Indledning...3. Problemformulering...4. Opgavens opbygning Videnskabsteori og metode Introduktion til empiri..6
|
|
- Ludvig Lorenzen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1
2 INDHOLDSFORTEGNELSE KAPITEL1..3 Indledning....3 Problemformulering Opgavensopbygning Metodeafsnit..5 Videnskabsteoriogmetode Introduktiontilempiri..6 Metodertilempiriindsamling. 6 Teoriafsnit.7 Fattigdom...7 Børnsforbrugermaterieltogsocialt...10 Afsavnsfattigdom 10 Forbrugersamfundet 12 Perspektiverpåselvet.. 13 Fattigdommensstigma.15 KAPITEL2 17 Denpædagogiskeintervention..17 Læringskaberforandring 21 Entidligpædagogiskindsats 23 Helhedsperspektiverpådetfattigebarn 28 Konklusion 30 LITTERATURLISTE 31 BILAGSFORTEGNELSE 34 2
3 KAPITEL1 Indledning Danmarkogfattigdomvirkerumiddelbarttilatværetouforeneligestørrelser.Ivelfærdsstaten Danmarkerlevevilkårenejogode,ogdenmateriellelevestandarderhøj.Vierverdenskendtfor voresvelfærdsstatogvelfærdsmodeller,ogdenøverstorindflydelsepåborgernesliv(larsen& Møller2011).Denuniversellesamfundsform,omfordeling,ermedtilatskabeethomogent samfund,hvoralleharligemulighederforatkunneleveetgodtliv,udenpsykiskeogmaterielle afsavn.mentrodsdet,erdenøkonomiskeulighed,mærkeligtnok,fortsatstigendeidanmark, hvorforskellenmellemrigogfattigvokser.betyderdet,atudeihorisonten,kanviskuedet liberaletankesæt,atvoresellerskendtesamfundsmodelivirkelighedenervedatbrydeop,forat bliveerstattetafetskarptopdeltsamfund,hvorvikunharvoressocialefærdenideforskellige arenaer,iforholdtilvoresstatus,pengepungogkøbekraft? Fattigdomerkommetpådenpolitiskeagendaigen.Førsti2013fikDanmarkenofficielfattigdomsgrænse,dererkenderatviharengruppemenneskersomleverifattigdom.RedBarnets senesterapport,oplyseratøkonomiskbørnefattigdomidanmarkersteget56%fraperioden I2011havdeialt56.263børnlevetifattigdomietellerflereår(RedBarnet2014). Rapportengiverudtrykforenstærkbekymringoverdemangetusindebørnsomleverifattigdom, ogatkurvenfortsatstiger.detharalvorligekonsekvenserforbørnefamilierssocialemobiliteti samfundet. Menfattigdomsombegrebogfænomenharfåetlangtflereforgreningerogbetydningerendblot økonomiskindkomst.fattigdomeretvidenskabeligtogpolitiskomdiskuteretbegreb,ogder findeshelleringenentydigellergenereltaccepteretdefinitionaffattigdom(andersen&elm Larsen2011).Sammenlignervifxfattigdommedidagogforhalvtredsårtilbage,erdeten kendsgerning,atbegrebetfattigdominutidensdanmarkharfåetnyedimensionerogdefinitioner, somersværtmålbare.harmansomindividkulturelogsocialkapital,frihedogdannelse,giverdet muligheder,ogharmanikke,blivermanfattigpåsigselv.larsolsenskriver: Materiellemangler ersådejligtkonkrete,menulighediuddannelseogkulturelleressourcerersværereatdiskutere oggørenogetved. (Olsen2007:9).Dennyefattigdompræsenterermennesker,derikkehar evnentilatagereideforskelligefelterisamfundslivet somnuspillerenlangtvigtigererolle 3
4 enddenklassiskeforståelseaffattigdom,nemligmangelpåpenge(olsen:2007).uansethvad fattigdommensårsagkanvære,bliverdetietsenmodernesamfundforbundetmedbådenoget ydreogindre. Iogmedatvelfærdsamfundethar,ellerharhaft,sinevelmagtsdage,harfattigdomsomdiskurs gennemgåetophedededebatterioffentligheden.tænkbarepåfattig Carinaellerfænomenet DovneRobert.Hvordanerdefattige?Denkulturellemodvilje(Skytte2006)kommerhertilsinret, hvorviikkevilsefattigdomsproblemetienbrederekontekstogudfraetflerdimensionelt perspektiv.desamfundsmæssigebrudlinjermellemfattigdomogvelfærdsstatenligger,ifølge MarianneSkytte, indlejretidetpædagogiskearbejde,ogskaberdilemmaerforpædagogen. (Skytte2006:270).Deteridepædagogiskepraksisserpædagogermøderfattigdommensansigter, hvorbørnsfattigdomogafsavnafspejlesideresopvækst.detmåviforholdeostil. Problemformulering Hvilkesocialekonsekvenserharfattigdomidetsenmodernesamfundforfamilierogbørn,og hvordankanpædagogerydeenpædagogiskintervention? Opgavensopbygning Foratkunnebelyseproblemformuleringenfyldestgørende,erjegkommetfremtil,atdetervigtigt atfåenbaggrundsvidenogetteoretiskblikoverfattigdommenskompleksitetisamfundet.derfor ermitprojektdeltopitokapitler. Detførstekapitelomhandlerfattigdomudfraetsociologisksamfundsperspektiv.Herviljeg forsøgeatpræciserehvilkebegrebsapparaterderdefinererenfattigdomsforståelseidagens Danmark.Detviljegblandtandetgørevedatanskueliggøre,hvordanfattigdomogforbrugerisme erblevethinandenssynonymerisamfundet,ogisidsteendeharvidtrækkendesocialekonsekvenserforindividet,ogikkemindstforsammenhængskraftenisamfundet. Dernæstviljegiandetkapitelskitseredenpædagogiskeintervention,blandtandetvedattage afsætilæringsomsocialinnovation.ydermereviljegdiskuteremagtrelationeridepædagogiske institutionersamtpædagogensarbejdeogegenpraksis.ogsidstiopgavenargumenterefor,og vigtighedeni,atmanharhelhedsperspektiverpåbørnsliv,nårmanerfattigogudsat. 4
5 METODEAFSNIT Idetteafsnitviljegredegørformitvidenskabsteoretiskefundamentoghvilkemetoderjeg anvenderimitbachelorprojekt.desudenviljegogsågøreredeformineetiskeovervejelseri forholdtilinterview,empiriindsamlingogfeltarbejdeivoreshus. Videnskabsteoriogmetode Ienvidenskabsteoretisktilgangtilmitbachelorprojektharjegvalgtdenhermeneutiskemetode. Begrundelsenfordettevalger,atmeddenhermeneutiskevinkelbliverbesvarelsenpåproblemformuleringenderforflerstrengetisinfortolkningsrammeindenforfattigdomsbegrebet.Det grundlæggendeaspektforhermeneutikkener,atdensomretninginteresserersigfordet subjektive hvordanvisommenneskertænker,føler,opleverogerfarer(brinkkjær&høyen 2011).Mitbachelorprojektsfundamentviltageafsætidenfilosofiskeretningindenforhermeneutikken,sombeskriverforståelsesprocessensåledes: Idetvifødes,træderviindienalleredeeksisterendekultur.Dennekulturfungerersom entraditionforos,ogivoresopvækstlærerviatforståosselvogvoresomgivelserud fradennetradition.faktiskertraditionenheltnødvendigforos,forudendensom udgangspunktvilleviikkekunneorientereosiverden.traditionengørimidlertid,at viharfor domme.for dommeskalforståsheltbogstaveligt,somdomme/antagelser,vi hariforvejen,førvikonfronteresmedforholdiomverdenen.(ibid.:103) Deterdenneforståelseshorisontiovenståendecitat,dererværdatlæggemærketilisamfundet somdiskurs.ønskervifxatforståetandetmenneske,elleretsamfunds ogmenneskeskabt kulturproduktogfænomen,erfordommeetuundgåeligtvilkårforalmenneskeligsameksistens. Problemetkommerførst,hvisviikkeerbevidsteom,atviharfor dommene. (Ibid.).Determed disseoptikkerjegviltageafsætifattigdomsbegrebetvedathavefokuspå,hvorvigtigtdeter,at mankonfronteresmed detandet.detkanfxvære,nårmanmøderetandetmenneske,en handling,enting, dererproduceretafetmenneskeder ligesomjegselv ogsåharfordomme (Ibid.:104).Iforlængelseherafbliverhermeneutikkenlegemliggjort,vedatensegen forståelseshorisontaffænomener,altsåfremtrædelserforbevidstheden,gør,atmanudvidersin eksisterendehorisont,ogpådenmådebliverensforudgåendefortolkningerindlejretienstørre forståelsesramme(ibid.). 5
6 Sammenfatningenafovenståendeer,atbegrebetfordomervedatbliveudvisketisamfundettil fordelforenomsiggribendemaksimeibefolkningen,somharnavnet:tolerance.sociologen ZygmuntBauman,erpåingenmådefortalerforordettolerance.Imidtenaf90 erneietforedrag påroskildeuniversitetscenter,råbtebaumanudtilforsamlingen: Detværsteertolerance. (Jensen2005:9).Pointenmeddenlidtkradseudtalelsevar,atviikkeblotskaltolererehinandens forskelligheder,menatviskalgåidialogmedhinanden,ogpådenmådefånyeogandre perspektiverpåhinandensverdener,trodsklasseforskelleogfordommeisamfundet(ibid.). Såledesbliverfordommeudfordret,hvornysgerrighedogdialogskalgåhåndihånd,efteratvide: hvemerdu,overpådenandenside?ienhermeneutiskkontekst,kanforståelsesprocessensåat sigekarakteriseressomsammensmeltningerafhorisonter(brinkkjær&høyen2011:104),hvilket yderligerekanstyrkesammenhængskraftenmellemsocialeklasser. Introduktiontilempiri MinempiritildettebachelorprojektharjegindhentetvedatbesøgeoginterviewelederenLaura PetersenafinstitutionenVoresHus.VoresHuseretkompenserendeogbehandlendedagtilbudtil udsattebørnogderesfamilier.målgruppenerbørnmellem5og13år.detoverordnedeformåler atreducereantalletafanbringelser.børneneharbrugformassivogpraktiskstøtteihverdagen, ligefrasundkost,hygiejne,lektielæsningogfritidsinteresser.børn,somertilknyttetvoreshus, understøttesideforskelligearenaerisamfundet,fxfamilienogskolen,hvilketskalværemedtilat fastholdebørneneien almindelig hverdag.dagliglederafvoreshus,laurapetersen,fortæller atfamilierneerudsatteogressourcesvage. Metodertilempiriindsamling IndenmitplanlagtebesøgiVoresHusharjeggjortmigovervejelseroverbegrebetfeltarbejde. Begrundelsenherfor,er,atfeltarbejdeter uforligneligt,nårdetdrejersigomatskaffevidenom altdet,derforegårmellemmennesker ogmellemmenneskerogsamfund (Hastrup2010:55). Hvorfordenneengangsvinkelerrelevantiforholdtilmitprojekt,er,atherkanjegfåsvarpå,om VoresHusopleverfattigdom. Fattigdombliverhovedsagligtmåltudfraetøkonomiskaspekt.Hvilketvilsige,denkvantitative metode, derbasalterknyttettiltællingafantalogangivelseafmålogvægt (Karpatschof 2010:412).Jegunderkenderikkedennevinkelpåfattigdom,dadensommetodekangive 6
7 oplysningerompersonersfaktiskeliv(ibid.:413),fxfamiliersknaphedpåpenge.mendenne metodekanogsåeliminerepersonlighedenogdensærligesocialekontekstsomindividerbefinder sigi.metodenkandervedbliveensidigpåpersonniveauetogvære afindividualiserendevedat forvandledetlevendeindividtiletanonymtdataindivid (ibid.).foratfåetmerenuanceretbillede affattigdomsbegrebetiennutidigdanskkontekst,vilmitbachelorprojektlænesigopafto metodiskeindgangsvinkler.1)denkvalitativemetode,deroverordnet,kangiveosenstørre forståelsesrammeindenforfattigdomsamtdetsfølgevirkningerideforskelligearenaersom individetfærdesi,fxinstitutioner,forbrugersamfundogfællesskaber.2)detsemistrukturerede interview,hvorjegforudformitbesøgsendtenoglespørgsmåltillederenafvoreshus,meddet formål,hvordanjegbedstmuligtkunnefådenønskedeviden(tanggaard&brinkmann2010:37), omdeopleverfattigdomblandtderesbrugere.besvarelsenpåminespørgsmålvilbliveflettetindi projektetløbende. TEORIAFSNIT Fattigdom Somalleredenævntiindledningen,kanfattigdomsforståelseniDanmarkskabeheftigediskussionerom,hvadfattigdomerforenstørrelseisamfundet.Ogiforlængelseheraf,kanmanigen spørge:hvemersådefattigeogkandekategoriseres?begrebetfattigdomharoftearketypiske billederogforestillingerom,atfattigdomikkeeksistererienvelfærdsstat,menkuneksistereri udviklingslandene.ladosuddybefattigdomsbegrebetidetfølgende. JohnAndersenogJørgenElmLarsen,skelneroverordnetmellemtredefinitioneraffattigdomsbegrebet(2011:212).Denførstedefinitionerekstremelendighedsåsomhungersnød,fxpågrund afkrig,ødelæggelseaflokalsamfundognaturkatastrofer.herefterkommereksistensminimum, hvilketbetyder,atmanikkeharnoktilatopfyldegrundlæggendebasalebehovformad,tøj,bolig m.m.tilsidstkommerrelativfattigdom,herbliverdegrundlæggendebehovdækket,menindividetharsværtved atindfridesocialeforventningerogudfyldedesocialeroller,someralmindeligeognødvendigeforatkunnefungereisamfundet (Andersen&Larsen2011:212).Denrelative fattigdom,harimplicitvurderingeraf,hvadderligeertilstrækkeligtforalmindeligsocialdeltagelse (ibid.:213).detbetyder,atdenrelativefattigdomtagerudgangspunktidennormalelevevisi 7
