Faggruppeudvikling i praksis

Transkript

1 Faggruppeudvikling i praksis Fokus #1: evidensbaseret udvikling i faget engelsk Faggruppeudvikling i Praksis, november 2015 Claus Zedlitz 1 1

2 Faggruppeudvikling i Praksis (FiP) Baggrund 2014: Fokus på skoleudvikling, på ledelse og organisering samt best practice generelt 2015: Fokus på lokal implementering, på fagenes udvikling Formål understøtte målet om, at studenternes faglige kompetencer og studiekompetencer skal styrkes. at understøtte skolernes arbejde med udvikling af kvaliteten af elevernes læring i faget engelsk deltagere på kurset er med til at formidle ny pædagogisk/didaktisk viden i faget og dermed understøtte kvalitetsudvikling i faget på egen skole fremadrettet Målgruppe faggruppeledere, faglige koordinatorer eller pædagogiske ildsjæle i faget, ledere Claus Zedlitz 2

3 FiP - indhold Formidling af - og faglig refleksion i forhold til - evidensbaseret viden, så deltagere bliver i stand til at igangsætte lokal udvikling i faget på et mere sikkert grundlag Inspiration fra god skolepraksis og initiativer, der understøtter arbejdet med kvaliteten af elevernes læring i faget engelsk Faglig og pædagogisk inspiration fra forskere og lærere med bred erfaring inden for fagdidaktik og deltagelse i udviklingsprojekter inden for fremmedsprog. Networking med deling af viden, udveksling af materialer og værktøjer, faglige workshops, udvikling af ideer til forløb m.m. Claus Zedlitz 3

4 FiP v.1 November 2015, arrangeres i samarbejde med GL-E Intro til FIP og Evidensbaseret udvikling i faget engelsk A /fagkonsulent Claus Zedlitz Netværksgrupper : væsentlige udfordringer i faget Kaffe Netværksgrupper : udvikling af faget på et mere sikkert grundlag Frokost Tendenser i fagdidaktisk forskning /Susana Fernandez, lektor ved Aarhus Universitet Kaffe Faglig progression i faget engelsk Pia Ballegaard Hansen, kursusleder på fagdidaktisk kursus i teoretisk pædagogikum :00 Opsamling og perspektiver /Claus Zedlitz Claus Zedlitz 4

5 Evidensbaseret udvikling i faget Om at arbejde med mere sikker viden - Fagdidaktisk best practice tilgængelige ressourcer - Det nye mindset: at arbejde dokumenteret og på baggrund af evidens - Aktionslæringsperspektiv fra pædagogikum Introduktion til datavarehuset - Socioøkonomiske referencer - Dokumentation af egen skoles resultater Claus Zedlitz 5 5

6 Fra evidens til viden Det må anses for højst uheldigt, at elever kan risikere at blive undervist i sprog af lærere med ringe eller slet ingen sprogpædagogisk viden Fremtidens sprogfag, s. 59 Claus Zedlitz 6 6

7 Lærerens verden Almendidaktiske refleksioner over klasserumserfaringer, Larsen, L., Aarhus Universitet DPU,

8 8

9 Centrale refleksioner Hvorfor gør vi som vi gør? Hvad er relevant at gøre? Hvorfor er det vigtigt at forholde sig til egen undervisning? Hvordan gør vi det bedst? 9

10 Overordnede mål for fagdidaktikken at skabe forbindelse mellem fag, fagtradition, undervisning og læring at sætte kandidaten i stand til kritisk refleksion over egen undervisningspraksis forholdt til fagtradition og fagets mål at udvikle evne til på et reflekteret grundlag at udvikle faget og indgå i et samarbejde med andre fag. Undervisning Studieordningen, 3 Fagtradition Fag Læring Claus Zedlitz 10 10

