BAGGRUND FOR VORES FORSKNING. Vores forskning er motiveret af fem vigtige sammenhænge, som vi kan observere i samfundet.
|
|
- Simon Mortensen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Hvordan styrkes den generelle sprogindsats i dagtilbud, skoler og fritidstilbud? Styrk sproget temadag Justin Markussen-Brown, Ph.d. Del 1 BAGGRUND FOR VORES FORSKNING 2 Juni 2009 Vores forskning er motiveret af fem vigtige sammenhænge, som vi kan observere i samfundet. 1
2 Sprog + præ-litterære færdigheder hos 3-5 årige Læsefærdigheder i skolen Input Sprogligt input påvirker barnets sprogkompetencer i et stort omfang Sprogkompetence (Hoff, 2003; Hart & Risley, 1995) 5 2. Sprog og præ-litterære færdigheder understøtter læsetilegnelse Afkodning Læsning Sprogforståelse Kodebaserede kompetencer Forstå, at bogstaver repræsenterer sproglyde Vide, at ord består af sproglyde Kende bogstaverne, og hvilke fonemer de repræsenterer Sproglige kompetencer Ordforråd Fonologisk opmærksomhed (Storch & Whitehurst, 2002; Whitehurst & Lonigan, 1998) 6 3. Tidlig indsats er mere virkningsfuld end senere indsats Tid (Campbell, Ramey, Pungello, Sparling, & Miller-Johnson, 2002; Campbell & Ramey, 1994) 7 2
3 4. Socialt udsatte børn har højere risiko end andre børn Fattigdom korrelerer negativt med vækst i sprogudvikling. Misforstå ikke sammenhængen: Fattigdom hæmmer ikke sprogtilegnelsen. Problemet er sproginputtet. Forældre, der selv har lavere sprogfærdigheder og læsekompetencer, har mindre at give videre til deres børn. Sammenhængen med fattigdom korrelerer, fordi det er sværere at få arbejde og tjene penge, når man ikke har en uddannelse. Denne onde cirkel bidrager til multigenerational fattigdom. (Hoff, 2003; Hart & Risley, 1995) 8 5. Dagtilbud kan kompensere for manglende sproginput Vuggestuer, børnehaver og SFO er kan påvirke børns sprogtilegnelses baner på en af 3 måder: 1. Kløften mellem børns udvikling bliver mindre. 2. Kløften mellem børns udvikling forbliver uændret. 3. Kløften mellem børns udvikling bliver større. Kvaliteten af læringsmiljøet er den afgørende variabel. (Burchinal et al., 2008; Howes et al., 2008; Campbell, Ramey, Pungello, Sparling, & Miller-Johnson, 2002) 9 Del 2 STRUKTUREL OG PROCES- KVALITET 10 Juni
4 Helt konkret, hvad er kvalitet? 11 Kvalitet: To niveauer 1. Generel kvalitet i et dagtilbud Observerbare variabler, der understøtter børns generelle udvikling Fx emotionel udvikling, selvregulering og sociale færdigheder For at barnet kan lære under samling skal det kunne sidde og lytte til pædagogen og de andre børn, udsætte sine egne behov, osv. 2. Domæne-specifik kvalitet i et dagtilbud Observerbare faktorer, der understøtter specifikke kompetencer og færdigheder. Fx Ordforråd Pædagogens eget sprogbrug skal være rigt og varieret for at kompensere for manglende ordforrådsstimulering derhjemme. (Hamre, Hatfield, Pianta, & Jamil, 2013) 12 Kvalitet: To typer 1. Strukturel-kvalitet Alt, hvad der har med lovgivning, retningslinjer, regulering, osv. at gøre. Fx: normeringer, uddannelseskrav; fysisk indretning og materialer Strukturel kvalitet skal anses som en indikator for kvalitet Logikken går ud på, at fx en lav normering vil gøre, at pædagogerne bedre kan interagere med børn. 2. Proces-kvalitet Beskriver interaktionen mellem pædagoger, børn og materialer. Fx: Hvad gør pædagogen, når et barn er ked af det, ikke forstår et spørgsmål, osv. Magnus, ti stille ellers må du ikke komme ud og lege! vs. Magnus, jeg ved, at du gerne vil fortælle os din historie, men vi skal lige høre Emils historie først. (Pianta et al., 2005) 13 September 15 4
5 Forudsiger strukturel kvalitet børns sproglige og præ-litterære udvikling? Fx forudsiger normeringer børns social-emotionelle udvikling Men hverken pædagogernes uddannelse eller normeringer forudsiger børns sproglige, præ-litterære og kognitive udvikling De lovmæssige, strukturelle indikatorer er måske ikke de mest prædiktive mht. sproglige, præ-litterære og kognitive færdigheder En børnehaves fysiske struktur kan dog være vigtig 14 September 15 Lav og høj strukturel-kvalitet 15 Fysisk strukturel-kvalitet Hvis man giver børn adgang til bøger, så leger de med dem. Hvis man læser bøger for børn, der handler om alfabetet, bliver børnene bedre til alfabetet. Hvis man planter skriftsproglige materialer i børns legeområder (fx telefonbøger, bogstavklodser, osv.), så leger de med dem. Tilgængelighed af materialer, der understøtter børns sprog og præ-litterære udvikling, er en del af god strukturel-kvalitet. (Christie & Enz, 1992; Neuman & Roskos, 1993; Guo, Justice, Kaderavek, & McGinty, 2012)(Morrow, 1990; Neuman, 1999;Murray, Stahl, & Ivey, 1996) 16 5
6 Proces-kvalitet (interaktionskvalitet) er vores bedste målestok af kvalitet i en børnehave Social-emotionel understøttelse forudsiger børns sociale kompetencer, selvregulering og almene trivsel. Læringsmæssig understøttelse forudsiger børns sproglige, prælitterære og kognitive udvikling. Proces-kvalitet Social-emotionel understøttelse Læringsmæssig understøttelse Begge områder forudsiger børns læsefærdigheder, men læringsunderstøttelse mest. (Burchinal et al., 2008; Howes et al., 2008; Mashburn et al., 2008) 17 Hvis strukturel- og proces-kvaliteten er høj ser vi denne kurs: Struktur Tilgængelighed af skriftsproglige materialer Processer Læringsmæssig understøttelse + Socio-emotionel understøttelse Sprogudvikling, prælitterære og kognitive færdigheder Social kompetence og selvregulering Læsning i skolen Men kun hvis kvaliteten er høj. 18 Hvad er kvaliteten i danske børnehaver? Billede fra NASA:
7 Del 3 EN DANSK UNDERSØGELSE 20 Juni 2009 Projektet bliver en del af min Ph.d. Primære forskningsspørgsmål Hvad er proces-kvaliteten i danske børnehaver? Hvad er strukturel-kvaliteten i danske børnehaver i forhold til materialer, der fremmer skriftsprogstilegnelse? Sekundære spørgsmål Hvad betyder pædagogernes baggrundsvariabler (fx uddannelse, erfaring, efteruddannelse) for kvalitet? Er der en association mellem børns SES og kvalitet? 21 Metodologi Design Tværsnitsobservationsstudie Studiet indlejret i SPELL og Fart på Sproget og bruger deres data Strukturel-kvalitet Deltagere: 293 børnehaver (alle kommuner i SPELL og FpS) Måleredskab: Classroom Literacy Observation Profile (CLOP) Proces-kvalitet Deltagere: 506 pædagoger (kun SPELL) Måleredskaber: Classroom Assessment Scoring System (CLASS) Største studie af kvalitet i Danmarks historie også meget stort på verdensplan. 22 7
