Uddannelseseksperimenter sætter ny retning for praksis

Transkript

1 Uddannelseseksperimenter sætter ny retning for praksis Camilla Hutters, Dorrit Sørensen & Tove Svejstrup Christensen FoU konferencen 23. februar 2015

2 Reformer kalder på eksperimenter Nye reformer fordrer ny praksis. For at udvikle ny praksis, er vi nødt til at eksperimentere os frem og skabe de løsninger, der mangler! Ved at eksperimentere først kan vi hurtigere lære, hvad der virker og øge sandsynligheden for at opnå den effekt, vi politisk ønsker at opnå. (Christian Bason, direktør Dansk Design Center)

3 EUD Reform og eksperimentbehov De fire reformmål rejser spørgsmål til HVORDAN: 1. Hvordan får vi flere elever skal vælge en erhvervsuddannelse direkte efter 9. eller 10. klasse? 2. Hvordan får vi flere til at fuldføre en erhvervsuddannelse? 3. Hvordan skal udfordre erhvervsuddannelserne alle elever, så de bliver så dygtige, de kan? 4. Hvordan kan trivslen øges på erhvervsskolerne? Det kræver eksperimenter og udvikling af ny praksis om: Tydeligere kobling af skoleundervisningen og praktikuddannelsen hvordan? Mere varieret og differentieret undervisning hvordan? Nye måder at organisere undervisning og lærerarbejde- hvordan? Pædagogisk didaktisk praksis samlet i en strategi og en handleplan- hvordan

4

5 Det erhvervsrettede uddannelseslaboratorium

6 Uddannelseslaboratoriets mission Det erhvervsrettede uddannelseslaboratorium er et udviklingsinitiativ, der nytænker praksis gennem uddannelseseksperimenter. Uddannelseslaboratoriet har udviklet en eksperimenterende metode og tænkning der understøtter uddannelsesinstitutioners udviklingspraksis. Med afsæt i aktuelle udfordringer er uddannelseseksperimenter med til at skabe fremtidens erhvervsrettede uddannelser.

7 Det erhvervsrettede uddannelseslaboratorium en ramme for at eksperimentere Gennem tre år ( ) har Uddannelseslaboratoriet været en driver i etableringen af eksperimenterende settings på regionale erhvervs- og professionsrettede uddannelsesinstitutioner. Projektet involverer 14 partnere: 10 uddannelsesinstitutioner og 4 forsknings- og udviklingsorganisationer, der bidrager med viden til projektet. Projektet adresserer forskellige nationale uddannelsesmæssige udfordringer Partnerorganisationerne har arbejdet med flere end 120 eksperimenter indenfor de forskellige udviklingslaboratorier.

8 Baseline 4 Udviklingslaboratorier Lab: Pædagogisk og didaktisk praksis Programmer: Erhvervsrettet innovation, Talent og Fag og fagligheder Lab: vekseluddannelse Programmer : Samspilsformer mellem uddannelse og erhverv og praksislæring og transfer Lab: Ledelse, styring Programmer: ledelses -og samarbejdsformer, kvalitet og styring Lab: Karriere veje Og vejledning Programmer: karriereveje og vejledningsformer

9 Uddannelseseksperimentet - en innovationsproces Uddannelseseksperimentet som en driver for at skabe forandringer efter behov med henblik på at forbedre og forny uddannelsespraksis. Et uddannelseseksperiment struktureres af eksperimenthjulet I eksperimenthjulet er der indlejret en forandringsteori, som sikrer at eksperimentet svarer på behovet for forandring.