8 2009),somskriver: Individer,familieroggrupperibefolkningenkansigeatleveifattigdom,nårdemangler ressourcertilatopnådenkost,deltageideaktiviteteroghavedelevekårogbehageligheder, somernormaleelleridetmindstevidtanerkendteidetsamfund,somdehørertil.deres ressourcerersålangtundergennemsnittetforindividerogfamilier,atdeudelukkesfra almindeligelivsmønstre,vanerogaktiviteter(andersen&elmlarsen2012:213). OvenståendecitatharAndersenogElmLarsendogvidereudviklet,vedatstillespørgsmålstegn ved,hvorvidtdetermuligtatkategorisereindividetindenfor normaleogvidtanerkendte levevis (Ibid.),iforholdtilengængsopfattelseafrelativfattigdom.AndersenogElmLarsen, efterlyserderfor,atdefinitionenbørudvidestilatomfatteandregrupperisamfundet,somstikker udfranormen.deterherfattigdommensfangarmefårenflerdimensionelbetydning,daderifølge AndersenogElmLarsenietindividualiseretsamfundvoksermangeforskelligesubkulturerog livsstile(ibid.),ogatdennegruppeafbefolkningenofteklyngersigsammen,fxviaghettoiseringer, hvorbådebevægeligheden,identitetenogvalgmulighederne,ioverførtbetydning,fastfryses. AndersenogElmLarsenomdefinererogtillæggerTownsendsvelkendtecitat,nyeogandre begreberafforståelsenafrelativfattigdom: Udgangspunktetfordenrelativefattigdomsforståelseer,atmennesketikkeblotopfattes sometvæsenmedbasalefysiskebehovformad,boligogklæder,menogsåsomethistorisk ogsocialtvæsen,hvisbehoverbestemtaf,atdetskalfungereienrækkesocialtkrævende rollersomfxarbejder,samfundsborger,naboogforælder.relativfattigdomopstårderfor, nårindivideroggrupperikkehartilstrækkeligmaterielleressourcertilatkunneindgåidisse roller.desocialtbetingedebehoverderforforanderligeogafspejleretsamfundshistoriske udviklingstrin(andersen&elmlarsen2012:214). samfundet.andersenogelmlarsenreferererrelativfattigdomtilsociologpetertownsend(1928 Deteraltsåidehistoriskeaflejringerisamfundet,derafspejlesiindividetogkategoriserer, hvornår,hvordanoghvaddeterfattigtpå.iallesamfundharderværetfattigdom(thyssen 2012:166),ogformåletogambitionenmedvelfærdsstatenvaratafhjælpefattigdomogenhver socialubalance(ibid.).detskulleværeselveløsningenpåfattigdomisamfundet.menvelfærds 8
9 statenharikkeformåetatkommefattigdommentillivs,fordifattigdomsbegrebettransformerer sigmedsamfundetsdynamikker fxkapitalismensevigejagtpåforbrugere,hvisformåleratgive opskrifterpåhvemmaneroghvadmankanbliveiennærfremtid.kapitalismenharetlivtagpå forbrugerneshungerefterfleremateriellegoder,ogliggerderforindemedindividetsselvskabelse,udviklingsprocesserogadgangtilfællesskaber.udfradenneforståelseshorisonter fattigdomikkeetstatiskfænomen,menflyttersigaltsåmedsamfundetsudvikling.derformåvi indføjefattigdom,bådeindienhistoriskognutidigkontekst,foratkunnepræciserehvemde fattigeeridag.atmennesketikkebareopfattessometvæsenmedbasalebehov,jævnfør AndersenogElmLarsen,fortælleros,atfattigdomeretumådeligtkomplekstfænomen.Man bliverhenledttilenjesusafnazarethutalligeprædikener: Mennesketskalikkeleveafbrødalene ( ) (Matth.4.4),erjonæstengåetiopfyldelse.Detgiveringenmening,ogalligevel.Deter nemligopdagelsenafdenfattigesindrelivsomskaldissekeresogindfanges,ogskalreguleresud fradevisen hjælpskalværehjælptilselvhjælp og fattigdommeneråndeligsnarereend materiel (Villadsen2004:46).Menmangefamilierkansletikkefølgemedglobaliseringsbølgen, derstillerheltnyekravsomfleksibilitetogegenomsorg.ermanikkeomstillingsparatermandømt ude,ogrisikoenforatblivefattigrykkernærmere.i globaliseringenstidsalderliggerderkravom, atmennesketmåskabeoggenskabesinegenidentitet (Mathiasen2008:105).Defattigehar simpelthenvanskelighedervedatomstillesig,ogforligesigmed,atsamfundeterblevet aftraditionaliseret.defattigekommerudietnytfarvand,hvordeikkekunskalforholdesigtilen konkretfattigdom,somfxmangelpåpenge.nej,defattigeskalogsåforholdesigtilennyslags fattigdom,derharblikketrettetmodenindrevelfærd(hermann2010),hvordetdårligebrøds udseende,ellerindholdafforfåfibre,hardirekteindflydelsepåhvorfattigmanerpåoplysningog livsstil.for denmadvispiser,skaberbådeidentitetogtilhørsforhold (Johansen2013:106).I gamledagevarmanfattigpåydreforhold.idagerbrødetblevetensocialmarkør,somafspejler; detduspiser,erdenduer,udenpåsomindeni.deterblandtandetenafårsagernetil,at fattigdomharfåetandrekarakteristikaisamfundet.idagmarkererindividetsigvedatkøbedet rigtigekernerugbrødellerentingafetbestemtmærke,foratviseomverdenenhvilkenklasseman tilhører,ellergerneviltilhøre. 9
10 Børnsforbrugermaterieltogsocialt IVoresHusserogopleverpersonalet,atmateriellemanglerharindflydelsepåbørnshverdagog socialemobilitet.denmateriellemangel erdenmestsynlige mangeoplevelsermåfravælges p.g.a.økonomi,forbørnenekandetværedeltagelseibørnefødselsdage,detrigtigesportstøj, familiesommerferierm.v.,sigerlaurapetersen. Børnerogsåforbrugere.Derskelnesmellemetmaterieltogsocialtforbrug.Detsocialeforbrug kendetegner,samværifamilien,udflugterogferierejser(johansen2013:107).hvorimoddet materielleforbrugfxertøjogsko,enmobiltelefon,ellerenbiografbilletm.m.materiellegoderer blevetadgangsgivendetilfællesskaber,isærforbørnogunge,somviaderesnyestekøbbefæster derespositionifællesskabet(ibid.:110).detbetyder,athvisfattigebørnikkekanvirkeliggøreet bestemtkøb,erdepludseligifarezonenforatbliveudskiltfraandre,fordidenmådesamfundet indretterog formersinemedlemmerpå,erførstogfremmestdikteretafpligtentilatspille forbrugerrollen (Bauman1999:80).Derforeretmaterieltforbrugimangehenseenderforudsætningenforatbørnogsåkanblivesocialeforbrugere.Ogkanfattigebørnikkefåadgangtilatforbruge,hardetindflydelsepåhelederessocialeogkulturellefærden, iformafudstødelsefra fællesskaber,begrænsetalmenviden,følelsenafatværesatibås,sigerlaurapetersen. Børnogforældreermegetoptagetafdetforbrugsomknyttersigtildefællesskabersomforegår udenforhjemmet.mendetgælderisærbørnene,somietstørreomfangendvoksnefærdesi fleresammenhænge,hvoretforbrugindgårsometkonkurrenceelementidetsocialesamspil (Johansen2013:109).Detervigtigt,atbørnkommerudmedvenner,fordiherbliverderes omverdensforståelse,dannelseogidentitetogsågrundlagt: Deterheltafgørendeatværesærligopmærksompåbørnsforventninger,hvad angårsocialtnødvendigtforbrug,fordideresidentitetogudviklingernærtfor bundetmedbørnefællesskaberudenforfamilien(johansen2013:107). Børnblomstrerganskeufortrødentmedting.Fordematerielleanskaffelserbenyttestilsociale markeringer.børnsforbrugharstorbetydningforderesselvbillede(ibid.:109),ogdeharet kæmpebehovforatblivesetgennemandresæstetiserendeøjne.menhvaderdettinggøri verden?alleformerfortingogforbrugsgenstandespillerenvigtigrolleivoreshverdag.vitænker 10
11 såatsigegennemtingene.tingharikkeblotenfunktion,deharfaktiskagens.detbetyder,atting gørnogetiverden(hastrupetal.2013:140),ogveddemenneskersomgørbrugaftingene. Tingenekanmedandreordskabesocialeforbindelserogforskelle(ibid.),jadekanideresstore tingsskæringspunktersamleopmærksomhedomkringengiventingog/ellerperson.børner blevetstorekonsumereidag,ogmarkedsdynamikkeneroftehenvendtdirektetilfamiliermed børn.menikkeallebørnharmulighederforatindfrimarkedskræfternesdominerendeindflydelse påderessocialeliv,ogvisehvemdeeroverforandre.detbevirker,atbørnsomvokseropi fattigdommåundværeadskilligebehov,fxatkunnedeltageifritidsaktiviteter,gavertil fødselsdagem.m.(skytte2006:283).nårbørnikkefåropfyldtetmaterieltbehov,erdertaleom afsavn. Afsavnsfattigdom Atmålefamiliersfattigdompåindkomstopgørelsereretforsnævertgrundlagtilatforståfattigdommensfuldeomfang. Indkomstopgørelserfortællernemligkunompersonersøkonomiske muligheder,menikkeom,hvordanmenneskerfaktisklever.gennemindkomstoplysningerkan mansåledesikkefåindtrykaffolksbehov.begrebetafsavngiverderimodmulighedforatindfange folksbehov (ibid.:282).nårbørnvokseropmedrelativfattigdom,erdenødttilatgiveafkaldpå tingogoplevelser.detbetyderogså,atafsavn,dækkerovermanglendebehovstilfredsstillelse, sommanmåundladeaføkonomiskeårsager(ibid.:283).udsattefamilierogderesbørn,mangleri dengradfleksibilitetogkøbekraftiallelivetsforhold.disseafsavnharstorindflydelsepåhele derestilværelse,heltindiselvopfattelsenskringelkroge,tilhvordanselvetudkrystalliseresi samfundet,ogisidsteendekanblivetilenanderledesoguhensigtsmæssigadfærdhosden fattige.detsigerbaumannogetom: Fænomenetfattigdomkandogikkekogesnedtilmaterieltafsavnogfysisklidelse. Fattigdomerogsåensocialogpsykologisktilstand.Eftersomværdienafdenmen neskeligeeksistensvurderesudfraetgivetsamfundsstandardforetanstændigtliv, erdenmanglendeevnetilatleveoptildissestandarderisigselvenårsagtilubehag, smerteogskam.fattigdommenbetyder,atmanerudelukketfradet,dergårforat være etnormaltliv.detbetyder,atman ikkeleveroptilmålet.detmedfører dalendeselvagtelse,skamellerskyldfølelse.fattigdommenbetyderligeledes,atman 11
12 erafskåretfrachancenforatopnådet,derietgivetsamfundforståsved etlykkeligt liv fraatgribedet, livetharatbydepå.detresultereribitterhedogaggression, derkommertiludtrykivold,selvundervurderingellerbeggedele.(bauman2002:62) IfølgeBaumanerlivetblevetkendetegnetvedatkunneforbruge.Herkanvikædedetaltomfattendeforbrugsliv(somdefattigeikkekantagedeli)sammenmedafsavn.Overordnetinddeles afsavnsbegrebetsåledes:dagligefornødenheder:indkøbedagligvarer,købetøjogsko,pengetil medicinogregningerm.m.boligaktiviteter:foretagereparationerihjemmet,samtudskiftenyt udstyrtilhjemmet.reproduktionsaktiviteter:gåtilfrisør,kommetiltandlæge,dyrke fritidsinteresser,holdeferieudenforhjemmet.socialeaktiviteter:inviterekammerateroggæster medhjem,gåenturibyen,givegavertilfødselsdageogandrehøjtider(skytte2007:283). AndersenogElmLarsenomtalerogså,atendårligøkonomimedførermarkanteindskrænkninger afvalgmulighederihverdagen.detkalderdefordenusynligefattigdom,ogsomerkendetegnet vedknaphedenstyranni,hvilketbetyder,atdissefamilier næstenaldrigkanfåenderne indtægterogudgifter tilatmødesogderforkonstanterunderlagtenrækkeafsavn( ) (Andersen&ElmLarsen2012:219).Forældreogbørnsomharafsavnindepålivet,sammenligner sigmeddemereetableredefamilierogdereskøbekraft(skytte2006:284).uansethvilkensocial klassemantilhører,denetableredeellerdenudsatte,kanmanikkeundvigedeutalligeforbrugsrelateredebudskabermanfårframedierne.vieromgivetafdominerendeforestillingerom,hvad oghvordanmanbørkonsumere(ibid.).zygmuntbaumansigerdetmegetkonsekvent: Vores samfunderetforbrugersamfund. (Bauman1999:79).Ladosidetnæsteafsnitsenærmerepå forbrugersamfundet,somienellerandenomfangdefinerer,hvemdererudeogindeidet gode kredsløb. Forbrugersamfundet Samfundetergåetfraetproduktionssamfundtiletforbrugersamfund(Mathiasen2008:112).Ogi enellerandengraderforbrugersamfundetmedtilatøgepolariseringenmellemmennesker. Distinktionenmellemdenstærkeforbrugerogdenfattige,er,atdenpengestærkeharetsundt forbindelsesledtildetkapitalistiskemarked,hvordegensidigtgenerererhinandensinteresser. Denfattigederimodkæmpermedatfåfodfæsteiforbrugerismen.Menuansethvemvier,ønsker viblotatbliveendelafdetstoreforbrugseventyr,fordi: Nutidensindustrierindrettettili 12