8 Classroom Literacy Observation Profile (CLOP) En tjekliste af tilgængelige og synlige skriftsproglige materialer Udviklet af Crane Center for Early Childhood Research and Policy, The Ohio State University Eksempler på nogle variabler Hvor mange bøger har børnene adgang til? Hvilken slags bøger er der? Er der et læseområde? Er der skriftsprogligt legetøj? Er der plakater med alfabetet? Er der et bibliotek til hjemlån? Hvor mange bøger? Er der ipads? Hvor mange sproglige/præ-litterære apps har de? Er der bøger på andre sprog? Er der tilgængelige blyanter + papir i børnenes legeområder? (Dynia, 2013) 23 Dataindsamling Vi har kørt hele Danmark rundt 293 børnehaver blev besøgt. Hvert besøg varede cirka 30 minutter. Besøgene fandt sted lige før SPELL og FpS interventionerne begyndte. 24 September 15 Proces-kvalitet ifølge The Classroom Assessment Scoring System (CLASS) Udviklet i USA, men også valideret i Finland og Holland. CLASS vurderer proces-kvalitet inden for 3 udviklingsdomæner 1. Emotional support (forudsiger social kompetence og selvregulering) 2. Classroom organization (i hvilken grad pædagogen fremmer positiv adfærd hos børn og faciliterer aktiviteter) 3. Instructional support (forudsiger sproglig udvikling, præ-litterære og kognitive færdigheder) (Pianta, La Paro, & Hamre, 2008) 25 8
9 CLASS domæner 1. Emotional support Positive Climate Negative Climate Teacher Sensitivity Regard for Student Perspectives Classroom organization Behavior Management Productivity Instructional Learning Formats Instructional support Concept Development Quality of Feedback Language Modeling Eksempel på Concept Development Lav kvalitet Pædagog Hvilket bogstav starter løve med? Barn L! Pædagog Det er rigtigt! Mellem kvalitet Pædagog Hvilket bogstav starter løve med? Barn L! Pædagog Det er rigtigt! Og kender du et andet ord der også begynder med L? Barn Øhh lys? Pædagog Ja! Høj kvalitet Pædagog Hvilket bogstav starter løve med? Barn L! Pædagog Det er rigtigt! Og kender du et andet ord, der også begynder med L? Barn Øhh Lys? Pædagog Nemlig! Og hvordan kan det nu være, at de starter med det samme bogstav? Barn Øhhh. Pædagog Det er fordi bogstaver er lige som legoklodser. Vi kan sætte dem sammen på forskellige måder for at lave nye ting. Sådan er det med bogstaver og ord også. Lad os alle sammen prøve at tænke på ord, der begynder med det samme bogstav! 27 Dataindsamling Videokameraer blev sendt ud til pædagogerne Deres opgave var at optage følgende: 1. En spisesituation 2. En højtlæsningssituation 3. En sprogunderstøttende aktivitet. Med 5 børn (en meget god normering) Optagelserne var som regel cirka 15 minutter. 28 9
10 Kodning Videooptagelserne blev sendt tilbage til Center for Børnesprog, hvor de blev kodet med CLASS. Alle CLASS-kodere var trænet af en certificeret CLASS træner og bestod en kodningsprøve. De skal gencertificeres en gang om året. Vores inter-rater reliabilitet er 91% (man behøver kun 80%). 29 August 13 Del 4 RESULTATER FOR STRUKTUREL-KVALITET 30 Juni 2009 Bøger: Kvantitet vs kvalitet Antal bøger per børnehave Antal alfabetbøger per børnehave 0% 1% 6% 4% 17% 5% % % Juni
11 Antal børnehaver Sproglig/skriftsproglig indretning Ja Nej Læseområde Skriveområde Tegneområde 32 Hvad har børnene adgang til? Procentdel af børnehaver som gør følgende tilgængelig for børn/synlig for børn: Mindst en ipad tilgængelig for børnene Af disse, procentdel med relevante læringsapps % 28.7% 51.2% Noget at skrive med 85.7% Noget at skrive på 37.5% Fysiske bogstaver 37.2% Skriftlige rekvisitter i legeområder 8.6% Mindst et spil/puslespil med ord eller bogstaver 27% Skrift produceret af børn 20% 33 Familieunderstøttelse Lånebibliotek? 87% Ja Nej Hvis ja, hvor mange bøger på dansk 3% 86% Hvis ja, hvor mange bøger på andre sprog 3% 3% 94% 11%
12 Diversitet Pædagogerne har skrevet navne på genstande på både dansk og andre sprog Ja Nej 97% 35 Socioøkonomiske (SES) effekter Børn med lav SES er lidt mere tilbøjelige til at gå i en børnehave med få gode bøger. Børn med lav SES og immigrant baggrund er mere tilbøjelige til at gå i en børnehave med højere kvalitet mht. familieunderstøttelse. 36 Konklusion Der synes at mangle en intentionel praksis i danske børnehaver mht. strukturel-kvalitet. Generelt ses der tegn på lav kvalitet. Men der er også en del variation. Eksempler på høj kvalitet (fx lånebibliotek med mange bøger på andre sprog). SES effekter både i positive og negative retninger
13 Emotional Support Del 5 RESULTATER FOR PROCES- KVALITET 38 Gennemsnitlig CLASS score (N=506) Positive Climate Negative Climate Teacher Sensitivity Regard for Student Perspectives Behavior Management Productivity Instructional Learning Formats Concept Development Quality of Feedback Language modeling Emotional Support (følelsesmæssig understøttelse) Classroom Organization (organisering) Instructional support (læringsmæssig understøttelse) Lav Mellem Høj 39 Procentdel af børn med immigrant baggrund Percentage 40 13
14 Instructional Support Classroom Organization Procentdel af børn med immigrant baggrund Percentage 41 Procentdel af børn med immigrant baggrund Percentage 42 Table 7 Hvad forklarer variation? Multiple regression analysis of teacher background variables on CLASS domain scores Emotional Support Classroom Organization Instructional Support B SE ß t p B SE ß t SE ß t p B p Constant AGE Under Over 55 yrs (comparison variable) WORK EXPERIENCE Under 5 yrs yrs yrs yrs over 20 yrs (comparison variable) EDUCATION Pedagogical degree No higher education GENDER Male LANGUAGE PD 4 day course day course Note: R
15 Konklusion Evidens af ret høj kvalitet ift. social-emotionel understøttelse. Det bekræfter, at den danske pædagogiske praksis har meget værdi for barnets udvikling. Børn, der går i danske børnehaver, får en varm og kærlig opvækst. Pædagogernes anvendelse af pædagogik, der fremmer sproglig, præ-litterær og kognitiv udvikling er lav. Det tyder på, at de mangler viden og konkrete strategier og pædagogiske redskaber. Resultaterne var robuste. Kun lidt variation. Taget i betragtning, at sprog og før-læsefærdigheder ikke har fyldt meget i den pædagogiske uddannelse, giver resultaterne mening. 44 Del 6 PERSPEKTIVERING 45 Juni
16 Samarbejde på alle relevante niveauer Tæt samarbejde mellem dagtilbud, SFO er og skoler kan sikre, at vi ikke taber nogle børn på gulvet. SFO kan samarbejde med dagtilbud og skoler Fælles sprogindsatser Bedre overgang ved skolestart Samarbejde giver faglighed Hvis der er sproglige bekymringer, er det meget vigtigt, at nogen tager ansvar for barnets rejse igennem systemet. Familien er omdrejningspunktet. 48 Videre arbejde med kvalitetsudvikling 1. Bedre strukturel kvalitet Fortrinsvis nemt at forbedre og fastholde. Kræver forståelse for, hvordan det fysiske miljø kan facilitere barnets møde med sprog og skriftsprog. 2. Bedre proceskvalitet Svært at opnå. Det tager lang tid at udvikle nye professionelle vaner. Ifølge forskning skal efteruddannelse være længerevarende og anvende mange evidensbaserede undervisningsmetoder. 3. Bedre understøttelse af forældre Hjælp forældre til at lave flere sproglige aktiviteter med deres børn: Intellektuelle diskussioner og boglæsning er meget stimulerende. Især outreach til socialt udsatte familier Arbejde med no child left behind mentalitet 49 16
