Stillings- og personprofil. Uddannelsesleder. Roskilde Tekniske Skole September 2015

Transkript

1 Stillings- og personprofil Uddannelsesleder Roskilde Tekniske Skole September 2015

2 Opdragsgiver Roskilde Tekniske Skole Adresse Pulsen Roskilde Stilling Refererer til Ansættelsen Uddannelsesleder Uddannelseschefen for CMK og Bygge & Anlæg Løn forhandles på baggrund af kvalifikationer og erfaringer. Ansættelsen sker på overenskomstvilkår, medmindre du i forvejen er ansat som tjenestemand i staten. Tiltrædelse: 1. december 2015 eller hurtigst muligt. Yderligere oplysninger Uddannelseschef Lotte Skaarup, Roskilde Tekniske Skole, på telefon eller Partner Lars Bo Pedersen, MUUSMANN, på telefon Alle henvendelser behandles fortroligt. Du kan læse mere om Roskilde Tekniske Skole på Rekrutteringsprocessens forløb Ansøgning sendes til job@muusmannjob.com mrk. Uddannelsesleder. Ansøgningsfrist: Den 28. september 2015 kl Samtaler og test afholdes på følgende datoer: 1. samtale den 5. oktober 2015 Test den 7. oktober 2015 hos MUUSMANN 2. samtale den 19. oktober

3 Kort om Roskilde Tekniske Skole Roskilde Tekniske Skole har ca årselever, 475 ansatte og ligger på 10 adresser i Roskilde, Høng, Ringsted og København. Samlet har skolen mere end kvadratmeter under tag. Skolen har rødder langt tilbage i tiden, idet Roskilde Tekniske Skole fejrede 175 års jubilæum den 28. maj Det er derfor på en gang både en traditionsrig og en moderne, nytænkende skole. Roskilde Tekniske Skoles nuværende organisation er resultatet af en lang udviklingsproces, som er gennemført i et konstruktivt samarbejde mellem ledelse og medarbejdere. Det har været hensigten at etablere en organisation, der understøtter forandring og giver skolen en rolle i samfunds- og teknologiudviklingen. Det har været en forudsætning at bevare den faglige identitet og professionalisme, som altid har været grundlæggende for kulturen på Roskilde Tekniske Skole. De enkelte uddannelse er derfor vigtige enheder i organisationen, men fagene ændrer sig, og tilgangen til uddannelserne er under løbende forandring. Værdigrundlag Roskilde Tekniske Skoles har følgende værdigrundlag, som er et vigtigt fundament i organisationen og dens aktiviteter: Med engagement, samarbejde og respekt for mennesker og faglighed skaber vi den erhvervsskole, som andre gerne vil være en del af. Skolens mission, vision, værdigrundlag og pædagogisk didaktiske grundlag udgør et sammenhængende hele. Mission Roskilde Tekniske Skole uddanner selvstændige, reflekterende, fagligt nysgerrige og kompetente mennesker til gavn for arbejdsmarked og samfund. Det gøres til stadighed ved, med 3