13 stigendegradatproducereattraktionerogfristelser. (Bauman1999:78).Mendetforudsætter,at detkapitalistiskeforbrugersamfundaltiderværeibevægelse,velogmærkemedsineforbrugere, ogfindenyenicher,hvorderheletidenskalfindesetnytforbrugogennyoplevelse.deter historienomsisyfosomigen,atarbejdet(forbruget,bevægelsen)aldrighørerop.forbrugerenmå begyndeforfraigenogigen.nogetlignendekanviantydehosbauman: Deterikkesåmegetgrådighedenefteratopnåogbesidde,ikkedetatsamleformue idenmaterielle,håndgribeligebetydning,somdeterspændingenvedenny,ikke tidligereoplevetfornemmelse,dererdetvæsentligeiforbrugerspillet.forbrugereer førstogfremmestoplevelsessamlere,detatsamletingeretresultatherafogkommer iandenrække(bauman1999:82). Deterdenumætteligsøgenefteratfåstilletsinebehovefteroplevelser,somdenfattigeog sårbarefamilieikkekanværeendelaf.baumannævnerogrefererertilmarkc.taylorogesa Saarinen,atdenideelleforbrugererbegærlig,ogsombekendt;begærbegærermerebegær (ibid.).forbrugerebliverkonstantbombarderetmeddrømmeogforestillingerom,atenbestemt forbrugsvarekangøreenforskel,nogetpåopleverensåatsige,derfrisætterindividettilatkunne navigereindenforengivenarena.ifølgebaumanfrisættesviførstogfremmestsomforbrugere, hvilketbetyder,atviblivermarkedsaktørerietforbrugersamfund(sørensen&christiansen 2006:77).Tagervitrådenop,omafsavnsbegrebet,erfamiliensrelativefattigdomårsagentil,at børnbliverfattigepåoplevelser,fordiøkonomiskeudsattefamilierikkekangivederesbørnde sammemulighedersomandrebørn,blandtandetfordideersvagemarkedsaktører.idet dominerendeforbrugersamfunder detfremforaltdenenkeltesutilstrækkelighedsomforbruger, derførertilsocialnedværdigelseog indreeksil. (Bauman2002:62).Atvokseopmedenlav indtægterenvæsentligrisikofaktorforbarnetsaktuelletrivsel(skytte2006:284),isærhvisdet ikkeharmulighedforatforbruge.forbrugersamfundetsidderindemedmidler,hvordevaretager opgaversomindividuelidentitetsdannelseogselvetsmobilitetisamfundet. Perspektiverpåselvet Detatværemenneskeidetpostmodernesamfundernogetafetpuslespil.Idegodegamledage sattetraditionssamfundetretningslinjerneforhvordanlivetogselvetskullefølgesad.altvar fastlagt.sådanerdetikkelængere.idagstårmennesketovervejendealtidogmanglernogle 13
14 brikkerforatselvetkanmaterialiseresigtildenmanvirkeligønskeratvære,ikkekunforsigselv, meniligesåhøjgradoverforandre.idagharviuanedemuligheder.vikanomformeselvet,vi kantrodseindividetsbiologiskekøn,ogikkemindst,somkarenblixenidrømmerneskriver: Du maafranuafværemereendeen,dumaaværemangemennesker,saamangesomdukantænke dig. Dennelegmedidentiteterernæstenblevetetmiddelogdannelsesaspekttilatkunne overleveidenflydendeverdenvialleerblevetendelaf: Denflydendemoderniteterkendetegnetved,atallefortidenssikkerhedsmomenter, forudsigeligheder,fastforankredevaner,traditioneroghævdvundnestandardernu istigendegraderblevetafløstafopbrud,udlejringogstadigmerefragmentariske livsforløb(hviidjacobsen2001:152). Selvetharfåetfornyetfokusindenfordensociologiskelitteraturopigennem1990 erne,oger blevetetvigtigttemaidesenereårssamfundsteori(hviidjacobsen2011:132).selvet,derrelaterertildetenkeltemenneskeogdetsidentitet,skalkunneomformesog heletidenholdesåben ogtilpassesdeenkeltståendesituationer,manbefindersigi. (ibid.:143).dennekonstante bevægelighedkontrafastfrysningenafselvetharbaumanhenholdsvisbrugttometaforerfor,som hankalderforturistenogvagabonden.ladossenærmerepådetobetydningeroghvaddehver isærstårforogpræsenterer.detskaldogslåsfast,atbådeturistenogvagabondenerbegge forbrugere(bauman1999:92),menvelatmærke,megetforskelligeforbrugere. Kapitalismenssengekammeratogkæledæggeerudentvivlturisten.Baumanbruger turistensom illustrationafindividetsvilkåridag (Sørensen&Christiansen2006:73),hvilketvilsige;atturisten erumådeligangstforatblivestavnsbundettilétstedidenglobaliserendeogflydendeverden. Turistereraltidpåfartenogrejsermedlystfrastedtilsted,deerselveindbegrebetafmobilitet. Turisternerejserrundtomkring,fordidefinderdenverden,dererindenforderes(globale) rækkevidde,uimodståeligttiltrækkende (Bauman1999:91).Turisterharmulighederogfrihedertil atsøgenyegræsgangeogvælgeidentitetersompassertildeforskelligesocialearenaer.haner skaberafsitegetliviforholdtiluddannelse,arbejdeogprivatliv.menifølgebaumanerdetikke allesomtilhørerdenne globetrotter elite (Sørensen&Christiansen2006). 14
15 Vagabondeneretmodbilledetilturisten(Ibid.:73 74).Overordnetkanmanprofilerevagabonden somuønsketoveraltisamfundetsarenaer, vagabonderneeribevægelse,fordidefinderden verden,dererindenforderes(lokale)rækkevidde,uudholdeligtugæstfri. (Bauman1999:91). Vagabonderneharfxikkedenfriebevægelighedsomturisten,ogertvungettilatbevægesigfra stedtilsted,menuansethvordebefindersigerdeikkevelkommen.vagabonderneer globaliseringensaktuelleindividualiseringsproces tabere,dadeikkekanopfyldeoghonorerede kravsomfxforbrugersamfundetogarbejdsmarkedetstilleraffleksibilitetoglivslanglæringog kompetenceudvikling(sørensen&christiansen2006:76).medbaumansovenståendemetaforer fordemenneskeligevilkåridag,bliveropfyldelsenafturistensstoreappetitpådenglobalescene, atdekørerderudafsammenmedkonsumeringensmøllehjul.vagabondernederimodbliverhægtetafiallelivetstilskikkelser,oggabetmellemturistenogvagabondenbliverstørreogstørre. Vagabonderneserpåfrasidelinjen,menikkedestomindreerderesindersteønskeatblivesom turisten nemligendelafdetforkromedeeventyr: Vagabonderneharikkenogetandetbilledeafdetgodeliv ikkenogetalternativt utopia,ikkenogetselvstændigtpolitiskprogram.detenestedeønskeratopnå,er atfålovatbliveturister ligesomalleosandre Ienrastløsverdenerturismen denenesteacceptable,menneskeligeformforrastløshed(bauman1999:92). Turisterneharingenskruplerangåendedereslevevis,deerindbegrebetafenselvforherligende realiseringsproces,sompåetellerandetplanikkeanerkendervagabondenseksistensberettigelse tilatkunnevælgefordemselv;deer defekteforbrugere,underklassenogdenyefattige(hviid Jacobsen2011:154).Forturistenervalgfrihedendetaltafgørende.Oggenopdagelsenafselvets mirakuløsepotentialeridetsenmodernesamfund,harturistennufåetallemulighederforatgøre brugafudstødelsesmekanismer. Derfindesingenturisterudenvagabonderne,ogturisternekan ikkefåderesfuldefrihedudenatfastholdevagabonderideresrolle (Bauman1999:92).Denne sondringmellemturistenogvagabonden,atturistenudelukkerdelokale,erifølgebaumantænkt som begrebsligeprismer,hvorigennemmankananekonturerneafnutidensulighed (Hviid Jacobsen2011:144).Vagabonderne/defattigeerpåtåltopholdiforbrugersamfundet,ogde prægesafenfølelseafbegrænsetudfoldelseiallesamfundetsnyeopblomstrendemåderatvære ogforbrugepå.desudenharfattigesværtvedatkommeudafderesroller,samtdeerstagneret 15
16 lokalt.detbetyder,atmanikkelængerebehøveratkonfronterehinandenssocialeidentiteter, menatmanbareleversideomsidemeddefattige,udenatsedemiøjnene.defattige marginaliseresogstigmatiseres,foriengennemindividualiseretverden,hardetmoralskeselvdet sidsteord:deterjodinegenskyld. Fattigdommensstigma Atlevemedfattigdomharsocialekonsekvenserfordefattigesselvopfattelseogidentitet,isæri densynligeogindividualiserendekulturvileveriidag.defattigebliverstempletfradetomgivendenormativesamfund,udenanerkendelse,udensocialrolleogidentitet. Denfattigeer forarmet,ekskluderet,undertrykt,udbyttet ogdogilive! (Hardt&Negri2009:151).Defattige kæmperenkampom,atkommeindidetkredsløbsomandremenneskererendelaf,bådesocialt ogforbrugermæssigt,jameddrømmeoghåb.jegharalleredenævnt,atmaterielletingharbetydningogindflydelsepåbørnssocialeliv,oggiveradgangtilatbliveoptagetideforskelligefællesskaber.mendetgørmegetmereenddet. Megenprestigeeridagknyttettilmateriellegoder.Og de,somikkeharrådtildisse,følersigstigmatiserendeogskamfulde (Skytte2007:288).Såfattigdommensmateriellemanglerharstørreindvirkningpåindividetendsomså.Denkan opleves somenpsykologisktilstandafskam,tabafværdighedogsomnoget,manmåskjulefor omverdenen( )samtsomenoplevelseafmanglendepersonligkontrol (ibid.).defattigeer underetkonstantpresfraforskelligesiderfrasamfundet.deerutryggeiforholdtilrollersom udspillersigpådeforskelligearenaer.detkanfxværerollensomlejereafenbolig,somforældre ellersomdeltagereisocialesammenhænge ellersomforbrugere.altsåenevigbekymringog frygtforhvadfremtidenbringer(ibid.).desudenprægesdenfattigeafenoplevelseafbegrænset autonomi,aproposvagabonden,oghar enindskrænketråderetoverderesegetliv,ogatdeer handlingslammende,fordideikkeharrådtilatgøre,somdeønskerogvil.dette knaphedens tyranni kangiveudslagibådedepressionogaggressivitet (ibid.).defattigefårtildeltrollerog etikettersomermedtilatkategorisereogfastholdedemideres trygge lokaletilhørsforhold.de fattigebliverenslagsfremmedeforos.deskillersigudfraandremennesker,ogleveretparallelt, marginaliseretliv.defamilierogbørnsomkommerivoreshusbliverstempletfradetomgivende samfund.laurapetersenfortæller,at: Familierogbørnermarginaliseredepåmangeområder defølersigsomandenrangs borgere,menbliverogsåfraderesomgivelseroftesetsådan.familier derbærerrundtmedentunghistoriesomskyggerfordrømmeoghåb. 16
17 SociologErvingGoffmanharomnogenandenbeskæftigetsigmedmenneskerogbegrebetstigma. DetsomGoffmanvilmedsinbogStigma,eratbelyseinteraktionenmellem normale og stigmatiserede mennesker.ifølgegoffmanerdetiselveinteraktionenmellemdisseto,atproblemerneopstår: Nårnormaleogstigmatiseredemenneskerrentfaktiskkommeriumiddelbarnærhed afhinanden,ogisærnårdeforsøgeratopretholdeenindbyrdessamtalekontakt, opstårenafsociologiensur scener,eftersombeggeparteriensådansituationtvinges tildirektekonfrontationmedstigmaetsårsagerogvirkninger(goffman2009:55). Nårvisåledesståroverforetfremmedmenneske,vilvisandsynligvisalleredepåbasis afhansumiddelbareudseendeværeistandtilatforudsige,hvilkenkategorihantilhører, samthvilkeegenskaberhanbesidder,ellerkortsagthans socialeidentitet fornuat anvendeetudtryk,dererbedreend socialstatus,eftersomderertaleompersonlige egenskaber( )(Goffman2009:44). Begrebetstigmabliveridetindividualiserendesamfundanvendttilatbetegneenmiskrediterende egenskabhosetmenneske(ibid.:45).ogidenkategorikommerdefattigeunder.tagervitråden opfradeforegåendeafsnit,hvorjegkommerindpåtoleranceogfor domme,bliverdetisær interessant,nårvibrugergoffmansbegrebomstigma.for dommeforudsætteratvisommenneskerblanderosmedhinanden,foratkonfronterehinandensforskelligheder,pågodtogondt,og selvfølgeligidengodesagstjeneste.nogetlignendekommergoffmanindpå: Mensamfundetindrettersigpåandremåderindenforbaretoårtiersiden.Vibehøvernødvendigvisikkeatmødesansigttilansigt,ogblivekonfronteretmeddetmenneske,somtilhøreren andensocialklasseellersomfremtræderanderledes.samspilletmedandremenneskererifare, ogafstandenmellemdemogosvokser.vierblevetudeafstandtilatvurderemenneskelige handlingerogafvigelser,fordii desenereårharvimedtiltagendehastbevægetoshenimoden situation,hvorviviamassemediernemodtagerenvoksendemængdevidenbaseretpåbeskrivelsersnarereendpåbekendtskabmedandre (Bauman&May2003:41). Deterisærdetliberaletankesæt,somervedatændrevoresmådeatleveogindretteospå.Vi behøverikkeatkonfronterevoresforskelleansigttilansigtlængere,hvilketgiversamfundetnye 17