17 Særlig støtte til immigrantfamilier Immigrantfamilier mangler materialer på deres eget sprog. Mange familier ved meget lidt om sprogtilegnelsens betydning for barnets fremtid. De vil gøre meget, når de ved hvor vigtigt det er. Involvér det lokale indvandrersamfund. Den model gav gevinst i SPELL-projektet Vi skal også passe på med at give anbefalinger vi ved meget lidt om tosprogede børns sprogudvikling i Danmark! Sprogvurdering fortæller os kun noget om barnets danske kundskaber. Vi mangler empirisk forskning inden for emnet. 50 Anbefalinger for latinobørn i USA Hvad vi ved fra forskning primært rettet mod spanskengelsktalende børn i USA Børn bliver ikke forvirrede af to sprog. Man behøver ikke holde de to sprog adskilte. Det tager længere tid at lære to sprog. En måling af barnets samlede ordforråd (på begge sprog) giver den bedste indikation af barnets sprogkompetence. Indvandrere burde ikke frarådes at tale deres modersmål med barnet. Hellere tale flydende sprog med barnet end gebrokkent sprog. (Core & Hoff, 2015) 51 Nogle observationer Dagtilbudsloven og læringsplaner er forsøg på at sikre kvalitet i dagtilbud, men de beskriver ikke, hvordan man skal sikre den. Pædagoger/institutioner er i princippet ansvarlige for at udarbejde læringsplaner og vælge metoder det giver fordele, men også ulemper. Vi ved næsten ingenting om, hvor godt pædagoguddannelsen forbereder pædagogstuderende på at arbejde med sprog og tidligt skriftsprog. Folk undervurderer, hvor svært det er at stimulere børn sprogligt
18 Sprog åbner døre for børn. 53 Mange tak! Temmelig mange mennesker har bidraget til denne undersøgelse Dorthe Bleses, Anders Højen, Mette Kjær Andersen, Pia Veise, Werner Vach, Philip Dale, Julie Tegner Jensen, Laila Kjærbæk Hansen, Marit Clausen, Laura Justice, Shayne Piasta, Jessica Logan, Maja Foldager Pedersen, Marie-Louise Fredberg Mortensen, Ninna Sonne, Sabine Andersen, Sofie Neergaard Jessen, Anida Memic, Asger Sommer, Emilie Borg Nielsen, Mia Bjørnskov Nielsen, Sara Kristensen, Sabine Andersen, Kathrine Søgaard, Maiken Busk Rasmussen, Philip Havmose, Jill Pentimonti & Jaclyn Dynia. I særdeleshed... Tak til alle kommunerne, pædagogerne og børnene 54 justinmb@sdu.dk 18
19 Referencer Burchinal, M. R., Howes, C., Pianta, R., Bryant, D., Early, D., Clifford, R., & Barbarin, O. (2008). Predicting child outcomes at the end of kindergarten from the quality of pre-kindergarten teacher child interactions and instruction. Applied Development Science, 12(3), Campbell, F. A., & Ramey, C. T. (1994). Effects of Early Intervention on Intellectual and Academic Achievement: A Follow-up Study of Children from Low-Income Families. Child Development, 65(2), doi: /j tb00777.x Campbell, F. A., Ramey, C. T., Pungello, E., Sparling, J., & Miller-Johnson, S. (2002). Early Childhood Education: Young Adult Outcomes From the Abecedarian Project. Applied Developmental Science, 6(1), doi: /S XADS0601_05 Christie, J. F., & Enz, B. (1992). The Effects of Literacy Play Interventions on Preschoolers' Play Patterns and Literacy Development. Early Education and Development, 3(3), doi: /s eed0303_1 Core, C. & Hoff, E. (2015). What Clinicians Need to Know about Bilingual Development. Seminars in Speech and Language, 2015; 36 (02): 089 DOI: /s Dynia, J. M. (2013). The Literacy Environment of Early Childhood Special Education Classrooms: Predictors of Print Knowledge. (Dissertation), The Ohio State University. Guo, Y., Justice, L. M., Kaderavek, J. N., & McGinty, A. (2012). The literacy environment of preschool classrooms: contributions to children's emergent literacy growth. Journal of Research in Reading, 35(3), doi: /j x Hamre, B. K., Hatfield, B., Pianta, R., & Jamil, F. (2013). Evidence for General and Domain Specific Elements of Teacher Child Interactions: Associations With Preschool Children's Development. Child Development, 85(3), Hart, B., & Risley, T. R. (1995). Meaningful differences in the everyday experience of young American children. Baltimore, MD, US: Paul H Brookes Publishing. Howes, C., Burchinal, M., Pianta, R., Bryant, D., Early, D., Clifford, R., & Barbarin, O. (2008). Ready to learn? Children's preacademic achievement in pre-kindergarten programs. Early Childhood Research Quarterly, 23(1), doi: Hoff, E. (2003). The Specificity of Environmental Influence: Socioeconomic Status Affects Early Vocabulary Development Via Maternal Speech. Child Development, 74(5), doi: / Howes, C., Burchinal, M., Pianta, R., Bryant, D., Early, D., Clifford, R., & Barbarin, O. (2008). Ready to learn? Children's preacademic achievement in pre-kindergarten programs. Early Childhood Research Quarterly, 23(1), Logan, J. R., Piasta, S., Justice, L., Schatschneider, C., & Petrill, S. (2011). Children s Attendance Rates and Quality of Teacher- Child Interactions in At-Risk Preschool Classrooms: Contribution to Children s Expressive Language Growth. Child & Youth Care Forum, 40(6), doi: /s x Justice, L. M., Mashburn, A. J., Hamre, B. K., & Pianta, R. C. (2008). Quality of language and literacy instruction in preschool classrooms serving at-risk pupils. Early Childhood Research Quarterly, 23(1), Murray, B., Stahl, S., & Ivey, M. G. (1996). Developing phoneme awareness through alphabet books. Reading and Writing, 8(4), doi: /BF Neuman, S. B., & Roskos, K. (1993). Access to Print for Children of Poverty: Differential Effects of Adult Mediation and Literacy-Enriched Play Settings on Environmental and Functional Print Tasks. American Educational Research Journal, 30(1), doi: / Neuman, S. B. (1999). Books Make a Difference: A Study of Access to Literacy. Reading Research Quarterly, 34(3), doi: /RRQ Neuman, S. B., & Celano, D. (2001). Access to Print in Low-Income and Middle-Income Communities: An Ecological Study of Four Neighborhoods. Reading Research Quarterly, 36(1), doi: /RRQ NICHD Early Child Care Research Network. (2006). Child-care effect sizes for the NICHD Study of Early Child Care and Youth Development. American Psychologist, 61(2), doi: / X Pianta, R. C., Howes, C., Burchinal, M., Bryant, D., Clifford, R., Early, D., & Barbarin, O. (2005). Features of Pre-Kindergarten Programs, Classrooms, and Teachers: Do They Predict Observed Classroom Quality and Child-Teacher Interactions? Applied Developmental Science, 9(3), doi: /s xads0903_2 Pianta, R. C., La Paro, K. M., & Hamre, B. K. (2008). Classroom Assessment Scoring System Manual, Pre-K. Baltimore, MD: Brookes Storch, S. A., & Whitehurst, G. J. (2002). Oral language and code-related precursors to reading: evidence from a longitudinal structural model. Developmental psychology, 38(6), Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J. (1998). Child Development and Emergent Literacy. Child Development, 69(3), doi: /j tb06247.x 57 19
10-11-2015 HVORFOR UNDERSØGER KVALITET I SPROGMILJØET? 1. Sproglig input påvirker barnets sprogkompetencer i et stort omfang.