10 Ny praksis iværksættes Forandringsteori Implementering og spredningsfase Eksperimentresultat modtages DNA: Beslutning om ibrugtagning Præfase Eksperimentafsæt afsendes DNA: Forandringsbehov Eksperimenthjulet Designfase Eksperimentet designes DNA: Prototyping Konceptualiseringsfase Eksperimentet konceptualiseres DNA: Forenkling og generalisering Forandringsteori Analyse- og evalueringsfase Eksperimentet analyseres og evalueres DNA: Vurdering af forandringskraft Aktionsfase Eksperimentet gennemføres DNA: Udforskning af praksis Strategisk niveau Eksperimentteam Eksperimentteam og strategisk niveau

11 Citat Vi er faktisk med til gennem de her små eksperimenter at bidrage til det fælles pædagogiske og didaktiske grundlag, hvor vi kan byde ind med hvad der virker, hvad har vi prøvet, hvad for en viden står vi på (eksperimentdeltager)

12 Hvorfor er der behov for at eksperimentere?

13 Laboratorier og eksperimenter en tendens i tiden Eksperimenter og laboratorier på uddannelsesområdet Ny nordisk skole Demonstrationsskoler på grundskoleområdet Gymnasiet tænk forfra Mindlab Sisters Academy, HF & VUC Fyn

14 Genoplive forsøgstraditionen Historisk set er de uddannelsesmæssige og pædagogiske nybrud skabt via forsøgsskoler, hvor reformer af uddannelsessystemet og ny pædagogisk forskning principper omsættes i nye organiseringer af undervisning og uddannelse. => Eksperimenter er del af pædagogikkens DNA erne Reformpædagogik og pragmtisme Laboratoriskolen erne Forsøgsskoler Statens Pædagogiske forsøgscenter erne Forsøgs- og udviklingsmidler Puljer Udviklingsafdelinger 00 erne Aktionslæring LP-modellen 10 erne Eksperiment Laboratorium Skabe ny forbedret praksis

15 Ny uddannelsestænkning Rearrangeret praksis Forankret i eksisterende ramme Forandring som lineær proces: Forandret praksis Afprøver nye tiltag udfordrer eksisterende rammer Forandring som transformation: Mål -indsats-effekt Eksperiment - brud ny praksis Skole som vi plejer Fokus på at skabe nyt sammen

16 Hvad kan eksperimenter bidrage til? Adressere forandringer i omverdenen. Fx nye elevgrupper, ændrede kvalifikationsbehov, nye teknologier. Håndtere sejlivede problemer (hvor løsningen ikke er givet). Fx frafald, mangel på praktikpladser Forandringer tæt på kerneydelsen og ikke ved siden af Konkretisere fremtiden ved at designe prototyper på god praksis. Gøre undergrund til grund. Ved at skabe en fælles udviklingskultur og sætte fokus på, hvordan vi kan forandre praksis

17 Citat Det er ekstremt vigtigt for, at man gør sig umage for at formulere, hvad man vil. Så det ikke bare bliver vi har lyst til... Det er ikke tilstrækkeligt. Man bliver nødt til at sige, hvad vil vi opnå med det? Det er jo dét der er styrken ved at arbejde eksperimenterende (Eksperimentdeltager)

18 Hvordan gennemfører man et uddannelseseksperiment?

19 Eksperimenters DNA Hurtige og afgrænsede Har fokus på at forandre praksis Står på viden og skaber viden Innovative og nyskabende

20 Hjulets forandringskraft Det er en gylden beskrivelse af god arbejdsform og praksis som underviser og tilrettelægger af uddannelse kan bruge. Jeg synes det vil være fantastisk, hvis det fik afsmitning bredere. Det jeg synes er det fantastiske ved udd.lab, det er bl.a. metoden. Det der med, at der er systematik og fremdrift samtidig med, at man sikre sig gode resultater gennem løbende evaluering. (citater fra eksperimentdeltagere)

