NASJONALT SENTER FOR FREMMEDSPRÅK I OPPLÆRINGEN YES IT IS ALLOWED TO TALK! ANNETE HILDEBRAND JENSEN

Transkript

1 NASJONALT SENTER FOR FREMMEDSPRÅK I OPPLÆRINGEN YES IT IS ALLOWED TO TALK! ANNETE HILDEBRAND JENSEN ANNETTEHJ@GMAIL.COM

2 INTENTIONEN ER, AT I FÅR indsigt i hvad cooperative learning er og hvad det kan bruges til erfaringer med cooperative learning afklaret hvordan strukturerne kan anvendes i egen tilrettelæggelse

3

4 FORMEN PÅ EFTERMIDDAGEN Vekslen mellem jer og mig Vekslen mellem håndholdt og film Vekslen mellem oplæg og dialog Vekslen mellem at sidde og at stå/gå Vekslen mellem teori og praksis Vekslen mellem mine og jeres erfaringer Vekslen mellem at lytte og at gøre

5 HVAD ER COOPERATIVE LEARNING? Cooperative learning er en undervisningsform, der via strukturerede samarbejder skaber dynamik i undervisningen. Elevernes indbyrdes samarbejde organiseres i strukturer, der trin for trin fører eleverne igennem læringsprocessens faser.

6 BAGVEDLIGGENDE TEORI

7

8 EN GOD LEKTION?!

9 TO SYN PÅ LÆRING 1. Informationstilegnelse: (Dysthe: læring som tilegnelse) Uden forbindelse til liv og mening. 2. Genuin læring: (Dysthe: læring som deltagelse) Den læring som hele tiden tolker det, der læres som noget der har med livet at gøre.

10

11 DIALOGEN ER HELT ESSENTIEL Vygotsky: Læring kan ikke overføres zonen for nærmeste udvikling Mening skabes i dialog og gennem forstyrrelse Olga Dysthe: Væk fra det monologiske klasserum: input-svar Flerstemmighed, optag og autentiske spørgsmål Eleverne bruger også hinanden

12 DET SVÆRE SAMARBEJDE Nogle har ikke forudsætningerne (oplevelsen, teksten, den krævede viden, samarbejds- og opgaveløsningskompetencerne). Eleverne lytter ikke til hinanden. Ofte mere optagede af at finde svaret hurtigt. Elevernes arbejde er ikke substantielt dvs det er underviserens projekt og ikke noget, de har indflydelse på.

13 Level of co-operation Positive interdependence Individual accountability Social skills Interactive tasks High Students experience that they can not succeed without each other s support and contribution. Interdependence is created through shared goals, materials, and rewards. Each student is accountable for the progress of entire group. Simultaneously, each member experience that she is ready to represent the learning results on behalf of the group. Skills that are needed during the assignment have been practiced and students trained to participate effectively in groupactivities. There is no one right answer to the task, or at least it is not obvious. Everyone knows something about the task, but nobody knows everything about it. Moderate Students need each other during the process of learning either through material or expertise. Interaction is not driven by shared goals but rather individual motives. Each student is responsible for her own sub-task. Mutual accountability is based on sharing resources, space and dividing assignments. Skills that are needed are recognised and practised during the learning process. Training of social skills is not systematic prior to study session. Learning task has open components but is directed by the teacher or the material to be covered. There are students who have little or no personal contribution to the task. Low Students can succeed without each other s contributions. Individual goals overrule group s shared goals. Interaction is random and often stimulated by competitive patterns. No structured accountability. There may be one or few in the group who are in charge of the progress and presentation of results. Accountability is promoted by personal sanctions. Social skills and respective attitudes are weakly recognised and not practised. Students are not encouraged to change their patterns of social behaviour. Learning task is closed and doesn t require different viewpoints. Learning aims at acquisition of information and knowledge. Not much space for individual ideas or values.