Input 10-11-2015 Kvaliteten af danske børnehaver i forhold til pædagogiske kompetencer og det fysiske sprogmiljø: En undersøgelse af 293 børnehaver og 506 pædagoger Justin Markussen-Brown, Ph.d. Del 1
Læs mereUnderstøtter danske børnehaver børns sproglige, preliteracy og kognitive udvikling?
Understøtter danske børnehaver børns sproglige, preliteracy og kognitive udvikling? En undersøgelse af proces- og strukturel-kvalitet Syddansk Universitets Børnesprogkonference Odense April, 2015 Justin
Læs mereUnderstøtter danske børnehaver børns sproglige, preliteracy og kognitive udvikling?
Understøtter danske børnehaver børns sproglige, preliteracy og kognitive udvikling? En undersøgelse af proces- og strukturel-kvalitet Syddansk Universitets Børnesprogkonference Odense April, 2015 justinmb@sdu.com
Læs mereSprogets betydning for børns læring. v./dorthe Bleses, professor i børnesprog, centerleder, Syddansk Universitet.
Sprogets betydning for børns læring v./dorthe Bleses, professor i børnesprog, centerleder, Syddansk Universitet. 1 EFFEKTEN AF TO RCT-STUDIER AF SYSTEMATISKE OG EKSPLICITTE SPROGINTERVENTIONER I DANSKE
Læs mereIntegrerer man i sin praksis de strategier, som man finder på Nebula, kan man have tillid til, at barnets sprogmiljø vil stige i kvalitet.
Nebula-guide Teoretisk og empirisk baggrund for Nebula Nebulas indhold er evidensbaseret. Det vil sige, at de sprogstrategier, som er eksemplificeret i Nebulas videobiblioteker, er strategier, som ifølge
Læs mereSprogindsatser - der styrker børns sprog
Sprogindsatser - der styrker børns sprog På de næste par sider kan du læse mere om de overordnende rammer for sprogarbejdet i Faxe Kommune, herunder hvilke sprogindsatser, der styrker og understøtter børns
Læs mereDagtilbud der gør en forskel for børns liv: hvad kan forskningen fortælle os?
TrygFondens Børneforskningscenter 20. september 2017 Dagtilbud der gør en forskel for børns liv: hvad kan forskningen fortælle os? Dorthe Bleses, TrygFondens Børneforskningscenter Opstartsseminar 20.9.2017,
Læs mereDanske børnehaver er ikke gode nok til at udvikle børnenes sprog
Danske børnehaver er ikke gode nok til at udvikle børnenes sprog Af: Justin Markussen Brown, postdoc, Institut for Sprog og Kommunikation, Syddansk Universitet 19. september 2015 kl. 03:27 Danske pædagoger
Læs mereFørskolebarnets sproglige udvikling
TrygFondens Børneforskningscenter 26. oktober 2017 Førskolebarnets sproglige udvikling Databasen Børns Sundhed, 10. januar 2018 Dorthe Bleses Trygfondens Børneforskningscenter Vores tidlige indsats er
Læs mereSprogudvikling og socioøkonomisk baggrund
Sprogudvikling og socioøkonomisk baggrund Hvordan hænger de rent faktisk sammen? Fabio Trecca, Ph.d. Vingsted 2017 FTFH's efteruddannelseskursus 21/09/2017 CV Fabio Trecca Ph.d., Center for Børnesprog,
Læs mereForældresamarbejde - 2. arbejdet med børns sprog. Understøttende sprogstrategier. Understøttende sprogstrategier
Forældresamarbejde - 2 Inddragelse af forældre i arbejdet med børns sprog Understøttende sprogstrategier Er det relevant at involvere forældre i sprogarbejdet? Forskning viser, at børn primært lærer sprog
Læs mereINTRODUKTION TIL SPELL. Dorthe Bleses Justin Markussen-Brown Center for Børnesprog Syddansk Universitet
INTRODUKTION TIL SPELL Dorthe Bleses Justin Markussen-Brown Center for Børnesprog Syddansk Universitet Skoleteknologisk netværk, d. 20 marts, 2012 Ny sproglig intervention der afprøves i dagtilbud Finansieret
Læs mereTidlige sproglige indsatser - Hvorfor og hvordan?
TrygFondens Børneforskningscenter Aalborg 19. september 2016 Tidlige sproglige indsatser - Hvorfor og hvordan? Dorthe Bleses Overblik Hvilke udfordringer har vi? Børns kompetencer? Læringsmuligheder i
Læs mereVIDEN OM FAKTORER DER PÅVIRKER BØRNS SPROG OG LÆSEFORUDSÆTNINGER EN SYSTEMATISK KORTLÆGNING
VIDEN OM FAKTORER DER PÅVIRKER BØRNS SPROG OG LÆSEFORUDSÆTNINGER EN SYSTEMATISK KORTLÆGNING Dorthe Bleses og Anders Højen Center for Børnesprog, SDU & Line Dybdal, Rambøll FRA GRÅD TIL GRAD. ALMA 9 dage
Læs mereSTYRKELSE AF BØRNS TIDLIGE PROBLEMLØSNINGSKOMPETENCER I FREMTIDENS DAGTILBUD
STYRKELSE AF BØRNS TIDLIGE PROBLEMLØSNINGSKOMPETENCER I FREMTIDENS DAGTILBUD PROGRAM 1. Om udviklingsprogrammet Fremtidens Dagtilbud 2. Hvorfor fokus på tidlige matematiske kompetencer og hvordan? 3. Følgeforskningen
Læs mereLÆRINGSTEMA SPROGLIG UDVIKLING
LÆRINGSTEMA SPROGLIG UDVIKLING Indhold 3 4 6 8 10 12 15 Indledning Sproglig udvikling i Fremtidens Dagtilbud Læringsområde Kommunikation og sprogbrug Læringsområde Lydlig opmærksomhed Læringsområde Skriftsprog
Læs mereVI LÆRER SPROG I VUGGESTUE OG DAGPLEJE
VI LÆRER SROG I VUGGESTUEN OG DAGPLEJEN Dorthe Bleses & Anders Højen, AU & Line Dybdal, Rambøll Center for Børnesprog Forskningsprogram Center for for Børnesprog Trygfondens Børneforskningscenter, AU bleses@econ.au.dk
Læs mereDANSKE OG NORDISKE DAGTILBUD FRA ET INTERNATIONALT PERSPEKTIV
DANSKE OG NORDISKE DAGTILBUD FRA ET INTERNATIONALT PERSPEKTIV V/lektor Grethe Kragh-Müller og professor mso Charlotte Ringsmose HØJ BESKÆFTIGELSESFREKVENS FOR BEGGE KØN AARHUS UNIVERSITET DK I SAMMENLIGNINGER
Læs mereHvorfor al den snak om læring? V/ Agi Csonka Direktør, SFI Formand for Rådet for Børns Læring
Hvorfor al den snak om læring? V/ Agi Csonka Direktør, SFI Formand for Rådet for Børns Læring Jeg vil tale om: Hvorfor er læring vigtig? Hvad kendetegner gode læringsmiljøer? Hvordan arbejde med læring
Læs mereTosprogedes læsetilegnelse. At klare sig godt. Karakterer i 9. klasse!
