhængen mellem sygeplejeprofessionen og de øvrige professioner med henblik på styrke velfærdsydelser med udgangspunkt i borgerens behov. Problemarbejdet består også i, at de studerende i de enkelte temaer ved hjælp af studiespørgsmål reflekterer over, hvordan temaets teorier kan anvendes i forhold til den gennemgående case. Her- vejledning og fore- under gives aktiv støtte fra underviser i form af oplæg med diskussion, dialog, læsninger. Problemarbejdet foregår i grupper. Gruppernes arbejde formidles mundtligt og skriftligt til underuploades på Fronter viser og de øvrige grupper mhp. videndeling. Gruppernes skriftlige produkter som grundmateriale til senere opgaveskrivning. I forløbet afholder bibliotekaren og undervisere i fagområderne to lektioner i litteratursøgning via relevante databaser, herunder inddrages vejledning i at udvælge og vurdere litteratur fra lærebø- ger, artikler og dansksprogede hjemmesider. 1: Initieret af underviser med deltagelse af både underviser og studerende. F.eks. holdundervining, forelæsning, eksamen, vejledning og evaluering 3: 39% 4: 3% 1: 34% 2: 24% 2: Initieret af underviser med deltagelse af studerende. F.eks. arbejde i studiegrupper, selvstændigt arbejde og klinik 3: Initieret af de studerende med deltagelse af studerende. F.eks. individuel forberedelse til undervisning,vejledning, eksamen og klinik 4: Initieret af de studerende med deltagelse af både underviserr og studerende. F.eks. fremlægning af gruppearbejde, studenterstyret undervisning, aktiviteter med tutor og sociale arrangementer 5

7 3. Modulets temaer 3.1 Tema 1: Professionsidentitet og værdier i sygeplejen Målet med undervisningen er, at den studerende opnår: Viden: Kan beskrive centrale kundskabsområder inden for sygepleje samt de områder inden for sundhedsvidenskab, naturvidenskab, humaniora og samfundsvidenskab, som er relevante for sygeplejefaget. Kan redegøre for lovgrundlaget for professionsuddannelser med særlig fokus på sygeplejeprofessionen. Færdigheder: Kan identificere og beskrive enkelte elementer af sygeplejeprofessionens kernefaglighed ud fra dataindsamling foretaget i klinisk praksis. Kompetencer: Kan indgå i tværprofessionelt samarbejde med respekt for egen professions ansvar og kompetence Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter Undervisningen tilrettelægges med en variation af studieaktiviteter. I kategori 1 vil der være undervisning i klassen, forelæsning i auditoriet og vejledning i grupper. I kategori 2 vil der være studieaktiviteter i grupper i form af arbejde med indsamling af data i klinisk praksis og beskrivelse og sammenfatte disse via temaets teori. I kategori 3 ligger egen forberedelse til undervisningen. I kategori 4 er der fremlæggelses gruppens databeskrivelse på klassen. Se læseplan Pensum til tema 1: Følg dette link: 6

8 3.2 Tema 2: Sundhedsvæsenets organisering samt borgernes rettigheder Formålet med undervisningen Viden: Kan redegøre for sundhedsvæsenets organisation, herunder ansvarsfordelingen mellem de forskellige sektorers afdelinger og aktører, og kan forstå professionsudøvelsen i lyset af organisatoriske rammer og samfundsmæssige vilkår. Kan redegøre for og identificere generelle dokumentationsmetoder, herunder lovgivning. Kan forstå og redegøre for tværprofessionelle begreber. Færdigheder: Kan forstå anvendelsen af IKT som almindelig dokumentationspraksis. Kan identificere og forstå etiske dilemmaer og problemstillinger i sundhedssektoren og i sygeplejepraksis. Kan indgå i tværprofessionelt samarbejde med andre velfærdsprofessioner Kompetencer: At forklare og forstå hvordan kommunikation og informationsteknologien kan anvendes i forhold til sundhedsprofessionelles arbejde med dokumentation og kvalitetssikring. At beskrive retslige og etiske aspekter i sundhedsvæsenet og forklare, hvilke rammer disse sætter for udøvelsen af egen profession og tværfagligt sundhedsprofessionelt samarbejde. Kan indgå i tværprofessionelt samarbejde med andre velfærdsprofessioner Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter I kategori 1 vil der være undervisning i klassen, forelæsning i auditoriet og vejledning i grupper. I kategori 2 vil der være studieaktiviteter i grupper med baggrund i studiespørgsmål i relation til den gennemgående case med udvælgelse af centrale teorier fra temaets. I kategori 3 ligger egen forberedelse til undervisningen. Se læseplan Pensum til tema 2: Link: 7