21 Ny praksis iværksættes Implementering og spredningsfase Eksperimentresultat modtages Vurdere værdi af konceptualisering og tage beslutning om ibrugtagning Sprede og formidle resultater og koncepter Identificere spredningszone Organisere og realisere implementering af ny praksis Præfase Eksperimentafsæt afsendes Afdække behov og identificere udfordring Kortlægge baseline: hvad ved vi? Etablere forsøgszone Udarbejde strategisk forandringsteori for ønsket praksis Planlægge og organisere afsæt for eksperimenter, hjulet rundt 360⁰ Processer i Eksperimenthjulet Forandringsteori Designfase Eksperimentet designes Generere og vurdere idéer til eksperimenter Formulere transformativ hypotese Udarbejde prototype for ønsket praksis Nedbryde prototype til aktioner Planlægge og organisere aktioner, dataindsamling, analyse og evaluering Konceptualiseringsfase Eksperimentet konceptualiseres Konkretisere resultater fra analysen med henblik på udvikling af generaliserbar viden Fremdrage konceptualiserbare elementer/koncept (værktøjer, metoder, modeller) Relatere konceptualisering til ønsket praksis Udarbejde prototype for ny praksis Forandringsteori Analyse- og evalueringsfase Eksperimentet analyseres og evalueres Bearbejde og analysere data Fremdrage fund og mønstre Evaluere og vurdere forandringskraft med henblik på konceptualisering: stop, forbedre eller forsæt? Planlægge konceptualisering Aktionsfase Eksperimentet gennemføres Forberede aktioner Udføre aktioner Løbende justere aktioner Udforske praksis og indsamle data Reflektere over data i forhold til ønsket praksis Strategisk niveau Eksperimentteam Eksperimentteam og strategisk niveau

22 Erfaringer Hjulet er udviklet over tre år. Handlingsorienteret / erfaringer indlejret i praksis Design og evnen til at forestille sig praksis er central for next practice Svært planlægge aktioner / træne Dokumenterer er videndeling m.h.p. spredning/ ikke kontrol Afsender modtagerforhold meget betydningsfyldt Tværgående faglige Fællesskab og indflydelse på strategi

23 Konkrete eksempler på arbejdet med eksperimenter

24 Læring der rykker Koncept udviklet på baggrund af eksperimenter inden for vores pædagogiske og didaktiske udviklingslaboratorium, hvor der er fokus på elevernes kompetencer matcher fremtidens behov Konceptet er samlet i en forskningsrapport Læring der rykker udarbejdet af Cefu

25 Ønske om ny praksis læringskultur /Socialt klima, tilhør og relationer

26 Koncept udviklet på baggrund af uddannelseseksperimenter 2. Relevans, anvendelse, formål 1. Mestring, læring og progression Motivation 3. Socialt klima, tilhør og relationer 4. Indflydelse, eleven som medskaber

27 Eksperiment om teamorganiseret undervisning

28 Eksperiment om teamorganiseret undervisning Hvad gik eksperimentet ud på? Eleverne var organiseret i faste teams gennem hele grundforløbet Eleverne har samtidig blevet undervist i teamsamarbejde og har fået værktøjer til at arbejde i teams. Hypotesen var, at eksperimentet vil få den enkelte elev til at føle sig som en del af klassens fællesskab og teamet. Teasene kan desuden bidrage til at etablere sociale relationer baseret på ansvarlighed over for teamet og klassen. Vi har i vores gruppe aftalt, at vi skal mødes og lave vores egen studie og læredag. Fordi nogle er dårlige til subnetting, hvor vi andre er rigtig gode til det, og nogle er dårlige til netværk. Så vi aftalt at mødes og så fokusere enkeltvis på en person af gangen, så vi ligesom får lært alle det hele ( ) og så vi alle har den samme viden. Elev datatekniker

29 Læreren som udforsker i egen praksis At være udforskende i forhold til sin egen praksis. At arbejde reflekterende og systematisk med at indsamle viden om, hvordan eksperimentindsatsen virker At udvikle kompetencer som gør det muligt at registrere, evaluere og vurdere aktionerne i uddannelseseksperimenterne. At indarbejde uddannelseseksperimenter i DEP At lærerne får fokus på elevernes læring.

30 Tal med sin sidemand Er der nogle reformområder, hvor i med fordel kunne gennemføre uddannelseseksperimenter med henblik på at udvikle ny praksis?