11 Pædagogikum og aktionslæringperspektivet Tankegang fra pædagogikum: den reflekterede praktiker Formulering af aktionsplan Iværksættelse af aktionen Dataindsamling dokumenteret viden og evidens Didaktisk refleksion Aktionslæring er på teoretisk pædagogikum tæt forbundet med det teoretiske perspektiv og case-perspektivet. Ideen er, at man skal bruge nogle af de teoretiske overvejelser som inspiration til at iværksætte aktioner, og forhåbentlig afkaster aktionerne datamateriale, som kan fungere som casemateriale (kandidatproduceret) for diskussioner Steen Beck, Tekster til Pædagogikum, Gymnasiepædagogik #99 (2015), s23 Claus Zedlitz 11

12 Fremmedsprogsdidaktik Behov for skærpet fokus på Sprogfags identitet Sprogfags didaktik Forslag til en national sprogstrategi 2011: Sprog er nøglen til verden Medlem af European Centre for Modern Languages (Aarhus Universitet) FoU indsatsområder: inspiration og ressourcer Claus Zedlitz 12 12

13 Claus Zedlitz 13

14 Claus Zedlitz 14

15 Skab didaktisk belæg! Arbejd evidensbaseret! 15

16 Om at arbejde med mere sikker viden Et nyt mindset Fra formodninger om best practice til dokumenteret og målbar viden om læring Fornyet fokus på lokale ressourcer i faggruppen Fokus på synlig læring Socioøkonomiske referencer Karakteristika for overpræsterende skoler Dokumentation i form af egne data Claus Zedlitz 16

17 Data skaber grundlag for refleksion Hvad kan vi bruge data til? Data kan udvide vores horisont og give os viden om vores elever Data kan sætte fokus på forhold, som vi ellers ikke umiddelbart kan se Data kan give os viden om, hvordan vores undervisning påvirker eleverne, Data kan inspirere os til at undersøge vores egen praksis nærmere og den vej rundt give os input i vores arbejde med at skabe større sammenhæng mellem den intenderede undervisning og den realiserede læring hos eleverne => Data kan give os indsigt og viden, der får os til at stille spørgsmål (undren) ved vores eksisterende praksis Hvad kan vi ikke bruge data til? Data er indikatorer ikke sandheden Data er i mange tilfælde aggregeret, så I skal grave jer ned i jeres egne tal og se, om 2015 fx er et enkeltstående billede eller det er en tendens 17

18 Hvilke data har engelsklærere adgang til? Lokalt på skolen Lectio e.l. => Standpunktskarakter og fravær m.m. Egne observationer fra undervisningen, fx mht. elevdeltagelse og tegn på læring (dialog, spørgsmål fra eleven, opgaver, screeninger/test) Andres observationer af undervisningen, fx kollegial observation og sparring Trivselsmålinger og selvevalueringer Andre undersøgelser, fx omkring eleverns læringstilgang og elevbaggrund 18

19 At arbejde målorienteret med støtte af data Tydelig planlægning i undervisningen med opmærksomhed på læringsmål og delmål kan understøttes af data: hvor langt er vi/den enkelte elev nået i fht de opsatte læringsmål Tydelige delmål gør det lettere at give konkret feedback Eksempler på anvendelse af data kan være spørgeskema om metode og udbytte ved gruppearbejde, screening og løbende test, fokus på udvikling i karakterer eller skr. aflv. Når man arbejder målorienteret, har man et mål at søge imod med sin undervisning. Nar man arbejder dataorienteret, søger man efter udtryk i sin til dels uforudsigelige praksis for, at man er på vej hen til målene. [lærerne] skal bruge forskellige former for data til at finde ud af, hvordan eleverne bevæger sig hen imod målene (Ane Qvortrup, Gymnasieforskning nr. 5, september 15) 19