18 ulighedsformerogetskarpereskelogmindresammenhængskraft(olsen2007:9).henvisertilmin artikelfolkeskolenskalværeforalle(bilag1). KAPITEL2 Idettekapitelskalvisepåhvilkepædagogiskeogsocialeindsatserpædagogenkanintervenere gennemsitarbejdeiinstitutionenmedfattigdomsramtebørn.pædagogenskaltageudgangspunkt idefattigesbørnsressourcer,vedatinddragedemiinstitutionenshverdagogisamfundet,med perspektiverpålæringogoplevelsenafatbliveanerkendtifællesskabet. Denpædagogiskeintervention IDanmarkerbørnsomregelfattigesammenmedderesforældre(Johansen2011:101),oger derforudsatteienellerandengrad.detervigtigtatpædagogenarbejderhelhedsorienteretmed helefamilien.menladosførsttageudgangspunktiselveinstitutionen,oghvilkemuligheder pædagogenkangøreforatafhjælpebarnetslivssituationmedfattigdom. LarsOlsenpåpeger,atopgøretmeddensocialeulighedskalbegyndealleredeivuggestuerog børnehaver,vedatimplementerebegrebersomlivslanglæring(olsen2007:79).menførstog fremmestmåpædagogenerkende,atfattigdomerblevetetkomplekstbegreb,sombådehar konsekvenserforbørnsnutidogfremtid,ogforringerdereslivschancergenerelt,fxpådet uddannelsesmæssigeplaniungdomsårene(manglendemotivation).ydermereskalpædagogeni sitsocialearbejdevedkende,atturdekaldefattigdomforfattigdom,ogpådenmådeværemedtil ataftabuiserefattigdomogulighed.denneindgangsvinkelkanværeenlettelseformange familier,atopdagededelervilkårmedmangeandreidanmark(ibid.:127).førstdér,kan pædagogenydeetpædagogiskarbejde,vedatfattigdom/socialulighedogsåerenrealitetinden forvelfærdsstatensinstitutioner. ProfessorBenteJensenharisinforskningarbejdetmedudsattebørn,blandtandetvedattage afsætihvordaninstitutionerkanstyrkebørnslivschancer,uansetbaggrund.bentejensenmener, atdererbrugforennysamletstrategisksatsningidanmark,somskalværemedtilatnedbryde deklasseskel,somerisamfundsinstitutionerne,vedatimplementereetpædagogiskredskab somersocialinnovation(jensen2013:89).socialinnovationskalværemedtilatskabeforandring, ogskalderforimplementeresisamfundetsinstitutioner,foratskabenyemulighederforlæring 18
19 blandtfattige/udsattebørn.jensenskriver: Læringfradentidligstealderogstimuleringaf børnenesnysgerrighedogmotivationforogglædevedatlæreantagesatværedetbedste grundlagforensamfundsmæssigsatsningpånedbrydelseafklasseskelogsocialarv (Ibid.:91). Pædagogerskalmedandreordgøreopmedsine/deforforståelsersomofteliggerindlejreti begrebetinstitution.børnkanhaveenheltandenoplevelseafinstitutionslivet.ifølgebente Jensen,erdetnemligproblematisk,hvispædagogerogdetpædagogiskearbejdeudelukkendeser påbarnets mangler ogadfærdsmæssigeproblemstillinger(ibid.).denneantagelseharsit udspringidebehavioristiskeogpsykologisketeorierommennesket,ogsomdesværreofteeret grundtræksomskærerdefattigeogudsattebørnoverénkam,ogsomfastholderdemideres roller.ogikkenokmeddet,såviserjensensforskning,atpædagogernesletikketrorpå,atden pædagogiskeindsatshareneffektpålængeresigt(ibid.)mendensocialeinnovationlæggeroptil at, forstålæringsomnoget,derbådeforegåridetenkelteindivid,ogsomnoget,der udviklesgennemfællesskaberoggennemenomgivendekultur,dereråbenfor nytænkning,kreativeideerogparathedtilatsætterutinertildiskussion.innovation forståssomfornyelse,derskerved,atnyvidenogændredetænkemåderomsættes ikollektivehandlingeridensamledeorganisation(jensen&brandi2012:19). Foratgivefattigebørndeoptimalebetingelserforatkunnenavigereideforskelligearenaer,kan løsningsforslagetvære,atinstitutionenbyggerderespædagogikpåetdynamisklæringsbegreb. Jensenkommermedtrekonkretebudpåsådanetlæringssyn:1)Fraetfejlfindings tilet ressourcesyn,2)fraetpassivttiletaktivtlæringsbegreb,3)fraetindividuelttilorganisatorisk læringsperspektiv(jensen2013:96).detskalværemedtil,atlæringsompædagogiskredskab vækkerbarnetsnysgerrighedogmotivation,ogderigennemstyrkedetssproglige,socialekompetencersamtdetskropsligekunnen(ibid.).læringerderforessentielttilatstyrkebørnssociale kompetencergennemfællesskaber isærdefattige,udsattebørn hvisikke,bliverdenemlig hægtetafibørnefællesskabet.detbetyder,atdetenkeltesbarnslæringifællesskabeter komplementæreoguadskilleligestørrelser(ibid.).menpædagogersegenpraksis,handletilbøjeligheder,videnomsigselv,erogsåvigtigeforudsætninger,nårmanarbejdermedfattige børnsomopleverudsathedframangesider. 19
20 Pædagogeriinstitutionsmiljøetarbejderogpræsentererdetoverordnedesamfund.Derforkan detikkeundgås,atdet indvirkerpåpædagogensperceptioner,tankeroghandlinger,ogsom pædagogenidagligdagenshandlingerertilbøjeligtilatreproducere (Andersen2007:107).Men institutionensmagt ogforventningsstrukturer,kanværeødelæggendefordenpædagogiske intervention,oghvorpædagogenkanhave sværtvedatændrepåforholdene atmanfxønsker athandleanderledes,overforetbestemtbarnellerengruppebørn (ibid:112).menpædagogen erofteikkebevidstomdedominansrelationernederermellemdenvoksneogbarnet,denerofte indkapsletogskjultihverdagenspraksisser(hygum2009:125).måskefordimagten ide umiddelbarerelationerermansiglangtfraaltidbevidst,ogdethvadentenmagtenerdenman selvudøverellerdenmanselvergenstandfor( )manerfortætpå (Løgstrup1997:11).Derfor måpædagogenheletidenreflektereoversinegenrolleogfagidentitetindenforeninstitutionaliseretverden,om,hvorvidtdenneermedtilatstigmatiseredenfattigeudfratermenduhar manglerellerhedderdubrian,detkankungågalt. BenteJensenitalesætter,atpædagogenmåudføreetsåkaldtdetektivarbejdeiegenpraksis (Jensen2013:97).Forspørgsmåletpressersigjopå,ompædagogerneermedtilatvedligeholde deklasseforskelleogulighederiinstitutionerne,selvomdemedenpædagogiskindsats,forsøger atgøredetmodsatte,nemligatnivelleresocialeuligheder.sociologpierrebourdieuerher væsentligoginteressant.ifølgebourdieusmangeårigeforskning,kanhansteorierkastelysoverde selvfølgelighederpædagogergørsigisinepraksisser,ogsomviumiddelbartikkesætterspørgsmålstegnved(lorentzen2000:133).menførstogfremmestbetragtesklasseskelsomforskelle, somigenerknyttettilmagtforholdmellemsamfundetsklasser.detbetyder,atviallehartillærte dispositioner,somknyttersigtilklassetilhørsforhold hvilketmanbærermedsigiformaflivsstil, vaner,holdninger,sprogbrugosv.ienbourdieuskoptikermenneskerflettetindiskjulte magtstrukturer,hvordeikkeharengrundlæggendefrihedtilselvatvælgederesegetliv,men påvirkessocialtudenselvatlæggemærketildet(ibid.).ienbourdieuskoptikerallerelationerog sammenhængeunderlagtbegrebetsymbolskvold.dettebegrebskalikkeforståsbogstaveligt,som fysiskvold,menatdeterenbegrebskonstruktion,derforklarer,fxhvordansocialerelationerien institutionaliseretreferenceramme,erunderlagtpåvirkninger,ogsomnoglegangeersynlige, andregangeusynlige.dissemagtstrukturerforegårbagpåryggenafos(ibid.:134).ifølgebourdieu indlejresdepraktikkervifærdesiubevidstikroppen(ibid.).ogkommertiludtrykienbestemt 20
21 habitus,nemligathandle,tænkeogvælgebestemteogsærligemåderatværepå.dennehabitus, kanifølgebentejensenværealtafgørendefordetenkeltebarnslivschancer,fxhvordandet udsattebarntagerimoddelæringsbetingelser,somdenpågældendepædagogoginstitution udøver,ellerhvordanlæringskulturenerbåretafindholdogsprog(jensen2014).detfårnogle børntilatfølesigpåhjemmebane,dekanafkodeinstitutionensindlejredeforventningsstrukturer, mensandreopleveratblivefremmedgjorteogekskluderet.bentejensenskriver: Omsattilinstitutionenspraksissererdetsådan,atlæringsbetingelserneerknyttet tilbarnetslæring,derformeltseterknyttettilinstitutionenskoder(fxinstitutions logikkerellerskrevne/uskrevneloveogregler),mensbarnetsevnetilatpositionere sig,kendeoganvendefeltetspræmissererknyttettilenanden,mereuformel læringskontekst,nemligden,barnethartilegnetsigsomfølgeafhjemmetssociali sering.nårellerhvisdisselærings ogsocialiseringsformerikkeunderstøtter hinanden,skerderdet,atbarnetkommertilatbefindesigienudsatposition, ogvitalerom,at udsatheden såatsigereproduceresgennemuddannelses systemet(jensen2014:97). Detstillerinstitutionerneienakavetogparadoksalsituation.Detfattigebarn,somerudsatfra forskelligesiderfrasamfundet forbrugermæssigtogkulturelt kanfåoplevelsenafatblive stigmatiseretindenfordegivneinstitutionslogikker,hvordesymbolskevoldsmekanismerermed tilatreproduceredeuligesocialestrukturer.barnetmøderaltsåmodstandallestederfra.en pædagogiskinterventioniforholdtildetfattigebarn,er,atinstitutionenikkelukkeromsigselv, menåbneropforsamfundet,hvorlæringenikkekuneretindividueltanliggende,menskeri samspilletmedmenneskerellergrupperafmennesker(illeris2013:49).samtidigskalpædagoger værebevidsteom,athabituelletilbøjelighedererforanderligedispositioner,ogatmansom pædagogkangøreenforskel,vedatgørebrugaflæringsomentransformativproces.viskalhave bevægelighedenindilæringsbegreberne,hvorpædagogengørbrugaflæringensomen omdannelseellerændringhosdenlærende(ibid.:17).pædagogerskalvilleforandring,vedatgøre brugaflæringenspotentialer. 21
22 Læringskaberforandring BenteJensenforskningindkredser,atforatudlignesocialeklasseforskelleiinstitutioner,må institutionenimplementereenkollektivlæreproces,hvoralledeleogmedarbejdereafhuset arbejderpåetfællesprojekt.jensenkalderdetfordynamisklæring,somlæggeroptilatbarnets læringskalsesudfraetkontekstueltoginteraktionistiskplatform,hvorlæringoverordnetblivertil gennemfællesskaber(jensen2014:100).pædagogenskalmedværemedtilatstyrkebørns læringsidentitet(jensen2014:98).jensendefinererenlæringsidentitetsåledes:1)athvertbarn opleversigsomenperson,dererdygtigtilatlære,2)atbarnetkanidentificeresigmedde læringsmål,derformuleresidefællesskaber,detindgåri(ibid.).jensenmener,atmanskali institutionarbejdemedetdifferentieretlæringssyn,forståetpådenmåde,atinstitutionen arbejdermedforskelligebørnegrupper,dogmedfællesoverordnedemål,indholdsmæssigt forskelligtudfrabørnenesalder,udgangspunktogdensituationellekontekstdeeri(ibid.).jensen kommermedforskelligekonkretebudpå,hvadderpædagogiskkanarbejdesmed.en forandringsprocesskalimplementeresalleredeivuggestuen,ogvidereiskolen,hvorman inddragerallebørnuansetsocialebaggrund.etlæringsinitiativifølgebentejensenkanfxvære: 1)Sprogoghensynstagengennembilledlotteri,hvorbørnmedforskelligeforudsætninger læreratudtrykkesigoginddragesogstyrkesiattagehensynogselvværeinddragende idetlærendefællesskab,somaktivitetenudfoldersigi(vuggestuen)(ibid.:98). 2)Ord,sprog,historierogtegningersomforskelligeudtryksformer,derblivertil etfællesprodukt,enbog,somalleifællesskabharbidragettil(skolegruppen)(ibid.). Pointenmedatinstitutionenbaserersinegrundlæggendeværdierpåsocialinnovation,erat modarbejdekonsekvenserneafklasseskelogsocialarv.ligeledesindebærerdet,atinstitutionen anerkender,atmankreativtsøgernyeløsningerpåsocialeproblemer,ogatdetskergennem fælleslæreprocesser(ibid.:99).samtidigsigerjensen,atdeforandringsprocessersomhun foreslår,måorganiseresudfraflereniveauerogmedflereformerforlæringstiltag(ibid.).jensen nævnerselvdenkropsligekunnen.dennevinkelerbestemtikkeudenbetydningforatudlignede socialeforskelleifællesskabetoginstitutionslivet.pædagogersomvilarbejdemedfornyelsenaf institutionslivetskalgøresigdidaktiskerefleksioner,ogikkemindst,troenpåforandringsprocesser,fxvedatinddragekroppenslæringspotentialeriforskelligeaktiviteter.kroppener 22
