Professionsbachelorprojekt!2016!!

Transkript

1 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 Professionsbachelorprojekt2016 Eksamenstermin:,6.April2016 Professionsbachelorprojekt,i,tilknytning,til,linjefaget:,Idræt Titel:,Arbejdemedrelationeri3.Klasseindenforboldspil,, Anslag:, Studienummer: L Projektet skrives i tilknytning til linjefaget Tildelt vejleder Udfyldes af administrationen Navn: Mads Søndergaard Jensen Fag: Idræt Pedersen Faglig vejleder: Annie Hjort Pedersen Linjefagslærer: Annie Hjort Pædagogisk vejleder: Birgit Helga Thomsen Side 1 af 38

2 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 Indholdsfortegnelse,, Indledning,...,3, Problemformulering,...,4, Metodeafsnit,...,4, Overvejelser,over,indsamling,af,empiri,...,6, Begrebsafklaring,...,7,,,,,,,Dialog,...,7, Kompetence 8,,,,,,,Systematisk2dialogkompetence.8, Forenklede,Fælles,Mål,for,idræt,efter,5.,Klassetrin,...,9, Tilrettelæggelse,af,undervisningen..10,,,,,,Praksisforløb 12, Udviklingsarbejde,på,en,stor,skole,...,14, 2222Kvadrantmodellen,...,15, Kvadrantmodellen2i2praksis 172 Professionelt,lærersamarbejde,...,20, Boldspil,i,idrætsundervisingen,...,22, 2222Relationer2og2boldspil,...,24, 222Elev<Elev2relationer,...,26, Boldspil,,relationer,og,lærersamarbejde,...,28, Metodekritik,...,29, Konklusion,...,30, Perspektivering,...,31, Litteraturliste,...,33, Bilag,...,36, Side 2 af 38

3 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 Indledning Ijuni2013blevderiFolketingetvedtagetennyfolkeskolereform,dertrådteikraftved startenafskoleåret2014.måletvarblandtandet,atderskulleværefokuspåmeretrivseli folkeskolen.endviderevardenheltstoreoverskriftforreformen inklusion,ogat folkeskolenskalindrettessåledes,atalleelevertrivespåbedstmuligevis. IHjørringkommunehardelokalepolitikerelavetetskolepolitiskmålfor2015P2018.Disse målerlavetudfradennyefolkeskolereform.etafmåleneer,ateleverneskaltrivesien attraktivskoledag.detteskalblandtandetskeved,atskolensmedarbejdereløserkonflikteri dynamisketeams. 1 Jegbleviforbindelsemedmin4.årspraktikopmærksompåetudviklingsarbejdederhandler om,hvordanmankanblivemerebevidstomhvordanmangennemsamarbejdemellem kollegaerkanværemedtilatudviklepositiverelationerienklasse. Jegvalgteatforløbetsomdrejningspunktskulleværeboldspil,daboldspilgiveretindholdi undervisningen,hvoriderergrobundforatarbejdemedrelationer.detskyldes,atdefleste boldspilerensocialaktivitetderudøvesietfællesskab. 2 Mitformålmeddenneopgaveerligeledesatundersøgeomøgetkommunikationmellem kollegaerviløgekvalitetenafelevernesrelationer,samtomdetatværemerebevidstomat taleomrelationermellemeleverneietteamharenindvirkning. Jegfinderdetligeledesinteressantatundersøgeomlærernesfokuseringpåkonkrete problematikker,iforholdtilrelationeriundervisningen,vilåbneopforflerepositive relationereleverneimellem,ogommangennemevalueringvilkunneforbedrepraksis. Overståendeproblemstillingerledermigderforfremtilfølgendeproblemformulering Rønholt&Peitersen(2013),Side247 Side 3 af 38

4 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 Problemformulering Hvadbetyderdetforkvalitetenirelationsudviklingenmellemeleverne,atdereslærere udviklersystematiskedialogkompetencertilattaleomderelationerelevernekanudvikle gennemarbejdetmedpartibold. Metodeafsnit Indledningsvisharjegvalgtatredegøreformetodetilindsamlingenafempirifrapraktikken. Idenforbindelseviljegbegrundeminevalg,ogbelysehvilkefejlkilderjegharerfaretved empiriindsamlingen. Foratbliveklogerepåminproblemformuleringviljegstartemedatafklarenoglecentrale begreberiminopgave,dettegørjegforatfåbedreklarhedoverdebegreberjegbruger senerehen.tildetformålbrugerjegforskerbendictemadsensteoriomkommunikations trekanten,samtprofessorknudilleristeoriomkompetencebegrebet. Efterfølgendeviljegbeskrivehvadbaggrundenerforatarbejdemedboldspili undervisningen.detteviljeggørevedhjælpafforenkledefællesmål. Dernæstfinderjegdetrelevantatbelysehvilketankerderliggerbagminundervisning.Forat belysedetnærmereharjegbrugtforenkledefællesmål,ogforatkommenærmereminemål medundervisningenharjegbrugtdetdidaktiskeredskab, Spilhjulet.Dertilharjegbrugt AndersHallingsbogBoldspilsundervisningiskolen0didaktikoglæringiteoriogpraksis.Der giveretindblikihvadspilhjuleteroghvaddetkanbidragemediundervisningen.derudover erjeggåetudfradensocialkonstruktivistisketilgangtilundervisningen,hvortiljeghar benyttetmigaflevvygotskysteoriomden proximaleudviklingszone,somjegogsåbruger senereiminopgave. Dernæstfinderjegdetrelevantatbeskrivemitpraksisforløbdadettedannergrundlagfor heleminopgaveogvilblivebrugtiminsenereanalyse. Side 4 af 38

5 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 Jegvilefterfølgendebeskrivedettidligereomtalteudviklingsarbejde.Detteviljeggøreforat giveetindblikihvadudviklingsarbejdeheltkonkreter,ogikkemindsthvaddetharværeti dennesammenhængoghvordandeterblevetanvendt. YdermereviljeganvendeJanTønnesvangsmodel Kvadrantmodellen.Jegvilbeskrivehvad modellenkanbrugestiloghvadjegspecifiktharbrugtdentiliminopgave.dertilharjeg brugtartiklerafjantønnesvang. Jegvildernæstanalyseremigfremtilhvordanrelationerneiklassenkanforbedres.Dettevil jeggørevedhjælpafkvadrantmodellen,mitsemistruktureredeinterviewmedmin praktiklærer,samtobservationerfrapraktikken,daetsamspilmellemdisse,formentliggiver enbedreforståelseafelevernesrelationer.dettevilbliveunderstøttetafteoriomkring grupperfrabogengruppeofsamspil Indføringigruppepsykologi,samtteoriomkring konkurrenceiidrætfrabogenidrætsundervisning Engrundbogiidrætsdidaktik. Dernæstviljeganalyseredetsamarbejdejeghavdemedminpraktiklærer.Ianalysenviljeg anvendemitsemistruktureredeinterview,lisetingleffnielsensph.dafhandlingomkring teamsamarbejdet,samtetafsnitomkring Lærersamarbejde irapportenomkringledelse, læringogitrivselidendanskefolkeskole,fra2011.iforlængelseherafviljeganalyseremit valgafboldspilsomindholdiundervisningenogmintilgangtildet.detteviljeggøremed baggrundiandershallingsbogboldenispil teambolditeoriogpraksisogthomasziehes begreb dengodeanderledeshed,tilatunderstøttedetteviljeganvendemitpraksisforløb. Jegvilyderligereanalysereogdiskuterehvilkestyrkerogsvaghederderervedatbruge boldspiliforholdtilrelationer,herviljeganvendebarnettpearcesteoriomkommunikation mellemmenneskersamttidligerenævntidrætsteori,forderudoveratunderbyggedetmed EVAPrapportenfra2004ogendnuengangatanvendemineobservationerfrapraktikken. Hernæstviljeganalyserehvaddepositiverelationermellemeleverneegentliger.Dertilvil jeganvendelevvygotskysteoriomden proximaleudviklingszone,gregorybatesons opdelingafrelationer,forendnuengangatunderbyggedetmedmineobservationer. Side 5 af 38