4 udgangspunkt i skolens elever og samfundets behov, at skabe de mest optimale rammer for udvikling, kvalitet og værdi i uddannelserne. Vision Roskilde Tekniske Skole vil forene håndværkets traditioner, kultur og faglige kompetencer med uddannelse og undervisning, der har blik for den enkelte elevs forudsætninger, styrker og potentiale. Vi vil være en attraktiv arbejdsplads med skolens værdigrundlag som fælles afsæt for alle aktiviteter. Vi vil skabe rammer, der gør det muligt for elever, medarbejdere og samarbejdspartnere i fællesskab at skabe resultater, som alle kan være stolte af. Vi vil arbejde målrettet med at udbrede kendskabet til vores uddannelser ved at tænke nyt og skabe aktiviteter, der giver positive oplevelser i vores forskellige studie- og fagmiljøer. Roskilde Tekniske Skole skal være én samlet skole med plads til lokale kulturer. Overordnet skal alle vores uddannelser fremstå med en stærk og helhedsorienteret profil, der tager afsæt i skolens fælles værdier, pædagogiske grundlag og strategiarbejde. Roskilde Tekniske Skoles aktiviteter Roskilde Tekniske Skole er en alsidig og moderne uddannelsesinstitution. Det er en af hensigterne med skolens fleksible organisationsstruktur at kunne imødekomme de meget forskellige og foranderlige uddannelsesbehov i et moderne samfund. Kerneaktiviteten er undervisning inden for hovedområderne: Teknologi, byggeri og transport samt fødevarer, jordbrug og oplevelser. Ligeledes har skolen samarbejde med erhvervsakademier og professionshøjskoler omkring uddannelse og undervisning. Herudover beskæftiger skolen sig med udvikling, forsøg, konsulentvirksomhed, internationalt arbejde, arrangementsvirksomhed og div. serviceydelser som f.eks. projektstyring og projektkoordinering. Undervisningen spænder bredt: Fra eksperimenterende forløb for folkeskolens mindste klasser og indskoling og introduktion for folkeskolelever og -lærere over tekniske erhvervsuddannelser til gymnasiale og videregående tekniske uddannelser. På en række områder indgår skolen i produktionsforløb. Det gælder især landbrug, gartneri, tømrer- og snedkerfagene, tekniske designere og mediegrafikere. Undervisning, produktion, udvikling, internationalt arbejde, serviceydelser m.m. varetages af faglærte håndværkere, teknikere, arkitekter, kandidater, folkeskolelærere, ingeniører, økonomer, agronomer, hortonomer, laboranter, dyrlæger, biologer m.m. Herudover tilbyder RTS en mangfoldighed af kurser fra centralt beskrevne efteruddannelseskurser (f.eks. AMU-kurser, certifikatkurser, kørekort, truckkørekort mv.) til specielt tilrettelagte kurser (f.eks. medie-, blomsterbinder- og netdesignerkurser). Skolen gennemfører også forløb for flygtninge og indvandrere samt voksenerhvervsuddannelse, erhvervsgrunduddannelse mv. 4

5 Organisation Organisationen består af et ledende og et udførende niveau, som overlapper hinanden. Der er grundlæggende et tæt samspil i organisationen, og en række faste fora hvor alle ledelsesniveauer i fællesskab indgår i udviklingen af skolen, med afsæt i de overordnede udstukne rammer. Uddannelseslederen indgår i disse fora. Hensigten er blandt andet, at sikre sammenhæng mellem ledelsesniveau og udførende niveau og skabe en fælles retning for skolens virke. Ledelsesopgaverne er både funktions- og afdelingsrelaterede, og organisationen er smidig i den forstand at ressourcerne kan prioriteres efter opgavernes kompleksitet og vigtighed. Dette forudsætter en høj grad af samarbejde i ledelsen. Fleksibilitet, dynamik, kvalitet og engagement er vigtige egenskaber og baggrunden for, at medarbejderne har mulighed for indflydelse. Afdelingerne besidder en høj grad af selvstændighed, inden for de strategiske mål der arbejdes efter. Samarbejdet mellem afdelingerne formidles og udvikles i den pædagogiske ledelse samt i tværgående grupper. Fleksibilitet og dynamik søges styrket ved, at den enkelte medarbejder samarbejder med kollegaer med det formål at skabe kvalitet. Man skal derfor kunne værdsætte både egne og andres særlige kvalifikationer. Organisationsdiagram 5