23 blevetetkæmpeomdrejningspunktforlæring,ogerogsåetbindeledtilatudvikleogforfine funktionersomsproget,tænkningen,bevidsthedenogselvet(illeris2011:26).igenvedatinddrage kroppenspotentialer,somvijoallebærermedos,rigsomfattig,bliverjensenstankerom målsætningenidetinnovativearbejde,atkommefra fejlfinding tilatbliveopmærksompåat omsættebarnetsressourcertilpraksis,virkeliggjort(jensen2014:98). BenteJensenogLarsOlsenerfortalerfor,atlæringkanmodvirkeulighedogsocialeforskelle. Derforskalmanalleredemedtænkedenpædagogiskeintervention,nårbarnetmøderinstitutionslivetforførstegang.Pædagogerskalviaderesarbejdestyrkefattigebørnsrelationsdannelseide forskelligefællesskaber,vedatmodarbejdedensåkaldtematthæus effekten(skytte2006:295). Mendetkanpædagogenkungøre,hvisdenneopdagerogeropmærksompå,atikkeallebørnfår engodstartiinstitutionslivet. Entidligpædagogiskindsats Næstenallebørntilbringerenstordelafdereshverdagslivivuggestuerogbørnehaver.Primært fordiforældreneskalpassederesarbejde.ogsekundærtfordider idagensdanmarkstortseter mulighedenforatværesammenmedandrebørn( ).Derforerogsåbørn,hvisforældregår hjemme,ofteindskrevetidaginstitution (Warming2000:52).Detbetyder,atpædagogerfårtidlig kontakttilfattige/udsattebørn.professorhannewarmingharisinartikelbørnehaven,integration ellermarginaliseringbelyst,atdebørnsomhjemmefratrivesogergodtintegreret,fårmestudaf atkommeidaginstitution,hvorimoddebørnfraressourcesvage(fattige,udsatte)familier,kungør ondtværrefordebørnsommøderinstitutionslivet.warmingpåpeger,atdetersværtatsvarepå ominstitutionsliveterafdetgodeellerondeforbørnstrivselogudvikling.mangelivsområder, sombørnfærdesi,bliverjounderlagtdenlogik,derudspringerfrakapitalismenstrådeog konkurrenceelementer,densåkaldtesamfundsmæssiggørelse(andersen2007).warmingskriver fx,at deriforholdtilvelfærdsstatensomfordelingsmekanismererblevetnævntmattheus effekten,ogsåsynesatgøresiggældendeiforholdtilbørnsudbytteafdaginstitutions livet.detvilsigeomfordelingaftrivselogintegrationefterdevisen tildem,derallere dehar,skalmeregives,ogfrademsomintethar,skaldetlidt,dehar,endogtagesfra dem (Warming2000:52 53). 23
24 Detsompædagogerskalværeopmærksommepå,er,atnårbørnikketrivesibørnehaven,erdet nødvendigvisikkebarnet,dererkildentildetsmistrivseliinstitutionsmiljøet,menderertaleom, atproblemeterrelationenmellembarnetshabitusoginstitutionenskultur (ibid.:55).disse modsætningerudspringergrundlæggendemellembarnetsfamilieskulturoginstitutionenskultur (ibid.:56).daginstitutionerharfåettilopgave,atfådeforskelligesocialebaggrundetilatspille sammen,ogimplementere,atpædagogiskarbejdeogsåerinklusionsarbejde(larsen2014:105). Noglefamilierharjomasserafkulturelkapital,hvorfxandrefamilierbefindersigidenmodsatte endeafskalaen(olsen2007:31),ogikkekangivederesbørndesammeoplevelserogmuligheder. Børnfradenressourcestærkefamiliekanagereideforskelligearenaerisamfundslivet,fordide hardetmedhjemmefra: Ihverdagendrejerdetsigihøjgradafomnogetsprogligt:( )Samtalermedforældre harstorbetydningforbørnene ikkebareforderesviden,menogsåforderesevne tilatknækkevigtigesocialekoder.gennemdiskussionernemedforældreneoplever de,hvornårmansigernogetrelevantogblivertagetalvorligt(nielsploug,iolsen2007:31). Detbetyder,atbørnidenressourcestærkefamiliegørsigmangelignendeerfaringerideres hverdagsliv.de stærke forældretalerogsamtalermedderesbørnomdeoplevelserdegørsig sammen.detkanfxværemådenmanersammenpå,enturtillegolandellerenflyveturforførste gang.disseerfaringer,sombørngørsigmedderesfamilier,kommertilatafspejlesigiinstitutionensinteraktioner,fordibørn, derharenvidenellerrefererertilnoget,somandrekangenkende,harletterevedatopbyggeetsamspilmeddeandre.( )Detbarn,derharerfaringer,som ingenandredeler,harlangtsværerevedatfågennemslagskraft (Gulløv2009:55)ifællesskaberne. Warmingopstillerfembørneprofileriinstitutionslivet,hvorafjegkunviltageudgangspunktitoaf dem.deter:debedstegnedeogdeikkeegnede.profilerneerikkekarakteristikkerafdemsom personer,menafhvordandesombørnkonstrueresidaginstitutionenssocialerum(ibid.:53). De bedstegnede børnfåretrigtudbytteafatværeiinstitutionen.deforhandlersigfrem,haren godognaturligsituationsfornemmelse,hvilketgør,atdefårderesønskerigennem.defår anerkendelseforderesopførselogadfærd.ja,dekankortsagtgennemskuedesocialekodeksfor samværoginstitutionslogikker.dissebørnharetgodtbagland,somwarmingkalderfor 24
25 kompetencebarn familien.børneneisådanenfamilieoplevermedvindidereshverdagsliv (ibid.:56),ogharoplevelsenafatværeintegreretifællesskabet.modsat deegnede viser Warmingsforskningogså,atiinstitutionslivetfindes deikkeegnede børn.familiemæssigthører deikkeegnede underskakmat familien.detvilsige,atskakmat familienoplevermodstandi mangeaflivetsforhold. Herforårsagerdeydreog/ellerindreomstændighederforfamilielivet,at børneneslivtagmedlivetihøjgradforegårimodvind (Ibid.).Skakmat familienoplevermeningsløshedihverdagen,derbliverdominerendefaktorerideresliv,hvilketigenkanoverskyggebørns mulighederforlæringogdeltagelse.mangeafdissebørnhargenereltsværtved,at positioneresigidaginstitutionenssocialerum:demanglersimpelthenfornemmelsen forspilletsfunktionsmådeellermagterikkeatspilledet.daginstitutionenforstårdem ikke,serdemsominkompetente,svageogmåskegrænsesøgende.dissebørnmødes derfortypiskmedfortolkningerafdereshandlingerogfølelser,somikkeeroverens stemmelsemedbørnenesegne.setfrabørnenessynsvinkelmødesdesåledesmed misforståelseogunderkendelse(warming2000:54). Enafgrundedetil,atbørnfraskakmat familenharsværtvedatpositioneresigifællesskabet,kan blandtandetvære,atbådeindividetsamtbørneopdragelsenerblevetindividualiseret.hver familieopdragerjopåsinmådeietindividualiseretsamfund.menmodsatfamiliersforskellige livsformer,atleveogopdragepå,hardesamfundsmæssigevilkårforpædagogikkenoginstitutionslivetsatdiskursenogdebedstebetingelserforkompetence barnet(ibid.:58).institutioner skalikkelængerebarehavebørn påophold,menden skalogsåudvikledemmedhenblikpå kompetenceidealetsommål.mankansige,atdetrefleksivtmodernesamfundsudviklings, præstations ogselviscenesættelseskravtilindividethermedharfundetvejogsåtildemindstes hverdagsliv(ibid.).oversatkanmansige,atbørnienmegettidligalder,bliverpodettilatkunne klaresigikonkurrencestaten,ogikkemindstidenflydendeogglobaliseredeverden.enverden manikkekanslårødderi,oghvorallefasteholdepunkterharfåethjulatkørepå(bauman 1999:78),ligefravenskaber,fællesskabertilbørneopdragelse. Børneopdragelsenhargennemgåetadskilligemetamorfoser,hvilketharbetydet,atpædagogenfx harøgetfokuspådetflydendeselv,nemlignogetsåkomplekstsomsituationsfornemmelsehos barnet.hvorbarnetselvskallære,ogudvikleevnentilatvurderesituationersamttilpassesig 25
26 konkreteandremennesker(gilliam&gulløv2012:57).detkan deegnedebørn.demestrerden kulturellefrisættelse(ziehe),nemligatkunnevælgederesegenkulturelleorienteringoghvemde ønskeratværeifællesskabet(dencik2006:28).mende ikkeegnede opleveratblivehægtetafi institutionensaktiviteter,ogderforharvanskelighedervedatopbyggeogknyttevenskaber.det betyder,atdetudsattebarnienmegettidligalderopleverenringelivskvalitet,ogvilisidsteende gåudoverdetssocialeintegreringifællesskabet.derforskalpædagogenværebevidstom Mattheus effekten,ogdesocialeuligeomfordelingsmekanismerinstitutionslogikkerneudløser. Foratkunneydeenpædagogiskinterventionsomforhindrersegregeringogsocialeksklusion,skal pædagogerværeopmærksommepåtoting.deterrelationenoganerkendelsenmellem pædagog/barn,samtbarnetsdeltagelseiaktiviteterogfællesskaber. Warmingkommerindpåatdaginstitutionerkanhavemegetlidtatbydepå,iforholdtilhvadder ervigtigtfordetudsattebarn.børn,somhardetsvært,erdetisærvigtigt,atdeharen tætog fortrolig/stabilvoksenkontaktsomforudsætningfor,atdettøratkastesigudilivetiinstitutionen (ibid.:55),hvilketkanværesværtatimødekomme,hvordererfåvoksnetilmangebørn (ibid.).derforkan detuegnedebarn bliveglemtelleroversetiinstitutionen.pædagogens arbejdeerjoatsebarnetideforskelligesocialesammenhænge.menforatintegrere det uegnedebarn ideforskelligepraksisfællesskaber,skalvoksen/barnsamspilletsesudfraet anerkendendelæringsperspektiv.incitamentetforathandleudfraanerkendendetilgange,er,at deterherindividetblomstrerogkonstituerersigsomperson.oghvorfordet?jo.anerkendelsen kankunskegennemtoellerfleremennesker.etmenneskekanaldrigståienerumogsige; anerkendmigogmigalene.anerkendelseerontologiskhæftettildenanden.derfortager pædagogenbarnet,denanden,ihånden,medtankeromovenstående fordetergennem anerkendelsenafdenanden atbarnetfårforudsætningersomlæring,selvudviklingogidentitet. BeritBaeskriver: Hvormegetbørnlæreromdet,oghvilkenholdningdefortildeforskelligeområder, afhængerafkvalitetenafdenrelation,detformidlesindenfor.detdererkendetegnet forrelationenskaberforudsætningerforhvadbarnetlærer,bådeomfagstofogom sigselv(bae1996:7). 26
LEDER LEDER LEDER LEDER LEDER LEDER LEDER LEDER LEDER LEDER LEDER LEDER WALK AND TALK WALK AND TALK WALK AND TALK WALK AND TALK WALK AND TALK
Hvad er det vigtigste for et godt Hvad er det vigtigste for et godt Hvad er det vigtigste for et godt Hvad er det vigtigste for et godt Hvad er det vigtigste for et godt Hvad er det vigtigste for et godt
Læs mereTraumer En undersøgelse af sammenhængen mellem PTSD og kroniske smerter
Kandidatafhandling,InstitutforPsykologi,Københavnsuniversitet Traumer EnundersøgelseafsammenhængenmellemPTSDog kroniskesmerter Ethvertlevendevæsensøgerstraksfrafødslenlystenog befindersigvelvedden,somdetbedsteafalt,ogskyr
Læs mereVejleder:*Christine*Revsbech!! Anslag:*180.289*
Christoffer*Granhøj*Hansen* *48909** Lea*Poulsen* *46969** Fie*Frøling*Ipsen* *50212** Cristina*Nyangai*Siiger*E*49433* BA*Pædagogik*og*Uddannelsesstudier Roskilde*Universitet Vejleder:*Christine*Revsbech
Læs mereProjektskrivning - tips og tricks til projektskrivning
Projektskrivning - tips og tricks til projektskrivning Program Generelt om projektskrivning Struktur på opgaven Lidt om kapitlerne i opgaven Skrivetips GENERELT OM PROJEKTSKRIVNING Generelt om projektskrivning
Læs mereKommunom- uddannelsen
Kommunom- uddannelsen PÅ AKADEMINIVEAU EKSAMENSBESTEMMELSER Afgangsprojektet på Kommunomuddannelsen GÆLDENDE FRA August 2017 INDHOLDSFORTEGNELSE 1. Eksamen på Afgangsprojektet... 3 1.1 Eksamensform...