6 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 Indenjegvilvurderevalgafmetodeogopbygningeniminopgaveviljegietafsnitkoble boldspil,relationeroglærersamarbejdesammenogdiskuteredemiforholdtilhinanden. Indenkonklusionenpåopgavensudfaldviljegkortforholdemigtilmitvalgafteori,dadette harindflydelsepåminopgave. Afslutningsvisviljegkonkluderepåomdetharenbetydningforkvalitetenirelations udviklingmellemeleverne,atdereslærereudviklersystematiskedialogkompetencertilat taleomderelationerelevernekanudviklegennemarbejdetmedpartibold.samten perspektivering, Overvejelseroverindsamlingafempiri Jeghariminpraktikvalgt,atundersøgehvordanmanvedhjælpafsamarbejdemellemto lærerekanudvikledialogkompetencerogviadissekompetencerskabebedrerelationer mellemeleverne.tildetteformålharjegsammenmedminpraktiklærerobserveretklassen udfrafastekriterier.detteforegikved,atjegobserveredeientimeogminpraktiklærer observeredeenandentime.vedatobservereklassenfandtviudafhvorviisærliggradskulle havevoresfokushenne.enaffordelenevedobservationsstudieter,atmankanobservere elevernesadfærddirekte,ogmankaninaturligeomgivelserindsamledataomreeladfærd,i dettetilfældederesrelationer. Enulempevedobservationsstudieter,atadfærdenderbliverobserverethosmenneskerkan blivepåvirketaf,atdeerbevidsteom,atdebliverobserveret. Iminpraktikfortaltevitilelevernenårviobserverededem,hvilketligeledeskanhave påvirketderesadfærdogdervedogsåpåvirketundersøgelsen. Undersøgelsenerumiddelbartbrugbarogpåtrodsafovenståendefaktorerforholdsvisvalid,i ogmed,atdeobservationerviharlavet,erlavetpåsammetidspunkthvergangog observationerneafdækkerdetområdejegvilundersøgeiminopgave. Foratundersøgemereomkringsamarbejdetmellemlærere,valgtejegatinterviewemin praktiklærertilslutiforløbet,foratfindeudafomsamarbejdetogsåhavdedeneffektsomjeg Side 6 af 38

7 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 måsketroede,indenforløbetstartede.indenforløbethavdejegenhypoteseom,atetøget lærersamarbejdevillekunnegiveeleverneflerekompetencertilatskabepositiverelationer tilhinanden.jegvalgteetsemistruktureretinterview,dadetgennemføresindenfor forholdsvisåbnerammer,dertilladerensamtalebaserettovejskommunikation.detkanvære godtatvælgeetsemistruktureretinterviewdamankanfølgeetbestemttemaoginterviewet kanblivetransskriberetordforordsåledes,atdetkanværebrugbartienanalyse. Indeninterviewetlavedejegeninterviewguide,derfungeredesomentjeklisteogsomsikrede mig,atjegfikdetrelevanteinformationjegskullebrugetilminundersøgelse. Interviewguidensikredemigligeledes,atjeghavdeenrækkefølgepåminespørgsmål,samtat jeghavdetænktoverhvilketyperspørgsmåljegskullestille.spørgsmålenejegstilledevar primært HVPspørgsmål,daHVPordofteermedhjælpendetil,atmanbliversåafklaretsom muligtindenforemnet. 3 Dennetypespørgsmålkaldesogsåforåbnespørgsmål,dentypeman ofteanvenderietinterview,hvorderermulighedforatstilleopfølgendespørgsmål. 4 Fejlkildernevedetsemistruktureretinterviewkanvære,atdetikketilladerinterviewerenat følgeandreinteressanteemner,damanermerebundettildeninterviewguidemanharlavet påforhånd. Begrebsafklaring Jegvilidetfølgendeafsnitforklaredemestcentralebegreberiminopgave,dadetervigtigt fordenfællesforståelseforopgaven.begreberneerhenholdsvis dialog, kompetence og systematiskdialogkompetence. Dialog Ordetdialogstammerfradetgræskeorddialogossombetydersamtale.Samtaleer kommunikationhvortopersonertalerometfællestredje.dettredjelederdetindhold,sag ellerproblemdertalesom.tredjeledetkannogengangeværealment,menerogsåoftenoget specifikt.detteomtalerforskerbendictemadsen,somkommunikationstrekanten. 5 Dialogen erenmereeksklusivudgaveafsamtalen,hererparterneudepåatforståhinandenog Hermansen(2011),Side281 Side 7 af 38

8 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 klargøreoverforhinandenhvaddetersagenomhandlerogskabeindsigtiden.begrebet dialogskaldermedforståssomeninteraktionmellemmennesker. Kompetence Kompetencestammerhelttilbagefradetlatinskeordcompetentia,ogbetyderatværeegnet. Detvilsige,atdeternoglekundskaberellerfærdighedermanentenharellerkantilegnesig. 6 Kompetencerkanværemangeting,ogdererflereforskelligedefinitionerpåkompetence.Jeg haridenneopgavevalgtknudillerisdefinitionafkompetencebegrebet: HvadPHvorforP Hvordan?.KnudIllerismener,atkompetencekanudviklesiallealdreogallekontekster.Det eregenskabermanhartilegnetsigsomforudsætningfor,atmankanhandleinye sammenhænge. 7 Kompetenceernogetsomalleudvikleriforholdtil,hvaddebeskæftigersig medogikkemindst,hvaddegåropiogengagerersigi. 8 KnudIllerismener,atforatdersker enkompetenceudvikling,skaltreforholdværetilstede,forudendetpædagogiskegrundlag, såerdet:engagement,praksisogrefleksion. 9 Tretingderogsåervigtigeforatfåenlærerig undervisning.kompetencererderfornogleredskabereleverneellerlærernehar,somdekan brugetilattakledeudfordringerderkommerheltkonkretiundervisningen,menogsåi dagligdagen. Systematiskdialogkompetence Dialogkompetenceeribundoggrundevnentilkommunikation.Kommunikationer udvekslingafbudskaber,derforegårverbaltellernonverbalt.detnonverbaleerblandtandet mimik,tonefald,kropssprogogadfærd. 10 Althvadmanforetagersigerkommunikativt.For lærerenerdetforeksempelogsåkommunikationtileleverne,nårmanbrugerkropssprog, udstrålingogtonefaldsomendelafundervisningen. Iforbindelsemeddenneopgaveviljegsystematiseredialogkompetence.Ordetsystematisk betyder,atdeterefterenbestemtplanderervidenskabeligttilrettelagtogblivergennemført 6 tence 7 Illeris(2011),Side.38 8 Illeris(2011),Side39 9 Illeris(2011),Side101P Hermansen,(2011),Side276P277 Side 8 af 38