6 Ledelsen af Roskilde Tekniske Skole Bestyrelsen har det overordnede ansvar for skolen og varetager samtidig skolens politiske interesser i relation til fagene, brancherne og organisationerne, hvilket sker både i formelle og uformelle sammenhænge. Bestyrelsen består af 13 stemmeberettigede medlemmer, og bestyrelsens sammensætning afspejler skolens uddannelser. Den daglige ledelse varetages af en direktion samt en pædagogisk og teknisk/administrativ ledelse. Direktionen har det overordnede ledelsesmæssige ansvar for skolen. Lederne samarbejder om at skabe grundlag for en kontinuerlig udvikling, som tilgodeser skolens overordnede målsætninger, og som understøtter den strategiske retning. Dette indebærer et ansvar for at formidle egen viden, erfaringer og ideer, hvor det er relevant og i fællesskab at omsætte de fælles ressourcer, til praktiske resultater. Direktionen Direktionen består af direktøren, vicedirektøren og økonomidirektøren. Direktionen udgør skolens øverste ledelse og fungerer som én ledelsesgruppe. Det er direktionens ansvar, at fastlægge skolens overordnede strategier. Direktøren har det overordnede ansvar for skolens aktiviteter. Direktionen arbejder involverende, og inddrager hvor det er relevant medarbejdere og ledere fra alle niveauer i arbejdet, fx til at repræsentere skolen og ved at etablere ad hoc-grupper og permanente udvalg på udvalgte områder. Pædagogisk ledelse Den pædagogiske ledelse består af fire funktionschefer, tre uddannelseschefer, en rektor og vicedirektøren. Det er den pædagogiske ledelses ansvar at udmønte skolens undervisning og udvikling inden for rammerne af skolens organisation, målsætning og strategi. Funktionscheferne er: HR-chefen, kvalitetschefen, den pædagogisk udviklingschef og kommunikationschefen. Funktionscheferne fungerer som én ledelsesgruppe med ansvar for personale, undervisning, udvikling, kurser, sikkerhed og kommunikation. Uddannelsescheferne/rektor har ledelsesansvaret for hver deres afdeling med de uddannelser og aktiviteter, som kan henføres hertil. Uddannelseschefernes ansvarsområde er drift, undervisning, personale, udvikling og samarbejde med den øvrige ledelse. Der er en uddannelseschef for hver af nedenstående afdelinger: Roskilde Tekniske Gymnasium (HTX) (Rektor) CMK/Byg (Center for medie og kommunikation og Bygge og anlæg) BMV/EL (Biler, Metal og VVS, og Elektriker) Akademiet for grønne uddannelser i Danmark 6

7 På flere afdelinger er der ansat uddannelsesledere, som refererer til de respektive uddannelseschefer. Uddannelseslederne indgår i den samlede pædagogiske ledelse, men har primært et lokalt tilhørsforhold. Teknisk og administrativ ledelse Den tekniske og administrative ledelse består af: økonomidirektøren, økonomichefen, ITchefen og bygningschefen. Den tekniske og administrative ledelse arbejder tæt sammen med den pædagogiske ledelse, idet områderne er tæt forbundet med skolens pædagogiske kerneydelser på grund af den tætte sammenhæng mellem skolens økonomi, fysiske rammer og undervisningen. Uddannelseslederens opgaver og funktion Uddannelseslederen for Bygge- og anlægsafdelingen refererer til uddannelseschefen for CMK og Bygge & Anlæg, og indgår i afdelingens samlede ledelse. Uddannelseslederen skal via et kompetent lederskab varetage den daglige drift, udvikling og ledelse af afdelingen, herunder ansvaret for den overordnede planlægning af undervisningen. Uddannelseslederen har desuden ansvar for den pædagogiske og didaktisk udvikling af undervisningen. Uddannelseslederen skal derfor understøtte et tæt samarbejde mellem lærerne og indgå som en kvalificeret og stærk pædagogisk-didaktisk sparringspartner, som kan intervenere, udfordre og fremme udvikling af lærernes praksis. Dette betyder, at uddannelseslederen på et evidensbaseret grundlag understøtter arbejdet med den enkelte elevs læring via lærernes praksis. Et tydeligt elevfokus er vigtigt og indebærer udover at være orienteret mod den bedst mulige læring via den løbende udvikling af undervisningen, også et fokus på rekruttering og fastholdelse af nye elever som en central opgave. Funktionen som uddannelsesleder er bred og omfatter ud over hovedvægten på uddannelsesledelse også mere administrative, samlende og koordinerende opgaver, der knytter sig til driften af afdelingen. Opgaverne for uddannelseslederen omfatter Organisatoriske og ledelsesmæssige opgaver: udmønte strategi og politik for uddannelserne i det daglige Indgå i skolens samlede ledergruppe, som en dynamisk, strategisk og loyal samarbejdspartner Medansvarlig for fælles tværgående ledelses- og styringsprocesser Understøtte og fremme teamsamarbejdet samt sikre vidensflow og vidensdeling i lærergruppen Samarbejde med relevante eksterne samarbejdspartnere, herunder er brobygning en vigtig aktivitet 7