31 Hvad kræver det at eksperimentere?

32 Hvad kræver det at arbejde eksperimenterende? Mod til at fejle, mod til at kaste sig ud i kaos og uvished. Mod blandt deltagere til at gøre noget, som du ikke har nogen garanti for fungere. Det kræver rigtig meget mod. Som lærer skal man turde at gøre nogle ting, som ikke ligger lige til højrebenet. ( ) Også en åbenhed ifht. at kunne lære og tage imod ny læring. ( ) Der skal være en åbenhed for at lære nogle nye ting. (citater fra eksperimentdeltagere)

33 Den eksperimenterende arbejdsform Mod, åbenhed og nysgerrighed. At man som organisation tør begive sig ud i det uvisse og tør eksperimentere med sin egen praksis. At der udvikles et fælles sprog og udviklingskultur på uddannelsen, hvor det gøres til et fælles anliggende at afprøve og skabe ny praksis Etablering af lokale udviklingslaboratorier når der er behov for at kan handle, skabe, tænke og lære og derigennem forbedre praksis. Risikovillighed til at eksperimentere selv om man ikke på forhånd ved, hvad outcome bliver Co-creation og samskabelse af løsninger. En vigtig platform er møder og fora, hvor det er muligt at dele og sprede lade sig inspirere

34 Værdien i at eksperimentere

35 Case TEC Et eksempel på, hvordan en partnerinstitution TEC implementerer resultater, metoder og værktøjer fra projektet og den eksperimenterende metode og tænker det ind i forhold til Erhvervsuddannelsesreform 2015

36 Uddannelseslaboratoriet på TEC TEC har været med i projektet gennem de seneste 3 år. Der er nu fokus på, at impiementere resultaterne. I forbindelse med EUD reformen er der stor fokus på pædagogisk didaktisk praksis og her kan implementering af eksperimenternes nye praksisser være med til at danne et stærkt afsæt. Den pædagogisk didaktiske strategi, og de strategiske indsatsområder der fremadrettet skal arbejdes med på TEC vil sætte retning for nye udviklingstiltag Præfase Eksperimentafsæt afsendes Afdække behov og identificere udfordring Kortlægge baseline: hvad ved vi? Etablere forsøgszone Udarbejde strategisk forandringsteori for ønsket praksis Planlægge og organisere afsæt for eksperimenter, hjulet rundt 360⁰

37 Uddannelseslaboratoriet på TEC Projektet har i præ-fasen beskrevet en baseline som definerer kendt viden og særlige udfordringer. Det arbejde videreføres ved, at der på TEC nedsættes tværorganisatoriske grupper der skal kvalificere og understøtte udviklingsarbejdet, og beskrive baseline for de enkelte indsatsområder i den pædagogiske didaktiske strategi Præfase Eksperimentafsæt afsendes Afdække behov og identificere udfordring Kortlægge baseline: hvad ved vi? Etablere forsøgszone Udarbejde strategisk forandringsteori for ønsket praksis Planlægge og organisere afsæt for eksperimenter, hjulet rundt 360⁰

38 Uddannelseslaboratoriet på TEC De eksperimenter der allerede er gennemført på TEC, bidrager med resultater og erfaringer som implementeres og danner afsæt for nye praksisser i forbindelse med det strategiske udviklingsarbejde Præfase Eksperimentafsæt afsendes Afdække behov og identificere udfordring Kortlægge baseline: hvad ved vi? Etablere forsøgszone Udarbejde strategisk forandringsteori for ønsket praksis Planlægge og organisere afsæt for eksperimenter, hjulet rundt 360⁰

39 Uddannelseslaboratoriet på TEC Når nye udviklingstiltag/eksperim enter sættes i gang bygger de således på den viden der allerede er indhentet på tværs i organisationen. Når der gennemføres nye tiltag/eksperimenter vil de tage udgangspunkt i lokale udfordringer under indsatsområderne. Designfase Eksperimentet designes Generere og vurdere idéer til eksperimenter Formulere transformativ hypotese Udarbejde prototype for ønsket praksis Nedbryde prototype til aktioner Planlægge og organisere aktioner, dataindsamling, analyse og evaluering