9 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 konsekvent. 11 Detvilsige,atmanikke bare kommunikerermedhinanden,menatman prøveratgennemføredetefterenbestemtplansommanarbejderudfra. ForenkledeFællesMålforidrætefter5.Klassetrin Foratforklarehvorforjegbeskæftigermigmedpartiboldidenneopgave,viljegbelysehvad derlovmæssigtstårbeskrevetiforenkledefællesmålomområdet. Mankanstillesigspørgsmålet;hvorforskalelevernehaveboldspiliskolen? Eleverneskalspilleboldspilfordidetindeholderenlangrækkeafdeelementerderer elementæreforbørnatlære.kiggermanpålæseplanenforfagetidrætstårderfølgende underalsidigidrætsudøvelse: Detervæsentligt,atelevernelæreratspilleboldfremforatlære etbestemtboldspil.envægtningafdetatspillesammenmedandreeressentieltiforholdtilden godeoplevelsemedboldspil. 12 Eleverneskalaltsålærenoglekonkretefærdighederindenfor dettaktiske,tekniske,menogsåkommunikativefærdighedernårmantaleromkaosspil.i boldspillærereleverneatindgåietfælleskabogværesociale.mankansåledessagtenstale om,atboldspileretvigtigtelementiidrætsundervisningen. Heltkonkretbetyderdet,atmansomidrætslærerskalplanlæggeenundervisningsåledes,at elevernefårmulighedforatopnådennealsidighed. Detvilsige,ateleverneikkebareskalspillerundboldogfodboldellerdefærdigespil,omman vil,menatdeskalprøveforskelligeformerforboldspil,herunderspilhvordebådefårlovtil atkaste,sparkeogslåtilenboldpåforskelligemåder. Nuharvifåetslåetfast,ateleverneskallærenoglekonkretekompetencer,herunder idrætskulturogrelationer.deterigennemdenrettetilrettelæggelseafundervisningenat elevernekanfåmulighedforatudviklerelationertilhinanden.netoptilrettelæggelseaf undervisningenviljegbelyseidetnæsteafsnit så/systematisk 12 Side 9 af 38

10 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 Tilrettelæggelseafundervisningen Nudajegharforklaretdenlovmæssigesideafatarbejdemedpartiboldiundervisningen,vil jegidetnæsteafsnitbelysedetankerjeghavdemedattilrettelæggeundervisningeni projektet. Jeghariforbindelsemedminpraktikpå4.år,valgtatarbejdemedrelationerogpartiboldi idræt,forsomsagtatundersøgeomdetharnogeneffekt,atmantalersystematiskom relationer.hererdetvigtigt,atmanhargjortsignogleovervejelseroverhvordantimerne skalforegåsåledeselevernefårmestmuligtudafdetog,atdefårskabtnoglepositive relationertilhinanden.atfåskabtpositiverelationerkræver,atdereretgodtklassemiljø. Jegharidetfølgendeafsnitbeskrevethvordanmankantilrettelæggeetforløbvedhjælpaf ForenkledeFællesMål,samtteoriomsocialkonstruktivistisklæring. Jeghartilrettelagtminundervisningiforholdtildemålderstårunder Alsidig idrætsudøvelse og Boldbasisogboldspil iforenkledefællesmål. Eleverneskallæreregelbaseredespil bådeindividuelleogholdspil.dererfokuspåelevernes basaleteknikkertilatmodtage,tæmme,drible,sparke,slåogafleverebolden. Elevernepræsenteresforetbredtudbudafalternativespil,dergøreleverneistandtilattræffe beslutningeromhensigtsmæssigehandlingeriforholdtilboldbasis,teamboldogboldspil,fx spilbarhed.eleverneskalarbejdemedatudvikleidrætsaktiviteterogspil,fxvedatændre forudsætningerneiformafboldtype,banestørrelseogantaldeltagere. 13 Detderskaldannerammefor,atelevernelærerdissemål,erherpartibold.Partibolderet boldspilhvorderer2hold,oftemed3p4spillerepåhverthold.banenkanhaveforskellige størrelser.dethandleromataflevereboldentilhinanden,manscorerpointvedathavefem succesrigeafleveringeritræk.dethandlersåledesformodstanderenomatfratagedeandre bolden,ogforsøgeatscorepoint.idethertilfældevardetmedfokuspåatkasteoggribe. 14 Tilhverundervisningvardetvigtigtformig,atelevernehvergangvidstehvaddeskullelave. Detvilsige,atstrukturenogdenrødetrådvartilstede.Dettesikredejegmed,atdervaren Side 10 af 38

11 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 klarhediopgaverne. 15 Derforstartedejegaltidhvertimemedatgennemgåhvadviskulle lave,oghvorforviskullelavedet.jegskrevdetoppåentavleigymnastiksalen,således,atde ogsåvisueltkunnesedet.jegstartedehvertimeopmedatlaveenopvarmningelleren indledendeaktivitet.dettekunneværeenfangelegellerenandenaktivitetdervarmedtilat fremmekompetencerneiboldspil. Underminplanlægningafundervisningenbrugtejegdetdidaktiskeredskab Spilhjulet. Spilhjuleteretdidaktiskredskabdereranvendeligtpåheleboldspilsområdet.Spilhjuletblev førsteganglanceretiundervisningenpåkoldingseminariumibegyndelsenaf1980 ernesom etledibingopboldpmaterialet. 16 Spilhjuletsfunktioneratgøreidrætteniskolenmere aldersvarendeiforholdtileleverne.spilhjuletshensigtvaratbrydemedtankenom,atdet færdigespilaltidskalværemåletmedundervisningen. 17 Spilhjuletharseksparametre:Mål, spillere,bold,banen,rammerogbetingelser.deterdeparametremankanændrepåforat boldspilletændrersigogelevernefårnyeudfordringer. 18 Detkom,iminpraktik,blandtandettiludtrykved,atjegløbendeændredevedbanens størrelseogvedhvordandescoredepoint.detvaristartenvigtigtformigatseelevernes færdighederindenforboldspil.herlagdejegiførsteomgangvægtpåderesevnertilatkaste oggribebolden,hvilketeressentieltfor,atmankanbegåsigipartibold. Tilnæsteundervisningsganghavdejegaktivitetermeddertrænededeførnævnte færdigheder.mitmålmedundervisningenvar,atjegvillelaveenundervisninghvoralle eleverblevtilpasudfordret,detsomlevvygotskykalder Denproximaleudviklingszone. 19 Jeghararbejdetudfraensocialkonstruktivestisktilgang.Somgårudpå,atalviden konstrueresietsocialtfælleskab. 20 Detvilsige,atviopnårenvidennårviindgåriet fællesskabmedhinanden,ogkansedethinandengørgivermening. Denmådehvorpådetkomtiludtrykiminundervisningvarnårjeglavedeetspilstopog brugtespilhjulettilatjusterespilletmed,ogefterfølgendetaltemedeleverneomhvorforjeg gjordedetoghvilkeneffektdethavde., 15 Meyer(2005),Side27 16 Halling(2015),Side25 17 Halling,(2015),Side25 18 Halling,(2015),Side Imsen(2011),Side Lund&Rasmussen(2012),Side53 Side 11 af 38