8 Gennemføre medarbejdersamtaler, og udarbejde kompetenceudviklingsplan for hver enkelt medarbejder samt sikre den nødvendige kompetenceudvikling Understøtte og sikre kommunikation og formidling mellem niveauerne på skolen Pædagogiske og udviklingsmæssige opgaver: Kvalitetssikre undervisningen ift. skolens mål og planer, herunder sikre at undervisningen er tidssvarende. Sikre udvikling, planlægning, gennemførelse og evaluering af undervisningen Igangsætte, gennemføre og evaluere udviklingsprojekter til gavn for undervisningen Faglig sparring, supervision og feedback i forhold til lærerne Sikre at retningslinjer m.v. for undervisningen er ajourført Samarbejde med lærerne om det pædagogiske miljø, herunder skabe rum til kontinuerlig refleksion over pædagogisk praksis og idéudvikling blandt lærerne Deltagelse i afviklingen af svendeprøver Deltagelse i uddannelsesudvalgsmøder Brænde for at gøre en uddannelsesmæssig forskel for den mangfoldige elev og kursistgruppe og for at holde elever og kursisterne fast i uddannelsesforløbet fra start til slut. Administrative opgaver: Ansvarlig for afdelingens ressourcer og økonomi Koordinering og administration af undervisernes arbejdstid Administration af afdelingens samarbejde med øvrige funktioner Sikre udarbejdelse af uddannelsesplaner og skemalægning. Sikre at undervisningen gennemføres efter de krav, som er beskrevet i bekendtgørelserne Faglige og personlige kvalifikationer Uddannelseslederen har et fagligt og undervisningsmæssigt afsæt, der gør, at vedkommende i varetagelsen af den faglige og pædagogiske lederrolle kan bidrage med bud på konkrete løsninger i samspil med medarbejderne. Undervisningserfaring er en fordel, men ikke nødvendigvis fra en lignende skole. Indsigt i og kendskab til bygge- og anlægsbranchen og fagområdet er dog en fordel, ligesom uddannelseslederen gerne må have indsigt i lovgivningen på ungdomsuddannelsesområdet. Uddannelseslederen skal ville eleverne og kursisterne og formå at stille krav og samtidig være rummelig. Det kræver stor indlevelsesevne og integritet som leder. Ledelseserfaring er ikke et krav, hvis ledelsestalentet er tydeligt. 8

9 Uddannelseslederen har mod på og lyst til at blive udfordret i en pædagogisk- og udviklingsorienteret organisation i en forandringspræget tid. Med afsæt heri er den nye uddannelsesleder visionær og udviklingsorienteret, hvor gode ideer eksekveres og effekterne efterfølgende evalueres. Med de forudsætninger skal uddannelseslederen evne at sætte retning for afdelingens faglighed og udvikling. Nysgerrighed skal være et gennemgående træk i tilgangen til opgavevaretagelsen, og der lægges vægt på evner for at tænke innovativt og for at udfordre plejer. Synlighed, handlekraft og tilstedeværelse er vigtige egenskaber for den nye uddannelsesleder, som via en veludviklet dømmekraft formår at tage og implementere beslutninger. Uddannelseslederen har forståelse for at agere i den faglige del af lederrollen, herunder kunne sætte sig igennem, idet ledelsesstilen skal være præget af tydelighed, tillid, dialog og delegering, samtidigt med at uddannelseslederen udstråler ro og sikkerhed i lederrollen. Det er væsentligt, at uddannelseslederen er struktureret og har sans for planlægning. Personligt er den nye uddannelsesleder rummelig, robust, humoristisk og uformel i sin tilgang til andre. Stærke relationelle kompetencer og gode samarbejdsevner er vigtige, således at omgivelserne lytter og føler sig hørt. Den nye uddannelsesleder skal opsummeret have følgende personlige kvalifikationer: Kunne stå frem, stå fast og sætte retning i et område med selvkørende medarbejdere og en sammensat elev- og kursistgruppe. Være visionær og resultatorienteret. Være lyttende, ansvarsbevidst, tillidsvækkende og tillidsfuld. Være åben og have humoristisk sans og uformel tilgang til andre mennesker. Er motiverende, tydeligt kommunikerende, lyttende, tillidsvækkende og relationsskabende og kunne formidle i skrift og tale. Have lyst til at arbejde med og for skolens mangfoldige elevgrupper. Være robust og udviklingsorienteret. Være en synlig leder med flair for at løfte de personalemæssige opgaver og for at kunne legitimere og skabe det nødvendige ledelsesrum. I en travl hverdag er det vigtigt at kunne bevare overblikket i den meget komplekse verden, som Roskilde Tekniske Skole er en del af. Andet Kandidater til stillingen skal være indstillet på at gennemgå en ledelsestest hos MUUSMANN. Testen foregår hos MUUSMANN, Palægade 3, 2. tv., København. 9