Kvalitet i daginstitutioner. Udvikling og læring i daginstitutionen Grethe Kragh-Müller

Transkript

1 Kvalitet i daginstitutioner Udvikling og læring i daginstitutionen Grethe Kragh-Müller

2 Projekt kvalitet i daginstitutioner Formål: At belyse udvikling af pædagogisk kvalitet i daginstitutioner, set i forhold til pædagogens faglighed og daginstitutionens samfundsmæssige vilkår. Metoder: Observationer og interviews med pædagoger, forældre og børn i daginstitutioner i tre forskellige kulturer (Danmark, Christiania og USA). Teori: Sociokulturel udviklingsteori

3 Socio-kulturel udviklingsteori

4 Hvad er kvalitet? Qua litas: Af hvad viser hen til hvilke egenskaber eller beskaffenhed et bestemt fænomen har. Viser også hen til, at noget er godt har de egenskaber, som vi gerne vil have. Er et multidimensionelt fænomen, der ikke kan bestemmes én gang for alle.

5 Forskellige perspektiver på kvalitet Der kan være forskellige syn på hvad der udgør god kvalitet i daginstitutionen- f.eks. afhængig af den position man har: Politikere: Læreplaner/skoleparathed som kvalitet Forældre: Personlig relation og at pædagogerne holder af deres barn Pædagoger: Anerkendelse og fordybelse Børn: Lege med venner, indflydelse (fx ude/inde) og søde voksne

6 Kvalitet og kultur Kultur og samfundsafhængigt er forskellige samfund børn skal lære at begå sig i. Er forskellige værdier og holdninger i forskellige kulturer. Kina: Børn aldrig alene, kun børnemøbler USA: Sikkerhed, skole/klasseværelser Australien: Belonging, being og becoming Ligheder på tværs af kulturer: Relation, tryghed, selvværd og sociale færdigheder, gode læringsbetingelser, læring gennem leg. Forskelle på tværs af kulturer: Relation (selvudvikling, læring), læringsmuligheder, det gode børneliv, børnenes indflydelse.

7 Hvad er så pædagogisk kvalitet? At børnene har gode muligheder for at lære omverdenen og det omgivende samfund at kende, så de bliver i stand til at begå sig i livet. At børnene har mulighed for at leve et godt børneliv her og nu.

8 Forskning om kvalitet Sammenhæng mellem pædagogers uddannelse og kvalitet (viden om børns udvikling) Sammenhæng mellem normering og gruppestørrelse og kvalitet: Voksne mindre restriktive og kontrollerende; børnene bedre til at samarbejde, bedre sproglig udvikling og mere opmærksomme overfor de voksne og de andre børn

9 Kan kvalitet måles? ECERS NAEYC CLASS KIDS (at tydeliggøre og give mulighed for udvikling af kvalitet) Kritik af måleskalaer - vil altid være nogen der har udvalgt kriterier - i forhold til de involverede parters egne perspektiver.

10 Perspektiver på pædagogisk kvalitet i projekt Ud fra diskussionen om det gode børneliv som en livsperiode i sig selv og ikke kun som forberedelse til voksenlivet. Børnenes perspektiver på et godt børneliv Pædagogernes perspektiver på pædagogisk kvalitet set i relation til pædagogernes vurdering af daglig praksis Forældres ønsker for børnenes dagligdag set i relation til daglige erfaringer Samfundsmæssige mål for daginstitutioner, set i forhold til lokale forhold i konkrete institutioner

11 Pædagogernes syn på kvalitet Anemonen: Anerkendelse, omsorg og relationer. Projekter med udgangspunkt i børnene. Nærvær og fordybelse. Børneengen: Tre fri år frihed giver motivation til livet. Stimulere nysgerrighed, kende nærmiljø og samfund. Ligeværd mellem mennesker, indflydelse, inddrage børnene i dagligdagen. USA: God relation til børnene, gode læringsmiljøer, sikkerhed

12 Pædagoger: Betingelser for at opnå kvalitet Anemonen: Mange fremmedbestemte krav, der forhindrer dem i at kunne udføre det pædagogiske arbejde, de synes er vigtigst. Mange børn, få voksne, dårlig økonomi. Forsøger at løbe hurtigere stress. Børneengen: Tilfredshed. Oplever gode betingelser. God normering 4 voksne til 20 børn. Gode omgivelser ude og inde. Voksne har ikke andre opgaver end at være sammen med børnene. Jeg er min egen leder selvbestemmelse. USA: Diskuteres ikke meget, men ønske om bedre normeringer, vigtigt med tid til planlægning.