12 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 Praksisforløb Jegharidetforrigeafsnitforklarethvordanjeghartilrettelagtminundervisning,nuviljegi detnæsteafsnitbeskrivedenpraksis,somjegsenereiminopgavevilbrugeiminanalyse. Fagetidræteretobligatoriskfagifolkeskolenfra1.P9.klassetrin.Undervisningenerdeltopi firetrinforløb:1.p2.klasse,3.p5.klasse,6.p7.klasseog8.p9.klasse. Jegunderviste3.klasse,påenstorskoleibyen.Klassenvarny,toskolervarblevetslået sammen,sånoglekendtehinandeniforvejen,imensandreikkegjorde.undervisningenforgik således,atminpraktiklærerogjegplanlagdeundervisningensammen,menjegstodforat varetageundervisningen,menshanskulleobservereiforholdtildefokuspunktervihavde valgt. Mitforløbomkringpartiboldvarovertreundervisningsgange,detvilsigetreuger.Derudover brugtejegogsåenlektionpåatobservereklassen.mitfokusvarpåhvordaneleverne interageredemedhinanden. Idetfølgendeafsnitviljegbeskrivedenpraksisjeglavede.Mitafsnitompraksiserbaseretpå observationerframinpraktiklærerogmigselv.disseobservationervildannegrundlagfor minsenereanalyse,ogjegviludfraobservationerne,diskutereoganalyseremigfremtilet svarpåminproblemformulering. 1.,undervisningsgang,, Denførsteundervisningbestodafenopvarmningsaktivitetkaldethospitalstagfat,enfangeleg hvormanskalliggesignednårmanerfangetogblivebefrietved,atdeandreeleverløfteren overpåhospitalet,idethertilfældevarhospitaletenmadras,dadenerblødogeleverneikke slårsigpådennårdebliverløftethenpåden. Denneaktivtiethartilformålatvarmeeleverneopimuskleroglede,såledesatdeerklartil restenaftimen. 21 Deobservationervigjordeveddenførsteaktivitetvar,atdetoelever,jeg kalderdemxogyidenneopgave,stodvedribbenogdeandrebørnvarikkeinteresseredei atfangedem. Dennæsteaktivitetvarstafetmedforskelligebolde.Jeghavdederudoverogsåplanlagt,atde 21 _en_forsoemt_fornoejelse/ Side 12 af 38

13 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 skullelavekastepgribeøvelsertoogto,mendettevarikkemuligt,daderikkevarboldenoktil alle.derforsluttedejegafmedtoformerforboldspil,ethvordeskulleafleveretilhinandeni holdogetandethvordeskulleafleveretilhinandenogfåpointvedathavefemafleveringeri træk.idetførstespilvardettydeligt,atdestærkeboldspillerehurtigtmistedemotivationen daderikkevar nogetpåspil.detkomheltkonkrettiludtrykved,atdesagde. hvordan scorerman? og erderikkepointmed?.,, 2.,undervisningsgang, Efterførsteundervisningsgangtalteminpraktiklærerogjegomhvadvivilleforbedretil næsteundervisning.étaffokuspunkternevar,atxogyskulleværemereaktiveitimerneog deskulleindgåifællesskabet. Andenundervisningsgangindledteviigenmedhospitalstagfat,mendennegangindførteviet pointsystem,såmanskulleoptilentavleogsætteenstregvedsitnavnnårmanhavde hjulpeten.dettegjorde,atderkometkonkurrenceelementindoveraktiviteten.hvilket resulteredei,atxogyikkelængerebarestodstillevedribben,devaraktiveiforholdtilat hjælpeandretil hospitalet,ogdeandreeleverfikligepludseligogsåøjneneopfordeto elever,ogdeblevbådefangetoghjulpet. Dennæsteaktivitetvar,atdeskullekastetilhinandentoogto.Eleverneøvedeforskellige afleveringsvarianter,underhånd,overhåndogforskelligekreativeafleveringer.devarvigtigt formig,atelevernefikensuccesoplevelsemedatkasteboldentilhinanden,derforvaralle kastmuligeidensammenhæng.densidsteaktivitetjegintroduceredeelevernefor,var baglinjebold.herskulleelevernedelesopitohold.jeghavdefokuspåatfådeltholdeneså dervarboldstærkepåbeggehold,såledesderhurtigerekometspiligang.jegvælger,atdele XogYpåhvertsitholdforatseomdevilfrigøresigmerefrahinanden,nårdeikkeerpå sammehold.dettevarogsåetforsøgpåat tvinge demtilatindgåinyerelationer., 3.,undervisningsgang,, Tredjeogsidsteundervisningsgangblevogsåindledtmedhospitalstagfatmeddennyeregel. Generelttogelevernegodtimoddennyeregel.Detkomtiludtrykved,atallegenereltvar mereaktive.heltkonkretblevderløbetmereunderaktivitetenogelevernevarogsåmere aktiveverbalt.dennæsteaktivitetvarpartibold.førstspilledevipåsammemådesomførste gang,menefternogettidprøvedejegatgivehvertholdnoglebestemteroller.deskullespille Side 13 af 38

14 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 etslagsskuespil,foreksempelkunneenrollevære,atmanvarmegetnonpverbalt kommunikerende(atmanikketalersammen),elleratmanskulleværeetholdmedstorintern splid(atmanersurepåhinanden).detgjordeatspilletblevanderledes.detvilsige,atdet blevsværere,atmodtageogafleverebolden,dadenverbalekommunikationellerderosende ord,nuvarfjernet.detvarsværtforeleverne,atspillenogleafrollerne.specieltderoller hvordeskulleværesurepåhinanden.detskyldesmåske,atdekungåri3.klasseogderfor manglerindsigtihvadrollerogrelationeridetheletageter,ogdervedikkeforstårformålet medundervisningen. Udviklingsarbejdepåenstorskole Jegharidettidligereafsnitbeskrevetmitpraksisforløb,jegvilidetfølgendeafsnitbelysedet udviklingsarbejdederdannerbaggrundforminundervisning.detteviljeggøreforatgiveen forståelseforhvadetudviklingsarbejdeeroghvaddetkangøre. Jeghartidligerenævntudviklingsarbejdet.Detteviljeguddybeifølgendeafsnit. Udviklingsarbejdetpådenneskoleerenforskningipræcistrelationssprogiegenpraksis.Det vilsige,atforskeihvadmanegentligsigeroggøriforholdtileleverne.forskningenman benyttersigafkaldesaktionsforskningogindebærerforskerensdirekteengagementi projektet. 22 Detteharjegisamarbejdemedminpraktiklærerarbejdetmedipraktikken. UdviklingsarbejdetscentrumvarECERS.Dettestårfor EarlyChildhoodEnviromentRating Scale,ogerenslagsoverordnetmodelhvorudframankananalyserebørnsadfærd,udfra bestemtekriterier.ecersharsinoprindelseiusa,menblevsenerevidereudvikletaf forskningscenteretcepradereretforskningscenteriuniverstycollegenordjyllandregi. Idenvidereudvikledeformvælgermanselvetemnemanvilfokuserepå,ogopstillerkriterier forhvaddererutilstrækkelig,minimal,godogudmærketpraksisindenforetområde. Herefterforetagesderenevalueringvedhjælpafindsamletdokumentation. 23 Førundervisningenhavdevivalgtetområdeiundervisningenvivillefokuserepå.Dettevar 22 nsforskning 23 ECERS,DetteoretiskegrundlagPDF,Side2 Side 14 af 38

15 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 topigeriklassenderikkevaraktiveiundervisningenogsocialtikkehavdestærkebånd, udovertilhinanden.førundervisningsgangenetalteminpraktiklærerogjegomden foreståendeundervisning.viopstilledekriterierforhvaddervargodundervisningoghvad dervarminimaloghvaddervarutilstrækkeligundervisningiforholdtildemogrestenaf klasen.godpraksisvarfx:detopigersengagementogudfoldelseitimerne.atdevar energiskeogaktive.minimalpraksiskunnevære,atdevarmedispillet,mendekunvarlidt aktive.denutilstrækkeligepraksiskunnevære,atdemeldtesigheltudafundervisningen,fx hvisdestilledesigvedribben.iløbetafundervisningenobserveredeminpraktiklærerudfra dissekriterier,hvoreftervievalueredepådem.dettegjordevitilhverundervisningsgang. UnderECERSbenyttedeviosafKvadrantmodellen.Detvilsige,atECERSerdenoverordnede rammeforprojektetogkvadrantmodellenerdenmodelviharvalgtatbrugetilselve evalueringsprocessen. Hvilkenmodelmanskalbrugeerikkefastlagtpåforhånd,deterdogvigtigt,atmani processen,hurtigtlæggersigfastpåhvilkenmodelmanvilbruge.damanforholdsvisthurtigt skaligangmedatobservereogagerepåundervisningen. Kvadrantmodellen NudajegharforklarethvadudviklingsarbejdetogECERSer,viljegforklarehvad Kvadrantmodelleneroghvaddenkangøreievalueringsprocessen.Dernæstviljegvedhjælp afkvadrantmodellenforklare,analysereogdiskuterehvorforviharbrugtdennemodeli voressamarbejdeomkringrelationer.derudoverviljegbelysehvilkekonsekvenserdethar haftforrelationerneiklassenogomdetoverhovedetharhaftnogen. Tilatevaluerevorespraksis,benyttedeviosafJanTønnesvangsmodel,Kvadrantmodellen. OprindeligtstammerKvadrantmodellenfraKenWilber,dererophavsmandtildet integrale perspektivisme,ogsåkaldet integrativperspektivisme. 24 Kvadrantmodellengivermulighed foratarbejdemedflereperspektiverpåengang.denermedtilatøgevoresforståelseforet bestemtpædagogiskfænomen egaard_nygaard.pdf Side 15 af 38

