Undervisningsbeskrivelse

Transkript

1 Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Institution Vibenhus Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Htx Studieområdet ansp, gkf, lih, anmj, jras, fkh, alb, pvo, cap, bta, mmj, jull, lhh, mio, lew, hbh, ik, npe Den benyttede holdbetegnelse Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Titel 2 Titel 3 Titel 4 Titel 5 Titel 6 Titel 7 Titel 8 Titel 9 Titel 10 Intro Spin Energi Krop og Sundhed Roller i Spil Studietur 2.g (München) Mini SRP Modeller Ølforløb SO-orienteringsløb Titel 11 Studietur 3.g Titel 12 Titel 13 Titel 14 Viden og tro Klodens tilstand Opsamling Side 1 af 15

2 TITEL 1 Intro (introduktionsforløb i første uge af grundforløbet) PERIODE OG OMFANG Tirsdag, onsdag og fredag i uge 33, 2011 Klasselærere, dansklærere, teknologilærere, studievejleder, årgangsleder og studierektor SO Moduler: - Intro i festsalen, 1 lektion (studierektor) - Rundvisning og intro i klassen, 3 lekt. (kl.lærer) - Byg en bro, 6 lektioner (teknologilærer) - Brofremvisning, 3 lektioner (teknologilærer) - Studieteknik, 2 lektioner (dansklærer) - Ordensregler/introfolder, 1 lekt. (årg.leder) - Hils på din studievejleder, 1 lekt. (studievejleder) - Planlægning af kanotur, 4 lektioner (klasselærer) SO MÅL OG KERNESTOF ANVENDTE EVALUERINGS- FORMER SKRIFTLIGE AFLEVERINGER Der er ikke tilknyttet SO-mål til forløbet Ugen evalueres ikke Ingen TITEL 2 PERIODE OG OMFANG SPIN FORLØB E2010 Anmj, Jras, Lhh Samfundsfag og Kom/IT Hvad er ideologi? Samfundsfag C: Frederiksen og Kurer. Systime, 2008; s Dansk politik og medierne SamfNU C-niveau: Holleufer og Bülow. Systime, 2008; s Medierne og den politiske diskurs Politik ABC: Friisberg. Columbus, 2009; s Hvad er Spin? Holleufer og Bülow, 2008; s Den gode historie Kommunikation medier, journalistik og reklame; Bangsholm. Erhvervsskolernes forlag, 2009; s Ord kan betyde mange ting Det kommunikerende menneske; Bangsholm. Erhvervsskolernes forlag, 2009; s AIDA-modellen Reklame-lærebog; Bregendahl, Haase og Madsen. Side 2 af 15

3 Schønberg, 2002; s Mediernes rolle i samfundet Det kommunikerende menneske; Bangsholm. Erhvervsskolernes forlag, 2009; s Målgrupper og segmentering Kommunikation/IT C; Peder Meyhoff. Systime, 2006; s Forundersøgelse og målgrupper Det kommunikerende menneske; Bangsholm. Erhvervsskolernes forlag, 2009; s Politisk tale Partifolder Valgplakat Logbog SO MÅL OG KERNESTOF ANVENDTE EVALUERINGS- FORMER I forløbet arbejder eleverne med skabelsen af deres eget parti. Herunder politiske mærkesager og ideologisk profil. Sideløbende sættes fokus på det danske politiske system og de politiske partier. I Kom/IT arbejdes med skriftlig og visuel formidling. Eleverne udarbejder en partifolder samt en valgplakat. Forløbet afsluttes med fælles præsentation af elevernes partier med fremførelse af politisk valgtale og medfølgende folder og plakat. Under hele forløbet skal eleverne føre Logbog, som efterfølgende uploades til Fronter. Planlægningsværktøjer Samfundsvidenskabelig metode Formidling Elektronisk evaluering Klasseafstemning om bedste præsentation Titel 3 Energi Indhold Teknologi og fysik: Elastikbil (konstruktion, måling og beregning) Biologi: Energiomsætning i levende organismer Kemi: Carbonhydrider, forbrænding Omfang Forløbet er placeret i uge (excl. uge 40 og 42). Forløbet fylder 40 lektioner fordelt over 5 torsdage Flg. fag bidrager med lektioner til forløbet: - Fysik: 6 lektioner - Kemi: 10 lektioner - Biologi: 8 lektioner - Teknologi: 5 lektioner - Samfundsfag: 3 lektioner Side 3 af 15