9 3.3 Tema 3: Sundheds- og sygdomsbegreber Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår: Viden: Kan redegøre for- og skelne mellem begreberne sundhedsfremme, forebyggelse og rehabilitering. Kan redegøre for de sundhedspædagogiske kernebegreber herunder sundhed, handlekompetence, handling, deltagelse og viden. Kan beskrive generelle og specifikke sygeplejefaglige problemstillinger ud fra forskellige perspektiver herunder sundhedsfremme, rehabilitering og forebyggelse. Kan begrunde forslag til intervention i sundhedsfremmende, rehabiliterende og forebyggende opgaver. Kan beskrive og forklare velfærdsteknologiens betydning for kvaliteten i det tværfaglige samarbejde i sundhedsvæsenet, samt udviklingen i sygeplejefaget. Færdigheder: Kan begrunde forslag til sundhedspædagogisk intervention i det sundhedsfremmende-, forebyggende - og rehabiliterende arbejde. Træne interview som metode samt analytiske færdigheder. Kan anvende firefeltsmodellen til at identificere og fortolke den udvalgte målgruppes opfattelse af sundhed. Kan identificere og forklare etiske problemstillinger ved sygeplejerskens anvendelse af IKT og velfærdsteknologi i sundhedsvæsenet. Kompetencer: At søge praksis-, udviklings- og forsknings baseret viden om sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og/eller rehabiliterende opgaver. I det sundhedsfremmende, forebyggende og/ eller rehabiliterende arbejde være bevidste om, værdierne der ligger indlejret i sundhedspædagogikkens kernebegreber. Kan anvende kommunikation og informationsteknologien i forhold til sundhedsprofessionelles arbejde med dokumentation og kvalitetssikring Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter I kategori 1 vil der være undervisning i klassen og vejledning til interview. I kategori 2 vil der være studieaktiviteter i forhold til interviewet samt studiespørgsmål i forhold til case. I kategori 3 ligger egen forberedelse til undervisningen. I kategori 4 fremlægges arbejdet med interviewet Pensum til tema 3 Link: 8

10 3.4 Tema 4: Sundhedsvidenskab Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår: Viden: Kan forstå og redegøre for sundhedsvidenskab og forskningsmetodologiske aspekter, herunder grundbegreber i epidemiologi i relation til sygeplejefaget. Kan redegøre for- og forstå hvad der kendetegner en folkesygdom Kan redegøre for muligheder og barrierer indenfor tværprofessionelt samarbejde med særlig fokus på kommunikation. Færdigheder: Kan læse en forskningsartikel og identificere centrale epidemiologiske begreber Kan søge litteratur på bibliotekets forskellige databaser, beskrive søgestrategi, samt anvende litteraturens resultater i sundhedsfremmende og forebyggende interventioner Kan identificere og forklare muligheder og barrierer indenfor tværprofessionelt samarbejde med særlig fokus på kommunikation. Kompetencer: Kan arbejde ud fra epidemiologiske grundbegreber. At søge-, formidle- og anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden i det sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og/eller rehabiliterende opgaver. Kan indgå i et respektfuldt og anderkendende tværprofessionelt samarbejde i forhold til en flerfaglig opgaveløsning Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter I kategori 1 vil der være undervisning i klassen, internationalcafé, paneldebat, informationssøgning og vejledning i grupper. I kategori 2 vil der være studieaktiviteter i grupper med baggrund i studiespørgsmål i relation til den gennemgående case med udvælgelse af centrale teorier fra temaets og forberedelse af spørgsmål til paneldebatten.. I kategori 3 ligger egen forberedelse til undervisningen. I kategori 4 er der fremlægning og debat omkring spørgsmål til paneldebat med udgangspunkt i casen Pensum til tema 4: Link: 9