Læs merePædagogik i udsatte boligområder. Konference, DPU, 9. juni 2015
Pædagogik i udsatte boligområder Konference, DPU, 9. juni 2015 Kultur, fattigdom eller eksklusion? Spørgsmålet stilles, fordi vi tit hører, at problemer i daginstitutionen skyldes kulturforskelle I kort
Læs mereIslam i Europa en trussel mod det europæiske demokrati?
IslamiEuropa entrusselmoddeteuropæiskedemokrati? Enanalyseafislamsogkristendommensforenelighedmed vestligefrihedsrettigheder Kandidatafhandling Af: RasmusAage Uddannelse: Cand.ling.merc. TyskogEuropæiskeStudier
Læs mereOpgaveskrivning kort og godt
Opgaveskrivningkortoggodt afjanfogtogkennethreineckehansen FrederiksbergSeminarium,2.udgave2009 INDLEDNING...1 ARBEJDSPROCESSEN...1 PRODUKTET...3 OPGAVENSEMNE...6 HVADINDEBÆRERKRAVETOMVIDENSKABELIGHED?...7
Læs mereObjektivitet!!fra!magtmiddel!til!modstand!
Objektivitet framagtmiddeltilmodstand Om#de#nye#objektivitetsbegreber#i#Kritisk#Realisme#og# Feministisk#Standpunktsteoris#og#deres#kritiske#potentiale FraForsideomslagettilDonnaHaraways#Simians,#Cyborgs,#and#Women:#The#
Læs mereBacheloreksamen-juni-2013- Ninna-Holm-Karstensen-&-Camilla-Steen-Christensen- Hold-IF10-gruppe-9- -
Bacheloreksamenjuni2013 NinnaHolmKarstensenCamillaSteenChristensen HoldIF10gruppe9 1 Flygtningesomandenrangsborgere Etbachelorprojektomstarthjælpenskonsekvenser CamillaSteenChristensenNinnaHolmKarstensen
Læs mereInteraktionens!ritualer!
Interaktionensritualer "en"undersøgelse"af"erving"goffmans"begreber"i"praksis" 1.kandidatmodul Kommunikation Efterårssemesteret2014 Udarbejdetaf:NikolineRose+Henriksen(44749)&LisbethHeltHaahr(44035) Vejleder:JørnHelder/Censor:UweSchmacke
Læs mereDE#GRØNLANDSKE#RÅSTOFFER# 0#EN#ANALYSE#AF#KINESISKE#INVESTERINGER#OG#DANSK#SIKKERHED.##
DE#GRØNLANDSKE#RÅSTOFFER# 0#EN#ANALYSE#AF#KINESISKE#INVESTERINGER#OG#DANSK#SIKKERHED.##!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! AMALIE#MUNKNER#KRISTIANSEN#&#LISE#WIEDERHOLT#CHRISTENSEN# BACHELORPROJEKT#29.5.2013# INSTITUT#FOR#STATSKUNDSKAB#
Læs mereOM KUNST OG KREATIVITET I UNDERVISNING
ROSKILDEUNIVERSITET PERFORMANCE DESIGN CECILIEAABOELYNEBORG SPECIALE OMKUNSTOGKREATIVITETIUNDERVISNING Hvordankunstogkreativitetkananvendesiundervisningsøjemed påenkontinuerligogallestedsnærværendemåde.
Læs mereEKSAMENSBESTEMMELSER FOR AFGANGSPROJEKTET. Kommunomuddannelsen på akademiniveau. Gældende fra januar 2015
EKSAMENSBESTEMMELSER FOR AFGANGSPROJEKTET Kommunomuddannelsen på akademiniveau Gældende fra januar 2015 Kommunomuddannelsen www.cok.dk/kommunom 12-01-2015 INDHOLDSFORTEGNELSE 1. Eksamen på Afgangsprojektet...
Læs mereKlavs Duus Kinnerup Hede. Menneskerettigheder, demokratisering og good governance i dansk udviklingspolitik
Klavs Duus Kinnerup Hede Menneskerettigheder, demokratisering og good governance i dansk udviklingspolitik Jurist- og 0konomforbundets Forlag 2006 Forord 9 Kapitel 1. Afhandlingens emne og metode 11 1.1.
Læs mereVi har i denne opgave undersøgt hvordan fixie cyklens udvikling og udbredelse, i et
Resume: Viharidenneopgaveundersøgthvordanfixie cyklensudviklingogudbredelse,iet socioteknisksystem,bliverpåvirketaffaktorersomsocialegrupper,identitetog subkulturer.dissefaktorerermedtilatbestemmehvordandennecykeltypeergåetfra
Læs mereSkabelon til praktikopgave
Skabelon til praktikopgave De enkelte opgaveafsnit Kompetenceområderne for praktik er Didaktik, klasseledelse og relationsarbejde. Eksempel fra opgave(r) Metakommunikation er markeret med GRØNT Sideantal
Læs mereKommunom- uddannelsen
Kommunom- uddannelsen PÅ AKADEMINIVEAU EKSAMENSBESTEMMELSER Obligatoriske moduler på Kommunomuddannelsen GÆLDENDE FRA August 2019 INDHOLDSFORTEGNELSE 1. Eksamen på de obligatoriske moduler på Kommunomuddannelsen...
Læs mereDET RITUELLE RUM RUM MED SÆRLIG BETYDNING ARKITEKTUR UNDERVISNINGS OPLÆG
DET RITUELLE RUM RUM MED SÆRLIG BETYDNING U ARKITEKTURUNDERVISNINGSOPLÆG ELSEBETH BALSLØW 1 DET RITUELLE RUM RUM MED SÆRLIG BETYDNING MOTIVATION Deerkendelserjeghargjortmiggennemmoduls1 s3formidlingsopgaver,harprimært
Læs mereSupplerende notat om opfølgning på antallet af borgere, der lever i fattigdom i Københavns Kommune
KØBENHAVNS KOMMUNE Socialforvaltningen Mål- og Rammekontoret for Voksne NOTAT Til Socialudvalget Supplerende notat om opfølgning på antallet af borgere, der lever i fattigdom i Københavns Kommune Socialudvalget
Læs mereKompetencelogbog trin for trin
Kompetencelogbog trin for trin I. Sæt ord på kompetencerne: Hvilken viden og værktøjer fik du? Hvad kan du med din viden? Hvilken indsigt fik du i forhold til dine værdier, dvs. hvad giver mening og er
Læs mereIndledning...2 Problemfelt... 2 Problemformulering... 6 Afgrænsning... 7 Projektdesign... 7
Indholdsfortegnelse Indledning...2 Problemfelt... 2 Problemformulering... 6 Afgrænsning... 7 Projektdesign... 7 Kapitel1:Metode...9 Videnskabsteori kritiskrealisme... 9 Flyvbjergogdenphronetiskeforskning...13
Læs mereDer ønskes udarbejdet en ny malkecentral, som skal være mere effektiv og have et bedre design end den nuværende model, som benyttes af SAC.
Indledning Ved introduktionsmødet på virksomheden S. A. Christensens hovedkontor på Ndr. Havnevej 2 i Kolding, blev emnet for projektet præsenteret af SAC s Tekniske direktør Per Sandholdt. Her blev SAC
Læs mereHvordan laver man en automatisk Indholdsfortegnelse i Word?
Automatisk Litteraturliste i Word side 1 Hvordan laver man en automatisk Indholdsfortegnelse i Word? Af Mikkel A. Auning-Hansen Jeg har oplevet at stort set ingen af mine medstuderende ved hvordan man
Læs mereBACHELORPROJEKTET - sådan gør du!
BACHELORPROJEKTET - sådan gør du! Med trin for trin-vejledninger, tjeklister og masser af gode tips Trine Toft, 2015 INDHOLDSFORTEGNELSE 1 2 INDLEDNING AT SKRIVE VIDENSKABELIGT De større, akademiske opgaver,
Læs mereFølg%rytmen%og%gå%RASk!%
Følg%rytmen%og%gå%RASk% Et%kvantitativt%eksperimentelt%studie%af%rytmisk%auditiv% stimulation%til%facilitering%af%gangkinematik%hos%tidlig%stadie% Parkinson%patienter% Udarbejdetaf: DanielSkakMazhari5Jensen
Læs mereAktivitet: Du kan skrive et specialeoplæg ud fra punkterne nedenfor. Skriv så meget du kan (10)
Aktivitet: Du kan skrive et specialeoplæg ud fra punkterne nedenfor. Skriv så meget du kan (10) 1. Det er et problem at... (udgangspunktet, igangsætteren ). 2. Det er især et problem for... (hvem angår
Læs mereProfessionsbacheloropgaven
GORM BAGGER ANDERSEN & JESPER BODING Professionsbacheloropgaven i læreruddannelsen I n d h o l d Indhold 7 Forord 9 Hvad er en professionsbacheloropgave? 9 Særlig genre, særlige krav 10 Praksis som omdrejningspunkt
Læs mereTalentdommermøde 2014
Afslutning 2013-2014 Velkomst (Carsten) Adfærdshjulet (Kay Dam) Case-kommunikation (Kay Dam) Dommer psykologi (Kay Dam) Før vi skilles Afslutning Velkomst (Carsten) Adfærdshjulet fik vi det brugt? Hvad
Læs mereStørre skriftlige opgaver i Microsoft Word 2007 Indhold
Større skriftlige opgaver i Microsoft Word 2007 Indhold Større skriftlige opgaver i Microsoft Word 2007... 1 Inddeling i afsnit... 2 Sideskift... 2 Sidetal og Sektionsskift... 3 Indholdsfortegnelse...