4 Særlige fokuspunkter Væsentligste arbejdsformer - Arbejdsformer - Naturvidenskabelig metode - Formidling (præsentationsformer/-teknikker i biologi, teknologi) - Studieteknikker (planlægning, teknologi) - Fysik: Rapportskrivning - Kemi: Laboratorieøvelse og laboratoriesikkerhed - Biologi: Videnskabelig metode - Teknologi: Idéudvikling og dokumentation af denne - Samfundsfag: Casearbejde I flere af ovennævnte forløb kommer klasseundervisning og gruppearbejde til at indgå som arbejdsformer. TITEL 4 Krop og sundhed PERIODE OG OMFANG 5 dage på grundforløbet (torsdage i ugerne 46-50) Klasselærer samt biologi-, fysik- og kemilærere SO Fysik Tema: Arbejde og effekt Omfang: 8 lektioner (heraf 2 i laboratoriet) Læsning: Kapitler om effekt og arbejde fra Orbit 1 (lærebog i fysik på 1. htx Øvelsesvejledning: Måling af hvileeffekt Biologi Tema: Kost, fordøjelse og motion Omfang: 8 lektioner (heraf 2 i laboratoriet) Læsning: Kapitler om næringsstoffer i føden, biokemienzymer, fordøjelse fra Bioaktivator (E-lærebog fra Systime). Kopier om ernæringsbetingede sygdomme. Øvelsesvejledninger: Måling af konditallet (steptest) og fordøjelse og enzymer Kemi Tema: Makronutrienterne kemisk set Omfang: 8 lektioner (heraf 2 i laboratoriet) Læsning: Mini-kompendium om proteiner, fedt og kulhydrater af C. Pedersen (hjemmestrikket) Øvelsesvejledning: Fedt Posterfremstilling Tema: Produktion og fremvisning af posters i videnskabeligt tilsnit (over forsøgsresultater fra forløbet) Omfang: 7 lektioner (sidste dag i forløbet) Læsning: Eksempler på videnskabelige posters fra SO-MÅL Naturvidenskabelig metode Dokumentation: Posters og rapporter Side 4 af 15

5 ANVENDTE EVALUE- RINGSFORMER SKRIFTLIGE AFLEVE- RINGER Skriftlig evaluering (udfyldes individuelt på forløbets sidste dag) - Poster over forsøgsresultater - Evalueringsskema - Biologirapport over forsøg med enzymer og fordøjelse - Fysikrapport over forsøg med hvileeffekt - Kemirapport over forsøg med fedt Titel 5 Deltagende lærere Deltagende fag/antal timer pr. fag Indhold Roller i spil Jesper Rasmussen, Lotte Hallander, Bo Tvede, Anne Louise Bøggild, Flemming Kai Hansen, Gitte Krogh Frederiksen, Lena Wandall-Holm, Martin Ingemann Olsen Teknologi, Dansk, Kommunikation og IT, Fokus, Gyldendals Undervisning, 1997, s Cooperative learning, Forlag Malling Beck, 2007, s Film, forventningsafklaring og filmanalyse Beskrivelse af forløbet Periode og omfang SO2 mål og kernestof (fokuselementer) - Arbejdsformer: Roller i gruppearbejde At fungere som et filmhold (eleverne indspiller en film) Projektstyring - Kommunikationsanalyse/filmanalyse: Berettermodellen, Filmiske virkemidler Præsentationsformer Dramaturgi Uge 12, 1 uge - 30 timer dokumentere viden om forskellige arbejds- og samarbejdsformer og planlægge og anvende disse hensigtsmæssigt i praktiske forløb kollektive arbejdsformer kommunikationsanalyse præsentationsformer og -teknikker. projektarbejde Side 5 af 15