20 Hvilke data har engelsklærere adgang til? UVM.DK Datavarehus Databanken 20

21 Datavarehus - Hvad? => Karakterer og Socioøkonomiske reference karakterer - Datavarehuset omfatter prædefinerede rapporter og grafer med statistiske oplysninger, men der er også mulighed for at definere egne rapporter på de forskellige dataområder og sammenligne på tværs af institutioner og med landsresultater. - Data præsenteret i let tilgængelige standard-rapporter - Mulighed for tilpasning af rapporter fx på fag, karaktertype, evalueringsform, køn, institution og årstal 21

22 Indsæt note og kildehenvisning via Sidehoved og sidefod Side 22 22

23 Side 23 23

24 De erhvervsgymnasiale uddannelsers løfteevne Eksamensresultater: faktiske tal og socioøkonomiske tal Pointe: spørg om, hvor højt i fht den forventede socioøkonomiske reference Karaktersnit fra grundskoles prøvefag Forældres uddannelse Køn X X X X X X X X X X XX X X XX X Alder Husstandsindkomst Herkomst /etnicitet Claus Zedlitz 24

25 25

26 Indledende undersøgelse af overpræsterende lærere, maj 14 Stort lærerengagement, fagligt og socialt Differentiering Mdt og skr progressionsplaner Variation Relationskompetence Stærk klasserumsledelse Immersion / sprogbad Metakognitive samtaler Didaktisk overblik 26

27 Databanken - Gymnasiekarakterer (KGY) - Mulighed for ad hoc kryds, fx: - Fag - Fag niveau - Evalueringsform (mdt/skr, års/eksamen) - Køn - Alder - Karakter grundskole - Herkomst - Forældreuddannelse 27

28 Sammenlign med nationale tal 28

29 Forberedelse i faggruppen Claus Zedlitz 29

30 Forberedelse i faggruppen Claus Zedlitz 30

31 Grupper til workshops 13 personer 12 personer 9 personer 9 personer 11 personer 9 personer 9 personer ES Nord x8 EUC sjælland, Køge 3 HC Ørsted 4 Slotshaven 1 HC Ørsted TEC Lyngby 4 Aarhus Tech 8000c 2 EUC sjæll. Næstved 2 Grindsted x1 EUC syd, Sønderborg 3 Kold College 1 Skive TG 3 UCH Holstebro 2 Gastro Science 1 Kbh Vibenhus 2 EUC Lillebælt x2 Hansenberg 3 Mariagerfjord 3 Aars 2 Odense TG 3 Aalborg TG 3 Viborg 2 SDE Vejle x2 Learnmark 3 ZBC Ringsted 1 Viden Djurs 3 Aarhus Tech Viby 2 Roskilde 3 Silkeborg 2 Tradium 1 Workshop 1: Korte oplæg fra hver skole på ca. 10 min. Spørgsmål og diskussion Workshop 2: Korte oplæg fra hver skole på ca. 10 min. Spørgsmål og diskussion 31

32 32

33 Det videre forløb Man behøver jo ikke gå i gang med det hele på én gang. Det skal finde sin form på den enkelte skole og blandt denne skoles lærere, så det kræver et langsigtet udviklingsarbejde (Ane Qvortrup, Gymnasieforskning nr. 5, september 15) Implementering lokalt Organisatorisk I fht skolens pædagogiske indsatsområder og rammer I fht faggruppens møde- og samarbejdsstrukturer I fht behov for efteruddannelsesindsatser Dokumenteret I fht jeres lokale data I fht jeres valgte fokusområde (pluk de laveste frugter) Claus Zedlitz 33

34 Links Fremtidens Sprogfag: Lærerens verden Almendidaktiske refleksioner over klasserumserfaringer, Larsen, L., Aarhus Universitet DPU, Sprog er nøglen til verden (forslag til national sprogstrategi) ECML: det europæiske center for moderne sprog: EMUs database over FoU-projekter: Gymnasiesprogprojektet: De socioøkonomiske referencer for faget: cer.aspx Datavarehuset: Databanken: Claus Zedlitz 34