16 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 Nårmanarbejdermed,atforståtingudfraKvadrantmodellen,stræbesderefter,athaveen opmærksomhedpåhelhedogkompleksitet,hvoropmærksomhedenbådeeromfattende, inkluderendeogafbalanceret. 25 Detvilsige,atKvadrantmodellenerensystematiskmådeat forholdesigtildeindreogydreforholdpå,bådeveddenenkelte,menogsåforgruppen 26. Imidtenafmodellenharvifænomenet.Fænomenetkanværehvadsomhelst,deterdetman vilsættefokuspåisinobservation 27.Idethertilfældevardetdetopigerfraklassen,somer fænomenet.rundtomfænomenetharvisåfirekvadranter.øverstevenstre,kaldes oplevelseskvadrant,herertankerogfølelserrepræsenteret.øverstehøjre,erdetderkan observeres,foreksempeladfærdenforfænomenetellerdetkanværedetbiologiskeved kroppen.deøverstekvadrantererientalsperspektiv.detonederstekvadranter 25 egaard_nygaard.pdf 26 egaard_nygaard.pdf 27 egaard_nygaard.pdf Side 16 af 38

17 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 repræsentererflertalsperspektivetveddetkulturelleogsystemet. 28 Dimensionernemanserdefireperspektiveri,erafhængigeafhinanden.Detvilsige,atden adfærdfænomenethar,påvirkerdenmådesomhan/hunserverdenpå(øvrevenstre kvadrant),detviligenpåvirkedenkulturogverdensomfænomenetleveri(nedrevenstre). Detvilsåigenværeellerblivepåvirketafdeloveogreglerderergældendeidenkontekst fænomenetleveri(nedrehøjre). 29 Denmådeminpraktiklærerogjegbrugtemodellenpå,varvedatsættevoresobservationer indimodellen.detvillehjælpeostilatfokuserepånoglekonkretesituationer,ogudfradem, villeviarbejdevideremedhvordanvikunnekanløsesituationerne. Kvadrantmodellenipraksis JegharidetforegåendeafsnitforklaretoverordetsethvadKvadrantmodellener.Idetnæste afsnitviljegvedhjælpafdennemodelbelysenogleafvoresobservationer.dissevilblive analyseretogdiskuteret,ogviltilsidstbliveovervejetiforholdtilhvilkekonsekvenserdet harhaftforklassenogomdetoverhovedetharhaftnoglekonsekvenser. Følgendeeretcitatfraetinterviewmedminpraktiklæreromkringspørgsmålvedrørende voresarbejdemedkvadrantmodellen(sebilag1): Detharfungeretgodt,atmanharkunne skrivedetnedogfåitalesatdetviharsetogfortolket.pådenmådeerderkommetnogleting fremilyset,jegmåskeikkeellersvillehavelagtmærketil.udfradettecitat,tolkerjegdetsom om,atminpraktiklærersyntes,atdetharværetgivendeatarbejdemedkvadrantmodellen. Detsætterfokuspånogleheltkonkreteproblematikker,sommankanarbejdeviderepåisin undervisning.foreksempelkunnevinoteredetopigersadfærdindenenundervisning,en adfærdderindikerede,atdeikkevarmotiveredeforatskullehaveidræt.detvilsige,atde stodudevedribbenimensdeandrebørnløbrundtisalenoglegede.(sebilag2). Dettekanværeetudtrykfor,atdeikkefølersigtilpasog,atdehøjstsandsynligtikkeføler,at 28 egaard_nygaard.pdf 29 egaard_nygaard.pdf Side 17 af 38

18 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 deerendelaffællesskabet.måskeerdeenddautryggevedhvadderskalskei undervisningen.minpraktiklærerogjegforsøgteatændrepådettevedatimødekomme pigerne,detvilsige,atdeneneafosgikhenogtaltemeddemogspurgteindtilomdethavde væretengodmorgen.etandetinitiativvitog,varatværehurtigeretilatsamleklassenog fortællehvadviskullelave.dissetoinitiativergjorde,atvifikstartettimenmere struktureret,ogdetopigervarmeddetsammeendelafundervisningen.dettesåvived,atde sattesigirundskredsensammenmeddeandreelever.kiggermanpåolgadysthesdefinition aflæringsfællesskab,professoripædagogikfrauniversitetibergen,koblerhundenenkeltes læringsammenmedfællesskabet,endvideresigerhunatlæringenerensocialprocesder finderstediinteraktionmedandre,hvorsprogetspillerencentralrolle. 30 Detvilsige,atXog Yderstårvedribbenogikkedeltagerifællesskabetsammenmeddeandre,ikkefården erkendelseomsigselvogomverdenen.detotiltagiværksatteviforatfådemmeremedi fællesskabet,hvilketviogsåhavdesuccesmed. Enandenobservationvilavedevarhvordandetopigerinterageredemeddeandrei klassen(sebilag2).viobserverede,atdetopigerhavdeentosomhed,deprøvedeikkeat opsøgedeandreelever.dettekomtiludtrykved,atdeunderenaktivitetvilavede(seafsnit ompraksisforløb),ikkegjordenogletilnærmelsertildeandreiklassen;detvarsomom,at restenafklassenikkeeksisterede,ligesåvelsomklassenikkesådem. Foratminpraktiklærerogjegkunneforstådette,kiggedevipåhvilkerollerdervarien gruppe. Indenforrollererderforskelligekategorier: Decentraleaktiveroller, medløberroller, passiveroller og deperifereroller. 31 Detopigerharperifereellerpassiveroller,detvil sige,atdeterdelavesterollerigruppen,deerikkesærligevigtigeforrestenafgruppen. Etforsøgpåatændredettevaratgiveelevernenogleforskelligerolleriboldspil(seafsnit praksisforløb).voresmålmeddettevaratprøveatgiveklassennoglerollerdemåskeikkevar vanttil,sådepådenmåde,bedrekunnesehvordandetvarathaveandreroller.dette fungeredelangthenadvejen,dogerdetsværtatændrepådisseroller. 32 Detdervarsværtveddenneaktivitetvar,ateleverneligepludseligskulleseboldspilsom nogetandetendkonkurrence,minpraktiklærerogjegudfordredederesforforståelseaf 30 Skibsted(2015),Side40 31 Gjøsund&Huseby(2010),Side51 32 Gjøsund&Huseby(2010),Side51 Side 18 af 38