6 Væsentligste indholdselementer (besøg ud af huset, anderledes arbejdsformer, evalueringsformer etc.) - Kollektive arbejdsformer Roller i gruppearbejde Gruppedynamik Rolletest (PAEI, Adizes ledelsesteori) - Idégenerering - Kommunikationsanalyse/filmanalyse - Præsentationsformer og teknikker Filmoptagelse Klippeteknik Digital videoredigering - Filmdramaturgi - Rollebrainstorming - Rollespil Gruppearbejde (indspilning af film) TITEL 6 Studietur 2.g PERIODE OG OMFANG uge , 70 lektioner Alle Alle pp en Kunsten at holde et oplæg baseret på Troværdighed. Tal godt for dig!, Frydenlund 1999 og Talerteknik en håndbog i retorik, Rhetor Forlag 2003 Retorik talens kunst, Det kommunikerende menneske, Claus Bangsholm, Erhvervsskolernes forlag 2009 Informationssøgning, Lytte og give feedback, Knæk studiekoden, Hanne Heimbürger, Gyldendal 2008 De grundlæggende regler for feedback, Relevante guider for de forskellige destinationer Diverse hjemmesider om de emner, eleverne arbejdede med fremlæggelse billeder fra studieturen notater fra gruppearbejdet studietursfolder På Vibenhus er studietursforløbene en del af studieområdet. Destinationen på 2.g har almen interesse inden for htx fagrækken, og skal være egnet som studietursmål. Der besøges steder af almen faglig og kulturel interesse. Det SOkernestof, der er i fokus, er informationssøgning og præsentation. Forløbene er tilrettelagt således, at der er tid til at arbejde med udvalgte emner, der kan studeres mens man er af Side 6 af 15

7 SO2 MÅL OG KERNE- STOF ANVENDTE EVALUE- RINGSFORMER sted, og tid til at præsentere dette arbejde efter turen. Fremlæggelserne skal være understøttet af de indtryk og den viden, eleverne har fået på turen, og der skal være konkret materiale, de har samlet sammen fra det sted, de har været. litteratursøgning præsentationsteknikker Feedback på præsentationer Elektronisk evaluering på Fronter FORLØBETS TITEL 7: MINI SRP Uddannelsestid: 21 lektioner LIGE MÅL OG KERNESTOF ANVENDTE AR- BEJDSFORMER ANVENDTE EVA- LUERINGS FORMER ARBEJDER TIL PORTFOLIOEN Periode: Uge 2 (3 dage) og uge 4 (2 lektioner) I dette forløb udarbejder hver enkelt elev en skriftlig opgave, stillet fra skolen indenfor de relevante studieretningsfag, som af omfang svarer til ca. ½ SRP. I forbindelse med denne opgave introduceres til principper for kildehenvisninger, opbygning af litteraturliste samt litteratursøgning. Som en del af forløbet indgår et biblioteksbesøg. Opgaverne vurderes og bedømmes med særligt fokus på overholdelse af formalia omkring brugen af kilder og dokumentation heraf. Udover at opøve ovenstående kompetencer, er forløbet således også en forsmag på arbejde med den egentlig SRP i 3.g. Kildehenvisninger og kildekritik Informationssøgning Læreroplæg Individuelt skriftligt arbejde Fælles diskussion på klassen Fælles evaluering på klassen Individuel skriftlig evaluering af opgaver Skriftlig opgave indenfor studieretning (Mini SRP) Evt. notater fra informationssøgning og arbejde med kildehenvisninger Side 7 af 15

