- Et bud på, hvordan der kan arbejdes med understøttende undervisning. - Digital dannelse omsat til virkelighed. - Kildekritik og sociale medier

Transkript

1

2

3 - Et bud på, hvordan der kan arbejdes med understøttende undervisning - Digital dannelse omsat til virkelighed - Kildekritik og sociale medier - Eksperimenter og lommefilm som strukturering af undervisningen

4 - Det mobile, iscenesatte læringsrum - ipad som læringsredskab - Et fleksibelt koncept, der optimerer ressourceforbruget - Leg og fysisk aktivitet - Bibliotekaren som facilitator, ikke underviser

5 Arbejdede parallelt med etableringen af skolereformen Ukendt land, fordi vi også var de første som skolerne skulle samarbejde med Test af Pop Up september og oktober 2014 Udviklingspuljen september 2013 Ny folkeskole august 2014 Forlig om skolereformen juni 2013

6 Gennemførte PopUp s 6. kl.: 1 7. kl.: 3 8. kl.: 3 Planlagte PopUp s 7. kl.: 3 8. kl.: 6 9. kl.: kl.:

7

8 Et mobilt, iscenesat læringsrum

9 hvor eleverne arbejder i små stationer

10 der skaber variation.

11 Eleverne udfører eksperimenter om kildekritik eller sociale medier

12 og ipad en er læringsredskab

13 og lommefilm forklarer, instruerer og igangsætter

14 og med gamezones leger vi os videre

15 til den digitale collage

16 Eksperimenterne i kildekritik 1. Eleverne ser for hvert eksperiment en lommefilm, der giver baggrund, instruerer og sætter i gang 2. Under hele forløbet arbejder eleverne med deres digital story (refleksion, fotos osv.) 3. Søgeopgave efter emneord og opbygning af fælles Wordle 4. Emneord i Wordlen fører til nye søgninger, hvor 3 websteder udvælges tilfældigt ( Fejl er vej til læring) 5. Systematisk vurdering af de 3 websteder 6. Fremlæggelse af elevernes digital stories Eleverne kombinerer ikke søgeord og gør sig ikke klart, hvad de søger efter! Eleverne har svært ved at fortolke deres resultater og har ingen vurderingskriterier Søger på websider via billedsøgningen i Google

17 Eksperimenterne i sociale medier 1. Eleverne ser for hvert eksperiment en lommefilm, der giver baggrund, instruerer og sætter i gang 2. Under hele forløbet arbejder eleverne med deres digital story (refleksion, fotos osv.) 3. Fælles ordforråd om god adfærd og sociale medier 4. Eksperimenter, der centrerer omkring refleksion, egne oplevelser, dilemmaer, konsekvenser og at se situationen ude fra 5. Eksperimenter om mediets påvirkning på budskab og forholdet mellem afsender og modtager. 6. Fremlæggelse af elevernes digital stories Sociale medier, mobning, har eleverne direkte erfaring med. Motivationsfaktor Eleverne har følelserne på spil, og de er ikke åbne omkring problemer Eleverne oplever ikke, at det er ny viden de får. De ved godt man ikke må mobbe.

18

19

20

21 Skolen og lærerne - Vi har haft et godt samarbejde med skoleledere - Forventningsafstemning!!! - Spørgsmålet er, om skolerne og lærerne ved, hvordan de skal bruge understøttende undervisning? - Vi har oplevet løs kobling til lærerne sågar dage, hvor vi selv har igangsat. Det er problematisk!

22 Skolen og lærerne - Vi er ikke vikarer, men et tilbud om understøttende undervisning - Man skal sikre en kobling til undervisningen ellers gør meningen og motivationen tabt. - De bløde faktorer husker skolerne at være gode værter? - Vi er ikke undervisere og forankringen hos lærerne er en forudsætning for at kunne håndtere klasseledelse, tage særlige hensyn, og vi har ikke ansvar for eleverne

23 Eleverne - Der skal stilles krav eleverne skal vide, at de også skal yde noget - Inklusion mm. gør, at vi er nødt til at kunne mestre undervisningsdifferentiering - I forhold til de inkluderede børn, har vi brug for støtte - Vi bliver en del af det teenage-spil, som er i en klasse. - Vi skal kunne handle i et form for kaos og ukontrollerbart rum. - Eleverne kan kun koncentrere sig i blokke af 20 min.

24 Eleverne - PAUSER skal doceres i rå mængder. - Enormt spring fra 6-7. klasse - Der er stor forskel på klasserne. - Der er op til 28 elever i klasserne og det kan give uro. - Eleverne er allerede et produkt af den ny skole kræver bevægelse. - Der skal to til en tango det er tydeligt fra begyndelsen om en klasse vil koble sig på. - Der skal være en klar ramme for at eleverne kan danne mening i arbejdet.

25

26 Pop Up: drift og kompetenceudvikling - Kontinuerlig opdatering af produktet og læring (optimering) - Drift-opgaver (opdatering af ipads, klargøring m.m.) - Vi har tænkt i optimering: Drejebog, lommefilm, teknisk drejebog, mobilt (tid), - Hele det tekniske aspekt synkronisering, wifi, logins m.m. - Kompetenceudvikling: Vi opbygger et team, så flest mulige kan udføre PopUP (sidemandsoplæring)

27 Pop Up som hyldevare og markedsføring - Vi er i konkurrence med banker, genbrugspladsen, museet - Vi er i konkurrence med oplevelsesbaserede / fysiske tilbud, fx ud i naturen. - Pas på, at det ikke bliver biblioteksorientering. - Kan vi tage penge for det?

28