19 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 spilletogdetgjorde,atdehavdemegetsværtvedatsehvadspilletegentliggikudpå,trods det,atvifleregangeindenogundervejsforklarededemhvaddetvardeskulle. Udfrateorienomkringrollervardetsværtforeleverneatliggerollenfrasigogpåtagesigen ny.dettekanskyldes,atdetmåskeernoglerollerdeharfåetforlangtidsiden,ogatde dervedhængerved,ogatmanpådenmådeautomatiskidentificerersigmeddenrolle. Forateleverneforstodaktivitetenbedre,skulleminpraktiklærerogjegmåskehaveværet bedretilatkommunikeredetudtileleverne.herhandlerdetom,atmansomlærerskalhave nogleheltkonkretemålmedsinundervisningogviskullemåskehaveværetbedretilat delagtiggøreeleverneidissemål.dogkanmanglendeforståelseogsåskyldes,atdekungåri 3.klasseogderforkanmanglehandlekompetencetilatforståemnet. Efterminoverbevisningersådanetforløbrigtiggodtforeleverne,detkræverdogmåskeat forløbetstrækkersigoverlængeretid,såledesateleverneharmulighedforat levesigmere ind irollen. Entredjeobservationjegvilkommeindpåidetherafsnit,vardenkulturdervariklassen(Se bilag2).detstodhurtigtklartunderminobservationafklassen,atdervarengennemgående konkurrencekultur.detvilsige,atelevernebrugtemegettidogenergipå,at råbeop og konkurreremedhinanden,hvilketbedstkomtiludtryknårdeselvskullelavehold.herskulle detværepigernemoddrengene,hvilketjeggavdemlovtilenenkeltganghvordespillede høvdingebold.dervarikkebaretaleomnoglefådrenge,nejdetvarstortsetalledrengeneog etstortantalafpigernederhavdedennekonkurrencementalitet. Iuddannelsessystemetherskerderengennemgåendekonkurrencekultur;dethandleromat fådehøjestekaraktererogiidrætssammenhængehandlerdetoftestomatværegodtilnoget. Detentankegangmanmåskeskalvigebortfranoglegange. 33 Dettebetyderikkeat konkurrenceelementetikkeskalværetilstedeiundervisningen,menhviselevernekunhar enopfattelseaf,atdethandleromkonkurrence,såskalmansomlærerforsøgeatændreden opfattelse.derforforsøgteminpraktiklærerogjegosmedetspil,hvordetikkehandleromat scorepoint,somdetoftestgøriboldspil,menderimodomsamspilletmedhinanden,hvilket vilblivebelystsenereiminopgave. 33 Rønholt&Peitersen(2013),Side195 Side 19 af 38

20 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 BrugenafKvadrantmodellenhargjort,atviharkunnesættefokuspånogetheltkonkreti undervisningen.dethargjortosmerebevidsteom,atderermangeforskelligefaktorerder spillerindnårmanharmedrelationeratgøre.samtidighardetogsåværettidskrævendeat benytteosafmodellen.dette,trorjeg,hovedsageligtskyldes,atmanvedatbrugemodellen virkeliggåridybdenmednoglespecifikkeproblematikker,ogdererderformangeforhold manskalsættesigindi,hvilketgørdenmegettidskrævendeatarbejdemed.manskal samtidigværeopmærksompå,atdettekan stjæle tidfraforberedelseoggennemførelseaf enundervisning,dertagerhøjdeforheleklassensmålogikkekunnogleenkelte fokuspunkter. Følgendeeretcitatframitinterviewmedminpraktiklæreromspørgsmålet: Erdenneform formetodemereeffektivenddenformduervanttilatarbejdei? Deterdogen tidskrævendemåde,atarbejdepå.viharbrugtmegettidpådet,mendetharværetrigtiggodt, dogkanmansige,atiforholdtiltidenerdenmåskeikkesåeffektiv,detkommertilatgåudover nogleandretingiensforberedelse. Detvilsige,atdettidsmæssigeaspekternogetmanskal forholdesigtil,ientidhvorforberedelsestidenforlærereharværetomdiskuteret,såvilledet væresværtatbenyttesigafdennemodelheletiden.mendetdenkan,eratsættefokuspå nogetheltkonkretogbelysedetfraforskelligevinkler,derforerdenogsåanvendeligtilat løsekonflikterderopståriløbetafetskoleår. Professioneltlærersamarbejde NudajegharforklaretoganalyserethvadKvadrantmodelleneroghvordanvibrugtedeni evalueringsprocessen.viljegbelysehvadetsamarbejdemellemtolærereerogdiskutere hvaddetkangøreforeleversrelationermedhinanden. Foromkring25årsidenbegyndteteamorganiseringenatvoksefrempåskolerne.Indførslen varikkeetpåbudfraundervisningsministeriet,menetudtrykforskolernesegetvalg.teorien bagteamorganiseringenskalsesvedentenrationelstrukturteoriellersociologisk organisationsteori.denrationellestrukturteorianskuerskolensstruktursometredskabtilat opfyldemål.sermanpåskolensstrukturgennemdenneanskuelse,skalteamorganiseringses sometmiddeltilatøgelærernesvidensdelingogkompetencer.densociologiske organisationsteoriserderimodskolernesinterneorganiseringsometmiddeltilatfremstå Side 20 af 38

21 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 legitimoverforomgivelserne.denneanskuelseskalsessomenmådeskolernegernevil tilnærmesigdenorganisationsformdererandrestederpåarbejdsmarkedet. 34 Rapportenfra DetInternationaleForskningscenterforVelfærdomLedelse,læringogtrivseli folkeskolen fra2011,pegerpåatsamarbejdemellemlærernegiverenvidensdelingog inspiration. 35 Hvaderdetsåderdefinereretteam?IfølgeLiseTingleffNielsensPh.domteamsamarbejde, defineresteamssomformeltorganiseredelærersamarbejdsrelationer. 36 Derudoverbliver Teametsetsometrumhvorlærereifællesskabkansepå,taleom,stillespørgsmåltilogikke mindstarbejdeeksperimenterendemedkonkretundervisning. 37 Detbetyder,atetteameret fællesskabhvormanarbejdermednogetkonkretisinundervisning. Følgendeeretcitatframitinterviewmedminpraktiklæreromkringspørgsmålet Hvilke fordelesyntesdudetgiveratarbejdemerestruktureretomkringrelationer,ogeventuelle ulemperveddet? : Fordelenerheltklart,atmanfårfokuspånogetkonkretiundervisningen, sommanmåskeikkeellersvillehaveset.derudovergiverdetnogleværktøjer,mankanbrugetil atarbejdeidybdenmednogleproblemstillinger.udfracitatetkanmansige,atdetathaveet samarbejdeidrætslærereimellem,kangøre,atmanfårfokuspånogetiundervisningenman måskeikkeellersvillehaveset.detkanmåskeskyldes,atnårmaneralenemedsin undervisningharmansværtvedatsealleepisoderderopstår.menermantoermanfleretil atsedemogagere. Samarbejdeiundervisningenkansomtidligerenævntgiveanledningtilenvidensdelingog væreeninspirationforlærerne.forskningpegerdogpåatilærerteamstalermanofteikke omeleverslæringoghvordandenkanforbedres,menderimodomrentpraktiskeforhold,så somtemadageogforældremøder. 38 Detkanmåskeskyldes,atlærernemanglerredskaberellermodellerhvorpåmanudfradem kantaleomlæring.iettidligereafsnitidenneopgavenævntejeg,atminpraktiklærersyntes, atdetvargodtoglærerigtatarbejdemedprojektet,ogdetteskyldesmåske,atdetatarbejde udframodellernegiveretbedreoverblikoverdetmanarbejdermed,idethertilfælde relationerne.udfradetkanmantildelskonkludereatteamsamarbejdegivermulighedforat 34 Ledelse,LæringogTrivselifolkeskolerneLaursen,Fibæk&Pedersen,Jin(2011)Side96 35 Ledelse,LæringogTrivselifolkeskolerneLaursen,Fibæk&Pedersen,Jin(2011)Side97 36 Tingleff,Nielsen(2012),Side13 37 Tingleff,Nielsen(2012),Side13 38 Tingleff,Nielsen(2012),Side25 Side 21 af 38