40 Uddannelseslaboratoriet på TEC Der er gennemført 35 eksperimenter på TEC fordelt på alle programmer Eksperimenterne har udviklet nye praksisser som er afprøvet og evalueret og derfor kan implementeres På vores workshop i dag, kan man på indblik i 5 konkrete eksperimenters erfaringer og resultater med at udvikle nye praksisser indenfor talent Aktionsfase Eksperimentet gennemføres Forberede aktioner Udføre aktioner Løbende justere aktioner Udforske praksis og indsamle data Reflektere over data i forhold til ønsket praksis

41 Uddannelseslaboratoriet på TEC Udviklingstiltagen vil også fremadrettet blive understøttet og kvalificeret bl.a. af ressourcegrupperne Der vil blive målt og analyseret på de resultater der fremkommer, både i forhold til den konkrete forandring og i forhold til de strategiske mål for indsatserne Analyse- og evalueringsfase Eksperimentet analyseres og evalueres Bearbejde og analysere data Fremdrage fund og mønstre Evaluere og vurdere forandringskraft med henblik på konceptualisering: stop, forbedre eller forsæt? Planlægge konceptualisering

42 Uddannelseslaboratoriet på TEC Videndeling og spredning er essentielt, og derfor bliver der gennemført spredningsaktiviteter hvor nye koncepter udviklet i praksis, kan videndeles og spredes med henblik på implementering på tværs i organisationen. Videndelingskonceptet Bazar vil løbende blive gennemført som en videns og implementeringsaktivitet på TEC Konceptualiseringsfase Eksperimentet konceptualiseres Konkretisere resultater fra analysen med henblik på udvikling af generaliserbar viden Fremdrage konceptualiserbare elementer/koncept (værktøjer, metoder, modeller) Relatere konceptualisering til ønsket praksis Udarbejde prototype for ny praksis

43 Uddannelseslaboratoriet på TEC Den pædagogiske ledelse vil have ansvar for spredning af udviklingstiltagenes/eks perimenternes resultater -og ansvar for implementering af ny praksis som understøtter den samlede pædagogiske didaktiske strategi Implementering og spredningsfase Eksperimentresultat modtages Vurdere værdi af konceptualisering og tage beslutning om ibrugtagning Sprede og formidle resultater og koncepter Identificere spredningszone Organisere og realisere implementering af ny praksis

44 Opbygge en stæk uddannelseskultur Gennem: Etablering af lokale udviklingslaboratorier Eksperimenter som ramme for udvikling af praksis At kunne dokumentere god praksis at dele og sprede lade sig inspirere Kapacitetsopbygning 360 graders udviklingskultur Større fællesskab på hele skolen om fag, faglighed, tværgående projekter strategier bliver et fælles projekt. Bedre forbindelser mellem ledelse medarbejdere skole - omverden, elever - uddannelse Myndiggørelse og kvalificering af lærerrollen lærerne som designere af ny praksis. Magten ved at skabe nyt i fællesskab der kan vise vejen for morgendagens uddannelser

45 Materialer Film på vores hjemmeside, der forklarer og fortæller om projektet Guides, håndbøger og værktøjer Den eksperimenterende metode i teori og praksis Inspirationshæfter Samler 127 eksperimenter Antologi Fra Udviklingslaboratorier til ny praksis Rapporter med analyser fra læring der rykker over antropologisk undersøgelse om fastholdelse set fra klasserummet til hvad aftagerne siger om fremtidens kompetencebehov Uddrag fra projektets ph.d. Oplæringsdidaktik Forskningsartikel, Eksperimenter som vej til forandringer i uddannelsessektoren

46 Læs mere I slutningen af marts udkommer en række produkter på Uddannelseslaboratoriets hjemmeside, der understøtter uddannelsesinstitutioners reformarbejde med at skabe ny praksis. NCE arbejder videre med metoden Hent information og materiale på vores hjemmeside

47 Tak for nu! Vi ses i det næste uddannelseslaboratorium