8 TITEL 8 PERIODE OG OMFANG Modeller Mandag uge 44, 2010 (1.-4. Lektion), Fredag uge 46, 2010 (1.-8. Lektion) Mellemliggende særfaglige lektioner i fysik og matematik fkh, ik, mio, anca Fysik og matematik Dele af Videnskabelige metoder i SO2, Birgitte Merci Lund og Dorthe Blicher Møller, Systime 2009 [s 55-61, 63-64, 66-68, 68-70] Partikel og bølgemodellen for lys i Orbit B htx, Per Holck, Jens Kraaer og Birgitte Merci Lund [s ] Regression i MatB2 htx, Klaus Mathinus og Michael Jensen, Systime 2009 [s ] Foredrag på film om design af en fod: Foredrag på film om kvanteteori: Refleksionsark med forklaring af centrale begreber Forløbets overordnede mål: Hovedformålet med forløbet er at gøre eleverne bevidste om modeller deres styrker og svagheder. Forløbets indhold: Forløbet startede med en snak om modeller og derefter klassernes definition af en model. Derpå en præsentation af nogle styrker og svaghederne ved modeller. I forbindelse med afprøvning af modeller blev der diskuteret falske sammenhænge og Simpsons paradoks. Dagen indebar også en øvelse om landkort. I løbet af de særfaglige timer i matematik og fysik, havde lærerne fokus på modeller og hver gang de mødte dem i den almindelige undervisning, var der en diskussion af dem. Matematik fokuserede på regression. SO MÅL OG KERNE- STOF ANVENDTE EVALUE- RINGSFORMER Afslutningsdagen begyndte med en snak om de modeller eleverne havde mødt i den særfaglige undervisning. Derefter var der en elevøvelse hvor eleverne skulle se på den tidslige udvikling af valgfri data, som efterfølgende skulle præsenteres. Der blev også vist 2 film med foredrag om forskellige modeller den ene omhandlede design af en fod, og den anden kvanteteori. Dagen blev afsluttet med refleksionsskrivning om modeller og mundtlig evaluering Modeller og hypoteser Kvalitativ og kvantitativ metode Mundtlig evaluering. TITEL 9 PERIODE OG OM- FANG SO Ølforløb uge , 37 lektioner Side 8 af 15

9 SO MÅL OG KERNE- STOF ANVENDTE EVALU- ERINGSFORMER Ansp, Pef, Mio, Lew, Jras, Anmj, Mmj, Alb, Aslj, Bta, Kaus, Cch Kemi, Teknologi, Dansk, Samfundsfag Information følger. Kemirapport Udkast til spørgeskemaundersøgelse Noter fra tilretningsarbejde Afsluttende refleksion Forløbets overordnede mål Hovedmålet med forløbet er at bibringe eleverne en metodebevidsthed indenfor de forskellige fagområder (naturvidenskab, humaniora, samfundsvidenskab og teknologi). Der arbejdes med særligt fokus på den natur- og samfundsvidenskabelige metode. Forløbets indhold Forløbet indledes med en generel introduktion til Studieområdet (herunder læsning af elevvejledning), samt til det aktuelle forløb, efterfulgt at et metodeoplæg (pwp). Centralt i forløbet står arbejdet i kemilaboratoriet, der skal udmønte sig i en Ethanol-rapport. Der er afsat tid til forberedelse såvel som efterbehandling af arbejdet i laboratoriet. Indenfor det samfundsfaglige område arbejdes med forskellen på kvalitative og kvantitative undersøgelser og eleverne udfærdiger et udkast til en spørgeskemaundersøgelse om unges alkoholvaner og forbrug. Derudover præsenteres også en mere sociologisk tilgang. I forbindelse med rapportskrivningen er der afsat timer i dansk, hvor eleverne eksperimenterer med forskellige skriveformer og giver respons på hinandens arbejde. Endelig indebærer forløbet også et besøg ud af huset på et mindre bryggeri. Videnskabelig metode indenfor naturvidenskab, humaniora og samfundsvidenskab Kvalitativ og kvantitativ metode Analyser og eksperimenter Videnskabelig dokumentation Sproglig bevidsthed Planlægningsværktøjer Skrivning som redskab til læring og planlægning Evalueringsskema Digital evaluering Portfolio TITEL 10 PERIODE OG OMFANG SO ORIENTERINGSLØB , 8 lektioner Klasselærere Side 9 af 15