22 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 lærerneblivermerebevidsteomkringnoglespecifikkeforholdiundervisningenogovertid kanudvikledialogkompetencer.,,,,, Boldspiliidrætsundervisingen Jegharnuanalyseretogdiskurethvadetsamarbejdemellemtolærerekangørefor relationerne,samthvaddetgøratbrugeenmodelsomkvadrantmodellen. Idetnæsteafsnitviljeganalysereogdiskuterehvorforboldspilogpartibolderblevetvalgt somindholdsområdeiminundervisning. Ifølgerapporten,StatuspåIdrætsfagetfra2011dererenopfølgningfra2004hvor idrætsfagetblevevalueret,såerindholdetiidrætstimernemegetprægetafboldspil.hele98 aflærernesvarede,atboldspiloftestindgåriderestimer. 39 Hvorforskalboldspilværeen delafundervisningen?udover,atdetstårskrevetiforenkledefællesmålog,ateleverne bevægersigiboldspil,såindeholderdetenrækkeelementerderervigtigeforbørnattilegne sig.boldspilgivermulighedfor,atelevernekanfåpulsenop,mendetkræver,atindholdeter detrette.detvilsige,atforkaosspilgælderdetom;etfåantalspillere,hvilkereglerdererog banensstørrelse. 40 Detderkendetegnerkaosspiler,atholdeneharetfællesrumhvorspillerne tilenhvertidskalforholdesigtilenmangfoldighedafinformationer[ ]Detkarakteristiskeved kaosspilleneer,atboldholderentilenhvertidkanangribes. 41 Detbetyder,atforateleverne kankommetilatspillekaosspilleneskaldehavenoglekompetencer.iforbindelsemed idrætsundervisning,anvendermanoftebegrebet handlekompetence.børns handlekompetenceiidrætkanifølgebentejensen(professoripædagogikfraaarhus universitet),beskrivessomtreområder: Fagligkompetence, forandringskompetence og socialekompetencer.dissebeskriverhunsomkompetencer ibredden.foratopnådisse skalmanhavekompetencer idybden,somhandling,videnogmening.disseopnåsvedat tilrettelæggeundervisningensåledes,atelevernefårmulighedforathandleaktivt,tilegnesig videnog,atundervisningenopfattessommeningsfuld. 42 Iminpraktikkomdettiludtrykved,atminpraktiklærerogjegbyggedeenundervisningop 39 SPIFPrapporten(2011) Halling(2011),Side69 42 Halling(2011),Side43P44 Side 22 af 38

23 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 påbaggrundafdeobservationervilavedeløbende,således,atderbådevarnogletekniske elementermedbolden,hvorelevernefikenvidenomkringhvordandeskullekasteoggribe, ogdefikogsåmulighedforatspillesmåspilhvordettaktiskekomind(seafsnitom praksisforløb).herskulledeblandtandetøveafleveringertilhinandentoogto.øvelseeren formeløvelsehvorfokuserpådettekniskeiatkasteoggribebolden. Deterdogikkekunelevernesfysiskesundhedsomboldspilstyrker.Etandetvigtigtelementi boldspileratfremmeelevernesmentalesundhed.detvilsige,atelevernekanseenmening medtingeneog,atdeharetpositivtselvbilledesamtidigmed,atdekanindgåirelationertil andremennesker.netopdetsidsteelementharikkealtidværetselvskrevetvedboldspil. Detteblevførstendelafboldspil,damani1970 ernerevideredeboldspiliundervisningen. Mangikfraatspilleetdisciplinspil,foreksempelfodbold,tilatlæreatspillebold.Detteblev kaldtboldbasis.boldbasisvarikkeennybolddisciplin,menendidaktiskkonstruktionsom togudgangspunktiboldspilsomengenerelbevægelsesaktivitet. 43 Derblevfokuseretpå tekniske,taktiske,fysiske,psykiskeogsocialeaspekterafboldspillet. Jeghariforbindelsemedminpraktikvalgtatarbejdemedboldbasis,fordidetersimpelti forholdtilrammerogdetkræverikkedetstore setup iforholdtilredskaber. Nårmantaleromboldspiliskolenerderstadigengenerelopfattelsefraeleverneom,atman skalspillehåndboldellerfodbold,desåkaldte færdigespil.dentyskeprofessoripædagogik, ThomasZiehemener,atdetvelkendteskalmødepassendemodspiliskolen. 44, Detvilsige,ateleverneharenforforståelseforhvadboldspileroghvaddetindebærer,ogde vilsåledesværekritiskeoverforatændrepåspillereglerne.samtidiggiverdetdogogsånye mulighederforatarbejdenytoganderledes,hvilketogsåkanværemotiverendeforeleverne. Dethandlersomidrætslærerom,atlæreelevernenogetanderledesvedboldspilenddetde kenderiforvejenfraforeningslivet,detbegrebkalderthomasziehe dengode anderledeshed. 45 Den godeanderledeshed kanforeteksempelværepartibold,somjegbrugteiminpraktik. 43 Halling,2011Side God+Anderledeshed.pdf 45 Side 23 af 38

24 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 Partiboldgårindunderkategoriensmåspil,hvorderarbejdesmeddenalmene boldtilvænning,spiludviklingogkommunikation. 46 Atjegvælgerpartiboldsomdetboldspileleverneskalarbejdemedskyldes,atdeteretmeget simpeltspilmedfåregler.samtidiggiverdetmulighedfor,atstyrkenoglefærdigheder indenforboldspil,damansomsagtbådekanarbejdemeddettekniskeogdettaktiske.min praktiklærerogjegfølteogsåatpartiboldvardetrettespilhvisvigernevillearbejdemere struktureretomkringelevernesrelationer,dadeteretspilderermereinkluderendeendfor eksempelhåndboldellerfodbold.boldspiliskolenhandlerom,atværeinkluderende,alle eleverdeltageriundervisningenpåtværsafforudsætninger. 47 Eteksempelhvorviså,atdet blevinkluderendevarunderenaktivitethvordeskullehaveboldennedpåbaglinjenforat score,seafsnitompraksisforløb.herlodviistartenelevernespille,menhurtigtindførtevi denregel,atalleskullerøreboldenindenenscoring,daviså,atderikkekomsåmange afleveringer,ogatdervarmangedervarstillestående.regelændringengjorde,atderkom fleremedispillet. Etandettiltagvikunnehavelavetvaratspilleovertalsspilellermedenjokerfunktion,dette villegivebedretidforboldholderentilatorienteresigoggennemførespilhandlingen. 48 Dennevariantvalgteviikkeatbenytteosaf,daviivoresforberedelsehavdefokuspåandre aktiviteterderstøttedeeleverneslæringogsomgjorde,atdefikmulighedforatopnåde gængsekompetencerdergælderforboldspil. Relationerogboldspil Nudajegharforklarethvadboldspilgenereltgiveriundervisningenviljeganalyseremig fremtilhvadboldspilhargjortforrelationerneiklassenogomdetoverhovedetharhaft nogenvirkning. Boldspilogrelationerertotingdermåskevedførsteøjekastikkeumiddelbarthænger sammen,menidetfølgendeafsnitviljegforklarehvorfordetotingkanhøresammenog hvorfordetmåskeogsånogengangekanhaveennegativpåvirkningpårelationer. 46 Halling(2015),Side47 47 Halling(2015),Side59 48 Halling(2015),Side90 Side 24 af 38