11 3.5 Tema 5: Samfundsvidenskab - antropologi og sociologi Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår: Viden: Kan beskrive og forklare, ud fra et samfundsvidenskabeligt perspektiv, centrale sygeplejefaglige problemstillinger i forhold til forskellige patientgrupper og deres kontekstuelle vilkår. Færdigheder: På baggrund af relevant national og international viden, samt relevante forsknings og udviklingsarbejder indenfor samfundsvidenskab identificere sygeplejefaglige problemstillinger og drøfte mulige sammenhænge, årsager og konsekvenser knyttet til disse. Kompetencer: Kan beskrive samfundsvidenskabelige forestillinger om viden og give eksempler på samfundsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter Begrebsafklaring og metoder i antropologi og sociologi, kultur, stigmatisering og social ulighed. I kategori 1 vil der være undervisning i klassen, introduktion til intern prøve modul 5 og vejledning i grupper. I kategori 2 vil der være studieaktiviteter i grupper med baggrund i studiespørgsmål i relation til den gennemgående case med udvælgelse af centrale teorier fra temaets. I kategori 3 ligger egen forberedelse til undervisningen Pensum til tema 5: Link: Undervisernes rolle på modul 5 Studerende vil møde underviserne i forskellige roller. Som forelæser, som den der sætter dialoger og debatter i gang på holdet eller i gruppen, og som den der udfordrer og stiller uddybende spørgsmål. Uanset hvilken rolle underviseren indtager, har denne ansvar for at tilrettelægge en undervisning, der giver den studerende mulighed for at lære De studerendes rolle på modul 5 Som studerende har man ansvar for at møde forberedt til lektionerne, deltage aktivt i dialoger, debatter og øvelser på holdet og ikke mindst i klyngegruppen. Der forventes, at man som studerende forholder sig reflekterende til sin egen læring, og at man indgår i et forpligtende samarbejde med medstuderende og underviserne. Det forventes samtidig at man som studerende indgår i et konstruktivt samarbejde med studerende fra andre professioner. 10

12 3.7 Patofysiologi 3 ECTS-point Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår: Viden: Ud fra et naturvidenskabeligt perspektiv opnå viden om symptomer og behandling i forhold til mennesker med hjertesygdomme, overfølsomheds sygdomme og muskel- og skelet sygdomme. Færdigheder: Kan identificere og beskrive årsagssammenhænge mellem patofysiologiske symptomer og sygdommes opståen. Kompetencer: Kan forklare sammenhængen mellem diagnosticering og behandling af mennesker med hjertesygdomme, overfølsomheds sygdomme og muskel- og skelet sygdomme Undervisernes rolle i sygdomslære Studerende vil møde underviseren som forelæser, og som den der udfordrer og stiller uddybende spørgsmål De studerendes rolle i sygdomslære er: Som studerende har man ansvar for at møde forberedt til lektionerne Pensum til sygdomslære Link: Litteratur sygdomslære 11

13 4. Det tværfaglige modul - TPM Det tværfaglige modul omfatter 6 ECTS point. 4 ½ ETCS anvendes til afvikling af det fælles tværprofessionelle modul - 3 uger. De resterende 1½ ECTS point anvendes bl.a. til refleksion og workshop - 1 uge. 4.1 Formål Formålet med TPM er, at den studerende udvikler kompetencer til at kunne indgå i tværprofessionelle samarbejder med henblik på at bidrage til at skabe nye og holdbare løsninger i velfærdsydelserne samt at de studerende får kompetencer til at agere innovativt, entreprenant og bliver gode til at anvende teknologier. Det er målet, at den studerende i en tværprofessionel kontekst opnår viden om: Etiske, juridiske, politiske og økonomiske rammer for sektorens virke Retslige rammer for tværprofessionelt og tværsektorielt samarbejde Sektorenes opbygning, organisering og placering i samfundet De øvrige professioners faglige kompetencer Metoder til dokumentation og kvalitetssikring i ydelserne Egen professions genstandsfelt, opgaver og arbejdets udførelse og hovedantagelser, der gør det muligt at skelne mellem og diskutere de forskellige professioners kompetence og arbejdsområde herunder forskelle i videnskabsteoretiske positioner Kreative og innovative arbejdsmetoder Det er målet, at den studerende opnår færdigheder i: At tilrettelægge tværprofessionelle innovationsprojekter og implementere resultater heraf At undersøge udfordringer og kreativt løse opgaver i samarbejde med andre professioner At anvende procesværktøjer i samskabende processer herunder inddragelse af borgere, professionelle og frivilliges netværk og ressourcer Søge, formidle og anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden/litteratur og andet materiale i forbindelse med egen faglighed, der kan række ud over professionens kernefaglighed. Anvende kommunikations- og informationsteknologi i forhold til samarbejde, dokumentation og kvalitetssikring Udvikle og facilitere tværprofessionelle netværk Det er målet at den studerende opnår kompetencer til: at indgå i tværprofessionelt teamsamarbejde med viden om og respekt for egne og andre professioners ansvar- og kompetenceområder i forhold til tværprofessionel opgaveløsning at kommunikere, lytte, analysere og indgå i relationer med professionelle og frivillige at koordinere og lede tværprofessionelle/tværsektorielle samt projektorganiserede opgaver og samarbejde i forskellige organisatoriske sammenhænge kreativt at løse aktuelle udfordringer i praksisfeltet, der forudsætter og udfordrer det tværprofessionelle samarbejde at kunne håndtere usikkerhed, konflikter og kunne navigere i kaos at kunne reflektere kritisk over samarbejdet, processen og produktet 12