10 SO MÅL OG KERNESTOF ANVENDTE EVALUE- RINGSFORMER Alle - plakat, billeder, skriftlig dokumentation, tidsplan Forløbet består af et fagligt orienteringsløb. Der startes med ½ times introduktion ved klasselæreren, hvor de fire hovedfagområder (humaniora, naturvidenskab, samfundsvidenskab og teknologividenskab) præsenteres. GRUPPEOPGAVE: Hver gruppe skal finde fire steder (bygninger, pladser, monumenter, institutioner osv.), der hver for sig repræsenterer et af de fire fagområder. Der arbejdes med logistisk planlægning af dagens forløb. Resten af dagen går med at eleverne finder motiver, dokumenterer besøg ved egne billeder, hvorefter gruppen samles på skolen og laver en collage samt et skrift til præsentation og dokumentation af deres arbejde. Eleverne er selv ansvarlige for transport. Collagerne affotograferes og billedet oploades på Fronter. Collagerne afleveres på kontoret. Klasselæreren laver opfølgning på dagens arbejde med evt. præmiering af arbejderne. Kendskab til de fire fagområder Dokumentation Planlægningsværktøjer Mundtlig evaluering i klasserne UVB TIL REGISTRERING AF SO-FORLØB PÅ HTX VIBENHUS TITEL 11 PERIODE OG OMFANG STUDIETUR 3G Uge , 70 lektioner Anmj, npe, bta, cap Alle (afhængig af destination og fokus) om de emner, eleverne arbejdede med (herunder diverse hjemmesider) Lund og Møller (2009): SO, Systime; s Oplæg Kunsten at holde et oplæg (v. Bta). Evalueringsteori og evalueringsværktøjer (v. Anmj). Fremlæggelse (manuskript, tjekliste, powerpoint). Billeder taget på studieturene. Tip en 13 er (2 versioner) Evalueringsnotater (evaluering af gammelt oplæg, evaluering af oplægsarbejdet, feedback fra opponentgruppe, samlet eva- Side 10 af 15

11 luering af forløbet). Visuelt produkt. Tilrettet powerpoint (den grimme powerpoint-øvelse). SO MÅL OG KERNE- STOF ANVENDTE ARBEJDS- OMRÅDER ANVENDTE EVALUE- RINGSFORMER På Vibenhus er studietursforløbene en del af studieområdet. Det SO-kernestof, der er i fokus, er: Præsentationsteknik Evalueringsteori og værktøjer Forløbene er tilrettelagt således, at der er tid til at arbejde med den pågældende destination inden turen og tid til at præsentere dette arbejde efter turen. Således forlanger vi, at fremlæggelsen er understøttet af de indtryk og den viden, eleverne har fået på selve turene. Der arbejdes endvidere med evaluering af produkter fra Studietursforløbet i 2.G. Eleverne forbereder et oplæg om et tildelt emne, der understøttes af en powerpointpræsentation. Endelig produceres et mindre visuelt produkt, der bygger på elevernes egen billeddokumentation af turen ud fra følgende parametre: fagligt, socialt, historisk, vartegn. Præsentationsteknik Evalueringsteori og -værktøjer Gruppearbejder, præsentation, læreroplæg. Feedback på præsentationer (Tjekliste). Intern evaluering i grupperne af det samlede forløb. Evaluering af tidligere arbejde. Procesorienteret evaluering i forhold til oplægsopgaven. TITEL 12 PERIODE OG OMFANG VIDEN OG TRO uge 47 (to dage) og 48 (tre dage). I alt: 31 lektioner. Alb, Bta, Anmj, Cap, Jras Idéhistorie, Dansk, Kemi, Biologi. [Humaniora og naturvidenskab] Andersen og Jensen (2006): Videnskab og religion i historisk perspektiv Naturens fortolkere. Systime, s ; Wilberforce og Huxley. Beck og Beck (2008): Gyldendals studiebog. Gyldendal, s Lund og Møller (2011): SOhtx Studieområdet. Systime, s. 18; Blooms taksonomi. Madsen, Jørn (2007): Viden mod tro i Illustreret Videnskab, nr. 18/2007. Madsen, Jørn (2009): Darwin i Illustreret Videnskab, nr. 1/2009. Film Arven efter Darwin (2009): Vist på DR2, d. 8. februar. Side 11 af 15

