DO RTH E M Ø LGAARD M ATH I ASEN. Kontekstorienteret staveundervisning

Transkript

1 DO RTH E M Ø LGAARD M ATH I ASEN Kontekstorienteret staveundervisning

2 Oplægget i dag Introduktion til kontekstorienteret staveundervisning Den teoretiske forankring Forslag til praksis

3 Kahoot Aktivering af forforståelse og kort refleksion over egen staveundervisning. Find hjemmesiden Kahoot.it, tast koden og tilgå med valgfrit navn.

4 Fakta om stavning Stavning er et biprodukt til skrivning og læsning. Man kan antage, at gode stavere kan stave 98% af de ord, som de skriver, korrekt. Gode stavere er bevidste om, hvilke ord de skal være opmærksomme på - modsat er det så med svage stavere. For nogle er stavning nemt, for andre er det meget vanskeligt, uanset at de kan være flittige læsere og kompetente skrivere.

5 Kontekstorienteret staveundervisning Effektivisering gennem minimering! Stavedidaktik i stedet for fejlfokusering Konteksten: Staveundervisning i læse- og skriveaktiviteter Transfer sker via meningsfyldte og kontekstuelle aktiviteter

6 Den teoretiske forankring Dansk staveforskning Aksel Noesgaard (De nødvendigste danske ord; Fejltyper i dansk retskrivning) Preben Kihl (En skoledrengs staveregler) Holger Juul (Spelling Problemse in Danish) Amerikansk staveforskning J.M. Rice (The Futility of the Spelling Grind (1897); The Rational Spelling Book) M. Peters (Spelling Caught or Taught?) Sandra Wilde (You Can Red This!; What s a Schwa Sound Anyway) Krashen, Stephen (The Spelling Grind; The Power of Reading)

7 Tre tilgange til staveundervisningen Den traditionelle staveundervisning Den naturlige læringstilgang Den kontekstorienterede staveundervisningstilgang Vidensopfattelse: Hvad skal læres? Organiseringen af staveundervisning: Hvordan lærer eleverne det? Målet med staveundervisningen i den aktuelle tilgang. Hvor kan din staveundervisning placeres?

8 Status på staveundervisning Hypotese 1: Dansklærernes tilgang til staveundervisning. Staveundervisningen i folkeskolen knytter stærkt an til en traditionel staveundervisning med anvendelse af staveundervisningsmaterialer og diverse tests. Hypotese 2: Tidsforbrug på staveundervisning. Der benyttes for meget undervisningstid på traditionel staveundervisning, der ikke tager udgangspunkt i elevernes egne skriftlige produktioner og ikke foregår, når muligheden opstår. Hypotese 3: Kontekstorienterede tilgang. Dansklærerne vil være enige i teorien bag den kontekstorienterede tilgang, men deres undervisningspraksis afspejler ikke denne forståelse. Hypotese 4: Dansklærernes forståelse af læring sammenholdt med deres staveundervisning. Dansklærernes grundlæggende ideal for læring er konstruktivistisk eller socialkonstruktivistisk, men staveundervisningen bygger på en behavioristisk tilgang til læring. Hypotese 5: Antal års undervisningserfaring og linjefagsuddannelse. De to faktorer linjefagsuddannelse samt antal års undervisningserfaring har ikke indflydelse på dansklærernes staveundervisning.

9 Forenklede Fælles Mål Læsning - Fremstilling - Fortolkning - Kommunikation I FFM14 tydeligt, at dansk skal gennemstrømmes af en helhedspræget undervisning, hvor faglige aktiviteter og dermed det faglige stof skal indgå i sammenhængende kombinationer. Kompetenceområdet fremstilling har fokus på forberedelse og produktion af tekst. Kompetenceområdet fremstilling er, som de andre tre kompetenceområder, integreret og relateret til kommunikationen mellem mennesker. Evnen til at producere en tekst, som læses af andre, er en vigtig kompetence, og kommunikationen fejler, hvis eleven på sigt ikke er i stand til at producere et arbejde uden hæmmende og misvisende stavefejl.

10 Forenklede Fælles Mål Korrektur klasse. Målparrene 4. trinforløb Fase 1 Fase 2 Fase 3 Færdighedsmål Eleven kan registrere og korrigere egne og andres fejl Eleven kan korrigere teksters layout Eleven kan fremstille tekster med korrekt grammatik og layout Vidensmål Eleven har viden om sproglig korrekthed Eleven har viden om metoder til layout af forskellige genrer Eleven har viden om korrekt grammatik, stavning, tegnsætning og layout Opmærksomhedspunkt: Eleven kan foretage basal korrektur på sprog, stavning, tegnsætning og layout.

11 Hvordan i praksis? Udenadslære i form af diktater og staveord er smidt på porten. Staveprøver bruges til vurdering for læring. Kræver viden om problemområder. Stavning foregår i kontekst til resten af danskundervisningen - ingen grammatikhæfter. Meget læsning og skrivning samt målrettet staveundervisning ud fra elevernes aktuelle ståsted. Læsning 30 min. om dagen (frivillig lystlæsning) Et minut brugt på læsning er et minut brugt på at blive en bedre staver! Målrettede skriveopgaver med korrekturarbejde til sidst i skriveprocessen. FM14

12 Mere Hvordan i praksis? Opgaveforslag Diktater bruges til træning af formen og er ikke staveundervisning (opg. 10 Huskeregler som strategi & opg. 11 Stavebattle) Ingen udenadslære det er mnemoteknik og ikke stavning. Men huskeregler (Opg. 21 Staveleksikon) Opdagelse fremfor beherskelse (Opg. 3 At lære - lidt om din hjerne) Indre & ydre læringsstrategier (Side 23 + Opg. 15) Bevidstheden om egen læring (Opg. 6 Hvad skal jeg kunne)

13 Refleksionsøvelse Bør Gør Hvad gør jeg/vi i dag, som jeg/vi skal blive ved med at gøre? Bør Gør Hvad gør jeg/vi i dag, som vi egentlig ikke burde gøre? Bør Gør Hvad er det jeg/vi bør gøre, som vi faktisk ikke gør? Bør Gør Hvad er det vi ikke gør i dag, som vi for alt i verden heller ikke bør gøre fremover?

14 Mere kontekstorienteret stavning? Facebookgruppe: Kontekstorienteret staveundervisning Køb bogen hos Dafolo