25 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 Foratforklaredette,viljegforklarehvadbegrebet socialerelationer dækkerover.ifølge BarnettPearce,professoripædagogikogkommunikation,såskalkommunikationmellem menneskersessomenmådeatskabesocialeverdenerpå. 49 BarnettPearcemener,atvores verdenererforskellige.ganskevistlevervisammenidenskabteverden,menhanmener dertil,atvileveriforskelligeoplevelsesverdener.desocialeverdenerskabesoggenskabes viadialogmedandre.detbetyderipraksis,atallemenneskereraktøreridensociale skabelsesproces.detvilsige,atvedattaleometbestemtemne,skaberdebådeenrelationtil andre,mendeskaberogsådemselvsommennesker. 50 Ialtslagsboldspilerkommunikationetvigtigtelement.Bådedenverbaleognonverbale kommunikationerekstremvigtigiboldspil.dettekomtiludtrykunderenaktivitetjeglavede iminpraktik(seafsnitompraksisforløb).underaktivitetenfiknogleafelevernerollerpåde forskelligehold,enafrollernevar,atdeikkemåttesigenogettilhinanden.vedatfjerneetaf decentraleelementerikaosspil,blevdetsværereforeleverneatspillespillet,ogsamarbejdet blevsatpåprøve.heltkonkretkomdettiludtrykved,atdeboldspilerfarneblevhurtigt frustrerede.detsåjegved,atdeslogudmedarmeneogspurgteirriterede,omikkesnartvi skullelavenogetandet,ogdevarsamtidigikkesåaktivesomdemåskevillehaveværethvis detvaretspilognoglereglerdekendtetil.dettefikogsåennegativindflydelsepå relationernemellemnogleafeleverne,dadebegyndteat skældehinandenud oggenerelt havdeennegativtonepåbanen.dettekanmåskeskyldes,atdefårnoglerollerdeikkeervant tilathave. Idettraditionelleboldspilsmiljø,sommankenderfraforeninger,sermanofte,atderbliver uddeltrolleriforholdtilspillerensniveau.ermangodtilatscoremål,bliverman frontangriber,ellerharmanetgodtoverblikogharerfaringensåblivermanoftestanfører. Demderikkeersågode,havneroftestpå2.holdet.Idendanskefolkeskoleerdetanderledes, herskalaltundervisningværeinkluderende,detvilsige,atalleermeduanset forudsætninger. 51 Minpraktiklærerogjeghavdesomsagtfokuspåatforbedredeenundervisningderstyrkede relationerneimellemeleverne,dertilbrugtevipartibold. 49 Skibsted(2015),Side Halling(2015),Side59 Side 25 af 38

26 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 Detsomsmåspilkaner,atdetblandtandetharfokuspådekommunikativefærdigheder, samtidigmed,atmankanarbejdemeddetekniskeogtaktiskefærdigheder,daeleverneer merefrigjorteogikkefølgerdenforståelseogtraditioner,sommankenderfra idrætsforeninger. 52 Detkomblandtandettiludtrykiøvelsenhvordeskullekastetil hinanden.hervarfokusikkesåmegetpåoverhåndsommannormaltkenderfrahåndbolden, menfokussetvaristedetpå,atelevernefiklavetenmasseforskelligekast,fxbagomryggen ellerimellembenene. Somidrætslærerharmanenopgavemedatgøreidrætsundervisningeninkluderende.Ifølge rapporten, Idrætifolkeskolen fradanmarksevalueringsinstitutfra2004,svaredede adspurgtelærere,atdetvigtigsteformålmedidrætvarfølgende: Ateleverneudvikler forudsætningerforatindgåietforpligtendefællesskab. 53 Detvilsige,atsomidrætslærerskal manskaberammernefor,atelevernekanindgåidissefællesskaber.disserammerharmin praktiklærerogjegskabtvedifællesskab,atvælgenogleredskaberindenforboldspilderer inkluderende,detvilsige;hvormangespilleredervarpåbanen,pfåspilleregør,atde deltageriflerespilhandlingerpmindreellerstørreboldaltefterniveauet enstørrebolder nemmereatgribepogvariation/ændringerireglerne sommanløbendetilpasserelevernes kompetencer.detvilforeksempelsige,atenregelændringipartiboldkunneværeateleverne måttetageendriblingførdeafleveredebolden,dettevillehøjstsandsynligtgøre,ateleverne villehavenemmerevedatløbesigfri,ogatboldholderenvillefåstørremulighedforatfået bedreoverblikendhvishan/hunskulleafleveremeddetsamme.disserammergjorde,at elevernekommunikeredemeremedhinanden,ogpådenmådefikstørremulighedforat arbejdemedatskaberelationer. ElevNElevrelationer Nuharjeganalyseretogdiskuteretogfundetudaf,atboldspilkanhaveenindvirkningpå relationer.jegharfundetudafatdetkanhaveenpositivindvirkningpårelationer,mendet kanogsåhaveennegativindvirkningpårelationer,deterlærerenderskalsættederigtige rammerforbedreatskabepositiverelationermellemeleverne.nuviljeganalysereog 52 Halling(2015),Side47 53 EVAPrapportenIdrætiFolkeskolen(2004),Side13 Side 26 af 38

27 MadsSøndergaardJensenL Relationer,idræt 6.April2016 diskuterehvadpositiverelationereroghvordanviiundervisningensådissesåkaldtepositive relationer. Læringogrelationerhængeroftestsammen.Det,ateleverlærerifælleskabernogetsom blandtandetdenhviderussisketeoretiker,levvygotskyvarstorfortalerfor.levvygotsky serlæringogudviklingsometsocialtsamspilmellemindivider. 54 Børnogikkemindst skolebørnlærerogerkendergennemaktivdeltagelse.det,atdeerkendernogetbetyder,atde ogsåintellektueltudviklersig. 55 DennorskeprofessorThomasNordahlmener,ligesomLev Vygotsky,atsocialerelationerskaberenlæring.MenThomasNordahlmenerderudover,at denopstårnårlærerengennemsinklasseledelseogrammesætninggiverelevernemulighed foratlæreafogmedhinanden. 56 Relationerneopstårnårlærerenharsatderigtigerammerforeleverne.Aktivitetenhvor elevernefikroller(seafsnitompraksisforløb),ereteksempelpåhvordandetidennesituation ikkevarpositiverelationer.dettekanmåskeskyldes,atdetvarforsværtforeleverneog,at detvarudenforderes proximaleudviklingszone.hererdenpædagogiskeudfordringat stimulereogstøttebarnetsåledes,atbarnetkanklareopgavenpåegenhånd. 57 Viskulle måskehaveværetbedretilatforklarehvadmåletvarmedaktivitetenogdethavdeogså væretmereoptimalthviselevernehavdehaftmulighedforatfåetlængereforløb,somjeg ogsåtidligereharnævnt,mendaminpraktikvarienbegrænsetperiodegjordedet,atder ikkevarmulighedforetlængereforløb,somdermåskevillehaveværethvisjeghavdehaft klassenfast. Kommunikationmellemmenneskerskaberrelationer.Disserelationerkanhaveforskellige strukturerogmønstre.gregorybateson,enaf1900ptalletsstoreforskereindenfor psykologienogpædagogikken,taleromsymmetriskerelationer,deterdisserelationervi kenderfraskolen.deerprægetafenlighediforholdtildepositionerdeltagerenindtageri denløbendekommunikation. 58 Deterhermanserrelationenmellemeleverne,hvoreleverne foreksempelunderenfangelegkanskiftestilatværedendergemmersigogdenderleder, 54 Imsen(2011),Side Hermansen(2011),Side54 56 Skibsted(2015),Side41 57 Imsen(2011),Side Skibsted(2015),Side21 Side 27 af 38