13 Kvalitet i praksis forskellige institutionskulturer Børn og voksne sammen: - Anemonen: Børnene leger fri leg -de voksne andet arbejde. Planlagte voksenstyrede aktiviteter. - Børneengen: Det fælles liv/fælles aktiviteter. Leg. - Little Bears: Cirkle time, projekter, børnene vælger legeområde. Lærerne observerer, bidrager, beskytter legen. Diskurser: - DK: børnenes andet hjem - USA: Skole

14 Pædagogisk kvalitet i praksis Kvalitet i daginstitutioner hænger sammen med: Samfundsmæssige betingelser for kval. Institutionskultur og pæd. kvalitet Relationer som betingelse for pædagogisk kvalitet Kvalitet i børns læringsbetingelser Det gode børneliv

15 Et godt børneliv Kvalitet er at have gode venner at lege med Kvalitet er søde pædagoger En sød pædagog giver lov, skælder ikke ud, laver sjov, laver ting sammen med børnene og er fleksibel mht regler Kvalitet er at have mange lege- og aktivitetsmuligheder Kvalitet er når de voksne hjælper med de sociale relationer Børn er meget forskellige har forskellige behov

16 Strukturelle betingelser for kvalitet Politisk lovgivning, ydre krav og politiske forhold Økonomi Normering De fysiske rammer som betingelse for pæd. kval. Ledelse og organisation Pædagogernes uddannelse og voksensamarbejdet

17 Kvalitet og institutionskultur Dansk daginstitutionskultur (Fröbel, leg, et godt børneliv, et godt udeliv, anerkendelse og omsorg, ligeværdige og personlige relationer) Udvikler børn sig af sig selv Frihed (motivation til livet) eller faste rammer (tryghed???) Skole eller barnets andet hjem

18

19 Best in Child Care

20 Best in Child Care

21 Relationer som betingelse for pædagogisk kvalitet Kvalitet i omsorgen Kvalitet i tilknytningsmulighederne Anerkendelse og selvregulering Nærmeste udviklingszone Relationer: Selvudvikling eller viden om verden

22 Relationer og pædagogisk kvalitet i praksis DK relation selvudvikling og socio-emotionel udvikling, Anerkendelse = generel imødekommenhed; observeres ikke megen anerkendelse i faglig forstand Tid Anerkendelse og pædagogiske prototyper Anerkendelse og børnesyn Anerkendelse og opdragelse Mere opdragelse i de strukturerede sammenhænge Hvorfor? Og hvordan udvikle praksis på dette område?

23 Kvalitet i børns læringsbetingelser Gode legemuligheder Fri eller styret leg Pædagogisk kvalitet i vokseniniterede aktiviteter Gode læringsmuligheder og læringsforståelse Børnenes muligheder for indflydelse Planer for læring og pædagogisk kvalitet muligheder og begrænsninger i forhold til implementering af læreplaner i praksis

24 Kan vi lære fra andre kulturer? Fra USA: Gode og stimulerende legemiljøer, der er tilrettelagt ud fra børnenes alder og interesser så der i selve miljøet er gode læringsmuligheder. Voksne med i aktiviteter. Plads til leg. At børnene selv kan vælge. Fra Christiania: Fælles liv børn/voksne. At dele den primære omsorg med forældre. Stimulere børnenes nysgerrighed. Frihed giver motivation i livet. Ligeværd. Fælles indflydelse. Gode normeringer. Lære lokalmiljø at kende. Fra Danmark: Ligeværdige, anerkendende relationer. At dele den primære omsorg med forældre. Et godt udeliv. Plads til fri selvinitieret leg. Vægt på udvikling af selvstændighed og sociale kompetencer.