Tosprogedes læsetilegnelse Syddansk Universitets Børnesprogskonference 2011 Anders Højen Center for Børnesprog Syddansk Universitet 1 4 At klare sig godt Betydningen af tosprogethed for Succes på arbejdsmarkedet
Læs mereGør tanke til handling VIA University College. READ sammen om læsning Mette Vedsgaard Christensen og Torkil Østerbye, VIA University College
Gør tanke til handling VIA University College READ sammen om læsning Mette Vedsgaard Christensen og Torkil Østerbye, VIA University College 1 Plan for oplæg Introduktion til projekt READ: baggrund og målsætninger
Læs mereEtsprogede og tosprogede børn med og uden sprogproblemer. Dorthe Bleses og Anders Højen, Center for Børnesprog, Syddansk Universitet
Etsprogede og tosprogede børn med og uden sprogproblemer Dorthe Bleses og Anders Højen, Center for Børnesprog, Syddansk Universitet Legende innovation, Teknologisk institut, 5. maj 2011 Antal børn med
Læs mereSprogvurderingsmateriale til børn i 3 årsalderen, inden skolestart og i børnehaveklassen SPROGVURDERING FOREBYGGENDE INDSATS
Sprogvurderingsmateriale til børn i 3 årsalderen, inden skolestart og i børnehaveklassen STEAM Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, Syddansk Universitet Dorthe Bleses Jarrad Lum Anders Højen Ivan Iashin
Læs mereIndhold. Introduktion: Hvorfor sprogvurdere? Indhold. Sprogvurdering. Introduktion Hvad er praksis? Hvorfor sprogvurdere?
Indhold Sprogvurdering Risikofaktorerik kt Socialministeriets sprogvurderingsmateriale Introduktion Hvad er praksis? Hvorfor sprogvurdere? Risikofaktorer Hvad gør vi i praksis? 6 risikofaktorer er Socialministeriets
Læs merePower of Pre-school forskning fra Storbrittanien Effective Pre-school, Primary and Secondary Education Project - EPPSE 1997-2014 Børnetopmøde 2014
Power of Pre-school forskning fra Storbrittanien Effective Pre-school, Primary and Secondary Education Project - EPPSE 1997-2014 Børnetopmøde 2014 Et forskningsprojekt støttet af Storbritanniens Department
Læs mereLong-Run Benefits from Universal High Quality Preschooling
Long-Run Benefits from Universal High Quality Preschooling Mette Gørtz, Københavns Universitet 9. februar 2016 med Robert Bauchmüller og Astrid Würtz Rasmussen Early Childhood Research Quarterly 29 (2014)
Læs mereDANSKE DAGINSTITUTIONER - en årelang deroute
DANSKE DAGINSTITUTIONER - en årelang deroute Videns deling: Nyeste forskning om konsekvenserne for vores børn Dion Sommer Professor i udviklingspsykologi Psykologisk Institut - Aarhus Universitet Småbørns
Læs mereFORÆLDRES BETYDNING FOR BØRNS SPROGLIGE UDVIKLING
FORÆLDRES BETYDNING FOR BØRNS SPROGLIGE UDVIKLING Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, SDU Netværk om samarbejde med forældre om børns udvikling og læring Kommunernes Landsforening, 10. september 2012
Læs mereTIDLIG SPROG OG LÆSNING I SKOLEN
EFFEKTEN AF TO SYSTEMATISKE OG EKSPLICITTE SPROGINTERVENTIONER I DANSKE DAGTILBUD TIDLIG SPROG OG LÆSNING I SKOLEN Igangværende studie (Bleses, Højen, Makransky, Vach & Dale, under revision) Dansk CDI
Læs mereKvalitet i dagtilbud FORSKNINGSPROJEKTET KVALITET I DAGTILBUD, UCN FORSKNINGSPROGRAMMET UDSATHED OG CHANCEULIGHED TORBEN NÆSBY
1 Kvalitet i dagtilbud FORSKNINGSPROJEKTET KVALITET I DAGTILBUD, UCN FORSKNINGSPROGRAMMET UDSATHED OG CHANCEULIGHED TORBEN NÆSBY 2 Hvorfor kvalitet i dagtilbud? Forskning viser bl.a.: Nogle børn er sprogligt
Læs mereVidenskonference om børn og unges kompetencer, udvikling og læring i Grønland
Videnskonference om børn og unges kompetencer, udvikling og læring i Grønland Hanne Værum Sørensen Lektor, PhD VIA University College Pædagoguddannelsen Peter Sabroe, Aarhus Videncenter for Børn og Unges
Læs mereHVORFOR SKAL VI INTERESSERE OS FOR UDSATTE BØRNS OG UNGES SKOLEGANG? METTE DEDING
HVORFOR SKAL VI INTERESSERE OS FOR UDSATTE BØRNS OG UNGES SKOLEGANG? METTE DEDING SKOLENS MÅL ER AT MINDSKE BETYDNINGEN AF DEN SOCIALE BAGGRUND OG FAMILIERTTEDE INDSATSER SKAL UNDERSTØTTE BØRNENES SKOLEGANG
Læs mereHVAD VIRKER I FORHOLD TIL UDSATTE BØRNS OG UNGES SKOLEGANG? METTE DEDING
HVAD VIRKER I FORHOLD TIL UDSATTE BØRNS OG UNGES SKOLEGANG? METTE DEDING DAGTILBUD OG SKOLENS MÅL ER AT MINDSKE BETYDNINGEN AF DEN SOCIALE BAGGRUND - MEN DET GÅR IKKE UMIDDELBART SÅ GODT Ca. 15% forlader
Læs merecom : : *
2 10 1393 1392/4/15 : 1391/6/19 : БRر یتا را وزش یБRروید یاما یوی و د رБRی س نا ی اما ی وا وزان دتا ی ندج غ لا ع یا مدی ١ * و و و بد ا می ٢ **. 90-91. - -91 60 1390.. - ) (.... gaahmady@yahoo. com : :
Læs mereSprog og læseforudsætninger hos et- og tosprogede børn i danske børnehaver. Oversigt
Sprog og læseforudsætninger hos et- og tosprogede børn i danske børnehaver Syddansk Universitets Børnesprogskonference, 214 Anders Højen & Dorthe Bleses Center for Børnesprog Syddansk Universitet 1 Oversigt
Læs mereTrygFonden s Centre for Child Research READ-prosjektet
TrygFonden s Centre for Child Research Gardemoen 2. oktober 2018 READ-prosjektet NOLES, 2. oktober 2019 Simon Calmar Andersen Professor, centerleder En serie samarbejdsprojekter Kuffertprojektet READ 1.0
Læs mereIUdfordring. Tidlig kløft. Understøttelse af udvikling og læring hos de mindste: Hvad gør vi og kan vi gøre mere?