14 4.3. Modulets fagomåder og tilrettelæggelse (Kommer senere) Tværfaglig Modulbeskrivelse for TPM 2015 LINK 5. Fastlagt studieaktivitet på Modul 5 incl. deltagelsespligt Den studerende opfylder deltagelsespligten ved at deltage aktivt i undervisning og i teamarbejdet samt ved at bidrage aktivt til teamets leverancer i forløbet. Den studerende skal desuden deltage ved fremlæggelse af resultater for ekspertpanel. Opfyldelsen af deltagelsespligten er en forudsætning for at kunne blive indstillet til den afsluttende prøve i det tværprofessionelle modul på egen uddannelse. Deltagelsespligten for TPM godkendes af vejlederen for teamet med godkendt /ikke-godkendt. Godkendelserne tilgår studieadministrationen. 6. Prøver og bedømmelse Prøven er en teoretisk og individuel skriftlig prøve indenfor fagene: Sygepleje Folkesundhed her under epidemiologi og miljømedicin Sundhedsinformatik Organisation og ledelse, Jura herunder social- og sundhedslovgivning Sociologi Sundhedsantropologi. Prøven har fokus på tværprofessionelle problemstillinger og sygeplejeinterventioner knyttet hertil. Formål Prøven skal vise, at de studerende med udgangspunkt i modulets teori kan foretage en faglig undersøgelse af en udvalgt tværprofessionel problemformulering. Prøven skal vise, at de studerende kan forklare og beskrive sammenhængen mellem problemstillinger i praksis og anvendelsen af teori med henblik på at øge deres forståelse for tværprofessionelle problemstillinger i praksis. Prøven skal således øge de studerendes kompetencer i at arbejde med en akademisk arbejdsproces, der er kendetegnet ved analytiske og metodiske færdigheder og evne til argumentation. Mål for intern prøve Prøven skal vise, at den studerende i forhold til en tværprofessionel problemformulering: kan demonstrere en forståelse for hvordan egen professionsidentitet og inddragelse af andre professioners kernefaglighed, kan medvirke til tværfaglige problemløsninger til gavn for patienter og borgere. kan beskrive hvordan etiske og retslige principper danner grundlag for de beslutninger, der 13

15 træffes i forhold til patienten og borgeren. kan forklare og udvise forståelse for de retlige og etiske princippers betydning for kommunikation, dokumentation og kvalitetssikring i relationen mellem de fagprofessionelle, patient og borger. kan beskrive hvordan forskellige videnskabsteoretiske perspektiver kan få betydning for mødet mellem fagprofessionelle, borger og patienter. kan søge, formidle og anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden om sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og / eller rehabiliterende opgaver. Rammer En forudsætning for at kunne gennemføre den interne prøve er, at de studerende har gennemført en fastlagt studieaktivitet rettet mod IT baseret kommunikation og samarbejde. Den fastlagte studieaktivitet afslutter TPM forløbet. Underviserne udarbejder 2 tværprofessionelle problemformuleringer med baggrund i de formuere der læringsudbytterne for modul 5 og den gennemgående case anvendt på modulet. De studerende vælger en af disse problemformuleringer som udgangspunkt for prøven. Problemformuleringerne offentliggøres på Fronter fredag i uge 14/43. Prøven afvikles i ugerne 15-16/ afleveringstidspunkt fremgår af prøveoversigten. Kriterier for den skriftlige prøve Indledning En kort argumentation for valg af problemformulering En kort beskrivelse af casen som danner udgangspunkt for den valgte problemformulering. Metode Formål med opgaven. Beskrive valg og begrundelse af de teorier, der kommer til at indgå i besvarelsen af den valgte problemformuleringen. Her skal også inddragelse af en national eller international undersøgelse som har fokus på det sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og / eller rehabiliterende perspektiv. Søgestrategi der er anvendt til fremsøgning af denne undersøgelse vedlægges som bilag. Undersøgelse Problemformuleringen forklares/undersøges ud fra den valgte teori, og der søges efter svar på problemformuleringen. Fokus er det tværfaglige samarbejde Konklusion Undersøgelsesafsnittets svar på problemformuleringen sammenfattes. Refleksion 14