Læs mereStudieretningsopgaven
Elevhåndbog til Studieretningsopgaven Aalborg Katedralskole 2015-2016 Studieretningsopgaven (SRO) er en afleveringsopgave, som skal forberede jer på studieretningsprojektet (SRP) i 3g. Der er tale om en
Læs mereBOLIGMANGEL!OG!ØKONOMISKE!INCITAMENTER!
Abstract ThisthesisaimstoexaminehomelessnessamongyoungpeopleinDenmark,whichhasbeena growingproblemthelastfewyears.throughqualitativeinterviewswith7youngadults,who haveexperiencedhomelessnessorarehomelessatthemoment,iwishtofindouthowand
Læs mere13-06-2014. Inklusionens Dilemma. Joseph Chaula U11 Tobias Pedersen V11 Tor Ravnholt V11
13-06-2014 Inklusionens Dilemma Joseph Chaula U11 Tobias Pedersen V11 Tor Ravnholt V11 Indholdsholdfortegnelse Indledning... 2 Problemformulering... 3 Metode... 3 Teori... 4 Inklusion / eksklusion... 4
Læs mereRessourcesyn Innovation. Individ og specialpædagogik. CVU Storkøbenhavn modul 74445 Forår 2008. Vejleder Bente Maribo. Vibeke Bang Jacobsen
Teoretisk viden Anerkendende pædagogik Relationskompetence Handlekompetence Ressourcesyn Innovation Individ og specialpædagogik CVU Storkøbenhavn modul 74445 Forår 2008 Vejleder Bente Maribo Vibeke Bang
Læs mereEKSAMENSBESTEMMELSER FOR OBLIGATORISKE MODULER. Kommunomuddannelsen på akademiniveau. Gældende fra august 2015
EKSAMENSBESTEMMELSER FOR OBLIGATORISKE MODULER Kommunomuddannelsen på akademiniveau Gældende fra august 2015 Kommunomuddannelsen www.cok.dk 04-06-2015 INDHOLDSFORTEGNELSE 1. Eksamen på de obligatoriske
Læs mereStudieretningsopgaven
Håndbog til Studieretningsopgaven Aalborg Katedralskole 2013-14 Studieretningsopgaven (SRO) er en afleveringsopgave, som skal forberede jer på studieretningsprojektet (SRP) i 3g. Der er tale om en individuel
Læs mereDer er brug for helhed i indsatsen. . I skal møde Jakob, Amalie og Rasmus.
Der er brug for helhed i indsatsen Lad mig præsentere jer for 3 børn i Danmark der møder konssekvensen af at vokse op i fattigdom:. I skal møde Jakob, Amalie og Rasmus. 1) Jakob er otte år og bor alene
Læs mereProfessionsbachelorprojekt!2016!!
MadsSøndergaardJensenL120104 Relationer,idræt 6.April2016 Professionsbachelorprojekt2016 Eksamenstermin:,6.April2016 Professionsbachelorprojekt,i,tilknytning,til,linjefaget:,Idræt Titel:,Arbejdemedrelationeri3.Klasseindenforboldspil,,
Læs mereIndholdsfortegnelse. 1. Indledning...1 1.1. Problemfelt...1 1.2 Problemformulering...2 1.3 Arbejdsspørgsmål...3 2. Metode...4
Abstract( This%report%investigates%how%the%phenomenon%of% human%trafficking%for%sexual% exploitation %is%represented%as%a%political% problem %in%a%danish%context.%the% analysis%is%positioned%within%a%poststructuralist%paradigm%and%therefore%seeks%to%
Læs mereEKSAMENSBESTEMMELSER FOR OBLIGATORISKE MODULER. Kommunomuddannelsen på akademiniveau. Gældende fra august 2016
EKSAMENSBESTEMMELSER FOR OBLIGATORISKE MODULER Kommunomuddannelsen på akademiniveau Gældende fra august 2016 Kommunomuddannelsen www.cok.dk 01-08-2016 INDHOLDSFORTEGNELSE 1. Eksamen på de obligatoriske
Læs mereEKSAMENSBESTEMMELSER FOR OBLIGATORISKE MODULER. Sundhedskommunomuddannelsen på akademiniveau. Gældende fra august 2016
EKSAMENSBESTEMMELSER FOR OBLIGATORISKE MODULER Sundhedskommunomuddannelsen på akademiniveau Gældende fra august 2016 Kommunomuddannelsen www.cok.dk 01-08-2016 INDHOLDSFORTEGNELSE 1. Eksamen på de obligatoriske
Læs mere&! / * +$!! 01!!,++!! /! +!% +!%5!+ )!"!'1 $%+!%!!+ $. $+,+( -!6 /!.!% #!++! 7!!!+! -! 78)9!++! &%!! "! ".!+!+!%!)!!!$!9+!%!,+!)!!!$!
!"#$%&'!"$%' ( )! *!+!!+! +,!+,+!+,"!$' -! *.+ &! / * +$!! 01!! 02!3 #$%&4++!!+!%,+2+++!!,++!! /! +!% +!%5!+ )!"!'1 $%+!%!!+ $. $+,+( -!6 /!.!% #!++! 7!!!+! -! 78)9!++! &%!! "! " 8#72:;9+!%/.!+!+!% / *+!%!!+
Læs mereHvorfor kan det være vanskeligt at skabe anerkendende, udviklingsstøttende relationer med voksne asylansøgere?
Hvorfor kan det være vanskeligt at skabe anerkendende, udviklingsstøttende relationer med voksne asylansøgere? Indholdsfortegnelse Indledning... 3 Problemformulering... 4 Begrebsafklaring... 4 Læsevejledning
Læs mereSammenhæng mellem 100 meter fri tider og aerob effekt hos konkurrencesvømmere i alderen 10-16 år
Fysioterapeutuddannelsen, Odense PPYCS, foråret 2014 Sammenhæng mellem 100 meter fri tider og aerob effekt hos konkurrencesvømmere i alderen 10-16 år Correlation between 100 meter freestyle swim times
Læs mereAmanda&Mücke&Nihøj& & Professionsbachelor& &Historie& Z110190& & 22.&april&2015&& & &
AmandaMückeNihøj Professionsbachelor Historie Z110190 22.april2015 Indholdsfortegnelse- INDLEDNING:...2 PROBLEMFORMULERING:...3 MOTIVATIONFOROPGAVEN...3 AFGRÆNSNING...4 LÆSEVEJLEDNING...4 TEORI...6 LOKALHISTORIE...6
Læs mereKompetencelogbog trin for trin
Kompetencelogbog trin for trin I. Sæt ord på kompetencerne: Hvilken viden og værktøjer fik du? Hvad kan du med din viden? Hvilken indsigt fik du i forhold til dine værdier, dvs. hvad giver mening og er
Læs mereGenerelle krav til skriftlige opgavebesvarelser
Generelle krav til skriftlige opgavebesvarelser Dette skrift indeholder de gældende regler for udformning af skriftlige opgavebesvarelser, der afleveres i rapportform. Reglerne i skriftet er gældende for
Læs mereFATTIGDOM OG AFSAVN MATERIELLE OG SOCIALE AFSAVN BLANDT ØKONOMISK FATTIGE OG IKKE-FATTIGE. Lars Benjaminsen
FATTIGDOM OG AFSAVN MATERIELLE OG SOCIALE AFSAVN BLANDT ØKONOMISK FATTIGE OG IKKE-FATTIGE Lars Benjaminsen 30-08-2016 1 HOVEDPUNKTER I OPLÆGGET Ekspertudvalgets fattigdomsgrænse hvem er de økonomisk fattige?
Læs mereEksamensprojektet på HF
Eksamensprojektet på HF - Erfaringer fra sommereksamen 2007 Oplæg på teo.pæd. 4. april 2008 v/uddannelsesleder Henrik Nevers Næstved Gymnasium & HF Næstved Gymnasium & HF 1025 elever & kursister 115 lærere
Læs mereKultur, eksilstress, socio-økonomisk stress, traumer At møde nye flygtninge - kultursensitivitet
Kultur, eksilstress, socio-økonomisk stress, traumer At møde nye flygtninge - kultursensitivitet 11.11.2015 Side 0 Side 1 Program 1. Rammesætning - flygtninges livssituation 2. Kultursensitivitet 3. At
Læs mereAT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium
AT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium Indhold af en synopsis (jvf. læreplanen)... 2 Synopsis med innovativt løsingsforslag... 3 Indhold af synopsis med innovativt løsningsforslag... 3 Lidt om synopsen...
Læs mereInternettets Personlige Udfordringer
Internettets Personlige Udfordringer Internettets'Personlige'Udfordringer' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' Udarbejdet'af:' Emil%Westborg%Schiøtz%3%46845% Nicholas%Jørgensen% %46880% Thomas%Sebastian%Lildal%Moisen%46851%
Læs mereTrivselsplan Bedsted Skole 2012 1
Trivselsplan 1 Trivselsplan Bedsted Skole er en skole, der lægger vægt på: Ansvar, omsorg og respekt Vi arbejder for: At der er plads til alle, og vi passer godt på hinanden. Hvor alle lærer at lytte til
Læs mereFællesfaglig og faglig skrivning Ideer til sammenhæng. Odense, oktober 2011 Birgitte Darger Det frie Gymnasium (i projekt med Ørestad Gymnasium)
Fællesfaglig og faglig skrivning Ideer til sammenhæng Odense, oktober 2011 Birgitte Darger Det frie Gymnasium (i projekt med Ørestad Gymnasium) Hvad skal I høre om 1. Byggesten i arbejdet med skriftlighed:
Læs mereEvaluering Dansk og køn
Evaluering Dansk og køn Som led i et udviklings- og evalueringsarbejde omhandlende Dansk og køn har et udvalg på Rønde Privatskole bestående af dansklærere udarbejdet en spørgeskemaundersøgelse, der er
Læs merePrøve vejledning Pædagoguddannelsen i Jelling 2016 og 2017
Prøve vejledning Pædagoguddannelsen i Jelling 2016 og 2017 Juni 2016 Indhold Studieordningens nationale del og Link til Nationale Moduler: http://paedagoguddannelsenet.dk/... 3 Prøveform: Grundfagligheden...
Læs mereIndholdsfortegnelse. Kapitel 1. Indledning 11
Kapitel 1. Indledning 11 Kapitel 2. Momspligtens omfang 13 2.1. Afgiftspligtig person (subjektiv momspligt) 14 2.1.1. Lovgivningen 14 2.1.2. Momssystemdirektivet 14 2.1.3. Fysiske eller juridiske personer
Læs merewww.plusreinholdt.dk0 Kultur0 Din0indstilling0 Kultur0er0vaner.0 Et0valg0 Hvad0smitter0I0hinanden0 med0i0dagligdagen?0 Ligeværd,0respekt,0 anerkendelse,0tillid0 Se#med#andre#øjne#på# motivation# Lyt0først0
Læs mereINDHOLDSFORTEGNELSE FORORD... 11 KAPITEL 1 AT TÆNKE SOCIALPSYKOLOGISK... 13
INDHOLDSFORTEGNELSE FORORD... 11 KAPITEL 1 AT TÆNKE SOCIALPSYKOLOGISK... 13 KAPITEL 2 HANDLINGER OG MENINGSSKABELSE I HVERDAGSLIVET... 28 Fortolkning og meningsskabelse i hverdagslivet... 29 Det sociale
Læs mereHånd@ Indberetninger samt fakturering
Hånd@ Indberetninger samt fakturering Indledning... 3 Indberetninger... 3 Rækker... 4 Finansbilag... 6 Finansjournal... 7 Finanseksportjournal... 8 Side 2 af 10 Indledning Dette dokument er en vejledning
Læs mereDIO. Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område)
DIO Det internationale område Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område) Eleven skal kunne: anvende teori og metode fra studieområdets fag analysere en problemstilling ved at kombinere
Læs mereKøbenhavns Universitet: Det Biovidenskabelige Fakultet, Institut for Skov og Landskab
Jungstypeteorisområdgivningsværktøj Kundeoptimeretrådgivning Specialeiforbindelsemedforstkandidatstudiet Udarbejdetaf:RuneBøgeskovTørnkvistNielsenSBK 07016 Dato: 31.August2009 Vejleder: ToveEnggrobBoon
Læs mereUge 7 9 Grundfag: PÆD - Undervisningsplan F14-3
Uge 7 9 Grundfag: PÆD - Undervisningsplan F14-3 Mål for læringsudbytte i pædagogik 1. semester: Den pædagogiske relation med fokus på det personlige vs. det professionelle Målene for dit læringsudbytte
Læs mere1SPTUJUVUJPO J 5IBJMBOE
1SPTUJUVUJPO J 5IBJMBOE &O QSPKFLUSBQQPSU BG 1BUSJDJB - +FOTFO 3PTLJMEF 6OJWFSTJUFU *OTUJUVU GPS 4BNGVOE PH (MPCBMJTFSJOH Abstract( This%project%aims%to%examine%the%economic,%political%and%sociocultural%
Læs mereEksamensprojektet på HF
Eksamensprojektet på HF - Erfaringer fra sommereksamen 2007 Oplæg på teo.pæd. 23 & 30/11-2007 v/uddannelsesleder Henrik Nevers Næstved Gymnasium & HF Næstved Gymnasium & HF 1025 elever & kursister 115
Læs mereEffekten*af*børns*og* unges*møde*med*kunst* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Effektenafbørnsog ungesmødemedkunst Mål Kunstner Formidler / lærer Kunst Institution/ organisation Børn& unge ForslagtilforskningsdesignforDenÅbne SkoleogforStatensKunstfondsbørne=og ungerettedeinitiativer
Læs mereProblemer og løsninger på området for gældssanering
Socialudvalget 2011-12 SOU alm. del Bilag 313 Offentligt Problemer og løsninger på området for gældssanering Følgende vil udpensle problemerne i de nuværende gældssaneringsregler, sådan som Den Sociale
Læs merei skolen ALLE TIL IDRÆT Helle Winther Lektor, ph.d. Institut for Idræt og Ernæring Københavns Universitet Institut for Idræt og Ernæring
Institut for Idræt og Ernæring ALLE TIL IDRÆT i skolen Helle Winther Lektor, ph.d. Institut for Idræt og Ernæring Københavns Universitet 31. januar 2018 Dias 1 WINGS and ROOTS As the common folk saying
Læs mereFORSIDE I FORBINDELSE MED AFLEVERING AF BACHELOR OPGAVEN
FORSIDEIFORBINDELSEMED AFLEVERINGAF BACHELOR OPGAVEN Nedenståendeoplysningerskalfremgåafopgavensforside. Skemaetkanevt.indkopieresogskaludfyldesindenaflevering! Navn: TinaRaetzel Studienr.: A080410 Stamhold:
Læs mereBachelorprojekt 2011 Malene Christensen, Gitte Damgaard og Julie Østergaard
Bachelorprojekt2011 MaleneChristensen,GitteDamgaardogJulieØstergaard Bachelorprojektisocialrådgivningogsocialtarbejde VIAUniversityCollege,SocialrådgiveruddannelseniÅrhus Opkvalificeringafdettværfagligesamarbejdemellemsocialrådgiverne
Læs mereBlågårds(Plads(1( Vejleder!John!Pløger!