TrygFondens Børneforskningscenter Oktober 2016 Understøttelse af udvikling og læring hos de mindste: Hvad gør vi og kan vi gøre mere? Dorthe Bleses TrygFondens Børneforskningscenter Faglige temamøder om
Læs mereImplementering af LæseLeg et program med udbytte for både børn og pædagoger
Implementering af LæseLeg et program med udbytte for både børn og pædagoger Ministerkonference om børns sprog, Hotel Nyborg Strand Line Engel Clasen, Cand.psych, phd stud. ved AAU Psykolog og forsker ved
Læs mereOversigt. Det starter i dagtilbud. 1. Snapshot af Danmark vs. verden 2. Hvorfor tidlig indsats? 3. Hvad gør vi? Snapshot af Danmark vs.
Væksthus TrygFondens for Børneforskningscenter læring KL s Silkeborg børn 8. og september unge topmøde 2015 19-20/1/16 Det starter i dagtilbud ANDERS HØJEN og MICHAEL ROSHOLM TrygFondens Børneforskningscenter
Læs mereSprogstimulering i hjemmet
Sprogstimulering i hjemmet Inspiration til sprogstimulerende aktiviteter med børn 0-6 år BILLEDE!! Dagtilbud Nordvest 1 Indhold Forord... 3 Preface... 3 Sprog i hverdagen... 4 Den gode samtale... 6 Sprogstimulerende
Læs mereHvad er problemet? Tosprogede elevers sprog og læsetilegnelse. Karakterer i 9. klasse! Tosprogede klarer sig dårligt i skolen.
Tosprogede elevers sprog og læsetilegnelse Hvad er problemet? Tosprogede klarer sig dårligt i skolen v/ Anders Højen Lektor Center for Børnesprog Syddansk Universitet Læring og kulturel anerkendelse i
Læs mereSprogstrategi dagtilbud Januar 2017
Sprogstrategi dagtilbud Januar 2017 Indledning Børn er født til at lære. Gennem hele barndommen tilegner børn sig kompetencer, som gør, at de kan deltage i sociale fællesskaber og forstå sig selv og deres
Læs mereBØRNS SPROGTILEGNELSE
BØRNS SPROGTILEGNELSE SAMMENHÆNGENDE BØRNEINDSATS DER GØR EN MÅLBAR FORSKEL FOR BØRNENE Dorthe Bleses Center for Børnesprog Syddansk Universitet Knudshoved, 16. august 2012 ORDFORRÅDSTEST I BH.KLASSE Chetty
Læs mereEn tidlig sproglig indsats er betydningsfuld
Gør tanke til handling VIA University College En tidlig sproglig indsats er betydningsfuld Torkil Østerbye, VIA University College Dagens menu Helikopterperspektiv på udvalgt forskning www.clipartfest.com
Læs mereSprogpædagogisk kvalitet og e1eruddannelse: Tre danske studier.
Sprogpædagogisk kvalitet og e1eruddannelse: Tre danske studier. ALF Nyborg April 2016 JusCn Markussen- Brown, Ph.d April 2016 1 Lidt om mig JusCn Markussen- Brown Baggrund inden for lingvisck Ph.d. i pædagogisk
Læs mereHvorfor er tidlig sprogstimulering så væsentlig? - Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, Syddansk Universitet www.sdu.dk\cfb
Hvorfor er tidlig sprogstimulering så væsentlig? - Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, Syddansk Universitet www.sdu.dk\cfb Netværksmøde for Bogstartformidlere, Slagelse/Randers, 23. og 27.10. 2009 De
Læs mereVirkningsfulde tiltag i dagtilbud. Et systematisk review af reviews. Teknisk rapport.
Virkningsfulde tiltag i dagtilbud. Et systematisk review af reviews. Teknisk rapport. Evidenskonsulent Neriman Tiftikci Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning Dagens program Baggrunden for rapporten
Læs mereSprogpædagogik i højsædet i Odense
Sprogpædagogik i højsædet i Odense Kick-off www.sprogklar.dk www.facebook.com/sprogklar Program 17:30 Hvorfor sprog? 18:30 Pause 18:45 Kom godt i gang med SHO 19:45 Afrunding 20:00 Tak for i dag! Velkommen
Læs mereThe story of Friluftsfrämjandet a non-profit Outdoor association, educate group leaders 1892 Urbanisation Physical activities as healthcare, a ski organization 1900 Railway expansion Healthier children
Læs mereSkivekonferencen 2018.
Skivekonferencen 2018. Legetræningen PLAY-Project. Himmelev Behandlingstilbud, Hvalsø ved Helle June Nielsen; Psykolog på Himmelev Behandlingstilbud. Specialcenter Roskilde SCR Fjordskolen Hedevang ved
Læs mereChildren s velomobility how cycling children are made and sustained
Children s velomobility how cycling children are made and sustained Trine Agervig Carstensen, tac@ign.ku.dk Anton Stahl Olafsson, asol@ign.ku.dk Thomas Sick Nielsen, thnie@transport.dtu.dk Trafikdage i
Læs mereVi lærer sprog. Kampagne for årgang databaseret aktionslæring - 20 uger med læsning. Uge
Vi lærer sprog Kampagne for årgang 2012 databaseret aktionslæring - 20 uger med læsning Uge 4-24 2017 Følg og dokumenter børnenes udbytte af jeres pædagogiske arbejde med Vi lærer Sprog et af de mange
Læs mere05-02-2012. Introduktion. Introduktion. Introduktion. Læs sammen med børn Dialogisk læsning skaber mere sproglig interaktion ved
Introduktion Fra oplæsning til dialogisk læsning Oplæsning: Opæs tidlige geundersøgelser desøgese har vist, s,at traditionel opæs oplæsning ger godt fordi der er samvær med voksne det skaber fælles opmærksomhed
Læs mereDagtilbuddene en sektor med et stort udviklingspotentiale
Dagtilbuddene en sektor med et stort udviklingspotentiale Niels Egelund, professor, DPU Medlem af Kvalitetsgruppen og Børnerådet Randers, 5. august 2008 1 1 Forskellige former for førskolepædagogik Der
Læs mereVi inkluderer for mange sprogbørn!!!
Vi inkluderer for mange sprogbørn!!! Gitte Skyum Kjøge Leder af Sprogindsats i Viborg kommune Gitte Skyum Kjøge. gis@viborg.dk Tre hovedpunkter i den næste time Sprogkufferter/ hvad er anderledes i vores
Læs mereSproget kan styrkes!