12 Charles Darwin and the Tree of Life (2009): BBC. Præsenteret af David Attenborough. Dommens dag for intelligent design (2007): Instr.: Gary Johnstone og Joseph McMaster. Oplæg 1860: Wilberforce og Huxley + argumentationsanalyse [v. anmj] Fra kreationisme til intelligent design [v. anmj] Videnskabsteoretiske perspektiver [v. anmj] Øvrigt Evolution: Besøg på Zoologisk museum. Præsentation om Darwin og evolutionsteorien Argumentationsanalyse af Wilberforce og Huxley Debatoplæg: Evolutionsteori og Intelligent design Refleksionsnotat I forløbet præsenteres eleverne for Darwins evolutionsteori samt teorien om Intelligent design. I forbindelse med forløbet arbejdes med Blooms taksonomiske niveauer, Kolbs læringscirkel samt argumentation og argumentationsanalyse. Forløbet falder i tre dele: 1/ Der arbejdes med Darwins teori om arternes gradvise udvikling gennem naturlig selektion (redegørende niveau). På baggrund af tekstlæsning, museumsbesøg og en dokumentarfilm forbereder eleverne præsentationer om følgende emner: Darwin og hans tid Rejsen med Beagle Evolutionsteorien Menneskets afstamning 2/ Der arbejdes med to forskellige reaktioner på offentliggørelsen af Darwins teori repræsenteret ved Samuel Wilberforce og Thomas Henry Huxley. Eleverne finder centrale argumenter for og imod Darwins teori i de to primærtekster og laver en grundig analyse af disse, der efterfølgende gennemgås i plenum på klassen (analyserende niveau). 3/ Efter at være blevet introduceret til teorien om Intelligent design forbereder eleverne et debatoplæg omhandlende Evolutionsteori & Intelligent design (diskuterende niveau). Eleverne skal her tage stilling til forholdet mellem videnskab og religion ud fra de tre teser (konflikt, uafhængighed og dialog). Der afholdes debat i de enkelte klasser efterfulgt af et oplæg om de videnskabsteoretiske aspekter af debatten. Debatoplægget skal have karakter af et skriftligt indlæg på ca. 1 side, hvori eleverne forholder sig overordnet til forholdet mellem videnskab og religion samt til spørgsmålet om forholdet mellem evolutionsteori og intelligent design. Derudover laves udkast til argumenter, der kan understøtte den holdning, der kommer til udtryk i oplægget. Forløbet kan illustrere såvel en progression igennem Blooms taksonomiske niveauer som Kolbs læringscirkel. Side 12 af 15

13 SO-MÅL OG KERNE- STOF ANVENDTE EVALUE- RINGSFORMER Læringsteori (Taksonomiske niveauer [Bloom og Kolb]) Videnskab og vidensformer (videnskabelig metode, argumentation og argumentationsanalyse) Løbende feedback på præsentationer og debat. Fælles evaluering mundtligt på klassen og elektronisk på Lectio. Titel 13 Klodens tilstand Indhold En ubekvem sandhed, film af Davis Guggenheim, 2006 Gardners multiple intelligenser: - Gyldendals Studiebog af Steen og Hanne Beck, s Multiple intelligenser: Test. Bearbejdet af Niels Roholt Studieretningsdag: - Div. programmer fra Viden om - Hjemmeside om den gode poster: Teknikfagsmodul: Omfang 37 lektioner á 45 minutter, fordelt på 5 dage Dag 1 Dag 2 Dag 3 Dag 4 - Introduktion til ugen (1 lektion) - Om Howard Gardners multiple intelligenser (2 lektioner) - Film: En ubekvem sandhed, instrueret af Al Gore (2 lekt. inkl. efterbehandling) - Igangsætning af teknikfagsmodul (1 lektion) - Emnevalg og planlægning for teknikfagsmodul (2 lektioner) - Teknikfagsmodul, første dag (8 lektioner, eksperimentelt arbejde under temaet Klodens tilstand / bæredygtighed ) - Teknikfagsmodul, anden dag (8 lektioner, eksperimentelt arbejde under temaet Klodens tilstand / bæredygtighed ) - Forberedelse af Gardner-målrettet undervisning (4 lektioner) - Undervisning: Eleverne underviser hinanden i grupper på ca. 3 Side 13 af 15