14 QUIZ OG BYT

15 UNDERVISNINGENS KOMPLEKSITET Mangesidighed: der sker meget forskelligt i et klasseværelse Samtidighed: meget af det der sker, sker samtidig Øjeblikkelighed: noget af det der sker, sker hurtigt Uforudsigelighed: en del af det, som sker er vældigt overraskende Offentlighed: alle kan se det, underviseren gør. 15

16

17

18 SØGER VI KONTROL? Student respond 10 minutes Student initiate 30 sec Teacher talk 32 minutes Student talk 10.5 minutes Silence 2.5 minutes 18

19 TÆNK PAR - DEL Hvad tror du er forklaringen på, at læreren taler så stor en del af tiden? 1. Tænk alene 2. Tal med din skulderpartner 3. Del i teamet

20 HISTORIE : bekymring over at skolen skaber tabere da skolen udelukker fordelene ved samarbejde. Modpol til A. det konkurrerende klasseværelse (i kamp) B. det individualistiske klasseværelse (alene) Spencer Kagan: motivation Johnson og Johnson: socialitet og samarbejde : : problemer med at få folkeslag til at eksistere sammen. Det skulle skolen løse. : Pasi Sahlberg og den finske skole har i mange år anvendt CL.

21 TEORETISK INSPIRATION John Dewey Lev Vygotsky Kurt Lewin

22 3 GRUNDSÆTNINGER TIL EN START Læring er en social proces, hvorigennem man i en alsidig udveksling med andre opnår viden, kompetencer og færdigheder Kursisterne vil gerne samarbejde med deres medkursister. I den strukturerede gruppesituation bliver dette udnyttet konstruktivt og positivt. At lære ved selv at undervise rummer mange fordele og betyder, at læringen sidder bedre fast. Undervisning i team sigter mod situationer, hvor eleverne bibringer hinanden læring.

23 GRUNDPRINCIPPER Samtidig interaktion: der er flere dialoger (eller refleksioner) i gang på samme tid og det giver mere taletid til hver. Positiv indbyrdes afhængighed: når eleverne har fordel af, at de andre bidrager. Individuel ansvarlighed: enhver er ansvarlig overfor sig selv og de andre i gruppen dvs. gruppens arbejde. Lige deltagelse: alle bidrager.

24 STRUKTURERNE HOS KAGAN Der er flere hundrede forskellige strukturer. Disse sætter gang i forskellige former for læreprocesser. Læreprocesserne inddeles i seks områder, og strukturerne retter sig i forskellige grad mod disse. Dermed kan man vælge struktur ud fra, hvilket mål man har med undervisningen. 1. Classbuilding 2. Teambuilding 3. Viden og færdigheder 4. Tænkefærdighed er 5. Videndeling 6. Kommunikative færdigheder

25 KARL TOMMS SPØRGSMÅLSTYPER Tove Krebs Lange

26 LYT-TEGN-SKRIV Hvilke af de fire elementer anser du for at være vigtigst? Afbild individuelt, dit svar i et billede eller en model ikke i ord. Forklar dit billede til dine partnere i en ordet rundt Opsummer sammen det vigtigste indhold

27 SPROGTILEGNELSE At tilegne sig et sprog er en aktiv og kreativ hypotesedannelsesproces - Mål for tilegnelsesprocessen: at kunne kommunikere (anvende de 4 færdigheder) - Midlet for at opnå dette mål: at kommunikere - Man lærer et sprog ved aktivt at anvende det, ved at beskæftige sig med et meningsfyldt indhold Intersprog - Mellem modersmålet/kendte sprog og målsproget - Afvigelser ikke fejl er helt naturlige i processen - Systematisk, foranderligt, variabelt

28 HVORDAN LÆRER MAN ET NYT SPROG? 1. Comprehensible input (Krashen) Dette input kan være skriftligt (man læser) eller mundtligt (man lytter) 2. Interaktion (M. Long) Negotiation of meaning nå frem til en fælles forståelse, derigennem øges mængden af input Negotiation of form fokus på sproglig opmærksomhed 3. Output: (M. Swain) Det er centralt at producere sprog i tale eller på skrift a. Det udvikler fluency, når sproget bruges meningsfuldt b. Det udvikler indsigt i sprogets syntaks c. Der er tale om hypoteseafprøvning sproget i brug d. Mange muligheder for feedback fra andre

29 Før-fasen: PLAN FOR ARBEJDE MED CL- STRUKTURER Fælles aktivitet; forforståelsen aktiveres, der præsenteres sproglige redskaber, der er relevante for opgaven Under-fasen: Formålet formuleres; Opgaven stilles (tydelig opgaveformulering) rollerne fordeles, arbejdet går i gang Efter-fasen: Fremlæggelse af resultaterne Evaluering og refleksion: Opnåelse af såvel faglige som sociale mål?