Sproget kan styrkes! RAPPORT OM SPELL OG FART PÅ SPROGET UNDERSØGELSER AF EFFEKTEN AF TO SPROGINDSATSER Af Dorthe Bleses, Anders Højen og Mette Kjær Andersen, Center for Børnesprog, Syddansk Universitet
Læs mereOm at indrette sproghjørner
Om at indrette sproghjørner - og om lederarbejdet i sprogarbejdet Edith Ravnborg Nissen Forudsætninger for en god samtale den gode rollemodel Det sociale miljø har stor betydning for barnets deltagelse
Læs merelø Information til forældre om Sprogvurdering af børn i 3-6 årsalderen Center for Skoler og Dagtilbud
lø Information til forældre om Sprogvurdering af børn i 3-6 årsalderen Center for Skoler og Dagtilbud 1 Vinter 2011/2012 Kære forældre I Fredensborg Kommune lægger vi vægt på børns sproglige udvikling
Læs mereBørn & Sprog. og erfaringer
Børn & Sprog Udvikling, foreløbige forskningsresultater og erfaringer V/Dorthe Bleses Konference: Børn og Sprog status muligheder og perspektiver Syddansk Universitet 2. oktober 2008 1 Børn og Sprog fra
Læs mereCross-Sectorial Collaboration between the Primary Sector, the Secondary Sector and the Research Communities
Cross-Sectorial Collaboration between the Primary Sector, the Secondary Sector and the Research Communities B I R G I T T E M A D S E N, P S Y C H O L O G I S T Agenda Early Discovery How? Skills, framework,
Læs mereOpsamling på dialogmøde mellem BUU og skolebestyrelserne d. 25. april 2016
KØBENHAVNS KOMMUNE Børne- og Ungdomsforvaltningen Center for Policy NOTAT Til Børne- og Ungdomsudvalget Opsamling på dialogmøde mellem BUU og skolebestyrelserne d. 25. april 2016 01-06-2016 Sagsnr. 2016-0055101
Læs mereDet starter i dagtilbud
Væksthus TrygFondens for Børneforskningscenter læring KL s Silkeborg børn 8. og september unge topmøde 2015 19-20/1/16 Det starter i dagtilbud ANDERS HØJEN og MICHAEL ROSHOLM TrygFondens Børneforskningscenter
Læs mereRoskilde Universitet Jeanette Lindholm PHD-.student
Roskilde Universitet Jeanette Lindholm PHD-.student jeaneli@ruc.dk Recognition of Prior Learning in Health Educations JEANETTE LINDHOLM PHD-STUDENT Research question How do RPL students experience themselves
Læs merenår de tidligt udvikler et stort og bredt ordforråd, og her spiller forældrene naturligvis en stor rolle. Læsning starter tidligt
Projekt READ-sammen om læsning Mette Vedsgaard Christensen og Torkil Østerbye, VIA University College Projekt READ er et etårigt projekt gennemført i et samarbejde mellem TrygFondens Børneforskningscenter,
Læs merePositive faktorer - et perspektiv på psykosocialt arbejdsmiljø
faktorer - et perspektiv på psykosocialt Seniorforsker Thomas Clausen Det Nationale Forskningscenter for Arbejdsmiljø NFA Dagsorden 1. Baggrund - det moderne arbejdsliv og positive faktorer 2. Hvad er
Læs mereOversigt over oplægget i dag
Udvikling i børns læseforståelse på mellemtrinnet FUA Jubilæumskonference Odense 28. september 2012 Louise Flensted Rønberg Cand.mag Audiolopædi Center for Grundskoleforskning Aarhus Universitet 1 Oversigt
Læs mereERFARINGER FRA FORSØGSPROGRAMMET OM MODERSMÅLSBASERET UNDERVISNING UVM INFOMØDE
ERFARINGER FRA FORSØGSPROGRAMMET OM MODERSMÅLSBASERET UNDERVISNING UVM INFOMØDE PROGRAM Baggrund for forsøgsprogrammet! Hvad ved vi om betydning af ekstra undervisningstid? Forsøg på 4. klassetrin! Indsatserne!
Læs mereDet pædagogiske tilsyn med den kommunale dagpleje
Det pædagogiske tilsyn med den kommunale dagpleje Redigeret efterår 2016 Pædagogisk tilsyn i dagplejen I dette hæfte kan du læse om; Kommunens tilsynsforpligtelse, hvilken pædagogisk tilgang vi lægger
Læs mereNyt materiale til sprogvurdering af 2-årige
Nyt materiale til sprogvurdering af 2-årige ANDERS HØJEN, LEKTOR, PH.D., TRYGFONDENS BØRNEFORSKNINGSCENTER OG INSTITUT FOR KOMMUNIKATION OG KULTUR, AARHUS UNIVERSITET Denne artikel introducerer et nyt
Læs mereBrenda Taggart inspiration (Udsendes den 1. i hver måned i et år fra august 2016 til juni 2017)
Brenda Taggart inspiration (Udsendes den 1. i hver måned i et år fra august 2016 til juni 2017) Mail 1: Dagtilbud er ekstremt betydningsfulde Brenda Taggart har siden 1997 sammen med et større forskerteam
Læs mereBørns udvikling og læring af dagtilbud
Børns udvikling og læring af dagtilbud Hvad kan vi lære af international forskning? Pernille Hviid Institut for Psykologi Pernille.hviid@psy.ku.dk 10/01/2017 2 Vores gruppe har arbejdet /arbejder med:
Læs mereDAGINSTITUTIONER UNDER PRES
DAGINSTITUTIONER UNDER PRES Konsekvenser for børn? Vidensdeling om nyeste forskning Dion Sommer Professor i udviklingspsykologi Psykologisk Institut Aarhus Universitet Småbørns to udviklingsarenaer: Familie
Læs mereBOGSTART: ERFARINGER OG FORSKNING Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, SDU
BOGSTART: ERFARINGER OG FORSKNING Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, SDU Unga läsare i Norden, Lund 24.-25. oktober 2013 DEN BARSKE VIRKELIGHED MERE SUCCESFULD MINDRE SUCCESFULD Hvad er det? revolver
Læs mereSkole, forældre og børns læring
Skole, forældre og børns læring 25. april 2016 Agi Csonka Direktør SFI Formand for Rådet for børns læring 2 Jeg vil tale om: Hvad er det nu lige, forældresamarbejde er? Hvorfor skal vi samarbejde om børns
Læs mereForældre - vigtige samarbejdspartnere i barnets læseudvikling
Forældre - vigtige samarbejdspartnere i barnets læseudvikling Indhold Forældre - vigtige samarbejdspartnere i barnets læseudvikling..... 3 Gode læseforudsætninger..... 5 Læselyst..................................................................