16 En sammenfatning og beskrivelse af, hvordan arbejdet med problemformuleringen kan få betydning for den studerendes fremtidige tværfaglige samarbejde i praksis. Prøvens form og referencer Den individuelt udarbejdede opgave omfatter max anslag (bogstaver, tal og tegn - en normal tekstside er 2000 anslag). Heri er forside, indholdsfortegnelse, litteraturliste og bilag ikke medtaget. Antallet af anslag skrives på projektets forside. Overskridelse af max. antal anslag medfører at op-gaven afvises. Til nedskrivning af antal anslag anvendes nyt prøveforsøg. I opgaven skal der indgå litteratur af minimum 400 sider. På referencelisten angives ud for hver reference det antal sider, der er læst. Disse sammentælles til sidst på referencelisten. Referencerne skal have relation til den valgte problemformulering og til indholdet på modul 5. Prøven afleveres i 2 papireksemplarer i Studiesekretariatet. Desuden afleveres et eksemplar kun af opgavens tekstsider i afleveringsmappen på Fronter. Afleveringstidspunktet skal overholdes, ellers bortfalder retten til at få opgaven bedømt ved den prøve, som den studerende er indstillet til, og dette betragtes som første prøveforsøg. Tidspunktet for karaktermeddelelsen og resultatet af bedømmelsen ses på Fronter. Opgaven udarbejdes i overensstemmelse med Formmæssige krav til skriftlige opgaver i University College Lillebælt og Harvard-standarden skal anvendes. Generel information om eksamensafvikling Vejledning Under udarbejdelse af prøven tilbydes gruppevejledning til hver basisgruppe - 1 lektion svarende til 45 min. Lektionen planlægges i slutningen af uge 15/44 Bedømmelsesgrundlag Prøven bedømmes ud fra Formål og Mål for intern prøve Modul 5, hvor der især lægges vægt på metode, det undersøgende afsnit og konklusionen. Karakterfastsættelsen sker efter 7- trinsskalaen, og karakteren skal være mindst 02 for at præstationen er bestået (BEK nr. 262 af 20/03/2007). Manglende formulerings- og staveevne indgår i den samlede bedømmelse (BEK nr. 714 af 27/06/2012). Prøven bedømmes af intern underviser på modulet. Beskrivelse af karaktererne 12 og 02 Karakteren 12 gives for den fremragende præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets mål, med ingen eller få uvæsentlige mangler. Det betyder at de studerende: Kan søge, formidle og anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden om sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og / eller rehabiliterende op-gaver med en tydelig relation til problemformuleringen. Kan sikkert identificere egen kernefaglighed og andres professions kernefaglighed, og beskrive hvordan tværfaglige problemløsninger kan være til gavn for patienter og borgere 15

17 Kan beskrive retslige og etiske principper samt forklare disse princippers betydning for den måde der kommunikeres, dokumenteres og kvalitetssikres i det danske sundhedsvæsen. Kan beskrive styrker, svagheder og forskelle i videnskabsteoretiske perspektiver og deres betydning for mødet mellem fagprofessionelle, borger og patienter. Karakteren 02 gives for den tilstrækkelige præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål. Det betyder at de studerende: Kan søge, formidle og anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden om sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og / eller rehabiliterende op-gaver på en måde så minimal relevans for problemformuleringen fremstilles Kan på minimalt niveau identificere egen kernefaglighed og andres professions kernefaglighed, og beskriver mangelfuldt, hvordan tværfaglige problemløsninger kan være til gavn for patienter og borgere Kan beskrive retlige og etiske principper; men forklarer mangelfuldt disse princippers betydning for den måde der kommunikeres, dokumenteres og kvalitetssikres i det danske sundhedsvæsen. Udviser minimal forståelse i beskrivelsen af styrker, svagheder og forskelle i videnskabsteoretiske perspektiver og deres betydning for mødet mellem fagprofessionelle, borger og patienter. Pensum I eksamenspensum indgår pensum opgivet i de forskellige fags pensumlister. 16