30 Her skal vi tykne interesse og forventing er Efter bearbejdning Overlad

31 CL-STRUKTURER I SPROGUNDERVISNINGEN Hvad kan spil-principperne bidrage med? Samtidig interaktion Positiv indbyrdes afhængighed Individuel ansvarlighed Ligeværdig deltagelse 1. Højt aktivitetsniveau: alle er aktive via deres tildelte roller 2. Kommunikation er krumtappen; sproget i brug (input output interaktion i en social kontekst). Der er tale om meningsfuld kommunikation 3. De 4 færdigheder: Tale lytte indarbejdet i alle strukturer; læse skrive er naturlige i mange strukturer 4. Teams danner et trygt læringsrum: alle skal høres og man får både hjælp og feedback af sit team 5. Der er redundans

32 VÆRDILINIE Ansvaret for elevernes læring ligger hos underviseren Helt enig Helt uenig

33 DOBBELTCIRKLER

34

35 TEKSTARBEJDE MED FLERE STRUKTURER Før-fase: Sorteringsspil: Tekstens ordforråd præsenteres og sorteres i forskellige kategorier (fx udvælges de 30 nye og centrale begreber). Grupperne fremlægger kort. Under-fase: Duet-læsning: A/B-roller (skiftevis oplæsning af teksten i par) Efter-fase: Mix og match: dele af tekstens ordforråd repeteres i klassefællesskabet

36 ROLLELÆSNING Hver gruppe får en tekst udleveret: 1.Der er fire roller: Oplæser, Opsummerer, Overskriftmester og Spørger. 2.Oplæseren læser første afsnit 3.De øvrige gruppemedlemmer tager i nævnte rækkefølge deres opgave på sig. 4.Rollerne roterer med uret og næste afsnit læses osv.

37 CL SOM STOPSTRUKTUR Stopstrukturer ved længere oplæg eller filmforevisning sikrer, at forståelsesproblemer opfanges, skaber afveksling og hjælper bearbejdning Stop oplægget efter 8-10 minutter og spørg: hvad har været de vigtigste pointer indtil nu, hvad har overrasket dig mest i indholdet indtil nu hvad var uklart eller hvad ved du nu om analyse af? Tænk-par-del Lyt-tegn-skriv Værdilinie Dobbeltcirkel Quiz og byt

38 VOKSNE OG CL

39 NCfK/ /CurrentVersion/FORSKNINGS OVERSIGT%20Cooperative%20Learning%20set%20i% 20et%20voksenundervisningsperspektiv.pdf

40 OG NU JERES UNDERVISNING

41 THE BIG FIVE 1. Indret de fysiske rammer 2. Få eleverne med på arbejdet og ansvaret med det nye 3. Tag en eller flere kolleger under armen og slå følgeskab om det nye 4. Tag kun få nye strukturer i brug ad gangen 5. Vær fleksibel; juster og udskift så strukturerne passer til konteksten (mål, indhold, rammer, elever, dig).

42 DU ER NU KLAR De grundlæggende sociale færdigheder præsenteres Introducer de simple strukturer og dine mål med dem Start evt. med pararbejde før teamarbejde I begyndelsen arbejdes i korte forløb af min Observér og støt meget i starten Få alle til at være med fra starten; det kan og skal læres Skab åbenhed omkring processen Husk at fejre successerne

43 COMMON MISTAKES Group size too large Not preparing students to work in cooperative groups Not teaching students appropriate interaction skills Letting students choose their own groups Not doing CL-activities often enough Not planning with care Assuming CL can handle complex tasks An unclear learning goal Assuming students will magically develop needed social skills Not carefully monitoring the groups Assuming implementing is easy

44 Refleksion - Check ud Hvad tager I med herfra?

45 LITTERATUR Kagan, Spencer og Stenlev, Jette: Cooperative Learning, Forlaget Malling Beck 2006 Jensen, Annette Hildebrand: Perspektiver på cooperative learning, Dafolo 2011 Sprogforum nr. 53, Cooperative Learning, Aarhus Universitetsforlag, 2011 Kagan, Spencer: Cooperative learning, 1994 Sahlberg, Pasi og Asko Leppilampi: Samarbejde om læring en introduktion til cooperative learning, Akademisk Forlag. 45