Læs mereTidlig sprogvurdering. IT projekter. Oversigt. af Rune Nørgaard Jørgensen & Malene Slott. Baggrund (Rune) Om CDI (Malene)
Tidlig sprogvurdering af Rune Nørgaard Jørgensen & Malene Slott Helsingør Kommune 17. februar 2009 IT projekter Oversigt Baggrund (Rune) Om CDI (Malene) Tidlig sprogvurdering systemet (Rune) Afprøvning
Læs mereIntroduktion til Sprogpakken
Introduktion til Sprogpakken Børn lærer sprog, fordi de har brug for sproget. Det har de, når de skal kommunikere med omverdenen, når de vil fortælle, at der er noget de gerne vil have, eller noget de
Læs mereVelkommen til Skåde Dagtilbud hvor sproget danner basis for venskaber og læring
S P R O G I S K Å D E D A G T I L B U D Velkommen til Skåde Dagtilbud hvor sproget danner basis for venskaber og læring I Skåde Dagtilbud er det en sprogvejleder og en sprogpædagog fra hver afdeling, der
Læs mereAlle børns sprog og læsning-
Alle børns sprog og læsning- En strategi for sprog og literacy i Holbæk Kommune Oktober 2018 Forord At beherske sprog og læsning åbner døre til et hav af muligheder for børn og unge. Det giver livsglæde,
Læs mere4tKritisk tænkning og problemløsning
Farveblanding 4tKritisk tænkning og problemløsning Kritisk tænkning og problemløsning - evnen til at forstå årsag og virkning, finde ud af, hvordan ting virker, og løse problemer - er meget vigtigt for
Læs mereRoger TM. til små børn. Giv dit barn adgang til flere ord
Roger TM til små børn Giv dit barn adgang til flere ord Giv dit barn optimale forudsætninger for at realisere sit fulde potentiale En hørenedsættelse forhindrer ikke dit barn i at føre sine drømme ud i
Læs mereLytteskrivning i indskolingen
Lytteskrivning i indskolingen Effekter, erfaringer og nye spørgsmål Stine Fuglsang Engmose, NorS, Absalon Bent Saabye Jensen, Saabye, læse- og skriveteknologi CPH2019, København, 6. august, 2019 16/08/2019
Læs mereSprogvurdering for børn i kommunale dagtilbud i Ballerup Kommune
3- ÅRS SPROGVURDERINGER Sprogvurdering for børn i kommunale dagtilbud i Hold-an Vej 7 DK-2750 Ballerup ballerup.dk SPROGVURDERING FOR BØRN I KOMMUNALE DAGTILBUD I BALLERUP KOMMUNE Kære forælder Dit barn
Læs mereEn minister og en forsker kom forbi.
En minister og en forsker kom forbi. Budskaber til professionen 150 dagtilbudschefer, ledere, konsulenter og pædagoger deltog d. 17.9. i KL s landsdækkende dagtilbudskonference i Odense. Her dukkede bl.a.
Læs mereRelationsdannelse mellem undervisere og online studerende
Relationsdannelse mellem undervisere og online studerende 1 Agenda Hvem er vi Baggrund Hvad har vi gjort Foreløbige resultater Det fremtidige arbejde Kontakt os gerne! 2 1 Man kan skabe relationer Frafaldet
Læs mereSprogligt repertoire
Sprogligt repertoire Projektet Tegn på sprog i København at inddrage flersprogede børns sproglige resurser Lone Wulff (lw@ucc.dk) Fokus i oplægget Målsætninger Kort præsentation af pilotprojektet, baggrund
Læs mereCDI-I og CDI-II. Dokumentation af redskab til vurdering af sprogudvikling hos børn på 8-36 måneder
CDI-I og CDI-II Dokumentation af redskab til vurdering af sprogudvikling hos børn på 8-36 måneder 1 Indhold 1 Beskrivelse af CDI-I og CDI-II... 3 1.1 Baggrund... 3 1.2 Kort beskrivelse... 3 1.3 Beskrivelse
Læs mereSproget kan styrkes!
Sproget kan styrkes! RAPPORT OM EFFEKTEN AF SPROGINDSATSERNE SPELL OG FART PÅ SPROGET I DANSKE DAGTILBUD Af Dorthe Bleses, Anders Højen og Mette Kjær Andersen, Center for Børnesprog, Syddansk Universitet
Læs meree-prints Center for Child Language Institute of Language and Communication University of Southern Denmark
Center for Child Language e-prints Working papers in LANGUAGE ACQUISITION Institute of Language and Communication University of Southern Denmark Institute of Language and Communication University of Southern
Læs mereSproget kan styrkes!
Sproget kan styrkes! RAPPORT OM EFFEKTEN AF SPROGINDSATSERNE SPELL OG FART PÅ SPROGET I DANSKE DAGTILBUD Af Dorthe Bleses, Anders Højen og Mette Kjær Andersen, Center for Børnesprog, Syddansk Universitet
Læs mereLæsning og skrivning i 1. og 2. klasse
Læsning og skrivning i 1. og 2. klasse Center for Skoler og Dagtilbud Kære forælder Børn begynder i skolen og glæder sig til at lære at læse. Dit barn glæder sig sikkert også til at lære at læse og få
Læs merePhonaks løsninger til børn
Phonaks løsninger til børn Høreteknologier der aktiverer barnets fulde potentiale. A Sonova brand Selvtillid også i regnvejr Det er besværligt at skulle tage dit barns høreapparater af, hver gang dette
Læs mereREAD SAMMEN OM LÆSNING
INDHOLD 1. Præsentation 2. Kort introduktion til READ 3. Hvilke elementer består READ af? 3. Resultaterne af forskningsprojekterne READ 2014 og 2017 4. Implementering og forankring af READ READ SAMMEN
Læs mereFokus i præsentation. Politisk fokus på danske børns læsning
Fokus i præsentation Baggrund Sprogtilegnelse og læsning Sprogvurderinger som kilde til ny viden om et- og tosprogede børns tilegnelse af dansk Kan Sprogvurderingsmateriale til 3-årige tillempes så det
Læs mereEmpati og dens betydning i pædagogiske relationer
Empati og dens betydning i pædagogiske relationer Ole Henrik Hansen Lektor ph.d. Aarhus Universitet Barnet i Centrum 2013-2015 Læringsledelse i dagtilbud 2015-2019 BØRN ER BØRN DET VI KAN REGULERE, ER
Læs mereDagens underviser. Sprog i naturformidling Sprogin. Trine Kjær Krogh: Trine Kjær Krogh. Daglig leder i Sprogin
Sprog i naturformidling Trine Kjær Krogh: trine@sprogin.dk Dagens underviser Trine Kjær Krogh Daglig leder i Sprogin Uddannet: - Cand.mag. dansk og religion. - Lærer i dansk som andetsprog - Pd. i specialpædagogik
Læs mereInddragelse af forældre i sprogarbejdet. Blikket på forældrene. samarbejde. Forældresamarbejdet og sprogpakken
Inddragelse af forældre i sprogarbejdet Blikket på forældrene - det konkrete k og ligeværdige samarbejde Forældresamarbejdet og sprogpakken Praksisundersøgelsen fra sprogpakken viser, at de adspurgte pædagoger
Læs mereKvalitet i dagtilbud Fagligt temamøde om kvalitet i dagtilbud, november 2016 Signe Bohm, områdechef for dagtilbud
www.eva.dk Fagligt temamøde om kvalitet i dagtilbud, november 2016 Signe Bohm, områdechef for dagtilbud Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) EVA er en selvstændig statslig organisation. EVA s formål er at
Læs mereBarnets navn: Børnehave: Kommune: Barnets modersmål (kan være mere end et)
Forældreskema Barnets navn: Børnehave: Kommune: Barnets modersmål (kan være mere end et) Barnets alder: år og måneder Barnet begyndte at lære dansk da det var år Søg at besvare disse spørgsmål så godt
Læs mere