14 Dag 5 elever. Undervisningen omhandler arbejdet i teknikfagsmodulet og er målrettet modtagergruppens Gardner-profil (2 lektioner) - Evaluering af dag 4 (1 lektion) - Kobling til studieretningsfag, gruppearbejde m. fremstilling af poster i stamklasser (3 lektioner) - Fremlæggelse og diskussion (1 lektion) - Evaluering af ugen og refleksionsskrivning (2 lektioner) Særlige fokuspunkter Væsentligste arbejdsformer Formidlingsteori: Undervisning målrettet Gardner-intelligensprofiler Videnskab og vidensformer: Argumentationsanalyse Præsentationsformer Projektarbejde (eksperimentelt arbejde i teknikfagsregi) Elevstyret undervisning (elever underviser hinanden i deres teknikfagsarbejder målrettet efter Gardner-intelligensprofiler) Klasseundervisning Gruppearbejde Skriftlige produkter Argumentationsnotat (dag 1) Rapport over arbejdet på teknikfagsmodul (5 ET) Undervisningsmateriale og underliggende overvejelser (dag 4) Præsentation: Poster som kobling til studieretningsfag (dag 5) Refleksionsnotat (dag 5) TITEL 14 PERIODE OG OM- FANG SO Opsamling uge , 20 lektioner Alb, Bta, Anmj, Cap, Pef Alle Portfolio, htx-dansk, Karin D. Nielsen et al., Gyldendal 2005 Videnskab og vidensformer. Birgitte Merci Lund og Dorthe Blicher Møller: SOhtx Studieområdet. Systime 2011 [s ]. Formidlingsnotat Kernestofopgave Evaluering Side 14 af 15

15 Forløbets overordnede mål Forløbet er det sidste SO-forløb på 3.år. Det overordnede mål med de tre dage er, at eleverne får en klar fornemmelse af, hvad der forventes af dem til eksamen samt får udvalgt de materialer, de vil lægge i deres præsentationsportfolio. Der arbejdes med portfoliobegrebet og der følges op på formidlingsaspektet af arbejdet i det forrige SO-forløb ( Klodens tilstand ). Forløbets indhold Der startes med en fælles introduktion, som lister de krav og forventninger, der vil blive stillet til eleverne til eksamen, med mulighed for at stille mere specifikke spørgsmål, hvor man kan blive mere præcis omkring kernestoffet i SO. Der arbejdes med et formidlingsnotat med udgangspunkt i Teknifagsarbejdet fra forrige SO-forløb. Herunder skal eleverne tage hensyn til Gardners syv intelligenser. Efterfølgende arbejder eleverne med repetition af og overblik over de forskellige kernestofområder. Dette arbejde tager udgangspunkt i forskellige Lernstationen, som eleverne skal arbejde sig igennem. På baggrund af denne øvelse arbejdes gruppevist med udvalgte kernestofområder. I grupper af 3-4 skal eleverne forberede en kort fremlæggelse om det tildelte kernestofområde herunder skal inddrages eksempler på materialer, der repræsenterer det pågældende område. Oplæggene evalueres med fokus på den gode fremlæggelse og formidling af kernestof. SO MÅL OG KERNE- STOF ANVENDTE EVALU- ERINGSFORMER Den sidste diskuteres portfolioeksamen med hovedvægt på prøvemappens opbygning og funktion. Eleverne arbejder herefter med at udvælge materialer til prøvemappen samt påbegynder arbejdet med at skrive introduktioner. Forløbet afsluttes med en SO-quiz og individuel skriftlig evaluering. Evaluering (portfolio, mundtlig evaluering, digital evaluering) Læringsteori (Gardner) Videnskab og vidensformer (Teknologiudvikling som lineær og interaktiv udvikling) Evalueringsskema Digital evaluering Portfolio Side 15 af 15