Blågårds(Plads( 1.semesterHUM,TEKhus8.1Gruppe8Af:AmalieJørgensen,LeaCecilia Slaarup,AndreaDuelund,DanielClausen,MatthiasTerneyArason&Lars EnggaardChristensen VejlederJohnPløger Billede(1(.(Blågårds(Plads(
Læs mereTips og Tricks Program til eksamen. Nanna Berglund d. 19.05.16
Tips og Tricks Program til eksamen Nanna Berglund d. 19.05.16 Præsentation Inden eksamen Struktur Læsning Mundtlig eksamen Under eksamen Dit oplæg Rollefordeling Skriftlig eksamen Nervøs? Efter eksamen
Læs mereFagprøve - På vej mod fagprøven
Fagprøve - På vej mod fagprøven Her får du svarene på de oftest stillede faglige spørgsmål, du har, når du skal skrive din fagprøve på hovedforløbet. Hovedforløb CPH WEST - Taastrup Maj 2013 ver. 2 Indhold...
Læs mere2"KONCEPTBESKRIVELSE"..."6
1 1"INDLEDNING"..."3 1.1PROBLEMSTILLING...4 1.2PROBLEMFORMULERING...4 1.3AFGRÆNSNING...4 1.4UDVIKLINGSMETODE...4 1.5METODEBESKRIVELSE...6 2"KONCEPTBESKRIVELSE"..."6 2.1LØSNINGSFORSLAG...7 3"STRATEGISK"ANALYSE"AF"GOBOATS"KONCEPT"..."7
Læs mereLær at lave indledning, problemformulering, arbejdsbeskrivelse, konklusion og indholdsfortegnelse
Lær at lave indledning, problemformulering, arbejdsbeskrivelse, konklusion og indholdsfortegnelse Lær at lave indledning, problemformulering, arbejdsbeskrivelse og konklusion Indledning, problemformulering,
Læs mereSecond screen og forbrugeraktivering
Second screen og forbrugeraktivering Nye kommunikationsmuligheder med tv-reklamer og digitale medier Second screen and consumer engagement New communication activities with TV commercials and digital media
Læs mereBilag&3:&Interview&med&Jon&Kvist&fra&dagpengekommissionen&og& RUC&&
Bilag&3:&Interview&med&Jon&Kvist&fra&dagpengekommissionen&og& RUC&& Sted:JonskontorpåISG,RUC Tid:Tirsdagden28.aprilklokken10.00 Tilstede:JonKvist,FrejaSofieMadsen,JonasSøderberg Interviewer(I):JonasSøderberg
Læs mere&&& Big!data! Gruppe&7,&Hus&P10& ! Vejleder:!Kenneth&Hansen& !!!!!projekt!3.!ha!merit.!roskilde!universitets!center,!18.!december!2014.!
Big!data! Gruppe7,HusP10 FrederikThordalJørgensen SouphianIramdane ChristofferBolvigThomsen MartinBeckerNilsson NikolajSteffensen RasmusBjørkOlesen! Vejleder:!KennethHansen Studienr.:55889 Studienr.:56140
Læs mereSCIENCE FICTION-NOVELLEN
SCIENCE FICTION-NOVELLEN Aftale mellem forfatter og læser Handlingen foregår som regel i fremtiden. Science fiction er enten en positiv forestilling om fremtiden (utopi) eller en negativ forestilling om
Læs mereFORÆLDRETILFREDSHED 2015 Svarprocent: 62%
beelser: FORÆLDRETILFREDSHED 2015 Svarprocent: 62% LÆSEVEJLEDNING 01 I rapporten vises fordelingen på de enkelte kategorier, som går fra Meget tilfreds til Meget utilfreds. Beelser i kategorien Ved ikke
Læs mereRettelsesblad til studieordningen for finansøkonom, 2009 2012 Rettet den 9. november 2010
Rettelsesblad til studieordningen for finansøkonom, 2009 2012 Rettet den 9. november 2010 Rettelse til side 10: Erhvervskunderådgivning (2. interne) Ved udgangen af 3. semester afholdes en mundtlig prøve
Læs mereINDLEDNING 2 PRODUKT 2 DET NARRATIVE 2 DE TRE BUKKEBRUSE 3 KONKLUSION 4
INDLEDNING 2 PRODUKT 2 DET NARRATIVE 2 DE TRE BUKKEBRUSE 3 KONKLUSION 4 LITTERATURLISTE 5 1 Det narrative Vi har brug for gode fortællinger. Fortællinger bruger vi til at fantasere om et andet liv, og
Læs mereFagprøve - På vej mod fagprøven
Fagprøve - På vej mod fagprøven Her får du svarene på de oftest stillede faglige spørgsmål, du har, når du skal skrive din fagprøve på hovedforløbet. Hovedforløb CPH WEST - Taastrup Februar 2014 version
Læs mere!!!!!!! Speciale,!Socialvidenskab!K2,!Forår!2013!!!!!!!!!!!! Betingelser*og*barrierer*for*innovation:*
Speciale,SocialvidenskabK2,Forår2013 Betingelser*og*barrierer*for*innovation:* sammenhænge*mellem*offentlige*lederes*sociale*og* professionelle*position*og*subjektive*dispositioner* omkring*innovation*
Læs mereProces, Planlægning, Produktion. Linda Greve Cand.Theol., retoriker PhD. i virksomhedskommunikation
Proces, Planlægning, Produktion Linda Greve Cand.Theol., retoriker PhD. i virksomhedskommunikation PROCES Inddel din skrivning Idé A B Opgave Usikkerhed/mønstre/indsigter Klarhed/fokus Idé A B Opgave En
Læs mereHold A1608. Prøvevejledning til afsluttende prøve Trin 2 - Gældende for hold A1508, A1511, A1603, A1608, A1611
Hold A1608 Prøvevejledning til afsluttende prøve Trin 2 - Gældende for hold A1508, A1511, A1603, A1608, A1611 Den afsluttende prøve er, jf. 6. stk. 3 i BEK. nr. 500 af 22/04/2015, en mundtlig prøve af
Læs mereStudieretningsopgave Regler og praktiske. oplysninger
Studieretningsopgave 2019 Regler og praktiske oplysninger Fra d.28.1 1.3 skal du udarbejde en studieretningsopgave, SRO. Formål - Træning til studieretningsprojektet. - At arbejde med basal videnskabsteori
Læs mereHassansalem.dk/delpin User: admin Pass: admin BACKEND
Hassansalem.dk/delpin User: admin Pass: admin BACKEND 1/10 Indledning Dette projekt er den afsluttende del af web udvikling studiet på Erhvervs Lillebælt 1. semester. Projektet er udarbejdet med Del-pin
Læs mere1.0 FORMELLE KRAV... 2 2.0 HVORDAN OPGAVENS OPBYGNING... 2
SRO-opgaven - opbygning, formalia, ideer og gode råd Indhold 1.0 FORMELLE KRAV... 2 2.0 HVORDAN OPGAVENS OPBYGNING... 2 2.1 OPBYGNING/STRUKTUR... 2 2.2 FORSIDE... 2 2.3 INDHOLDSFORTEGNELSE... 3 2.4 INDLEDNING...
Læs mereI en brynje. Når jeg træder ind over tærskelen tager jeg brynje på. Ingen tvinger mig, men sfæren siger mig at alt andet vil være yderst usmart.
I en brynje. Når jeg træder ind over tærskelen tager jeg brynje på. Ingen tvinger mig, men sfæren siger mig at alt andet vil være yderst usmart. Den står klar. Tung er den, således at den hæmmer min bevægelsesfrihed.
Læs mereFællesskab og ejerskab
Fællesskabogejerskab Gennemførselsvejledningpåerhvervsskolerne AfChristinaCelesteNielsen. Vejledningharpotentialetilatbliveenhandlesammenhæng, hvormenneskerifællesskabbearbejderproblemerogde betingelser,somknyttersigtilproblemerne
Læs mereMotivationsteorier#i#videnssamfundet#
HA6.semester Bachelorafhandling Forfatter:NikolajWithenGrumsen 201207725 Vejleder:ChristianWaldstrøm Dato:4/5J2015 Afdeling:Badm. Anslag:109.999 Motivationsteorierividenssamfundet Executive)summery) Inthemid1900safocusonhumanmotivationsbegan.Atthistimemainlymenwere
Læs mereKORA temamøde 16. september 2014 Aarhus. Sårbarhed og ulighed i alderdommen udfordringer. Karin Holland Direktør Velfærd og Sundhed
KORA temamøde 16. september 2014 Aarhus Sårbarhed og ulighed i alderdommen udfordringer Karin Holland Direktør Ældre i kommunerne Servicelovens indsats baseres ikke på alder Horsens Kommune har en politik
Læs mereUnge etniske minoriteters veje til omsorgs- og pædagogiske grunduddannelser på EUD
Unge etniske minoriteters veje til omsorgs og pædagogiske grunduddannelser på EUD MajBritt Parsberg Oryé TineMarie Dahl Knudsen 29.5.2015 MUL modul 2 Hold MUL efterår 2014 Vejleder: Kevin Mogensen Antal
Læs mereFOR JURIDISK RÅDGIVNING
M A R I E J U L L S Ø R EN S EN GOD SKIK FOR JURIDISK RÅDGIVNING En retlig standard JURIST- OG ØKONOMFORBUNDETS FORLAG God skik for juridisk rådgivning en retlig standard Marie Jull Sørensen God skik for
Læs mereElevvejledning til SkoleKomNet - Min egen hjemmeside
Indledning...1 Sådan får du adgang...2 Dit KlasseWeb skrivebord Overblik...2 Dit arbejdsområde...3 Din hjemmeside på nettet...3 Sådan laver du en hjemmeside i 4 trin...3 Trin 1 Dit personlige billede på
Læs mereSCIENCE FICTION-NOVELLEN
SCIENCE FICTION-NOVELLEN Aftale mellem forfatter og læser Handlingen foregår som regel i fremtiden. Science fiction er enten en positiv forestilling om fremtiden (utopi) eller en negativ forestilling om
Læs mereResultater i antal og procent
Undersøgelse: Undervisningsmiljøvurdering Engelsborgskolen 2008 Hold: 6.c Køn: M, K Resultater i antal og procent Generel tilfredshed Side 1 af 8 Er du glad for din skole? 18 / 69.23% Ikke så tit, slet
Læs mereTager du dine behov seriøst? Kapitel 9
78 Tager du dine behov seriøst? Kapitel 9 Det kan ofte være meget svært for os mennesker at erkende, hvad vi har brug for - og at sige det til andre. Jeg ved det fra mig selv. Tidligere i mit liv havde
Læs mere